《水》說課稿15篇

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要準備好一份說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編收集整理的《水》說課稿，歡迎大家分享。

《水》說課稿1

　　說活動教材

　　雪糕，相信每個孩子都喜歡吃，因為很甜！這就讓幼兒在第一時間對這個故事產生了一些幻想和好感，相信會對接下來的教學活動有幫助。這篇教材雖然是老教材，但給人的感覺很溫馨，這不禁讓我有很多聯想，又何況是天真爛漫的這群孩子呢？

　　這一篇語言教材——《甜甜的雪糕水》是選自老教材中的經典之作。其中蘊涵了深刻的教育意義和教育價值，值得我們現在的孩子去領悟、去欣賞、去學習。我們可以透過這篇教材，清晰地看到人物形象玲玲的刻畫是鮮明、生動的，爺爺和玲玲的對話也是很生活化的對白．從一根冰棍這個點影射出豐富深刻的教育層面，故事始終圍繞著一件事“吃冰棍”展開，因此，從文學的角度拓展，這篇語言教材很適合小班幼兒的年齡特點和認知需要。

　　隨著社會的變化，孩子們的社會生活與從前相比大不一樣了，生活條件也明顯提高，但孩子們卻漸漸淡薄了對身邊老人們的關心和尊重意識。孩子們普遍認為，自己的爺爺、奶奶、外公、外婆都是他們的救世主，自己永遠是他們的心肝寶貝，想要什么就有什么，一切都是孩子們說了算！在現在孩子們的腦海里，從來都不曾想過去關心、尊重老人，相反，只見老人們為孩子的起居生活操心，可見這里的愛并不平衡……因此，這篇語言活動教材將會用故事特有的內涵和寓意沁入孩子們的內心。對于小班孩子而言，這個語言活動倘若能順利地實施開展。可謂是一場難得的及時雨！

　　如今，幼兒園的教育教學活動是豐富多彩的，也是多元化的。盡管分成了五大領域，但是教育本身還是相互串聯的，有間接乃至直接的關系。雖說《甜甜的雪糕水》是以語言中的故事為主線。但卻和社會領域中的尊老美德始終有關聯。所以，這個教材體現了生活性、教育性的特點。透過這篇教材，我們可以明白幼兒園的語言教育是一門內涵很豐富的學科，它包含了審美、思維、表述、創造、品德等諸多方面的知識要點。在今天，語言教育所包含的這些內涵，應該成為現代社會每一個成員都應具有的基本能力。

　　說活動目標

　　1．活動目標

　　根據教材的內容，以及小班幼兒知識能力框架的結構特點，我從認知、能力、情感三方面制訂了我的活動目標�；顒幽繕巳缦拢�

　　(1)引導幼兒認真傾聽故事，初步理解故事內容，學習詞：化、嘗、甜。

　　(2)通過動手操作制作“雪糕”的活動，提高幼兒的動手能力。

　　(3)教育幼兒要尊重、關心家人，體驗互愛之情。

　　【分析】

　　從擬訂的三條目標來看，第一條為主導目標，第二條為能力目標．第三條為情感目標。我通過利用生動的多媒體動畫形象來幫助幼兒理解故事內容，從而突破主導目標；通過老師的直接和間接講解指導．提高幼兒的動手能力，實現能力目標所提出的要求；本次活動的情感目標分量是很重的，因為故事本身就影射了深刻的教育意義，所以要突破這條目標．前兩條的輔助工作就要做到位。通過老師的分析，幼兒之間的討論．從而教育幼兒體驗互愛、尊老之情。

　　2．活動重點：理解故事的內容，掌握故事中的重要詞的意思，例如：化、嘗、甜等。并懂得要尊重、關心身邊的老人。

　　【分析】

　　我制訂的重、難點往往從目標本身出發，因為是語言活動。又是故事為主軸，所以理解故事就顯得非常重要，故事后的深刻寓意也是本次活動的重心，所以我把重點定位在此。通過教師層層深入的講解和教具的演示，形成師幼互動、生生互動的新氣象，從而幫助幼兒理解故事的內容，掌握重點詞的內涵，了解故事中人物的對白，突破活動的重點部分。

　　3．活動難點：愿意和老師一起動手自制“雪糕”，并能大膽地把自己的“作品”送給周圍的老人。

　　【分析】

　　這個活動的難點部分幼兒參與的積極性是很高的，因此突破難點應該沒有太大的問題。因為是自制“雪糕”，幼兒缺乏這方面的生活經驗。更多地要依賴老師的輔助，所以把這個定為難點也是非常合情合理的。

　　小班的幼兒有一部分比較內斂，不太敢接觸陌生人，倘若他們能真正關心周圍不熟悉的老人，相信在家也一定會愛自己的長輩，所以教師借用鼓勵的口吻與幼兒進行交流，樹立他們的自信很重要，有了這次成功的體驗。將會對他們今后生活和個人的性格起著很關鍵的作用。

　　說活動準備

　　1．前期知識準備

　　本次語言活動將與主題活動“親親熱熱一家人”聯系起來。將本次活動列入子課題開展活動。讓幼兒懂得要關心家里的人(包括爺爺、奶奶、外公、外婆)。另外，通過家園共教的方式，鼓動家長作好協助工作．并請家長時刻提醒幼兒從一點一滴的小事中尊敬長輩，從而讓幼兒受到教育。

　　2．在活動中的準備

　　利用電腦、多媒體自制動畫故事，并對故事進行一定的改編和加工，有利于幫助幼兒理解故事對話的指偶(爺爺、玲玲和媽媽)形象。為幼兒提供制作“雪糕”的材料(水、糖、容器等)，另外還有畫彩色“雪糕”所需要的紙張和彩色油畫棒。

　　在此，我要重點提示一下幼兒進行語言活動的位置。因為語言活動后階段有操作活動作為延伸，所以合理的活動位置也起著決定性的作用。幼兒畫“雪糕”可以設立在美工區活動中，可以在美工活動區添加一些“雪糕”外殼和包裝袋，讓幼兒透過活動對“各種各樣的雪糕”有更深入的認識。自制“雪糕”可以在烹飪室進行活動，這樣興許會收到更好的效果。

　　3．心理準備

　　利用周末，可以帶幼兒去社區看望老人，和他們進行親密接觸，這樣有利于幼兒增進對老人們的了解。同時，也可以開展親子活動，對象不是爸爸媽媽而是爺爺奶奶、外公外婆。這樣一來，幼兒在參與本次語言活動中就會有更多的收獲和心理體驗。

　　說活動設計流程

　　本次活動我共設計了四個環節。根據小班幼兒的年齡特點。我從幼兒感興趣的話題“雪糕”為切入口，逐步引入到故事的情境中去．讓幼兒很自然地了解故事中的內容。因為故事十分生活化，所以我利用了談話法、講解法、多媒體動畫的引用等方式，讓幼兒逐漸學會運用語言詞匯。在故事中有所感，有所悟，有所獲！這也是我設計以下四個環節的初衷所在。

　　1．教師出示“雪糕”，吸引幼兒的注意力——引出課題

　　(1)老師：小朋友，現在是什么季節呀？(夏天)剛才，一個叫玲玲的小朋友拿給我一根“雪糕”呢！(邊說邊出示一根“雪糕”)

　　(2)老師：玲玲要給我們小朋友說一件發生在她家里的事情。

　　2．通過欣賞多媒體故事動畫，了解故事中的人物和情節——深入課題

　　(1)老師利用多媒體播放自制動畫故事。

　　(2)幼兒和老師一起欣賞動畫故事。

　　(3)提問：

　　故事中有誰？(玲玲、媽媽和爺爺)

　　雪糕是誰買來的？(媽媽)

　　玲玲把雪糕給誰吃了？(玲玲把雪糕給爺爺吃了)

　　玲玲的雪糕后來怎么了？(變成雪糕水了)

　　3．教師利用指偶講故事，重點讓幼兒理解關心老人的重要性——

　　升華課題

　　(1)教師利用指偶講述故事一遍，幼兒主要傾聽對話，并進行模仿。

　　(2)教師提問：

　　玲玲為什么要把雪糕先給爺爺吃？

　　雪糕化成水后為什么是甜甜的呢？

　　如果你是玲玲。你會把雪糕給誰吃呢？

　　(3)幼兒思考后回答老師的提問。

　　(4)教師作小結：玲玲是個有禮貌、懂道理的好孩子。我們小朋友都要向玲玲學習，從小就要學會尊重老人、關心老人，為他們做一些力所能及的事情。

　　4．活動延伸：將語言活動隱含到美工活動中去。

　　(1)老師：玲玲很能干，老師相信我們班上的小朋友同樣很棒！老師請你們來畫一畫“雪糕”，或者和老師一起來制作“雪糕”，一會送給管大門的爺爺、奶奶好嗎？

　　(2)幼兒分兩組開始活動。

　　美工區：畫彩色的“雪糕”。

　　生活區：制作“雪糕”。(老師重點指導)

　　(3)請幼兒完工后，把“雪糕”送給管大門的爺爺、奶奶及保育老師等，并對他們說：“你們辛苦了！”(自然結束)

　　說活動設計特色

　　1．根據《綱要》精神，我將老教材新設計，重點突破在一個“活”上。設計的四個環節都十分有動感，我的設想是讓幼兒始終是保持動的狀態。例如：幼兒之間有互動式的討論，幼兒有機會動手畫“雪糕”，動手制作“雪糕”，欣賞多媒體動畫，從而代替了原有的教學掛圖，所以這也是動態的。因此，整個教學活動會讓人感覺很鮮活。

　　2．語言活動多元化的設計，又是一大亮點。在幼兒教育迅速發展的今天．只有將活動設計得多元化才能符合幼兒的需求。本次語言活動和主題活動有機結合，從主題中提煉，從主題中生成。另外，結合區域活動．既發揮了園本課程的特點，又不讓語言活動顯得不夠有生機。

　　3．教師的提問更具針對性和開拓性。語言活動中的提問是十分關鍵的．因而如何問得“準”？如何問得“巧”？就成了我思考的一個問題。雖然，我的每個環節都有提問，但各有各的特色，每個提問的背后是什么？對孩子的發展起著怎樣的影響？我考慮的教育因素很多，所以提問也就設計得比較有高度和深度。

《水》說課稿2

　　（一）活動目的：

　　1、組織幼兒玩物體沉浮的游戲，培養幼兒觀察物體沉浮現象。

　　2、通過參與物體沉浮的小實驗，培養幼兒探索能力和參與意識。

　　（二）活動準備：

　　1、材料：水缸、面巾紙、木塊、金屬、石頭、海綿、塑料瓶、乒乓球、樹葉、羽毛等日常生活中可收集的東西。

　　2、記錄材料：標有上下標記的記錄卡、記號筆。

　　（三）活動過程：

　　1、利用豐富的活動材料引起幼兒興趣并進行探索，請幼兒觀察哪些物體浮在水面，哪些物體下沉。

　　2、通過游戲請幼兒說出哪些物體下沉，哪些物體浮在水面。教師總結：小朋友說的很好，面積大而且輕的物體容易浮在水面，體積小而且實心的物體沉的快。

　　3、利用記錄材料進行紀錄

　　（四）引伸活動：請幼兒在活動區想一想，利用各種材料有什么辦法可以讓浮在水面的東西沉到水底，沉在水底的東西浮到水面

　　說課稿

　　一、說教材：

　　設計意圖：水是我們日常生活中不可缺少的，我們每天都離不開它，每個人離不開它，正因為水與我們生活的密切性，小朋友很早就接觸并認識了它，可以說，幼兒天生就愛玩水，在玩水的過程中，發現了很多有趣的而又新奇的現象�！端�的沉浮》這個活動選擇與幼兒息息相關的物質為實驗材料，增強幼兒的活動興趣，通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養了幼兒合作學習的意識和能力，學會了用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。

