《奇怪大石頭》說課稿

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編幫大家整理的《奇怪大石頭》說課稿，希望對大家有所幫助。

《奇怪大石頭》說課稿1

　　《奇怪的大石頭》是魯教版小學(xué)語文三年級上冊第二單元的第七課，課文講的是李四光小時候?qū)�家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。體現(xiàn)出了李四光勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

　　這篇課文主要通過對話來展示人物內(nèi)心的活動。選編的意圖一是讓學(xué)生懂得遇事要勤于思考、善于動腦，只有執(zhí)著的追求才會取得成功的道理。二是體會作者是通過哪些具體事例把這種品質(zhì)寫具體的。

　　結(jié)合本課內(nèi)容，根據(jù)“知、過、情”三個維度，我將本課第一課時的教學(xué)目標設(shè)計如下：

　　知識與能力目標：

　　1、會認8個字，會寫2個字，能正確讀寫“奇怪、著名”等詞語。

　　2、讀懂課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、提高學(xué)生的理解能力和收集信息的能力。

　　過程與方法目標： 在自讀自悟、小組合作、教師指導(dǎo)下讀懂課文。

　　情感態(tài)度價值觀：感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

　　其中，讀懂課文，感受李四光勤于動腦，執(zhí)著求索的品質(zhì)是本課時的教學(xué)重點，領(lǐng)會李四光如何思考問題、提出問題，體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體是文章的教學(xué)難點。此外，雖然三年級的學(xué)生有了一定的識字、寫字能力，但在識字寫字方面還不能完全放手。

　　為了更好的體現(xiàn)新課標精神，高效的落實本課時的教學(xué)目標，我打算采取以下的教學(xué)策略。新課標注重課程的開放和生成。因此，我打算讓學(xué)生自己質(zhì)疑解疑，以讀代教，在解疑過程中，引導(dǎo)他們回歸課本，仔細閱讀課文，在讀中發(fā)現(xiàn)，在讀中品味，在讀中感悟，在讀中升華。重點指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話來感受李四光的品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

　　為了高效率的完成教學(xué)任務(wù)，我深入研讀了教材，了解了學(xué)情，設(shè)計了如下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　首先是課前交流預(yù)習(xí)時遇到的問題？教師隨機播放相關(guān)課件。課前交流的目的一是考察學(xué)生收集信息的能力，這也是本課的教學(xué)目標之一，二是為下一步學(xué)習(xí)課文掃清障礙。

　　接下來進入課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)——質(zhì)疑導(dǎo)入。板書課題，指名讀課題，教師引導(dǎo)質(zhì)疑：看到課題，你有什么想問的？在這里我預(yù)設(shè)了幾個問題：奇怪的大石頭怪在哪里？它從哪來的？點撥孩子，只要我們認真讀課文，善于思考，大家的問題都可在文中找到答案，今天我們就來學(xué)習(xí)──《奇怪的大石頭》。齊讀課題。

　　第二個環(huán)節(jié)是初讀課文，整體感知。每一次讀書我都會給學(xué)生提出明確的閱讀要求，本次朗讀的要求是：放聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。讀完以后，對本課的字詞加以檢查。這是本課的一些重點詞語，有一些是容易讀錯的生詞，有的是本課的關(guān)鍵詞。在學(xué)生讀的過程中我將既是要求會認，又是要求會寫的字加以整合，指導(dǎo)書寫，如“著”、“秦”。讀完后讓學(xué)生用上其中的一些詞語講一講，這篇文章主要講了什么內(nèi)容。這里設(shè)計的意圖有三點。一是按照新課標的要求讓學(xué)生初步學(xué)會把握文章的主要內(nèi)容，二是幫助學(xué)生理清文章的敘述順序。三是教給學(xué)生一種把握文章主要內(nèi)容的方法，那就是重點詞語連綴法。剛升三年級的孩子，一上來就直接讓他們整體把握文章內(nèi)容，對他們而言有一定的困難，通過連綴關(guān)鍵詞語的方式也相應(yīng)降低了難度，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了循序漸進的教育理念。

《奇怪大石頭》說課稿2

　　本文圍繞奇怪的大石頭是從哪里來的，敘述了幾個與此相關(guān)的事件，表現(xiàn)了李四光積極思考、不懈追求的可貴品質(zhì)。

　　⑴ 初讀課文，目的有二：一是初步了解內(nèi)容；二是請學(xué)生邊讀邊想，自己玩過的捉迷藏與李四光玩的有什么不同，這可以使學(xué)生通過比較，盡快進入課文所描述的事件之中，同時引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會李四光是如何在玩中思考的。在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理清課文的敘述順序：李四光與同學(xué)玩捉迷藏對巨石由來產(chǎn)生疑問；向師長請教和去英國留學(xué)，才逐漸明白了其中原因；回到家鄉(xiāng)考察，取得震驚世界的研究成果。

