《梅花魂》說課稿

　　作為一名教職工，有必要進(jìn)行細(xì)致的說課稿準(zhǔn)備工作，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？以下是小編為大家整理的《梅花魂》說課稿，歡迎大家分享。

　　《梅花魂》說課稿 篇1

尊敬的各位老師：

　　下午好！我說課的內(nèi)容是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語文五年級上冊第二單元第六課《梅花魂》，我主要要從教學(xué)理念、教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)幾個(gè)方面進(jìn)行說課。

　　一、說設(shè)計(jì)理念：

　　語文是一種感悟的藝術(shù)，一些感性的文字的堆積，所以語文的學(xué)習(xí)就應(yīng)該滲透過文字的軀干，透視文字的靈魂，體會(huì)作者真情的流淌。《梅花魂》是篇思鄉(xiāng)愛國的文章，為此，整篇課文設(shè)計(jì)以生為本，讓學(xué)生自主探究，自主感悟，合作交流，在讀中理解，讀中感悟，讀中交流，感悟文中至真至純的愛國深情，同時(shí)，將語文的工具性和人文性融為一體，在落實(shí)工具性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)人文性。

　　二、說教材

　　（一）說教材的地位

　　《梅花魂》是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語文第九冊第二單元第二篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達(dá)了古今中外不同人物的愛國之情。《梅花魂》是一篇對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄托了老人對祖國的深深的眷戀之情。

　　（二）說教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)本課課文的思想內(nèi)容和寫作特色，單元目標(biāo)及要求，根據(jù)新課標(biāo)要求，我設(shè)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識并會(huì)寫“撩、眷”等12個(gè)生字，正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點(diǎn)，理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。

　　3．懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格，并培養(yǎng)閱讀思考的習(xí)慣以及與人合作的能力。

　　（三）說教學(xué)重點(diǎn)：

　　根據(jù)語文新課標(biāo)要求，單元教學(xué)的要求，本課的教學(xué)重點(diǎn)如下：

　　1、通過外祖父愛梅花，體會(huì)華僑老人眷戀祖國的感情。

　　2、了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點(diǎn)。

　　（四）說教學(xué)難點(diǎn)：

　　這篇課文所授的對象為五年級的學(xué)生，因此，外祖父對梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情為本課學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

　　三、說教法、學(xué)法

　　（一）說教法

　　針對五年級學(xué)生的閱讀能力和本單元的文本特點(diǎn)，我選擇了以下教法。

　　1、圖文結(jié)合法：讓學(xué)生通過看圖中來體會(huì)華僑老人對梅花的喜愛，對故土的眷念。

　　2、聯(lián)想理解法：為使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用，聯(lián)系學(xué)生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩等名作，舉例說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望。也使學(xué)生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。

　　3、讀中品，品中悟：朗讀是與文本對話的工具，教師利用深情并茂地朗讀，用飽滿的真摯情感喚起學(xué)生的熱情，同時(shí)激發(fā)學(xué)生朗讀的愿望。在反復(fù)誦讀品味重點(diǎn)句子的過程中，學(xué)生很容易用情感驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，把人家的情感變成自己的，把人家的語言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產(chǎn)生與主人公相同的思索和共鳴。

　　（二）、說學(xué)法：

　　1、合作交流：讓學(xué)生在互相傾聽中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不僅避免了教師教學(xué)的單一性，同時(shí)還不斷豐富了文本的情感內(nèi)容。

　　2、圈點(diǎn)勾畫，談體會(huì)：文本中的重點(diǎn)詞句是幫助學(xué)生體驗(yàn)情感的載體，所以學(xué)生的體會(huì)都是在教師引導(dǎo)下從圈點(diǎn)勾畫的地方中產(chǎn)生的。

　　四、說教學(xué)過程：

　　《梅花魂》是一篇敘事散文，結(jié)合文章的特點(diǎn)和寫作手法，我借鑒了記敘文的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　（一）導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　梅花歷來都是文人墨客筆下的贊頌對象，像“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”這樣優(yōu)美的詞句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨(dú)鐘，想一想作者圍繞梅花回憶了哪幾件事？

　　設(shè)計(jì)意圖：提出所學(xué)重點(diǎn)，考察學(xué)生對第一課時(shí)的學(xué)習(xí)了解程度，為進(jìn)入下文做鋪墊。

　　（二）整體感知

　　請同學(xué)們默讀課文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛？

　　設(shè)計(jì)意圖：提出問題，讓同學(xué)們默讀課文，通過默讀了解全文，提出問題，使學(xué)生默讀時(shí)有重點(diǎn)的把握了解點(diǎn)，讓學(xué)生能抓住重點(diǎn)事件。