　　二、說活動目標：

　　從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，因此，根據大班幼兒的年齡特點和實際情況，我制定了以下三個方面的目標：

　�。�1）、培養幼兒對科學活動感興趣，能積極動手探索，自由發現，尋找答案。

　�。�2）、初步了解物體的沉浮現象，引導幼兒運用討論、交流并學習記錄實驗結果。

　�。�3）、培養幼兒應用已有獲得的經驗，進一步進行探索。

　　三、教學重、難點：

　�。�1）、教學重點：了解物體的沉浮現象，記錄實驗結果。

　　（2）、教學難點；進一步對水的沉浮進行探索。

　　四、說活動準備：

　　根據《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件�！蔽易隽巳缦聹蕚洌�

　　（1）、各種操作材料：水缸、面巾紙、木塊、金屬、石頭、海綿、塑料瓶、乒乓球、樹葉、羽毛等日常生活中可收集的東西。

　　（2）、記錄材料：標有上下標記的記錄卡、記號筆。

　　五、

　　（一）說教法：

　　在科學活動中，教師的用色定位應該集觀察者、合作者、引導者為一體，在這個活動中，我采用了以下教法：

　　1、觀察指導法：針對科學探索活動的隨機性，以及幼兒的自主建構過程，采取觀察指導法是比較合適的，教師通過敏銳地觀察，能針對地進行指導，把握時機，及時給予適當指導。

　　2、演示法：對于此活動中使用的記錄卡，幼兒并未見過，通過教師的講解演示，可以讓幼兒直接了解記錄卡的使用方法，減少了幼兒盲目探索的可能性。

　　（二）說學法：

　　《綱要》中指出，要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。因此，此次活動中，幼兒的具體學法有：

　　1、操作法：這是此次活動中，幼兒學習活動的主要方法。在活動中，教師要為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。因此，我為幼兒準備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中，發現物體沉浮的秘密。

　　2、記錄法：讓幼兒將探索結果記錄下來，為幼兒的討論、交流活動提供依據。

　　3、體驗交流法：在探索活動結束后，教師組織幼兒進行交流，發展幼兒的語言表達能力，有助于幼兒概念的明確，也體現了師生互動，幼兒與幼兒的互動。

　　六、活動流程：

　　1、猜測活動（指導語：猜一猜，這些東西哪些會沉，哪些會��？）

　　剛開始，教師為幼兒設置了一個懸念，通過猜測活動將幼兒的好奇心調動起來，為后面的探究活動奠定基礎。

　　2、操作活動（指導語：請你來試一試，看結果和自己想的是否一樣？）

　　教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導幼兒進行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的能力，還培養了幼兒的合作精神。在此環節中，教師更多的是采用了間接指導和個別引導的辦法。

　　3、記錄活動（指導語：哪些東西會下沉，哪些東西會上浮，請你用沉與浮的標記記錄下來，并出示記錄表。）

　　通過記錄，使幼兒對各種物體在水中是沉還是浮一目了然，還為后面的總結交流活動提供了依據。

　　4、交流總結活動（指導語：說說記錄表，自己是如何操作的，發現了什么。）

　　讓幼兒自己記錄結果，幼兒可以盡情表達，不僅發展了幼兒的友語言，還拓寬了幼兒思維。

　　七、延伸活動：（請幼兒在活動區想一想，利用各種材料有什么辦法可以讓浮在水面的東西沉到水底，沉在水底的東西浮到水面）

　　在這里，我使活動得到延伸，讓幼兒帶著問題繼續探索，使幼兒的興趣持續下去，并尋找更深一步的原因。

《水》說課稿3

　　一、設計意圖

　　水是生命之源、生活中不可缺少的東西，是幼兒最熟悉的東西之一，水是幼兒每天都能接觸到的、熟悉的、喜歡的東西，幾乎每個幼兒都喜歡玩水。著名教育家陶行知先生說過“生活即教育”，活動內容的選擇要貼近幼兒的生活。水的透明感、流動性、等特點使幼兒對水產生濃厚的興趣。《綱要》指出：幼兒科學教育重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望，要盡量創造條件讓幼兒實際參與探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。因此，我從幼兒的身邊事物著手，抓住幼兒的興趣點，設計了這一活動，活動前，我準備了豐富多樣的材料，充分創造條件，讓幼兒通過眼腦手等多種感官協調活動，去發現問題，解決問題。讓幼兒主動學習，探索從而萌發愛科學的情感。

　　二、活動目標

　　活動目標是教學活動的起點和歸宿，對活動起著導向的作用。（中班幼兒已具有初步的觀察能力、操作能力和語言表達能力，在此基礎上，我根據中班幼兒的年齡特點和教材分析，從認知情感技能三方面制定了以下三個目標：

　　1、在操作嘗試中，了解水的特性。

　　2、能仔細觀察，樂于嘗試，在操作過程中了解水的變化（水的三個形態）。

　　3、引起閱讀繪本《水會變哦》的興趣。

　　我把本節課的重點難點定在：嘗試操作，了解水的基本特性（即透明的、無色無味的、流動的以及水會在溫度的變化下發生變化，引起閱讀繪本《水會變哦》的興趣）。

　　三、活動準備

　　為了引起幼兒的學習興趣，激發他們的探索欲望，更好的服務于本次活動達到活動目標，我做了以下準備：

　　1、課件《流水聲》。

　　2、兩個金魚缸（或透明的玻璃缸），一個裝有一缸水，水里放條魚，一個裝有一缸米，里面有個紅色小積木。

　　3、每組一杯干凈的水和一小杯醋。每組一桶水，有洞的紙杯、塑料袋、洗菜的篩子。

　　4、一個平底鍋，一個碟子，一杯水，事先準備好的冰。大書封面。

　　四、活動過程

　　圍繞目標，我把本次活動過程設計為四個環節：一、引出課題二、從三個方面發現水的秘密三、水的變化四、引出繪本第一環節，播放課件《流水聲》引出課題。

　　第二環節，從三個方面發現水的秘密1、猜一猜，同時出示兩個魚缸，對比觀察，引起探索欲望。

　　小朋友們，看老師帶來了兩個魚缸，這兩個魚缸里有什么呢？引導幼兒通過觀察后說出一個魚缸里有水，水里有魚；另一個魚缸里有米。開始部分開門見山，直接引導幼兒有針對性地觀察兩個魚缸，簡潔明了，激發幼兒的好奇心以及探索的愿望。老師提問：米里會有什么呢？請一名幼兒到米里找一找，找出一個塑料球來。老師繼續提問：為什么你能看到魚在水里游，卻看不到米里面有塑料球呢？（根據老師的提問，先讓幼兒自由表述自己的觀點，隨后老師小結提升：水是透明的。）通過兩個物體鮮明的對比，讓幼兒直觀的感知到水是透明的，打破了以往教師給幼兒灌輸知識的原則，而是幼兒自主觀察探究得出結論，在這一環節中，教師則是作為一名引導者2、試一試，幼兒觀察操作，了解水無色無味的特點。

　　剛才我們發現了水是透明的，現在老師這里有兩杯都是透明的東西，我想請小朋友幫幫我，用你們的小鼻子小眼睛小嘴巴幫我找出哪杯是水，另一杯是什么？

　　在這一環節，我給幼兒準備了干凈的水和醋，讓他們自由操作，自己想辦法，用小鼻子小嘴巴小眼睛幫助老師找出水，自己去發現水是沒有氣味，也沒有味道的。孩子不但因為要幫助老師興趣高，而且在實際操作中真正了解到了水是無色無味的特點。剛開始可能會有些孩子不敢用嘴巴去嘗，我就暗示提醒孩子，并適時表揚敢于嘗試的幼兒，讓其他孩子也躍躍欲試，大膽進行嘗試。

　�。�3）流動性實驗，幼兒人手一個塑料籃子、有洞的塑料袋、有洞的小容器、半桶清水，教師通過讓幼兒自主選擇材料用來盛水，讓幼兒操作，并說說看：剛才的小實驗你成功了嗎？發生了一件什么事情呢？（鼓勵幼兒大膽講述實驗過程中發生的狀況）在幼兒講述過程中，給予充分的肯定和鼓勵，為幼兒創設了一個輕松的學習氛圍，讓幼兒想說，敢說。這一環節，教師提供多種材料，讓幼兒進行自主選擇，充分體現了幼兒的自主性和主人翁意識。在操作的過程中，由于提供的都是一些會漏水的材料，因此幼兒就更能充分的體會到水是具有流動性的。

　　最后，老師加以小結：我們通過實驗發現，水是會流動的。加深了對水的特性的認識第三環節，水的變化（水的三種形態）。在這一環節，我把課前放進冰柜里的水拿出來，請幼兒觀察，水發生了什么變化。然后讓幼兒想辦法讓冰也變變魔術，想出各種辦法讓冰也發生變化，并一一展示，再對冰進行加熱，冰變成了水，再加熱，水又發生了什么。直觀的讓幼兒觀察到水變成冰，再經過加熱變成水，再加熱變成水蒸氣的整個過程。然后又通過動作表演水的三個形態，加強幼兒對水的三個形態不同特點的了解。

　　第四環節，最后教師給幼兒留下懸念，原來水還有更多好玩而且大家不知道的秘密呢！勾起了幼兒迫不急待想要閱讀這本書的欲望。

　　本次活動中，我注重了以下幾個方面的設計：

　　一、以幼兒為主的操作實驗。

　　教師為幼兒提供了豐富的操作材料，讓幼兒充分與材料互動，在操作中發現問題，探究問題，解決問題，發揮了幼兒的主動性。

　　二、以教師為導的小結提升。

　　在活動中，教師的小結非常重要，能幫助幼兒提煉、加深印象。在每一個觀察、實驗后，我都注意簡明地小結，提高活動的嚴謹性。

《水》說課稿4

　　一說教材：

　　《水的危機》是北師大版品德與社會六年級下期第五單元的第三個主題中的第二課。該主題是讓學生知道地球是所有生物的家園。只有保護生態環境，處理好人與自然的關系，才能真正形成人類社會的可持續發展�！端�的危機》這一課，主要是讓學生了解世界和我國水資源的嚴峻現狀，以及對人們生活所產生的嚴重后果，從而培養學生保護環境，珍惜水資源的意識，養成節約用水的好習慣。本課的學習充分體現品德與社會課程以育人為本的現代教育價值取向，通過對水資源現狀的認識，讓學生了解到人與自然和諧共存的重要，樹立環保和珍惜水資源的意識，主動參與力所能及的水資源保護活動，從而達到培養學生認識社會、參與社會、適應社會的能力，使學生成為有社會責任感和良好行為習慣的未來合格公民。