　　⑵ 在學(xué)生對課文內(nèi)容有所感知的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生細讀課文。為促使學(xué)生思考，教師可以提出問題，也可以啟發(fā)學(xué)生提出問題，然后在師生、生生的合作、探究解決問題的過程中，加深對課文內(nèi)容的理解。可以圍繞“奇怪的大石頭‘怪’在哪里”和“李四光是如何思考和解決自己的疑問的”兩個問題展開討論。

　　⑶ 在解決“奇怪的大石頭‘怪’在哪里”的問題時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、抓住關(guān)鍵詞句展開探討。如，“這塊巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”說明了其中一怪，它是獨立的；“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”，說明這塊巨石體積龐大；老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明時間之久；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又不明白“為什么沒臥進土里去”，并且連父親也不清楚，說明它的由來連大人都弄不清楚，綜合上述幾個方面，說明了此石“真怪”。

　　正是因為大石頭有這樣幾“怪”，李四光才產(chǎn)生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢？首先是因為石頭的“大”，才引起了李四光的興趣，“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”為了解決這個問題，李四光去向老師請教。老師講到了石頭的幾百年的歷史，可是李四光并不知道“是誰把它放在那兒的”，于是老師推測是“天上掉下來的”隕石，李四光按照老師的推測進一步思考，這么大的石頭，要是從天而降，應(yīng)該砸一個大坑，可是為什么沒有呢？對此，老師和父親都說不清楚，這又進一步表明了石頭的怪──大人也不知道。在教學(xué)過程當中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀老師與李四光的對話，感受李四光的思考問題的過程。除此之外，學(xué)生還應(yīng)該明確，李四光的可貴之處在于，沒有因為老師和父親都未能解決自己的疑問而放棄求索，“這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”。“后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭……他發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四紀冰J！！活動的遺跡……”，可提醒學(xué)生注意“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)”幾個關(guān)鍵詞語，理解李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。

　　學(xué)生在結(jié)合上下文對上述幾方面內(nèi)容進行理解、探討、交流的過程當中，一方面要通過課文所描寫的事件，懂得勤于思考、善于動腦，只有執(zhí)著的追求才會取得成功的道理，在情感上受到熏陶和感染，另一方面，要了解作者是怎樣把李四光勤于思考、執(zhí)著求索寫具體的。

《奇怪大石頭》說課稿3

　　一、教材分析：

　　1、關(guān)于教材：《奇怪的大石頭》是魯教版語文三年級上冊第二組的一篇課文，講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光從小對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生疑問，通過自己多年研究終于弄明白巨石由來的感人故事，表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

　　2、編寫意圖：選編這篇課文的意圖，不僅使學(xué)生懂得遇事要勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求才會取得成功，還要讓學(xué)生體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求寫具體的。

　　二、學(xué)情分析。

　　課文中難理解的詞語比較多，像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”， 第四紀冰川活動的地質(zhì)知識和李四光學(xué)生也很陌生，可以課前布置學(xué)生收集相關(guān)資料。

　　三、教學(xué)目標

　　根據(jù)本組訓(xùn)練重點和學(xué)生實際，確立了本課第一課時的教學(xué)目標。

　　1、認識8個字，會寫“藏”。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

　　四、教學(xué)重、難點

　　教學(xué)重點：讀懂課文，感受李四光勤于動腦，執(zhí)著求索的品質(zhì)

　　教學(xué)難點：領(lǐng)會李四光如何思考問題、提出問題，知道作者是如何抓住這兩點把內(nèi)容寫具體的。

　　五、教學(xué)準備

　　三年級的學(xué)生已有獨立識字的能力，因此本課的字詞學(xué)習(xí)將由學(xué)生在家預(yù)習(xí)完成。學(xué)生課前收集相關(guān)資料。課件。。

　　六、教學(xué)方法：

　　以新課標為指導(dǎo)，以人為本，著眼于學(xué)生實際，將“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的理念貫穿教學(xué)的始終，落實好工具性、人文性本質(zhì)統(tǒng)一。充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，在教學(xué)中抓住重點句子讓學(xué)生多種形式、反復(fù)朗讀，以讀促思，讀中感悟

　　學(xué)法滲透：根據(jù)以上教法，學(xué)生可采用“自主、合作、探究”的方法學(xué)習(xí)本課，讓學(xué)生運用問、讀、思、議等方法，在教師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口，通過多種感官參與獲取知識，促進學(xué)生的思維發(fā)展，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這也體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則

　　八、教學(xué)設(shè)計：

　　（一）、導(dǎo)入新課，走近李四光。

　　1、（課件示：李四光照片）師：同學(xué)們，你們知道眼前這位老人是誰嗎？學(xué)生交流對李四光的了解。教師重點簡介李四光的成就。

　　2、李四光爺爺為什么能取得這么大的成就呢?今天，就讓我們一起學(xué)習(xí)他小時候的故事——《奇怪的大石頭》。

　　教師板書課題并齊讀。

　　（二）質(zhì)疑問難，初步了解課文內(nèi)容。

　　1、看到這個題目，你有什么問題要問嗎？

　　（學(xué)生質(zhì)疑：大石頭什么樣子的？大石頭怪在哪里？……）

　　2、請同學(xué)們帶著這些問題，自由朗讀課文，到文中尋找答案

　　（學(xué)貴有疑，從課題處著眼，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，有了好奇心，學(xué)生自然會投入到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生質(zhì)疑中興趣濃厚，為下面的學(xué)習(xí)探究做了鋪墊。）