　　（三）深入理解

　　1、在這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)先提出這樣的問題，請同學(xué)們快速的朗讀課文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和藹可親的，可是有一次他卻大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，“我”為什么害怕了？學(xué)生朗讀課文在交流中體會(huì)到害怕的原因是我玩耍時(shí)不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉來訓(xùn)斥媽媽。指導(dǎo)學(xué)生抓住惟獨(dú)，分外，輕輕，慢慢，抹凈等詞語來體會(huì)。

　　設(shè)計(jì)意圖：了解字詞的作用并體會(huì)其表達(dá)效果，對學(xué)生寫作手法的積累，并為下一題做鋪墊。其中我在這個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用了討論法的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　2、由老師范讀“臨別贈(zèng)梅”一段，找出在哪幾句體現(xiàn)了梅花的品格，梅花的品格又是什么？學(xué)生們回答后，提出“魂”的含義是什么？

　　設(shè)計(jì)意圖：范讀中讓學(xué)生感受梅花的精神，品格的回答使學(xué)生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心，是中華民族的精神。與導(dǎo)語相照應(yīng)。

　　（四）品味賞析

　　1、外祖父贊美梅花頂天立地，堅(jiān)貞不屈的秉性，可是有件事卻時(shí)刻寄托著他的情愫，每當(dāng)想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什么時(shí)候？幾次落淚給我的感受是什么？

　　2、第一次是教我讀唐詩宋詞的時(shí)候，讀到思鄉(xiāng)的詩句時(shí)，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什么？由此體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國，心系祖國。并且在這里我會(huì)指導(dǎo)同學(xué)朗讀，讀出外祖父的傷感，憂郁之情。

　　3、第二次，當(dāng)我告訴外祖父就要回國的消息時(shí)，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么？

　　4、第三次在送別之時(shí)贈(zèng)送我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌做了特寫，讓學(xué)生讀描寫外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

　　5、聽歌曲感受外祖父的愛國心，并且有感情的伴隨音樂朗讀這三次落淚。

　　設(shè)計(jì)意圖：緊緊扣住外祖父的三次落淚讓學(xué)生感悟游子的愛國心。作者在描寫這三次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也是一個(gè)逐漸深化的過程。另外兩次展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會(huì)。活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了由積累到表達(dá)感悟的過程。有感情的朗讀課文則培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我運(yùn)用了品讀法的教學(xué)方法，使學(xué)生更深刻的體會(huì)思想感情。

　　6、讀讀課文開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系，從中體會(huì)到了什么？

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法，體會(huì)這種寫作手法的好處。

　　（五）擴(kuò)展延伸

　　體會(huì)老人的愛國心，說說古今中外都有哪些愛國人士？

　　設(shè)計(jì)意圖：了解古今中外的愛國人士，深入了解梅花魂的含義。

　　（六）總結(jié)全文

　　《梅花魂》是一篇華僑來人體現(xiàn)愛國心的文章，文章采用敘事的手法，寫了老人與“我”的五件事，運(yùn)用了“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法。通過“讀——悟——理解——分析”而感受學(xué)習(xí)。

　　（七）布置作業(yè)

　　寫一篇小短文，要求運(yùn)用“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法。

　　五、說板書設(shè)計(jì)

　　6、梅花魂

　　梅花魂——民族精神

　　珍愛梅圖

　　贈(zèng)送梅圖 中國心

　　三次落淚

　　我的板書圖文并茂，一朵盛開的梅花，展開的花瓣中板書的是回憶外祖父的幾件事，花蕊則點(diǎn)明中心，梅花魂即民族魂，即外祖父的愛國心、赤子情，形象直觀，有利于加深學(xué)生對課文的理解，自然在心中形成一位摯戀祖國的海外游子形象。這樣，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂不僅深深注入老人的生命之中，也深深影響著孩子們。

　　在這次說課過程中，我根據(jù)教材的特點(diǎn)及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，突出了本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。我的說課到此結(jié)束。

　　《梅花魂》說課稿 篇2

　　《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。

　　今天我所上的是第二課時(shí)。本課是學(xué)習(xí)新大綱感悟新大綱的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。具體體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

　　一、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。

　　如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語文知識。這是學(xué)好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解，體會(huì)華僑的愛國之情。

　　二、給學(xué)生一個(gè)“對話的課堂”。

　　傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

　　“文本對話”：比如在這堂課中，在最后學(xué)完課文，我問道：“對于這樣一個(gè)思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對話，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。

　　“師生對話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！

　　“生生對話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。

　　三、引領(lǐng)孩子去讀書。

　　葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞《鄉(xiāng)愁》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個(gè)更全面的了解。

　　四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

　　著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。

　　1、把人家的情感變成自己的情感。

　　梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗(yàn)作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

　　2、把人家的語言變成自己的語言。

　　文章的倒數(shù)第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時(shí)也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學(xué)生的不同層次我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空練習(xí)，這樣學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容，也把文章的語言內(nèi)化成自己的語言了。