　　二、說教學目標

　　依據新課程標準的要求，結合本節課教材的特點和學生的學情，把本課的教學目標確定為，知識目標： 1、讓學生了解我國水質分類的五個標準和每一類標準的水對于人們生活的意義；2、讓學生從宏觀和微觀兩個角度了解水資源的嚴峻現狀。能力目標：讓學生學習從不同角度認識、分析水資源存在的問題，并嘗試著合理的、有創意的解決水資源的問題。情感、態度、價值觀目標：學生在原有基礎上提升環保和愛護水資源的態度，能夠自覺地投入到節約用水的行動中。教學重點：1、讓學生了解我國水質分類的標準和每類水對人們生活的意義；2、了解我國水資源的嚴峻現狀。教學難點：1、讓學生提升愛護水資源的態度，堅持自覺地節約用水。

　　三、說教學方法

　　有效的教育，必須采用學生樂于和適于接受的方式，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的方式去探究，發現并解決問題。從而達到課程目標。在本課中，我將運用創設情境、引導自學、小組合作、交流探討、直觀展示等方法實施教學。

　　四、說教學準備

　　品德與社會課程承擔著學生品德形成與社會性發展的重要任務。在教學中，應該充分拓展、利用各種資源，盡可能的調動學生的積極性，豐富學生的感悟，有利于教學任務的完成。在本課的教學中，我要做的準備有：1、就我市的水源作調查，明確水質的分類；2、制作多媒體課件。學生要做的準備是：1、全班學生分三部分分別調查焦村鎮的飲用水、農業用水、工業用水的水源；2、搜集節約用水、保護水資源的方法。

　　五、說教學流程

　　一 激情趣

　　1 教師：我們每個人都離不開一個好朋友，那就是水。我們為什么離不開它呢？

　　2 分別欣賞兩組圖片，一組是山清水秀，另一組是干旱和污水，說感受；

　　3 由第二組圖片的內容引入新課

　　教師：大家都不喜歡第二組圖片。在不知不覺中，我們身邊的溪水消失了，小河沒水了，大河變臭了，農田干裂了，生活用水也越來越緊張。這正是全世界面臨的共同問題：水的危機。雖然地球上70%是海洋，但是淡水僅占2.5%。除去兩極冰山和深層地下水的儲存，人類能開采使用的只有0.26%�？墒乾F在，就這么少量的淡水也出現了很多問題。我們先來了解世界水資源的現狀。

　　二、觀世界

　�。�了解世界水資源現狀，從宏觀的角度讓學生感受水的危機，是本節課的一個教學目標。在教學中，充實教材內容，通過圖片、視頻等材料的直接展示，增進學生的世界水資源危機的現實感和親近感，有利于學生的學習。）

　　1、閱讀課本53頁的圖片與文字，把理解批注在旁邊；

　　2、觀看反映世界水資源現狀的視頻資料；

　　3、談感想，教師小結。

　　教師：世界的淡水量少，現在又出現了干旱，枯竭，污染等許多問題，這樣更加重了水資源的短缺，造成了全世界的水危機。而作為用水量最多、水資源最為貧乏的國家之一的中國，水資源的現狀又是怎樣的呢？。

　　三 看中國

　�。ㄟ@節課的重點是了解我國水質的分類標準，認識我國水資源的嚴峻形勢。在教學中，學生先了解我國水資源分布狀況，感受水資源的量不足；再自主學習、合作探究，了解水資源受到嚴重污染，水質下降，感悟到我國水資源嚴重緊缺的現狀；最后通過視頻讓他們感受到水污染造成的嚴重危害，激發他們保護水源和節約用水的意識。循序漸進，逐層深入，既突出教學的重點，又為難點的突破奠定基礎。）

　　1、學生觀察我國水資源分布圖，說說自己獲得的信息，教師補充，小結。

　�。ń處熝a充：1我國水資源分布北部少，南部多的不均衡形勢，總體屬于干旱缺水嚴重的國家；2了解了七大水系的位置與對我國水資源的重要意義，為下面的自主學習做好鋪墊。）

　　2、了解我國水質分類和污染的狀況

　�。�1）依據自學提示學習54頁我國水質的分類和七大水系水質展示圖；

　　自學提示: 1 我國的水質分為哪幾類，對我們的生活有

　　怎樣的意義？2 結合自己的調查結果，說說我鎮的水質屬于哪幾類？3 分析我國七大水系水質狀況，談談你的感想。

　�。ㄗ詫W提示要求2，讓學生結合課前的調查結果，對焦村鎮的水源進行分類，這個要求主要是讓學生把課本的文字與生活的實際相聯系，真正理解每類標準的含義。）

　　（2）分小組交流自已的學習收獲；

　　教師巡視，指導�？梢园磳W習內容的順序逐個交流；交流中，耳要聽，腦要想，嘴要說，手要記，達到共享學習結果的目的。

　�。�3）每組選派一個代表展示交流結果。教師隨機點評，小結。

　　學生展示時要依據自學提示逐個問題進行，每個問題可由兩三個同學進行展示。學生展示第二個問題時，我也可以結合靈寶市的水源進行分類。展示第三個問題時，我補充：水系水質的惡化主要是工業污水和生活污水的排放；小結：水資源的污染如此的嚴重，會給人們的生活造成什么影響呢？

　　3、觀看水資源污染給人們造成危害的視頻資料，說說心中的想法；

　　4、教師小結。

　　教師：我國的水資源不但污染嚴重，而且浪費嚴重，另外受氣侯變化、環境污染以及厄爾尼諾等現象的影響，與水有關的災害發生的頻率和強度都將持續增強。近幾年來，春季北方的嚴重干旱，夏季南方的特大洪澇，這都給我們的生活帶來極大的危害。水資源已經到了全面告急的危險時刻，大家有什么想法嗎？

　　四強思想

　　（思想在行動時才有指導作用。學生在感受到我國水資源的嚴峻危機后，就要為解決水危機而積極思考，互相交流，匯聚集體的智慧，為每個人保護水，節約水的實際行動做到具體、細致的指導。教學難點突破，課程目標實現。）

　　1、同桌交流：中國的水資源已經到了全面告急的危險時刻，你想說些什么？作為中國的小公民，我們要做些什么呢？

　　2、 人人出主意：每人至少說出一種保護水或節約水的

　　方法。

　　五見行動

　�。ㄔ诮虒W的最后，我鼓勵學生，落實行動，適應社會，養成保護水，節約水的良好行為習慣。）

　　結束語

　　教師：沒有水就沒有生命。面對日益嚴重的水資源危機，我們應該倍加珍惜水。老師相信大家一定會用自己的實際行動保護水源，節約用水。同時，還要宣傳、幫助身邊的人參與到保護水和節約水的隊伍中來。老師有個提議：請同學們利用課余時間通過自己喜歡的方式做一件宣傳品，如小標語、手抄報、倡議書等，來展示自己的思想。

　　六、 說板書設計

　　淡水資源少 節約用水

　　水———————危機

　　污染嚴重 保護水源

《水》說課稿5

　　一、教材分析：

　　《比較水的多少》是教科版三年級上冊“水和空氣”單元的第四課。它是在學生多角度認識了水的一些基本性質的基礎上展開的教學。教材首先從三個大小不同、裝水量多少也不同的瓶子入手，引出要探究的問題。第一個探究活動是在學生對容器中的水誰多誰少有了多種猜測的基礎上設計實驗方案，重新經歷人類發明量筒這種測量液體體積工具的過程。其次學生在動手測量過程中對測量結果的較大差異的討論中，認識到統一測量單位的重要意義，引出量筒這一測量工具，并提出毫升的概念，引導學生測量比較。

　　二、學情分析：

　　三年級學生在知識儲備上已經形成一定的基礎，但由于剛接觸科學學科，對其相關的技能和知識缺少了解和掌握，因此，要以興趣激發學生自主探究、以實驗來提高學生的動手能力，同時應該注意對學生科學素養的培養。

　　三、教學目標：

　　1、通過多種方法比較水的多少，經歷量筒的發明過程；

　　2、初步學會正確使用量筒，知道量筒的主要測量單位是：毫升。

　　3、在“比較水的多少”的探究活動中敢于提出不同見解，逐步形成嚴謹的科學態度。

　　教學重點：通過比較容器中水的多少，了解同一個問題可以運用多種方法解決。

　　教學難點：指導學生正確使用量筒。

　　四、教學方法：

　　為了實現教學目標和解決重難點，更好地凸顯“自主探究”的學習方式，教學中需要教師充分利用各種教學資源，創造性地使用教材，設計符合三年級學生學習特點的教學過程，本節課我將進行如下教學：

　�。�1）、創設情景、導入新課

　　現代教學論指出：問題是激發學生求知欲的原動力，科學探究從問題開始。課的一開始，從東東和爸爸到體育場運動，他們每人帶一瓶水，提出問題：“二個瓶子，誰剩下的水多，誰剩下的水少？”從生活中的實際問題入手，引導學生發現問題，解決問題，使科學教學生活化。同時吸引學生對本課要研究的問題的注意，從而引出本課研究的主題：比較水的多少。學生根據原有的認知水平提出比較水的多種方法如：比水位的高低、比瓶子的大小、比重量等。為后面設計比較水的多少實驗方案埋下了伏筆。

　�。�2）、設計方案、實驗驗證

　　學生對兩瓶水的多少有了一個初步的猜測的基礎上，進入下一環節：設計實驗方案，進行實驗驗證。在這節課中，以小組為單位獨立探究：你們小組想用什么方法來驗證自己的猜測？鼓勵學生大膽發表自己的見解，提出不同的方法，并及時加于肯定，讓學生選擇適合自己的方法。將機會留給學生，不代替學生自己的思考，促進學生思維的訓練。學生對方案進行比較，選擇最佳方案，小組選擇需要的材料進行實驗。有的小組選用稱一稱比重量的方法，由于學生都有玩蹺蹺板的經驗，在比重量時直接把兩個杯子放在天平上，在學生實驗時，教師及時啟發學生：直接把兩個杯子放在天平上稱公平嗎？讓學生自己發現錯誤，及時糾正：把水倒在相同的杯子里稱，培養了學生嚴謹的科學態度。

　�。�3）、適時引領探究深度、重演量筒的發明過程

　　在學生對兩杯水的多少有了基本認識的基礎上順勢展開，進入下一個探究活動：重演量筒的發明過程。“大家都認為2號杯的水多，到底多多少呢？”學生用手比劃，“我們怎么解決這個問題？”學生自然提出用有刻度的杯子量，“我們沒有有刻度的杯子，怎么辦？”讓學生對發明有刻度的量杯產生了興趣。用尺子、塑料杯等工具讓學生親自動手制作有刻度的容器，并用自制的兩杯測量杯中的水量，在小組測量數據的展示中，讓學生自己發現：自制有刻度的容器測量不準確。進而引出測量水多少的專用工具：量筒。在學生了解了量筒的刻度及單位毫升之后，學生急切想使用量筒，于是先滿足學生的迫切愿望，讓學生先自主嘗試測量1號杯，引起學生測量準確性的探討：我量的是30毫升，我量的是31毫升，我量的是29毫升，吸引學生對量筒正確使用方法的關注，教師通過課件輔助教學。對正確使用量筒的方法進行引導，使教學難點得到解決。學生運用量筒再去對兩杯水進行測量。讓學生在解決“比較水的多少”這一實際生活問題的過程中，重新經歷人類發明量筒這種測量液體體積工具的過程。

　�。�4）、課后拓展

　　學習是為了應用。在學生認識到比較液體多少有多種的方法及掌握了量筒的正確使用后，讓學生運用所學知識解決生活中實際問題。如：一瓶飲料的體積是多少毫升？伊利牛奶包裝盒標明的體積是1L，是多少毫升？等。培養學生學以致用的良好品質。