　　（三）、檢查認讀生字。

　　1、（ 出示詞語）自己認讀詞語。指名讀詞、（注意讀準翹舌音“著、震”易錯音“隕”），互動糾錯、齊讀。

　　2、談對詞語“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”的理解。

　　（設(shè)計意圖： 預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉。對于三年級的學(xué)生，要逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和收集處理信息的能力。 ）

　　（四）、書寫生字。

　　（《語文課程標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。”所以課上指導(dǎo)學(xué)生寫字不可少。）

　　1、首先出示要求會寫的生字，認讀。注意讀準“著、藏、震.”示“藏” 。

　　2、師范寫生觀察筆順，生跟著書空。

　　3、寫一個，展示學(xué)生書寫，評價。

　　4、生再練寫一個。

　　（五）、深入探究，感受李四光善于思考、執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。

　　1、感受大石頭的怪。

　　（1）、 問題引入。奇怪的大石頭“怪”在哪里？在書上畫出有關(guān)語句。

　　師生交流，指導(dǎo)朗讀，重點理解并讀好四個句子。根據(jù)學(xué)生回答，教師相機出示，

　　（投示）

　　a 這塊巨石孤零零地立在草地上。(從“孤零零”感受石頭是獨立的一塊)。

　　b大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他。(從“嚴嚴實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、也，感受石頭特別大)。

　　c．這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小時侯它就在那兒了。（從“幾百年”感受石頭時間長）。

　　d.（聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！--這我可說不上來。）（5—7段）

　　這塊大石頭確實“怪”。（板書“怪”）

　　（設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容，老師把更多的時間留給學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分的思考、朗讀、感悟，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。通過抓住重點語句中的重點詞語朗讀品味，讓學(xué)生感受到這塊石頭很怪。）

　　2、體會李四光解決疑惑的過程和執(zhí)著探索的精神。

　　（1）、正是覺得石頭怪，李四光才產(chǎn)生了疑問，（板書：產(chǎn)生疑問）緊接著，引導(dǎo)學(xué)生討論：李四光是如何思考和解決自己的疑問的'？

　　a.學(xué)生分角色朗讀老師和李四光的對話（3---8段），感受李四光思考問題的過程。

　　b.師生交流，

　　（2）解決疑惑。

　　a.師引導(dǎo)：雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，朗讀課文的最后兩段，看看李四光是怎樣解決自己的疑惑的！（板書：解決疑惑）

　　b.師生交流。

　　出示：這個問題李四光想了（ ）。（ ）他長大以后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，（ ）明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

　　后來，李四光回到家鄉(xiāng)，（ ）考察了這塊大石頭。他（ ）弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。經(jīng)過（ ）的考察，他發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四冰川活動的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。

　　括號里填什么，不填可以嗎？為什么？（重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“進一步考察”“終于”等關(guān)鍵詞語，反復(fù)誦讀句子來體會李四光解決疑惑的過程和執(zhí)著探索的精神。）（設(shè)計意圖：閱讀教學(xué)要加強對重點語句的品味和朗讀訓(xùn)練，通過恰當?shù)膯栴}設(shè)計以理解課文內(nèi)容，弄清善于思考、敢于探索與獲取成果的關(guān)系。這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生各種形式朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思考問題的過程，感受李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。）（板書：執(zhí)著求索）

　　（六）、 延伸課堂，升華認識 .

　　李四光的研究成果震驚了全世界，假如你是他小時候一起玩捉迷藏的伙伴你會對他說什么？假如你是他小時候的老師你會對他說什么？假如你是和他素不相識的人，你會對他說什么？

　　板書設(shè)計：奇怪的大石頭

　　怪-產(chǎn)生疑問-解開巨石之謎

　　執(zhí)著求索

　　這堂課的板書設(shè)計，既能形象直觀地概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，便于學(xué)生理解，進而輔助教學(xué)，提高了教學(xué)效率。

《奇怪大石頭》說課稿4

　　一、復(fù)習(xí)生字新詞

　　指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

　　二、感知巨石形象

　　課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。

　　A、請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。

　　B、教師板畫石頭(或?qū)嵨锿队皟x顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石)，討論：

　　a)這是塊怎樣的石頭?(注意文中的巨石、孤零零)

　　b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?

　　如果使用電腦多媒體課件的話，繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容描述。

　　C、小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光，咦，這是為什么?(石頭大，便于躲藏這也是原因之一)

　　三、感受好問精神

　　時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問?老師怎么答的?李四光又會怎么想?同學(xué)們讀讀課文，同桌間演一演。

　　同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺表演。

　　表演結(jié)束后教師問李四光扮演者：聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎?為什么?

　　四、解開巨石之謎

　　李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。(讀后討論)

　　A、李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的?引導(dǎo)學(xué)生認識以下要點：

　　a)李四光思考這個問題想了二十多年;

　　b)長大后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

　　c)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　B、對這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果?

　　五、交流讀后感想

　　1、完整地朗讀課文。

　　2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

　　3、總結(jié)鼓勵：

　　孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

　　六、拓展延伸

　　1、有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎(chǔ)，回去找這方面材料。

　　2、朗讀課文。

《奇怪大石頭》說課稿5

　　今天我說課的內(nèi)容是《奇怪的大石頭》，是人教版小學(xué)語文第五冊第二單元的一篇精讀課文。下面我將從設(shè)計理念、教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程幾個方面來展開我的教學(xué)構(gòu)想。

　　一、設(shè)計理念

　　在新課標指導(dǎo)下，我本著“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，以學(xué)生的真實基礎(chǔ)為教學(xué)起點，以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高為目標，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開放的學(xué)習(xí)空間和語文實踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生立足文本語言，凸現(xiàn)語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀精神;努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想。

　　下面，我就“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，先來談?wù)剬�教材的理解和分析�?/p>

　　二、說教材

　　課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。

　　本文脈絡(luò)清晰，先介紹了李四光是著名的地質(zhì)學(xué)家，接著講了李四光玩耍時對怪石產(chǎn)生了疑問，然后講向師長請教和去英國留學(xué)，逐漸明白了其中的原因;最后講回家鄉(xiāng)進一步考察，取得了震驚世界的研究成果，表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。在寫法上，本文通過對話展示人物的內(nèi)心活動，發(fā)現(xiàn)他善于思考、提問的能力。

　　本單元的訓(xùn)練重點是在具體的教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內(nèi)容，體會名人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并使學(xué)生受到熏陶和感染。

　　依據(jù)上述的教材分析以及三年級學(xué)生的認知特點，結(jié)合本人的教學(xué)實際，故確定如下的教學(xué)目標

　　1、會認8個生字，會寫12個字。正確讀寫“奇怪、嚴嚴實實”等詞語。有感情地朗讀課文。提高學(xué)生理解能力。

　　2、在自讀自悟、小組合作、教師指導(dǎo)下讀懂課文。

　　3、感受并學(xué)習(xí)李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求的精神。

　　據(jù)新課標要求和學(xué)生的實際情況，我把“讀懂課文，引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的”作為本課的教學(xué)重點。體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的是本文的教學(xué)難點。

　　三、說教法、學(xué)法

　　本著“簡簡單單教語文、完完全全為學(xué)生、扎扎實實求發(fā)展”的原則，根據(jù)中段的閱讀教學(xué)要求，我圍繞“奇怪的大石頭怪在哪里”，體會李四光是如何思考和解決自己疑問的為主線，讀、思、義結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，通過多種讀書方法，體會文章表達的感情。

　　在學(xué)法的確定上，我注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解課文，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上順學(xué)而導(dǎo)，從而促進目標的達成，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

　　四、說教學(xué)程序

　　預(yù)計本課分兩個課時完成。第一教時主要是初讀課文，教學(xué)生字、詞，了解課文大意。

　　下面我詳細地說說第二課時的教學(xué)安排。我打算從以下三個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。 (一) 直接揭題，質(zhì)疑導(dǎo)入;(二)多點勘探，突破重點;(三)交流感受，教師總結(jié)。

　　(一) 直接揭題，質(zhì)疑導(dǎo)入

　　板書課題，齊讀，能說說課文講了一件什么事嗎?你有什么問題?針對學(xué)生的質(zhì)疑，總結(jié)有價值的問題：大石頭“怪”在哪里?和李四光是如何思考和解決自己的疑問的?

　　引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點，幫助教師把握學(xué)情，然后以學(xué)生的自主提問組織教學(xué)程序，以學(xué)定教，圍繞這樣兩個有價值的問題進行探究式學(xué)習(xí)，增強學(xué)生課堂的主體性、自主性。

　　二、多點勘探，突破重點

　　這個環(huán)節(jié)，我分兩個小環(huán)節(jié)進行：

　　第一個小環(huán)節(jié)是感知怪石形象。

　　首先利用課文插圖，(出示石頭圖)引起學(xué)生好奇心，提出問題，這塊石頭怪在哪里?(板書：奇怪)這時，我引導(dǎo)學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上，找出關(guān)鍵語句，使他們通過抓住重點詞句，深化理解，感悟大石頭之怪。

　　學(xué)生有可能從這幾個方面來回答，

　　出示4個句子：

　　①這塊巨石孤零零地立在草地上。

　　②大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他。

　　③這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。 它應(yīng)該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢?

　　④這塊突兀的大石頭到底是怎么來的?為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢?