　　縱觀本課的教學設計，學生的探究活動在老師的引導下步步深入：首先學生對所探究的問題提出假設，設計方案，實驗驗證得出2號杯的水多；教師提出問題：2號杯的水比1號杯的水多多少？引發學生自制刻度杯，可自制刻度杯測量不準，適時提供專門的測量工具：量筒，激發學生對準確測量容器的需求，指導正確使用量筒。讓學生在任務的驅動下把探究活動不斷引向深入。

《水》說課稿6

　　一、教材分析

　　《鈉與水反應》不僅是本章的一個重點，也是整個高中化學的重點之一，是歷年高考的熱點。這個實驗是中學階段較有趣的實驗之一。通過此實驗可較好的激發學生的學習興趣，注重實驗的研究。學好這一點可以為解決現實生活某些實際問題創造條件

　　本課時的教學目標：

　　知識與技能：

　　1、掌握鈉與水反應的實驗操作

　　2、理解鈉與水反應有關實驗現象的原因

　　3、培養學生利用實驗分析，解決問題的能力

　　4、培養學生創新思維的能力

　　過程與方法：

　　通過鈉與水反應演示實驗，使學生初步學會根據參加反應的“元素種類”和“原子結構”推導可能生成的反應產物，能“舉一反三”

　　情感態度與價值觀：

　　發展學習化學的興趣，感受化學世界的奇妙，有將化學知識應用于生產、生活實踐的意識，能夠對與化學有關的社會和生活問題做出

　　合理的判斷

　　之所以這樣確定教學目標，一方面是根據教材和新課程標準的要求，另一方面是想在學法上給學生以指導，使學生的能力得到提高

　　本課時的教學重點和難點：鈉與水反應實驗現象的解釋

　　二、教法方面

　　本課時依教材特點，采用實驗演示及問題討論式教學。具體解決重、難點的方法如下：

　　1、由于上節課已學習了鈉的有關性質，知道鈉是一種活潑的金屬。根據學生的實際情況及培養目標。我將這部分知識的學習采用探究式教學，由生動形象的故事引出新的內容，新的實驗，再通過討論由表及里地揭示反應的實質，推導出反應的產物，使學生進一步鞏固氧化還原反應的含義。

　　2、課堂上要有計劃地留出充分時間給學生進行實驗探究：在此過程中注意培養學生運用實驗來分析問題和解決問題的能力。讓學生親身體驗到鈉與水的反應，從而進一步鞏固知識提高能力。既強化了重點又突破了難點，實現教學目標。

　　三、學法方面

　　（1）在本節教學中我著重突出了教法對學法的引導。在教學雙邊活動過程中，引導學生用實驗為指路燈來探尋新知識，層層深入掌握新知識。目的在于使學生明確實驗在化學學習中的重要性，使他們注重自己對實驗的觀察，分析，設計及動手操作能力的培養。

　�。�2）通過授課過程中一系列發散性的設問，使學生明確理論對實踐的指導作用。在學習過程中體會到學好理論重在要去分析問題，解決問題，才能將知識真正靈活地融入腦海之中。

　　四、教學程序

　　1、談談實驗的導入：

　　通過講故事來吸引學生的注意。故事是這樣的：一位巫婆說她會捉鬼。她往裝有半碗水的碗里滴了幾滴她所謂的仙水，再把她所謂的吸血丹放到碗里。只見那吸血丹立刻在水面上亂竄，那巫婆美飛色舞地說：看！我那吸血丹在動，說明這周圍有鬼，它正在吸鬼魂；聽！那“嘶嘶”的聲響，正是鬼臨死前的呻吟；再看！水變紅了，那是鬼被我的吸血丹吸收后，化作了血水……相信鬼神的人聽了后肯定會信以為真，但稍有知識的人都知道世上并沒有鬼，但巫婆那所謂的吸血丹和仙水究竟是什么呢？這樣學生的注意力就會聚中這一節課上，想知道個為什么。

　　2、鈉與水反應的實驗演示

　　做此實驗應讓學生帶著問題去觀察。提示學生要注意鈉與溶液的變化、有沒有氣體產生、反應是否放出熱量、是否有聲響。為了使實驗更為直觀，我將水槽放在幻燈機上，直接投影到屏幕上，這樣整個實驗都看的一清二楚。此實驗較難觀察就是聲音及熱量的判斷，針對此情況應叫前幾排的同學要特別注意這兩方面。實驗是這樣的。實驗完畢后應組織學生討論：為什么會發生此現象？并能否根據反應物質的元素組成和觀察到的現象，推理反應的可能的產物，寫出化學方程式。（提示：可結合氧化還原反應的電子得失，推出該氣體是氫氣，可做氫氣驗證的驗）。鈉與水反應的現象。

　　在此實驗過程中學生可能會提出：鈉的密度不是比水小嗎？為什么在放下的前一段時間是稍下沉的，只有等到鈉變成了銀白色的小球后才浮在水面上呢？

　　首先對這細心觀察的學生應加以表揚。之所以會這樣是鈉的表面含有一層鈉的氧化物如氧化鈉，而氧化鈉的密度比水大，所以放下的前一段時間是稍下沉的，只有等到鈉變成了銀白色的小球后才浮在水面上。

　　思考題：過量的鈉與少量鹽酸反應，可生成哪些產物？為什么？

　　提示：鈉與氯化氫反應生成氯化鈉和氫氣，過量的鈉又與水反應生成氫氧化鈉與氫氣，所以產物有氫氧化鈉、氫氣與氯化鈉三種

　　3、實驗探究

　　鈉與硫酸銅溶液反應中能否置換出銅？

　　很多學生會回答可以，因為現有的知識告訴他們：在金屬活動順序中前面的金屬可以置換出后面的金屬。那么事實是不是如此呢？可以通過實驗給學生以驗證。結果是并無紅色的銅析出，反而有藍色沉淀生成。為什么呢？然后叫學生進行討論：能否根據反應物質的元素組成和觀察到的現象，推理反應的可能的產物，寫出化學方程式。說明為什么有這些產物？

　　提示：鈉首先與水反應，生成氫氧化鈉和氫氣，氫氧化鈉與硫酸銅反應生成氫氧化銅和硫酸鈉，沒有銅的析出。說明鈉與硫酸銅在水中不發生置換反應。反應的化學方程式：CuSO4 + 2H2O + Na = Cu（OH）2↓ + Na2SO4 + H2↑

　　（4）情感教育：告知學生要有將化學知識應用于生產、生活實踐的意識，能夠對與化學有關的社會和生活問題做出合理的判斷；而不能像故事中的巫婆一樣去騙錢害人。

　　五、扳書設計

　　鈉與水反應

　　一、鈉與水反應的現象（解釋）：

　　現象

　　原因

　　浮在水面

　　←密度比水小

　　熔成小球

　　←反應放熱，鈉的熔點低

　　“嘶嘶”作響

　　←反應迅速，且有氣體生成

　　各方游動

　　←氣體推力各方向大小不同所致

　　溶液變紅

　　←生成NaOH

　　反應的化學方程式：

　　2Na + 2H2O = 2NaOH + H2↑

　　二、鈉與硫酸銅溶液反應

　　CuSO4 + 2H2O + Na = Cu（OH）2↓ + Na2SO4 + H2↑

　　三、作業：

　　P44第1、2題

《水》說課稿7

　　課文簡析：

　　《水》系蘇教版國標本第十冊的一篇課文，原文題目為《餓水》。課文敘寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節水。回憶孩提時洗澡的不易，突出了水的無比珍貴。兩處細節描寫：下雨時，在雨水中洗澡;炎熱時，母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼，給我們留下深刻的印象。課文采用反襯的寫法，通過村民洗澡時的“痛痛快快”、“舒服”，襯托出水的珍貴，缺水的苦澀，并以此警示今人要節約用水，保護水資源。文章有概括，有詳寫，有細節，有動作，有語言，從各個方面多層次地揭示了“水，成了村子里最珍貴的東西�！边@一中心，給小讀者以深刻啟示。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.精讀課文2—6自然段，通過想象、聯想、對比等方法，體驗缺水給村里人帶來的苦與樂，并體會文中生動描述的方法和全文所采用的“反襯”的寫作方法。

　　3.通過具體的語言材料，感受水的珍貴，激發學生珍惜水的情感。

　　4.繼續養成邊讀邊想、細細品味、圈畫批注等閱讀習慣。

　　教學目標融課文內容探究、語言形式學習、良好習慣養成于一體。既有終點目標的達成要求，又有達成目標的過程、方法滲透。

　　教學重、難點：

　　精讀課文2—6自然段，通過想象、聯想、對比等方法，體驗缺水給村里人帶來的苦與樂。

　　說學法：

　　1. 以學生的自主感悟為主，尊重學生獨特的感受。

　　陶行知先生曾倡導過“六大解放”，即解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六大解放的核心是解放學生的大腦。這就要求我們在教學的過程中應該充分尊重學生的獨特體驗。人們常說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同一篇課文，不同的學生通過閱讀，所能產生的感受是不同的。本課時的教學設計，我們力求要做到最大限度地尊重學生的主體感受，以學生的自讀感悟為主，把主體地位讓給學生。

　　在教學情境的設計中，如“這節課，就讓我們再次走進那個缺水的地方，看看文章哪些地方觸動了你的心弦?和你的經歷對照，想一想，并把你的感想寫在書上。”“ 這一段還有哪里讓你體會最深?”“還有哪些地方打動你的?”簡單的幾句話，卻給予了學生閱讀方法的指導，讓學生能自主的進行學習、探究，從而更好地理解文中人們對水的珍惜和渴求。

　　2. 以學生的朗讀感悟為主，重視學生能力的發展。

　　以讀為本，正是在讀的重視中培養學生的語文素養，促進他們的發展。在本課時的教學設計中，我們引導學生在感悟文本的同時，也沒有忘記對學生進行讀的訓練。課堂中不僅出現了各種形式的讀：默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀……而且指導學生讀時也注意到了層次性。

《水》說課稿8

　　一、說教材

　　《水從哪里來》是湘教版二年級上冊第五單元的第三篇課文，該單元以“人與自然要和諧地發展,要關注生態環境,注意保護環境 ”為主題展開。

　　《水從哪里來》是一篇童話故事，主要寫了小熊、小鹿、山羊都想知道水是從哪里來的，最后，狐貍用事實使它們懂得了這個知識。課文寓科學常識于故事情節中，化抽象為具體，生動有趣，好學易懂。

　　結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

　　1、能流利地朗讀課文；

　　2、了解水循環的自然常識，培養發現問題、追求真理的探究精神。

　　由于本課文生動有趣，通俗易懂，根據教學目標，我將本課的教學重點確定為：如何讓小朋友們了解小動物是怎么得到水循環的自然常識的。

　　二、說教法和學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是演示法、點撥法。通過課件演示，老師的點撥，使水的水的循環直觀形象地呈現在學生面前，讓他們容易理解。

　　學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是通過學生互相朗讀、互相討論的方式，讓學生自己從課文中尋找問題的答案，從而達到本課的教學目標。

　　三、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

　　環節1 : 導入新課，我設計的導語是：小朋友們，我們每天的生活都離不開水，那么你知道水從哪里來的嗎？我們每天用這么多水，水會用完嗎？為了解決這幾個問題，今天我們來學習14課《水從哪里來》。此導語從我們平時的生活說起，容易引起學生共鳴，激發他們的學習興趣。