　　學(xué)生說到哪兒就理解到哪兒，真正做到以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

　　如果學(xué)生說到句一句二，我將在他們交流的基礎(chǔ)上，抓住一個“孤零零”凸顯其中一怪，它是獨立的。 抓住一個“嚴嚴實實”彰顯石頭之大，這是二怪。

　　學(xué)生談到這里時(句三：這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大，它應(yīng)該把草地砸一個很深很深的大坑，可它為什么沒臥進土里去呢?)，我將引導(dǎo)他們體會作者用詞精妙，用換詞的方法展開討論，“很深很深”縮減為“很深”，“臥”改換成“陷”好嗎?為什么?從而使他們透過語言文字品味詞語運用的準確性，進而看出李四光很會提問題。

　　對于李四光提出的問題，老師和爸爸都說不清楚。。

　　當學(xué)生說到這里時(句四：這塊突兀的大石頭到底是怎么來的?為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢?)

　　我將著重引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)系上下文理解課文的方法理解“突兀”一詞。繼而引導(dǎo)學(xué)生用這種方法進一步加深對上文中“孤零零”一詞的理解。(四周都是平整的土地，沒有一塊石頭)。

　　通過抓住關(guān)鍵細節(jié)，咬文嚼字，品味鑒賞，感受巨石之怪，那么，一塊巨石竟然引出了李四光一連串的疑問，從這兒看出了李四光是個什么樣的人?學(xué)生則可以通過交流真正感受到李四光的善于觀察，勤于思考等一系列好問精神。學(xué)生透過語言文字讀懂了它的內(nèi)涵，真正做到了品味重點語言，突破難點。在理解品味之后進行角色演讀，情景再現(xiàn)，先師生分角色讀，再邀請學(xué)生表演讀，重點讀出李四光表示疑問的語氣。通過自主閱讀，讓學(xué)生反復(fù)體驗生活情境，感受石頭的奇怪和李四光思考問題的過程，既是對這一部分的一個回歸，也是朗讀的一個展示，讓學(xué)生互讀、師生對讀充盈到整個課堂。

　　閱讀教學(xué)應(yīng)以讀悟語，以讀悟情，因此，本環(huán)節(jié)設(shè)計重在引導(dǎo)學(xué)生在品詞品句、品讀中體會作者遣詞造句的精妙和受到文本蘊含的人文熏陶。

　　第二個環(huán)節(jié)：感受李四光好問精神，執(zhí)著品質(zhì)

　　面對這樣一塊怪石，李四光是如何思考，解決自己疑問的呢?教師板書：?。

　　這個問題既是教學(xué)的重點也是教學(xué)的難點，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀老師與李四光的對話，重點指導(dǎo)學(xué)生讀這段話：這么重的大石頭從天上掉下來，力量(會怎么著)。它應(yīng)該把草地(怎么樣)，可它(卻怎么樣了呢)?

　　讓學(xué)生讀、思、議結(jié)合，感知李四光思考問題的過程。

　　在老師，父親沒有解決自己的疑問的情況下，他放棄了嗎?(讓學(xué)生明確這正是李四光的可貴之處)。

　　他是怎樣解決自己的疑問的呢?

　　讓學(xué)生讀課文的最后兩個自然段后談體會，從“許多年、直到、才、專門、考察”等關(guān)鍵詞體會出李四光勤學(xué)好問執(zhí)著求索的精神。教師相機板書：好問、執(zhí)著。

　　引導(dǎo)學(xué)生通過談體會，在交流過程中體會關(guān)鍵詞語在表情達意方面的作用，同時進一步解決了怎樣把李四光勤于思考、執(zhí)著探索這一內(nèi)容寫具體的這是一教學(xué)難點

　　三：交流感受，教師總結(jié)

　　通過過渡語：童年的疑問終于解開了，但李四光沒有停止研究，出示“經(jīng)過進一步的考察……”課文最后幾句話。生朗讀。

　　此時此刻，你想對李四光說些什么?在學(xué)生述說感想的基礎(chǔ)上，教師激情總結(jié)：正是李四光小時侯勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的品質(zhì)，才有了震驚世界的研究。如果我們從小也有好問、執(zhí)著的品質(zhì)，就會揭開一個個神奇之跡，就會取得巨大成功，為國家、為人類作貢獻!

　　設(shè)計這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，進一步感悟名人身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，同時培養(yǎng)學(xué)生敢于求索的意識和精神，升華了情感，實現(xiàn)工具性和人文性有機地統(tǒng)一。

　　板書設(shè)計

　　奇怪的大石頭

　　奇怪 ? 好問 執(zhí)著

　　這樣的板書設(shè)計既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體。使學(xué)生對課文有了更清晰的認識。

　　語文教學(xué)的有效性，就是有效實現(xiàn)三維目標的整合，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，這始終是我追求的目標，這節(jié)課也是我追求過程的一個中間站，正如一位專家所言：語文教學(xué)沒有句號，只有逗號。