　　環節2 : 初讀課文，復習字詞

　　首先，我用課文錄音來激發學生朗讀課文的興趣，然后,引出上節課學習過的字詞，檢查學生對字詞的掌握情況。這樣做可以為學生流利地朗讀課文打下堅實的基礎。

　　環節3：再讀課文,理解課文。

　　我首先請學生自己讀課文，通過巡視指導，來檢查學生課文朗讀的情況。接下來，出示幻燈，向學生提出問題，然后再讓學生互相讀課文，互相討論問題的答案。再通過集體反饋的方式，學生一邊回答，老師一邊引導。在這個過程中，老師再加強學生的朗讀指導，最后，課件演示，老師板書。

　　新課標對學生閱讀的要求是:在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

　　環節4: 拓展延伸。

　　借課后題“你喜歡課文中的誰？為什么？這個話題，引導學生展開討論，通過交流、互動、評價，揭示出小動物們善于發現問題，敢于追求真理的探究精神。

　　這樣做的好處：既可以培養學生的口頭表達能力，又可以加深對課文內容的理解。

　　環節5 : 師生分角色朗讀課文，

　　好處：鞏固知識點，激發學生朗讀的興趣。

　　四、說板書設計

　　好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

　　以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，請各位老師批評指正。

　　謝謝大家！

《水》說課稿9

　　1用提問導入——引發幼兒對水的愛好

　　幾個問題是從幼兒感愛好的幾個問題入手：

　�。�1）你最渴的時候，首先想到什么？

　�。�2）你手臟的時候，想到怎么辦？

　�。�3）媽媽下面條的時候，首先將什么倒進鍋里？

　　（4）你喜愛玩水嗎？為什么？

　　教師提問時一環扣一環，幼兒從回答問題到提出問題，從提出問題到查找解決問題的途徑，都表現積極主動真正引發了幼兒發自內心的愛好。

　　2操作探究——水有什么特點

　　教師運用操作探究的方式來學習水有什么特點，幼兒可以從自己動手的過程中探究知識，吸取知識。把水的性質是透明沒有顏色沒有氣味會流動充分掌握起來。操作學習時用了四個實驗去激發幼兒探究愛好。

　　實驗一水是流動的。

　　實驗二水是沒顏色的。

　　實驗三水是透明的。

　　實驗四水是沒有氣味的。

　　實驗時，幼兒是主體，教師主導。運用了觀察法引導法親身體驗法互相交流等方式方法去完成這四個實驗。例如：作實驗一時，教師提壺把水到入臉盆中，讓幼兒觀察水的流動；當盆中盛滿水后繼續到水，盆中的水會是什么樣的？觀察后讓幼兒提出自己的見解，幼兒的主動性得到發揮。例如：做實驗四：讓幼兒親自聞一聞水和醋，判斷水是沒有氣味的。幼兒通過親身體驗更能掌握知識。這四個實驗的過程針對幼兒的年齡特點做的設計。

　　學習時，幼兒對水產生了濃厚的愛好，在不自覺中完成了學習水的性質，

　　3開動腦筋想一想：水與人生物生產建設等方面的關系，熟悉水的用途。

　　教師利用掛圖及幻燈片等教具來熟悉水的用途，在學習這一部分時，可事先請幼兒觀察平時所見到的水有什么用途：媽媽做飯的時候需要什么？農民伯伯澆莊稼的時候需要什么？蓋房子的時候需要什么等等。讓幼兒把觀察到變成自己的語言表述出來。然后教師讓幼兒觀察掛圖或幻燈片，對幼兒講述他們所不知道的水的用途。例如；水能發電利用水來搞運輸等等。最后放錄音兒歌[水是寶中寶]進一步讓幼兒熟悉到水有許多用途。[]

　　4 “從我做起”小討論：發表自己的見解，闡述自己的意見。

　　討論從四個方面進行：

　　（1）地球上的淡水夠用嗎？

　�。�2）為什么不夠用？

　　（3）不夠用怎么辦？

　�。�4）小朋友應該怎樣做？

　　教師提出的這幾個問題環環相扣讓幼兒進行討論。討論的中間可利用幻燈片或課件進行，當看到有關的地方教師定格抓住畫面讓幼兒討論破壞環境對水的影響，把水與人們日常行為日常生活密切聯系起來，真正體現了幼兒園課程來源于生活又為生活服務的理念。教師對幼兒的討論進行總結，也告訴幼兒每年的6月5日是世界環境日，號召全世界的人都要保護環境保護水資源，讓我們生活在一個美好舒適的地球上。

《水》說課稿10

　　一、說教材

　　《日月水火》是北京市課程改革實驗教材小學語文第一冊第四單元的一篇識字課。本單元共安排了6課，體現了3種不同的識字方法，本課為看圖識字，配有4幅插圖，右下角分別寫出了古代的象形字，這就為教師的教和學生的學提供了素材，所以學生在學習時教師要引導學生掌握簡單的識字方法。本課教學任務分兩課時完成，我所展示的是第一課時的內容。《標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點�！睋�此，我制定了一下教學目標：1。會讀“日、月、水、火”4個生字，認識“橫折鉤”1個新筆畫。結合插圖和生活實際了解生字的意思，會用這個字組詞或說句子。2。能在田字格中正確規范的書寫日和月。因為這是一群剛入學才一個多月的孩子，本課使他們第二次接觸漢字，對于他們來說把橫寫平，豎寫直都很困難，所以我將本課的難點定為：能在田字格中正確規范的書寫日和月。

　　二、學情分析。

　　剛入學的孩子在課堂上面臨面臨以下幾個問題：學生字枯燥的。無趣的，而天性好動的性情又使他們在長達40分鐘的課堂教學中，注意了很難持久，基于此，我會將學生的養成教育貫穿課堂始終，用自然的提示語，表揚話，手勢動作牢牢地吸引孩子的眼睛，注意力始終保持。

　　三、說教法

　　根據教學的重難點，我采用以下的教學方法，充分發揮教師的主導，學生的主體作用，提高課堂教學效率。

　　1、興趣教學法。低年級學生注意力持續時間短，容易分散，而興趣是解決這個問題的關鍵。在教學中，我通過運用恰當的肢體語言和生動、活潑的兒童化語言；形式多樣的識字游戲；從始至終讓孩子們的注意力都放在課堂上，達到識字和組詞的目的，提高識字能力。

　　2、情境教學法。這是從激發學生的學習興趣和體現學科整合這兩方面去考慮的。在教學中我通過講故事，圖畫，生動形象的板書重現知識情境調動學生的多種感官直接參與學習，在創設的情境中促使學生更好地識字。

　　3、賞識教學法。沒有賞識，就沒有教育。在學生練讀字，詞、參與游戲、展示學習成果、教師相機指導等環節，我活用賞識語言；當眾表揚賞識；用欣賞、贊許的目光賞識；用友善的動作賞識；用模糊賞識等賞識方式激發學生學習的興奮點，給學生注入了巨大的學習動力。

　　四、說過程

　　蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔�！钡拇_，興趣是學習活動的強化劑。新課標對識字、寫字教學提出了這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。我想，學生也只有在感興趣的基礎上才會產生主動識字的愿望。因此，我將在本課的教學中，我時時注重激發學生興趣，處處催化學生的情感，讓他們玩得不亦樂乎，學得不亦樂乎。

　　根據教材特點和確定的教學目標，教學程序分為以下五步：

　　1。圖畫導入，激發學生識字的興趣

　　特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住�！惫识�上課伊始，我將貼出笑瞇瞇，暖融融，孩子非常喜歡的太陽公公，來認識太陽這個詞，這個詞并不是本科教學之內，但這是孩子每天都見到的一定非常想認識。所以信手拈來，既不費力氣，又可以讓孩子學到知識，何樂而不為呢？

　　2。聽故事，感悟漢字的演變過程

　　六七歲的孩子年齡小，注意力不易集中，如果生硬的講解這個字第一筆什么，第二筆什么，你應該怎樣怎樣寫，無疑使孩子感到學漢字是枯燥的，沒有意思的。如果讓剛學漢字的六七歲孩子在生動的故事，美麗的圖畫中學習漢字，無疑是激發學習漢字的好方法。所以，我以“日”字為例，安排學生伸出小手和老師一起描畫太陽，講一講古人是怎樣造出這個字的，為孩子架起與古人對話的橋梁，讓孩子親身體會古人造字的過程，培養學生主動識字的能力。使漢字不僅僅是方塊字，而是一幅幅美麗的圖畫，更加生動。也為下面的自學打下基礎。

　　每個孩子都有表現的能力，尤其是一年級的小孩，于是我安排了為形聲字配圖，再與現代字相對應的找朋友游戲，讓他們自己學習漢字極大地激發學生識字的興趣和能力。

　　通過找，叫名字學生已經有了初步的音、形的記憶。

　　3。了解字義，積累詞語

　　這一環節中，我安排了大量的組詞，說句子，因為，我們在生活中用得最多的是詞，說得最多的是句子。而現在的小孩，接觸面廣，家庭教育好，組詞說句子對他們來說不是難事，我只是將從前他們從生活中積累來的重新霧化出來，與小伙伴交流，并讓他們在交流中相互學習，字義，更明白生活中留心學習，積累你會學到許多字。

　　我就不一一舉例，重點說說“水”的處理：我將提出這樣的問題：生活中你都見過那些水？估計學生能夠說出來：汽水、河水、江水湖水溪水泉水露水

　　海水自來水白開水

　　（課件出示詞語—————詞語中的“水”用紅色顯示）請同學們自己讀一讀詞語，你發現了什么？學生不難發現這些詞的誰都在后面，我將給與肯定：

　　同學們真會觀察，這些詞“水”字都在后面，你能不能組個詞，讓“水”字在詞語的前面呢？我估計他們也許說不出來：這時我可以給與提示：我們喝水用……，蘋果、香蕉梨都叫……如水杯、水庫、水泥、水果、水牛、水草、水壺等等。意在讓學生明白用這個字組詞不僅僅可以在后面，還可以在前面甚至中間：如：灑水車。以此培養學生總結概括的能力。

　　新課標中對低年級段做出這樣的規定：認識常用漢字1600～1800個。這里我就通過安排讓學生組詞，讓“生字開花”，完成識字量。

　　4。學寫生字，但求端正

　　這里我將從以下方面進行：

　　1、看：“日”字和“月”字的筆順跟隨，認識新筆畫“橫折鉤”，說一說你怎樣記住這兩個字。（邊說筆畫名稱邊書空）

　　2、觀察：田字格里的日和月，寫的時候哪一筆最關鍵？（“日：字中間的一橫要落在橫中線上）“月”字的第一筆撇要寫的長一些。

　　3。、示范：教師在田字格里寫范字，學生觀察。

　　4。、練習：學生描兩個，寫一個。

　　這一環節中，我將在行間巡視指導，糾正學生不正確的執筆姿勢，寫字姿勢，對于寫不好的學生手把手的教，對于寫得好的給小紅花予以獎勵。而我的獎勵會使學生感到自己的努力得到肯定，從而一種成功感，這種成功感又會變成一種動力，從而激發他們今后主動、自覺地觀察字形、練習寫字；

　　5。拓展延伸，留有余地

　　最后將學生課前的兩首古詩：鋤禾與靜夜思。出示讓學生觀察：你發現了什么？原來有我們學過的漢字。意在讓學生明白優秀的詩文，好聽的故事就是有漢字組成的，等您們積累多了，也能自己讀書看報，寫文章了。點起學生心中想要多學漢字的火把，更希望這點星星之火可以燎原。