《奇怪大石頭》說課稿6

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

　　大家好！今天我說課的內(nèi)容是魯教版小學(xué)語文三年級上冊第二單元的第7課《奇怪的大石頭》，下面我將從幾個方面來進行說課：一、說設(shè)計理念；二、說對教材的解讀；三、說教學(xué)方法；四、說教學(xué)過程；五、說板書設(shè)計。

　　一、設(shè)計理念

　　在新課標指導(dǎo)下，我本著“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，以學(xué)生的真實基礎(chǔ)為教學(xué)起點，以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高為目標，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開放的學(xué)習(xí)空間和語文實踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生立足文本語言，凸現(xiàn)語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀精神；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想。

　　下面，我就“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，先來談?wù)剬�教材的理解和分析�?/p>

　　二、教材解讀

　　這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。

　　本文脈絡(luò)清晰，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學(xué)、考察巨石、取得研究成果等不同時空發(fā)生的事件整合在一起，充分體現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

　　遵循刪繁就簡抓本位的原則，依據(jù)教材和低年級語文教學(xué)特點，我制定了以下教學(xué)目標：

　　1、知識與能力目標：會認8個生字，會寫12個字。正確讀寫“奇怪、嚴嚴實實”等詞語。有感情地朗讀課文。提高學(xué)生理解能力。

　　2、過程與方法目標：在自讀自悟、小組合作、教師指導(dǎo)下讀懂課文。

　　3、情感態(tài)度價值觀目標：感受并學(xué)習(xí)李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

　　據(jù)新課標要求和我班學(xué)生的實際情況，我把“讀懂課文，引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的”作為本課的教學(xué)重點。本文是通過對話來展示人物內(nèi)心活動的，抓住對話來體會李四光的思考是層層深入的，李四光的問題是很有邏輯性的，這是本課的教學(xué)難點。

　　三、教學(xué)方法

　　1、教法:在低年級閱讀教學(xué)中，方法的設(shè)計十分重要，據(jù)新課標基本理念，針對自己對教材的理解，本課我遵循“以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，我主要采用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式，采用情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生主動參與探究過程中。

　　2、說法：根據(jù)教材和學(xué)生的認知水平，教學(xué)中注重向?qū)W生滲透自讀自悟、合作探究的學(xué)法指導(dǎo)，整體把握、品詞析句、朗讀感悟等方法，悟出效，激活思，調(diào)動學(xué)生積極性。

　　四、教學(xué)過程

　　本著“教重啟發(fā)，學(xué)重思維感知”的教學(xué)原則，為了突出重點，分散難點，優(yōu)化教學(xué)過程。下面我以第一課時為例來談教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計：

　　（一）直接揭題，質(zhì)疑導(dǎo)入

　　板書課題，齊讀，讀了課題，你有什么問題？針對學(xué)生的質(zhì)疑，總結(jié)有價值的問題：大石頭“怪”在哪里？和李四光是如何思考和解決自己的疑問的？

　　（二）初讀課文，整體感知

　　豐厚初讀，能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學(xué)生充分的讀書時間，讓學(xué)生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到“不讀熟，不開講”。“隕”等字音難點注意引導(dǎo)學(xué)生在語境中整體認讀。新課標中第二學(xué)段目標指出能初步把握文章的主要內(nèi)容，對于剛升入三年級的學(xué)生，這是存在一定難度的，也是需要我們在平時扎扎實實訓(xùn)練的。我設(shè)計了這樣的問題：“這篇課文講了什么？”學(xué)生的回答可能會比較繁瑣和片面，此時我將逐步引導(dǎo)學(xué)生概括：主要人物是誰、做了什么事、結(jié)果怎樣？這樣，學(xué)生在掌握方法的同時也提高了整體把握文本的能力。

　　（三）研讀問題

　　這是第一課時中最重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在解決“大石頭怪在哪里”的問題時，先讓學(xué)生默讀第二段找出有關(guān)詞句，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞句體會。“孤零零”說明它是獨立的；“嚴嚴實實”看出它很大。這塊巨石確實怪，難怪李四光對它產(chǎn)生了很多的疑問。為了弄明白他特意去問了老師和父親，讓學(xué)生小組明確分工，合作讀對話，學(xué)生的合作意識和能力得到培養(yǎng)。

　　“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，只有當教師和學(xué)生一起走進文本，學(xué)生才能有話可說，有感而發(fā)，才能培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。引導(dǎo)學(xué)生讀好老師與李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。一般我們都會認為老師的話應(yīng)該比較權(quán)威，可李四光按照老師的推測進一步思考：這么大的石頭從天而降，應(yīng)該砸一個大坑，可為什么沒有呢？從中我們感受到了李四光的勤于思考、善于提問。此外，他沒有因為老師和父親未能解決自己的疑問而放棄求索，通過抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)”幾個關(guān)鍵詞語進行朗讀體會，對于李四光孜孜不倦、執(zhí)著探索有了更形象、更深入的理解。整個環(huán)節(jié)融閱讀、理解、感受、體驗、表達等于一體，是學(xué)生的語文實踐與情思激發(fā)共融互促的過程。學(xué)生對課文有了全面的理解，在情感上受到了熏陶和感染，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位也得到了強化。