　　小學一年級語文說課稿三《口耳目》

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《口耳目》是識字，寫字教學的第二課，語文中的12個字都是象形字，并且配有形象的圖片。新課標要求，識字教學應在符合一年級學生身心特點和認識規律的前提下，調動學生識字積累的熱情，進行自主性和創造性學習。

　　2、教學目標

　　根據“小學語文教學大綱要求”低年級學生識記漢字，應在辨認字形中了解字義，結合字議了解，識記字形。并結合本課內容，我制定了以下教學目標：

　�。�1）認識12個字，會寫3個字。認識“| ノ丶”3種筆畫。

　�。�2）感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。

　�。�3）教學重、難點。

　　本課重點是認識12個生字，會寫“十、木、禾”3個字；難點是識字形。

　　二、說教法、學法

　　心理學研究表明：學習者的學過程，必須然是主動的認知過程，在教學中應重視指導和幫助學習者自己學習。

　　因此，我根據“學生自主學習“的原則，制定以下教學方法：

　�。�1）闖關游戲激趣法

　　（2）圖字結合識記法

　�。�3）合作、互助法

　　三、說教學程序

　　為了突出本課教學重點，突破難點，我的教學設計及依據如下：我采用循序浙進的指導方式，使學生由圖文結合識字向形義結合識字。在此基礎上，最后達到學生不僅會認，并且學會書寫。

　　具體環節如下：

　�。�1）識字游戲。在上課之初，讓學生自己識讀教師出示的前6個漢字。并說說自己是從哪里認識這些漢字的。這樣，把學習的主動權充分放手交給學生，培養學生的主動意識和自學能力。

　�。�2）圖文結合識字

　�、賹⑸弦画h節認得的字，與每個生字所指的事物進行相互聯系，這是一個學生理解字，由形到義的過程。運用圖片和教師講解深入淺出地剖析了象形字的造字規律，使學生初步認識到一些漢字是由圖畫演變來的。

　�、诔鍪玖�6幅圖片，觀察這6幅圖片所畫內容，通過以上學習漢字的經驗，找出與現在6幅圖相應的漢字。并說說圖上物體與漢字的聯系。這種直觀的圖文結合學習方式使學生輕松的學習氛圍中主動發展，充分調動了學生的積極性。

　�。�3）練習寫字

　　寫字是本課的教學重點之一。當學生學會運用形義結合，識記漢字之后，有很強烈的書寫愿望。而本環節主要是讓學生自己發現漢字之間的聯系。引導學生分析每個漢字的筆畫、筆順、結構，為學生進一步自學生字打下堅實基礎。

　　總之，本課采用游戲合作，互助等學習方式激發學生學習興趣，并與生活緊密聯系，這不僅讓學生記住字形，而且還了解字議，增長了見識。

　　小學一年級語文說課稿一《a o e》

《水》說課稿11

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　科學教育的內容來自于幼兒的實際生活，大班科學活動《奇妙的雙層水》源自于寧夏人教版教材小班科學活動《糖怎么不見了》這一科學活動的基礎上拓展、生成的。幼兒在操作過程中發現：紅糖被溶解在水中后，糖不見了，水的顏色卻發生了變化，他們感到很新奇，為了滿足幼兒的好奇心并拓寬幼兒的知識層面，我開展了科學活動《奇妙的雙層水》，本活動主要是引導幼兒了解有關飽和溶液和改變液體密度等方面的相關知識。（飽和溶液：在一定溫度下在一定溶劑里不能再溶解溶質的溶液。增加溶劑密度的方法：添加溶質。）本活動的科學原理在于將糖溶解在水里制成飽和溶液，使該溶液的密度增大，沉入水底。

　　對于溶解這一現象幼兒在小班時已經有所接觸，但他們只是初淺的了解到：把某種能夠溶化的東西放進水里就不見了，并沒有進行深入地探究和拓展，針對教育具有連續性的特點，對于某些活動，我們可以結合幼兒的年齡特點、認知能力等進行一定的拓展和延伸，尤其是科學活動，應該從小就注意鼓勵幼兒細心觀察、大膽發現、勇于探究，培養他們關注周圍世界、積極探索的的科學精神。

　　《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出了“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望，發展認知能力”。科學活動本身就是一門抽象性很強的學科，有著自身的特點和規律，要密切聯系幼兒的生活，結合幼兒的生活實際和知識經驗來設計活動。在《奇妙的雙層水》這個活動中，教師為幼兒提供充足的時間和空間，讓幼兒操作、擺弄活動材料，并鼓勵幼兒大膽地進行探究活動，使他們通過自己的實際操作去發現和感受科學探究的過程與方法，體驗其中的樂趣。同時在這個活動中，讓幼兒發現和感受周圍世界的神奇，體驗和感悟到科學就在身邊，保持幼兒的好奇心和探究欲望，促使幼兒主動積極地探究。大班幼兒的好奇心逐漸增強，思維更為活躍，動手操作的欲望越來越強烈，渴望得到機會進行實踐，因此，組織這次活動我覺得非常有必要，既能有效地引領幼兒溫習“溶解”這一知識點，又能恰如其分地向幼兒揭示飽和溶液和改變溶液密度等有關科學知識。

　　2、活動目標：教育活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用。《幼兒園教育指導綱要》中指出：科學教育的價值趨向不再是注重靜態知識的傳遞，而是注重兒童的情感態度和兒童探究解決問題的能力。幼兒是教育活動的積極參與者而非被動接受者，活動內容必須與幼兒興趣、需要、及接受能力相吻合，引導幼兒向最近目標發展區發展。大班幼兒的認知、操作、邏輯思維能力在不斷提高，他們喜歡探索，喜歡嘗試，對于動動，做做，非常感興趣，于是我啟發他們在操作后進行交流和討論，在幼兒感到迷惑、期盼獲得幫助時，教師為他們揭開失敗的原因和成功的秘訣，而后幼兒再進行實驗。

　　《幼兒園教育指導綱要》中指出：目標要注重全面性，要為幼兒一生的發展打好基礎。根據我們大班孩子的實際情況和年齡特點，我確立了包含情感、態度、能力、知識、技能等方面的目標：

　�。�1）通過幼兒的動手操作，培養其對科學現象探索的欲望。

　　（2）培養幼兒的動手操作能力，通過實驗探索制出雙層水。

　�。�3）鼓勵幼兒樂意用自己的語言和同伴交流操作活動的過程與結果。

　　3、活動的重點與難點。根據目標，我把活動的重點定位于：鼓勵幼兒大膽動手操作，在活動中逐步提高操作能力。難點是在教師的引導下，幼兒親身參與實踐體驗活動，逐步認識和了解出現雙層水這一科學現象的道理。

　　《奇妙的雙層水》這一活動，教師重點設計了兩次讓幼兒進行探究、操作活動，目的就是為了鼓勵幼兒進行大膽的操作，在操作中探索和發現不同的科學現象，能在教師的引導、講述中，逐步認識和發現：（為什么把紅顏色的水慢慢倒進透明的水里，杯中透明的水就會分成兩層，）原來是因為我們在紅顏色的水中加了許多的白糖，這么多的白糖融化在水里，水就變重了，當我們把紅顏色的水倒進透明的水里，水就自然分成了兩層。

　　二、說教法

　　本次活動我將采用觀察法、比較法、操作法、談話法等教學方法。這些方法的運用適合幼兒的學習特點和學科特點，為幼兒參與操作科學實驗活動的可行性做了鋪墊，有利于幼兒順利參與探索活動。在教學活動中，幼兒通過觀察教師的`實驗，將會萌發動手操作的興趣，而操作材料作為引發他們主動探究的刺激物，這時則是他們認識周圍物質世界的中介和橋梁，在本次活動中，操作材料是教育目標和內容的物化，幼兒在操作中去嘗試不斷添加白糖、攪拌溶解、緩緩倒水直至實驗成功，了解到這一科學現象的真實存在。

　　三、說學法

　　對于各種疑惑和問題，孩子們通過運用各種感官，積極地觀察、操作和實驗，對探究的結果進行推理，得到結論，用適當的方式表達并與同伴進行交流。這使孩子學到的是如何去獲取知識，也就是學會學習。本次活動幼兒采用的學法主要是：

　　1、獨立探究法：新的科學教育觀強調讓孩子獨立探究，通過自己動手動腦解決問題。在本次活動中，我放手讓幼兒獨立去嘗試、探索，事先不做示范，不直接告訴他們結果如何，而是讓孩子感到他們有新發現，自己得到結果和找到答案，主動建構知識經驗。

　　2、愉快參與法：科學教育的價值取向不再是注重靜態知識的傳遞，而是注重兒童的情感態度和探究解決問題的能力。在本次活動中我注重孩子主動、快樂的參與，而不是被動、消極地接受。

　　3、體驗法：幼兒時期尤其需要通過各種感官和材料相互作用來認識材料的特性。在活動中我努力做到引導幼兒在探索中真正體驗發現的樂趣，成功的快樂。

　　四、說教學程序

　　在教學中，教師首先給幼兒提供一個試一試的機會：即本活動開始的部分。請幼兒觀察教師手中的兩杯水——一杯普通的水，一杯紅顏色的水，鼓勵讓幼兒大膽進行猜想：“如果把紅顏色的水倒進透明的水里會有什么變化？”教師在倒紅顏水的時候在杯子后面放一張白紙以便于幼兒觀察。在幼兒看到水分成兩層后，請幼兒用自己面前的兩種水試一試看看能不能分成兩層。讓幼兒進行觀察和大膽的實驗，既滿足了幼兒好奇的心理，又激發了幼兒的興趣，因為興趣是幼兒主動學習和發展的原動力，在這個環節中，教師注意發現、支持、擴展和利用幼兒感興趣的活動，讓幼兒在濃厚的興趣支持下自己親自動手做實驗，這樣可以激起幼兒主動進行實驗和探索的欲望。

　　2、在說一說這一環節中，通過有效地提問引起和促進幼兒的探究，引發幼兒思考。教師嘗試著引導幼兒“簡約的復演”科學家的發現和認識過程，在活動中幼兒通過把自己和教師的實驗進行比較，教師盡可能的讓幼兒把自己想說的話說出來，并提出一些有效性問題：“小朋友做的實驗和老師做的實驗結果一樣嗎？為什么呢？”教師對孩子的回答處理具有激勵性和引導性，認可孩子的答案，給予孩子出錯的權利，然后解答孩子的疑惑：“把許多白糖放到紅顏色的水里，使勁的攪，一直到化不開為止�！弊層變好靼祝�紅顏色的水能沉到水底是因為里面加了許多的糖，水就變重了，重的東西自然就沉到了水底。

　　3、做一做：本環節是為幼兒提供了自己動手操作的平臺。幼兒思維的具體形象性決定幼兒必須通過操作具體材料來學習，在活動中幼兒的好奇心和求知欲得到了滿足，嘗試怎樣能創造出神奇的雙層水，感受兩次實驗的不同，從而主動建構知識，并和同伴交流自己的操作過程和結果以及其他的一些發現和想法。