　　（四）總結(jié)升華

　　李四光從一塊巨石質(zhì)疑，通過自己的探索，研究的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？你想對李四光爺爺說些什么？通過前面的鋪墊，李四光的形象也漸漸飽滿，此時的說話訓(xùn)練已是水到渠成。本文的教學(xué)目標也得以全面實現(xiàn)。

　　五、板書設(shè)計

　　板書：奇怪的大石頭

　　李四光

　　巨石勤于思考

　　孤零零

　　嚴嚴實實執(zhí)著求索

　　著名的地質(zhì)學(xué)家

　　這樣的板書設(shè)計既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體。使學(xué)生對課文有了更清晰的認識。

　　語文教學(xué)的有效性，就是有效實現(xiàn)三維目標的整合，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，這始終是我追求的目標，這節(jié)課也是我追求過程的一個中間站，正如一位專家所言：語文教學(xué)沒有句號，只有逗號。

《奇怪大石頭》說課稿7

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《奇怪的大石頭》這一課講的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來，本文是通過李四光與老師的對話表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)。

　　2、教學(xué)目標

　　依據(jù)教材的特點和新課標中對中年級學(xué)生的要求，我確定本課的教學(xué)目標如下：

　　知識與技能：

　　1．會認8個字，會寫12個字，能正確讀寫“奇怪、著名”等詞語。

　　2．讀懂課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：

　　以讀為主，在自讀自悟、探究學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞聯(lián)系上下文體會李四光的好問善思的品質(zhì)。

　　情感態(tài)度價值觀：

　　學(xué)生通過感情朗讀感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

　　3、教學(xué)重難點：

　　教學(xué)重點：讀懂課文，了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光如何思考問題、提出問題。

　　教學(xué)難點：體會李四光的問題很有邏輯性，李四光的思考是層層深入的。

　　4、教學(xué)準備：課前布置預(yù)習(xí)，安排搜集有關(guān)“隕石，冰川”資料，豐富學(xué)生的知識積累，培養(yǎng)收集信息的能力。

　　5、教學(xué)時間：本課打算兩課時完成。

　　二、說學(xué)情

　　本篇課文講述的是地質(zhì)學(xué)家李四光的故事，學(xué)生把握課文內(nèi)容難度不大，但要透過內(nèi)容體會人物的高貴品質(zhì)，從中受到熏陶，對于剛上三年級的學(xué)生有一定難度，教學(xué)中注意加強指導(dǎo)。

　　三、說教法

　　課標中明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審判樂趣。依據(jù)課標精神，我主要采用“質(zhì)疑課題，以讀代講，讀思結(jié)合，層層深入”的方法來引導(dǎo)學(xué)生通過抓住文中的重點語句，自讀自悟，領(lǐng)會文章所要表達的內(nèi)涵。

　　四、說學(xué)法

　　依據(jù)以上教學(xué)方法，本節(jié)課中我始終貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，以學(xué)生的自主式探究性學(xué)習(xí)為主，鼓勵學(xué)生采用“讀——思——練”的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

　　五、說教學(xué)過程

　　教學(xué)本課計劃兩課時，第一課時完成交流資料，識字學(xué)詞，讀通課文，整體感知課文內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。第二課時完成深入研讀，感受人物可貴品質(zhì)的教學(xué)任務(wù)。

　　下面我就第二課時重點說說我的教學(xué)程序。我的課堂教學(xué)分為以下環(huán)節(jié)：

　　（一）質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　巴爾扎克說過：打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無疑義是問號。因此上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，請你仔細的再看看課題，讀讀，在你的腦中產(chǎn)生了怎樣的疑問？”學(xué)生交流，師梳理出以下問題：

　　1、大石頭怪在哪里？

　　2、這塊怪石頭和李四光有什么關(guān)系？

　　（眾所周知，題目是課文內(nèi)容的高度概括，正確地理解課題，從中得到學(xué)好這一課的啟示是非常重要的。教學(xué)這一課，我舍棄以往較為繁瑣復(fù)雜的導(dǎo)入方式，而是緊扣課題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進行質(zhì)疑，既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也使教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)的興趣所在，找到整體教學(xué)的切入點。）

　　學(xué)生帶著疑問走進文本，興趣就更加濃厚了，為下面的探究學(xué)習(xí)做了鋪墊。

　　接著進入第二環(huán)節(jié)：

　　（二）走進文本，認識怪石

　　“奇怪的大石頭”到底是一塊怎樣的大石頭呢？請同學(xué)們仔細地讀讀課文的有關(guān)自然段，邊讀邊思考，并畫出有關(guān)的句子。

　　學(xué)生讀書，小組交流。

　　針對這部分的學(xué)習(xí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中，通過抓住文中的關(guān)鍵詞句進行探究學(xué)習(xí)。如，“這塊巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”說明了其中一怪，它是獨立的；“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”，說明這塊巨石的體積龐大。老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明時間久遠；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又不明白“為什么沒臥進土里去”，并且連父親也不清楚，說明它的由來連大人都弄不清楚。綜合上述幾個方面，都說明了大石頭“真怪”。

　　（本環(huán)節(jié)，教師先是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀文中的語言文字來感受巨石的怪異，接著教師出示課件，更是直觀形象地將巨石呈現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動學(xué)生多種感官來認識這塊巨石，同時又是一塊怪石，為下文李四光的提問埋下了伏筆。）

　　（三）抓住重點，感受人物

　　正是因為大石頭有這樣幾“怪”，李四光才產(chǎn)生了疑問，那么他是如何思考和解決自己的疑問的呢？本環(huán)節(jié)的設(shè)計，我主要圍繞這一關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)的。

　　1、自讀課文的3—8自然段，找出李四光圍繞巨石提出了哪些疑問？

　　首先我引導(dǎo)學(xué)生正是因為石頭的“大”，才引起了李四光的興趣，“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”為了解決這個問題，李四光去向老師請教。老師講到了石頭的幾百年的歷史，可是李四光并不知道“是誰把它放在那兒的”，于是老師推測是“天上掉下來的隕石”，李四光按照老師的推測進一步思考，這么的的石頭，要是從天而降，應(yīng)該砸一個大坑，課時為什么沒有呢？對此，老師和父親都說不清楚，這也又進一步證明了石頭的怪——來歷不明。

　　由于這部分主要寫的是李四光與老師的對話，因此在教學(xué)中，我主要采用生生合作、師生合作分角色表演朗讀的方式，重點指導(dǎo)學(xué)生讀好李四光表示疑問的句子，在反復(fù)誦讀中感受李四光思考問題的過程。

　　在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中，我主要抓住李四光的這一句話，引導(dǎo)學(xué)生進行重點朗讀，在讀好的基礎(chǔ)上，出示句子：“這么重的大石頭從天上掉下來，力量。它應(yīng)該。可它？”

　　（讓學(xué)生通過口頭填空的練習(xí)，加深對文本的理解，增強對人物的感受。）

　　（本環(huán)節(jié)，我主要以李四光對這塊大石頭產(chǎn)生的疑問為切入口，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟相關(guān)的句子，使學(xué)生之間、師生之間產(chǎn)生互動對話，重點思考李四光是怎么提問題的；以問題帶動思考，以讀書促進思維，從而領(lǐng)悟李四光勤于思考、善于提問的可貴品質(zhì)。教師隨機進行板書：勤思、善問）

　　，《奇怪的大石頭》說課 霍小付芳

　　2、那么李四光心中的疑惑到底解開了嗎？又是怎么解開的呢？引導(dǎo)學(xué)生默讀課文的最后兩個自然段，畫出李四光解決疑問的句子。

　　出示相關(guān)句子：“這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。”讓學(xué)生再來讀讀這幾句，說說從中感受到了什么？

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞“許多年、直到……才”等，通過朗讀體會，教師引導(dǎo)，李四光沒有因為老師和父親都未能解決自己的疑問而放棄求索，“這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”。對這個問題研究的時間長，一直沒有放棄，直至找到答案，從而使學(xué)生對于李四光孜孜不倦、執(zhí)著探索有了更形象、更深入的理。

　　（在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我力求將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性積極性為出發(fā)點，讓學(xué)生在讀、議中感受李四光那執(zhí)著追求的科學(xué)鉆研精神。教師板書：執(zhí)著）

　　（四）交流感想，內(nèi)化認識

　　1、李四光從一塊巨石質(zhì)疑，通過自己的探索，研究的成果震驚了全世界，讓我們再次回歸課文整體，再次通過朗讀感受李四光

　　的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　2、學(xué)了這篇課文，你有什么感受？以“李四光爺爺，我想對你說——”為題，交流感想。

　　（本環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生回歸課文整體，通過對文本的閱讀，將作者的情感內(nèi)化為自己的情感認識，提升了對李四光的崇敬之情。）

　　（五）拓展延伸，設(shè)計作業(yè)

　　語文作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)活動的組成部分，其目的在于鞏固和內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力，發(fā)展為學(xué)生的語文素養(yǎng)。在提倡多閱讀，少做題的前提下，我依據(jù)課標精神，設(shè)計以下作業(yè)：

　　1、閱讀有關(guān)李四光的故事。

　　2、辦一份《走近李四光》的手抄報。

　　這樣的設(shè)計實現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的延伸，不僅使學(xué)生在課外閱讀中鞏固了課內(nèi)所學(xué)，同時也達到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

　　六、說板書

　　本課的板書簡明扼要，條理清晰，便于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和系統(tǒng)記憶。

　　總之，本節(jié)課的設(shè)計，我力圖體現(xiàn)

　　“以學(xué)生為主體，以讀為本，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”這一教學(xué)理念，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。不當之處，敬請指教！

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