　　五、說預期活動效果：

　　科學活動《奇妙的雙層水》很適合大班幼兒，大班的孩子好奇心強，也有了一定的動手能力和理解能力，對操作活動有著強烈的欲望。本活動對于幼兒來說具有一定難度，但同時也充滿了神奇性，具有一定挑戰性，在活動中，也可能會面臨一些預想不到的問題，需要教師的臨場教學機智來處理，在實驗中也可能會有個別幼兒實驗不成功或操作失誤等現象存在，教師要多準備一些操作材料來滿足幼兒探究的需要。幼兒通過一次次的嘗試，最終取得成功的結果將會滿足他們的好奇心和求知欲，增強他們的自信心。在活動中，我為幼兒提供發現——猜想——探究——延伸這一探索過程，通過本活動使幼兒在觀察、比較和動手操作能力等方面都會得到一定的發展，也將使他們的語言表達能力得到很大的提高。

《水》說課稿12

　　一、教材分析

　　1、教材地位和作用

　　本節內容在整個科學教學中有著舉足輕重的地位。其原因：①、密度是學生學習科學過程中遇到第一個重要物理概念。②、密度概念的教學中所包含的“用比值定義物理量”的方法是學習科學的重要方法之一，觀察和探究是建立許多物理概念的科學方法。③、從密度的定義，得出密度的單位，及其讀法和意義。總而言之，密度是科學的教與學的又一個的新開篇，為今后的學習方法、知識遷移設下重要的伏筆。

　　2、教學目標

　　知識目標：了解水的密度的意義，知道水的密度是水的一個重要的物理性質，記住4℃時純水的密度值。學會用天平、量筒測定水的密度。

　　技能目標：培養學生的實驗能力，訓練分析概念等抽象思維能力。

　　情感目標：通過對水的密度概念的探索，培養學生學習的興趣和探索精神，提高科學素質。

　　3、教學重點

　　根據教材的內容確定為：水的密度概念

　　4、教學難點

　　根據教材的特點和學生的思維規律，確定教學的難點為：密度是物質的特性與質量、體積無關。

　　二、學情分析

　　1、學生的前期知識

　　這是學生第一次接觸一個重要的物理性質。密度本身有是一個抽象的概念，學生一下子“蒙”的感覺，教師引導從學生對生活常識的感性認識，用實驗、分析的方法建立密度概念，認識用比值定義密度的方法。

　　2、學生的學習興趣

　　初一學生的學習興趣表現的有些狹隘—僅限于一般的、直接的水平上。他們只滿足于新奇的實驗現象，希望看到鮮明、生動、不平常的實驗現象，并未產生探索這些實驗原因的需要，有的學生只對實驗的操作感興趣，卻忽略了對現象本質的認識，因此教學中要充分發揮實驗的教學功能，培養學生學習興趣，提高試驗能力。

　　3、學生的思維品質

　　初中學生的思維認識過程正處于形象思維向抽象思維轉化的階段。密度的教學內容恰好是學生的認知的轉折點，因此在教學中要由形象思維開始，展開教學內容，又要不失時機，適時的向抽象思維過度，進行分析概括等思維的訓練。

　　三、教法和學法確定

　　現代教學論認為在整個教學過程中，學生始終處于主體地位。教師以學生為前提，從教學目標為出發點，依據教材特點及學生的年齡特征、心理特點、認識規律，遵循教材內容科學性和思想性確定本節教法。本節課采用實驗探究的方法來形成科學的概念，學生的分組實驗在教師積極引導下，實驗研究發現水的一個重要的物理性質，在教學設計中充分強調教學中學生學習的主體性、活動性。這樣激發學生探索的興趣和熱情，有利于培養學生的實驗能力，提高科學素質。

　　學法是教法的支撐點，沒有學法指導，就沒有學生主體地位，學生也不能主動參與教學過程。因此，在教學中不僅要注重教法研究，更要重視學法指導。1、以啟發設疑培養學生學習興趣，在教師引導下使學生積極主動地學習進而自主學習。2、指導學生進行實驗探究過程中提高實驗能力。3、培養學生合作意識。

　　四、教學程序設計

　　1、新課引入

　　以學生的生活經驗為基礎，提出問題，從而引發思考，產生疑問，激發學習興趣。首先提問水和酒精如何區別？(指出判斷是利用它們的性質)接著又問水有哪些性質？最后點明課題：這節課我們一起來學習水的又個重要特性“密度”。

　　2、新課教學

　　（1）指導水的密度探究實驗。教師啟發學生應該測的物理量，設計實驗步驟、實驗表格，指導學生用正確的方法多次測量水的體積和質量，并把數據填入表格中。

　�。�2）實驗數據分析。數據分析是本節教學設計的重頭戲，要特別突出密度概念建立過程。在分析表格中實驗數據時，不要直接計算出質量跟體積的比值進行比較，通過質量與體積數據比較，水的質量隨著體積增大而增大，發現水的質量與體積成正比，讓學生逐步認識到水的質量跟體積的比值是一定的。這比值是一定說明它與體積、質量無關，從而讓學生建立密度是水的一種特性概念。在建立概念過程中，教師還要注意滲透比較的方法，比值定義物理量的方法。

　�。�3）了解意義。在學生對密度定義明確、密度概念有所了解后，從實驗數據中討論，如果1立方厘米的水的質量是多少？這樣從密度定義得到了密度單位、讀法和意義，使學生易理解接受。并通過教師引導，學生推導密度之間的單位換算關系。

　　3、歸納小結，知識升華

　　通過學生課堂練習來評價反饋教學效果，又借此激發學生的學習興趣。

　　4、作業布置

　　作業是課堂教學的鞏固，又是課堂練習的延伸，教師可以根據學生實際情況分層布置作業。

《水》說課稿13

　　一、說教材

　　今天我說課的內容是《水》，在那個極其缺水的小山村里，校長為了孩子們，為了來支教的榮子老師，每天到七、八李外的山泉去拉水，即使三九嚴寒，大雪紛飛的日子也不例外。桂葉老師因此節約每一滴水。水是生命的源泉，它滋養著一切生命，而文中滋養孩子們成長的不光是那甘甜的水，更是老師對孩子們的那份無私的愛，它就是那股山泉，流過每個孩子的心頭，流進榮子的心田，他打動了榮子，是使她再次回到這里任教。通過學問，從水中感受校長和老師對學生，對教育的那份熱愛與責任，以及無私奉獻的精神，是全文的重點和難點所在。

　　二、說教學目標

　　圍繞本學段學生及教材的特點，我準備安排兩課時教學這篇文章。第一課時，要求學生讀懂課文，疏通文脈，能說出文章的主要內容。

　　第二課時，通過想象說話，角色體驗，反復朗讀等方法，達到如下教學目標：

　　1、 有感情地朗讀課文，讀出個性化的體驗

　　2、 聯系上下文和生活經驗，理解重點語句的意思，感受水源的缺乏和艱難

　　3、 憑借對課文的朗讀及文本的感悟，體會校長和老師對學生的那份關愛與責任，以及無私奉獻的精神。

　　三、說教學過程

　　一、回憶全文，整體感知

　　1、教師導語：那偏遠的小山村，極其缺水，人們要走上7、8里地才能找到水源，在圪坨水是如此珍貴，在這兒發生了一件與水有關的故事，今天我們繼續學習《水》，齊讀課題。

　　2、通過上節課的學習，說說課文主要寫了一件什么事？

　　二、品讀課文，感知內心

　　(一)研析詞句，體會珍惜、節約水

　　1、水對于這個學校，這里的每個人來說，都是如此珍貴，你從哪里看出來的？引導學生讀課文1－4小節。

　　2、學生自由讀課文后交流：

　　第一、二小節

　　“擦得明光锃亮，每天都要擦上幾遍，像呵護一件貴重的家具�！睆闹袑W生會感受到：甕只是極其普通的盛水器具，沒有絲毫特別之處，桂葉會這樣做，是因為他是盛著極珍貴的水，所以要極干凈。從“呵護”“貴重”使學生體會到桂葉老師把它當珍寶一樣來愛惜、呵護，把它看得如此珍貴，正是因為水的珍貴啊。

　　第三、四小節

　　桂葉一看到水就“神經兮兮”的。從哪里看出她神經兮兮的？

　�。�1）學生會說a她立了一個神經兮兮的規矩：兩人合用一盆洗臉水，這多臟啊。

　　b她每天檢查學生是否洗臉，還讓沒有洗臉的孩子也用這盆水洗臉，這么多人用一盆水洗臉，真臟啊，神經兮兮的。

　　c他把這洗臉水灑在教室里，孩子們還說真香，神經兮兮的。

　　(2)追問：桂葉為什么會這樣神經兮兮的呢？（找到：桂葉的話：“圪坨缺水，得到7、8里外的山泉去拉�！保┠菢优K的水，孩子們為什么還說：“真香”（學生會說：空氣中彌漫著水的氣息，對于異常缺水的山村孩子來說這是極其珍貴的，同時從這洗臉水中孩子們還感受到桂葉老師對他們的愛，空氣中因水，而彌漫著愛的芬芳，所以說真香。）

　　(3)在次基礎上，指導學生抓住人物神態“調皮、擠著眼，瞪”讀好3、4小節。

　　這一環節，給學生充足的時間，充分引導學生在特定的環境中感悟，體驗和交流，使學生在朗讀中咀嚼文字，產生同感，讓學生盡可能進入文本，為下文的學習做鋪墊。

　�。ǘ�）品讀課文，感受拉水的艱辛 這是全文的重點，教學中我分三步突破難點

　　教師導語：桂葉老師會這樣珍惜、節約用水，不僅因為取水要到很遠的地方去取水，更重要的是取水的路途是那樣的艱辛，那樣的困難，請同學們默讀課文5－14小節，想一想，你從哪里看出來？

　　第一步 想象說話，走近校長

　　1、 從“每天吃過早飯，校長就去拉水，上第二節課時，才能趕回來”學生體會到拉水路途遙遠，花費時間長

　　2、 從“校長是桂葉的爹”學生體會到他的年紀大了，拉水對他來水，很吃力。

　　3、 從“校園外有一個坡， 幫忙推車 校長滿頭的汗”體會拉水路上困難很多。

　　教師追問：這一路上只有這一個坡嗎？出示填空，想象說話：夏天，驕陽似火，烈日下，老校長 ，雨天，大雨滂沱，老校長 ……（學生可能會說：夏天，驕陽似火，烈日下，老校長吃力的拉著水車，艱難地向前走著，汗水浸濕的衣衫，嗓子眼干的像火燒一樣，但是他堅持著；雨天，大雨滂沱，山路更加泥濘，老校長拉著水車，一步一滑地走著,滑倒了，爬起來，再滑倒，再爬起來……）

　　教師小節，日復一日，年復一年，老校長正是這樣每天堅持去拉水的。

　　這樣的說話練習，讓孩子們進一步感受拉水的艱辛。

　　4、 在說的基礎上追問：他是為誰拉水的？(為孩子們，為老師)你看出他是個怎樣的校長？（熱愛孩子，關心老師）（板書：全心的關愛）

　　第二步 創設情境 感受校長

　　三九嚴寒，大地冰封，伸出手來都冷得叫人瑟瑟發抖，老校長卻還要去拉手，冬天的山泉是怎樣的？學生感受“山泉周圍結冰”取水更困難，“半小時才能裝滿”體會取水的時間更長、更冷�！坝袝r拉回的不是水，而是冰”（學生體會道路濕滑，天氣寒冷，取水、拉水，比以往更能。）

　　引讀第六小節。

　　第三步 角色體驗 感悟校長

　　眼看就要放寒假了，下了三天三夜大雪，給取水增加了難度。

　　1、 自由讀第九小節，品讀父女的對話，學生感受（a校長對孩子無私的關愛，為了孩子即使路再難走，也要去，女兒對父親的關心、擔憂；b從“胡鬧”、“眼看放寒假了”，“二十幾年了，沒有隨便放假�！备惺芾闲ｉL的高度責任感和無私奉獻的精神。）

　　2、 在理解的基礎上分角色朗讀第七小節。

　　3、 校長就這樣去了。到了中午，還沒見校長回來。出示填空：桂葉急了，說：“我爹咋還不回來呢？”榮子心想： ，榮子說：“路不好走，咱去接一下吧。”她們出了村，朝山泉那邊走去。走著走著，榮子的心忽然開始猛跳，她在坡溝下看到了那輛拉水的平板車，車上的水罐滾了下去，落在幾步遠的地方。榮子心想：

　　又往前走了幾步，榮子的心狂跳起來，她看見校長躺在水罐的旁邊，一條腿淌著血，榮子心想 .（學生會說：校長怎么還沒有回來呢，是山路太難走被困住了嗎， 天哪，出了什么事，校長怎樣了，他有沒有受傷 校長，你的腿怎樣了，疼不疼，為了孩子們，您冒著這么大的風雪去拉水，受了這么多的苦，現在您的腿受傷了，今后可怎么辦呀。）

　　4、 讀課文10－14小節，榮子聽了校長的話，仍不住潸然淚下，等下只見她正伏案寫著什么？他會寫給誰，寫些什么？（學生會說：寫給校長：感謝他這么多年來默默得為山村孩子們作出的奉獻。會寫給學生們，，告訴孩子們她們的校長是怎么為她們拉水的，這水里包含著老校長對她們那濃濃的愛意。寫給當地的政府，建議修好路，開鑿水窖。寫給他城里的領導，告訴她們他愿意在這里執教，直到他的生命結束。）

　　這樣層層深入，感受體會校長全心關愛，高度的責任感，無私奉獻的精神已深入孩子們的內心。

　　三、研讀思考，整體回歸

　　1、引讀第15小節

　　榮子明明知道小山村缺少，生活如此艱苦，他為什么會再回到這里？（學生會說：榮子被老校長及桂葉老師這種無私奉獻，對工作高度的責任感，對學生的無限熱愛所感動，他覺得她們就是那一股甘甜的山泉，滋潤了孩子們的心田，榮子希望自己也成為這其中的一滴，與她們一起，澆灌那可愛的幼苗，讓她們茁壯成長。）

　　2為什么用水為題 （學生會說：水融入了老師和校長對孩子門的關愛，這水滋養了孩子，感動了榮子，是他也愿意，成為那水，滋養更多的孩子。）

　　四、聯系實際，課外拓展

　　設計寫話：當校長看到榮子時，她們會有一番怎樣的對話。

　　這樣從文本走向生活，從課文走向實踐，通過文章內容的內化、表達，從而使學生以人物的精神指導自己的言行。

　　板書：

　　水

　　桂葉 學生

　　———————————→ ↑

　　校長 全心的關愛 榮子

　　高度的責任

　　默默的奉獻

《水》說課稿14

　　一、教材分析

　　初中化學第三章“水氫”的內容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣，第二部分為原子結構知識的擴展。對于第一部分而言，教材第一節以水是人類寶貴的自然資源為題，討論了水與工農業生產等的緊密關系，在學生了解了水污染產生的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后，就應該對水作進一步認識，但教材只講了水的物理性質和水的組成，把水的化學性質分散到以后的其他章節中去，而把本節重點放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內在聯系，本節是在學習了原子、分子、元素、單質、化合物等概念基礎上編排的，因此，通過本節的學習，鞏固和加深了這些知識。通過實驗現象引出的氫氣，又為學習氫氣的性質作出鋪墊。

　　二、教學目標

　�、僦�識目標：

　　a、使學生了解水的物理性質；

　　b、通過電解水的實驗，使學生認識水是由氫、氧兩種元素組成，了解水的化學式；

　　c、通過本節學習，使學生進一步理解分子、原子等概念及相互關系，并可進一步理解化學變化的實質。

　　②能力目標：

　　a、培養學生的觀察探究能力；

　　b、培養學生宏觀和微觀相結合的分析探究能力。

　�、鄣掠�目標：

　　a、通過電解水的實驗對學生進行物質無限可分性教育,培養實事求是的態度；

　　b、通過觀看有關水資源和水的污染的錄像,增強環保意識。

　　三、教學重點、難點

　�、俳虒W重點：電解水的實驗和根據實驗現象分析確定組成水的成分元素。

　�、诮虒W難點：用分子、原子的知識解釋電解水，即從宏觀現象轉向微觀分析。

　　四、說教法和學法

　　本節課堅持“教與學、知識與能力的辨證統一”和“使每個學生都得到充分發展”的原則，博采演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法、學法的最優組織，并體現以下特點：

　�、迸囵B學生觀察、分析和解決問題的探究能力：重點改進了演示實驗，利用實物投影將實驗投在屏幕上，將實驗加以放大，實驗過程中的每一個環節包括實驗裝置、步驟、現象都展現在每一個學生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。

　�、渤浞终{動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發揮主體作用：通過課件展示出一組富有探究性的問題（如水是由哪些元素組成的？水屬于哪類物質?水分子是由什么構成的?），給學生創造思維的良好環境，充分發揮學生的主體作用，引導學生通過觀察實驗、思考、分析，最后探究得出結論。自制電解水的微觀解釋圖片，變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，化枯燥為生動，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎，從而產生樂學情緒，激發了他們以探究為特征的求知欲望。

　　⒊加大教學密度：利用計算機多媒體技術做到高密度的學習知識，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動，圖象移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強學生對水的分布和水的污染的感性認識，課上選擇一段“有關水資源和水污染”的錄像，增強了學生的環保意識。

　�、磧灮�教學過程：計算機以其獨特的功能創造良好的思維情景，培養探究能力，發展智力，教師、計算機、學生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學懂、學會、學活、學精，而且能促使學生樂學、善學、勤學、活學，師生共同進入教與學的自覺狀態和最佳狀態，增加了課堂教學的活力，優化了課堂教學過程。

　　五、說教學過程

　　運用現代教學媒體，創設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：

　　⒈以問題導入新課，簡潔明了。在講授新課前，通過計算機展示出兩個聯系實際的問題，然后進入新課。

　�、矚w納出水的物理性質展示一杯水，培養學生從觀察中發現問題，學生結合教材探究出水的物理性質。

　�、撤治鰧嶒灛F象，探究水的組成，進行微觀解釋（這是本節課的重點和難點）課件展示出一組富有探究性的問題，引出水的組成這個重要知識點。因此，作好演示實驗尤其關鍵（展示實驗），書第48頁，這是未改進的演示實驗，實驗效果不直觀，效果不好；這是改進后的實驗，使實驗效果更清晰、更直觀，更便于學生主動根據實驗進行探究。學生通過實驗探究出水的電解產物。

《水》說課稿15

　　一、教學目標

　　1、 知識與技能：

　�、帕私饧兯�與自然水、硬水、軟水的區別；

　�、屏私馕�附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法。

　　2、 過程與方法：

　�、磐ㄟ^對農村及自來水廠對水的凈化方法的討論與探究，了解凈化水的方法，初步學會過濾這種凈化水的方法；

　�、仆ㄟ^對硬水危害的探討 ,讓學生了解硬水軟化的必要性，并學會區分硬水和軟水。

　　3、 情感、態度與價值觀

　　⑴通過本課題的學習，增強學生挖掘生活中的化學的欲望；

　�、圃谡n堂實驗以及家庭小實驗中培養學生勤于思考，勇于創新，大膽實踐的探究精神。

　　二、教學重點：了解硬水、軟水的區別，

　　吸附、沉淀、過濾、蒸餾等凈水方法

　　三、教學難點：初步學會過濾和蒸餾的實驗操作技能

　　四、教學準備：

　　1、準備好一杯渾濁的河水；

　　2、準備過濾、蒸餾所用的儀器、藥品以及過濾實驗中代用品；

　　3、準備肥皂水、硬水和軟水。

　　五、課時安排：1課時

　　六、教學過程：

　　教學過程

　　學習情景：

　　出示一杯混濁的河水，一瓶礦泉水

　　從物質的分類上，這兩種水屬于哪一類物質？里面有哪些物質？海水呢？井水呢？自來水呢？

　　講解：自然界的水都不是純水，含有許多可溶性的和不溶性的雜質。在某些鄉村沒有自來水，只能飲用河水，那么如何把河水變成生活用水呢？（明礬）

　　有很多的方法可以使水得到凈化。下面，我們來了解自來水廠是如何凈化水的。（結合教材P55），自來水廠的凈水過程大體上是

　　取水→沉淀→過濾→吸附→消毒→配水

　　組織學生討論以下兩個問題

　　1、 在凈化水的過程中，沉淀、過濾、吸附分別除去什么雜質？2、其中過濾這步操作是怎樣進行的？

　　板書：一、除去不溶性雜質

　　⑴沉淀：除去不溶性雜質；⑵過濾：除去不溶性雜質；

　　一貼，二低，三靠

　　講解并實驗：

　　1、向混濁的河水中加入明礬；

　　2、制作過濾器

　　3、過濾，過濾過程中，應注意的要點是什么？可以什么物質代替實驗中的濾紙和漏斗來過濾液體？經過上述凈化后的水看上去比較澄清了，但這水是純凈物嗎？教材P55圖中的活性炭吸附池的作用？

　　吸附：既能除去不溶性雜質；也能除去可溶性雜質；

　　板書：二、除去不溶性雜質

　�、盼�附：既能除去不溶性雜質；也能除去可溶性雜質；⑵蒸餾（后面補充）

　　講解并實驗：

　　出示熱水瓶中的水垢

　　硬水軟水的概念。硬水和軟水如何來區分呢？請設計方案

　　小結：檢驗硬水和軟水：用肥皂水，產生泡沫較多的是軟水，不易產生泡沫 的硬水。

　　出示圖片了解硬水的危害。有什么辦法可以除去水中的鈣、鎂化合物，使硬水變成軟水呢？我們剛才所用的軟水是蒸餾水，它是凈化程度較高的水，而蒸餾是重要的實驗操作，它不僅可以除去不溶性的雜質，不可以除去可溶性的雜質

　　通過實驗來制取蒸餾水

　　小結：凈化水的方法有：吸附、沉淀、過濾、蒸餾等

　　教學拓展

　　【反思】

　　教師先給學生一種分析方法，然后引導學生從感性認識硬水和軟水的區別，在上升到理性認識時，自然過渡到引導學生借鑒教師分析問題的方法，將"過程與方法"的目標寓于其中。在這一過程中教師還鼓勵學生發表不同的見解，培養學生辯證思維方法。最后又將理性知識應用于分析生活實例，讓學生知道化學知識從生活、生產實際產生，化學知識又服務人們的生產與生活。

　　學生的探究活動層次明確，對于重點內容教師采用探究與再探究相結合，正向提問方式與逆向提問方式相結合，特別精道的是教師引導學生最后提出應用性的系列問題，學生以專家的身分來解決社會生活中的實際問題，學生的學習就一直處于輕松愉悅的氛圍之，學習就成為一件愉快的事情。

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