　　3、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。

　　每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！

　　我真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時(shí)光！

　　《梅花魂》說課稿 篇3

　　一、《梅花魂》教后記

　　教學(xué)活動(dòng)的資源是課程資源的重要組成部分，是微觀層次的課程資源。在課程實(shí)施的教學(xué)過程中，如果能充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，對于小學(xué)語文教學(xué)資源得以廣泛交流與共享具有積極的推動(dòng)作用。

　　還記得蘇霍姆林斯基說過：小學(xué)往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。也就是說小學(xué)生具有形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)。因此，在《梅花魂》的教學(xué)中，依據(jù)教與學(xué)的需要，以學(xué)生的學(xué)為中心，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法、質(zhì)疑問難法、感悟品讀法、聯(lián)想遷移法等教學(xué)方法，適時(shí)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段和非物質(zhì)化教學(xué)手段（簡練生動(dòng)的教學(xué)語言和正確的體態(tài)語言等），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”新模式課堂，達(dá)到一種文本、語言、情景畫面高度結(jié)合，變無聲的文字為有形的畫面、有聲的情感。讓學(xué)生在多元化、多層次、多形式中自讀自悟，多樣化小組交流討論、匯報(bào)評議，新穎化想象練筆等教與學(xué)的互動(dòng)過程中人人參與，個(gè)個(gè)投入，書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起。讓學(xué)生在讀賞梅花了解人物中感知文本；珍愛梅花讀懂人物，品頌梅花贊誦人物，品悟眷戀魂?duì)咳宋镏懈形蛭谋荆豢偨Y(jié)拓展，作業(yè)快餐中延伸文本。整個(gè)堂課有效利用課程資源，挖掘文本的內(nèi)涵，豐富文本的情感，升華文本的精髓。也真正形成了一種投入讀、盡情說、入境品、展開想、積累寫的有效的課程教學(xué)。

　　《梅花魂》是人教版語文五年級上冊第二單元的第二篇文章。該單元雖然體裁不同，但表達(dá)了古今中外不同人物相同的思鄉(xiāng)、愛國之情。本課是歸國華僑陳慧英所作，通過回憶自己和外祖父一起生活直至離別的經(jīng)歷。一個(gè)個(gè)小故事，為讀者勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂巳注入老人的畢生之中。

　　《梅花魂》是一篇語句含蓄，感情真摯、深沉的課文。借梅花，用具體事例抒愛國情。在教學(xué)中應(yīng)注意有效地引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本情感。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。圍繞本文特點(diǎn)及新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)的要求，確立了這節(jié)課以下教學(xué)目標(biāo)：1、在理解課文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)不同情境，多法品讀重點(diǎn)詞句，了解梅花的品性，體會(huì)外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來的。2、能有感情地朗讀課文，積累令人感動(dòng)的詞句。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)外祖父思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

　　三、說教學(xué)手段與學(xué)習(xí)方式

　　1、物質(zhì)化教學(xué)手段（設(shè)備與技術(shù)）：教師運(yùn)用flash技術(shù)制作多媒體課件,進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)。依據(jù)教與學(xué)的需要,適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂的情景，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使文本形象化、具體化、生動(dòng)化；使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)；使學(xué)生在多元化教學(xué)中投入讀、盡情說、入境品、展開想、積累寫。

　　2、非物質(zhì)化教學(xué)手段

　　蘇霍姆林斯基說：“小學(xué)往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。”也就是說小學(xué)生具有形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，這就要求老師的教學(xué)具有形象性。本節(jié)課我在合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，還應(yīng)用簡練生動(dòng)的教學(xué)語言和正確的目光、表情、手勢、體位這些體態(tài)語言。進(jìn)行形象性情感教學(xué)，欲求達(dá)到一種理想的情感佳境。

　　在本節(jié)課設(shè)計(jì)思考是以學(xué)為中心，教師運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法、質(zhì)疑問難法、感悟品讀法、聯(lián)想遷移法等教學(xué)方法，融會(huì)貫通地使用物質(zhì)化教學(xué)手段和非物質(zhì)化教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”新模式課堂。達(dá)到一種文本、語言、情景畫面高度結(jié)合，變無聲的文字為有形的畫面、有聲的情感。學(xué)生在多元化、多層次、多形式自讀自悟，多樣化小組交流討論、匯報(bào)評議，新穎化想象練筆等教與學(xué)的互動(dòng)中，能人人參與，個(gè)個(gè)投入，書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起。挖掘文本的內(nèi)涵，豐富文本的情感，升華文本的精髓。

　　四、說教學(xué)流程：

　　我從以下五個(gè)環(huán)節(jié)安排教學(xué)：讀賞梅花,了解人物——珍愛梅花,讀懂人物——品頌梅花，贊誦人物——品悟眷戀，魂?duì)咳宋铩�—總結(jié)拓展，作業(yè)快餐

　　（一）說情境導(dǎo)入、感知文本——讀賞梅花，了解人物

　　首先出示配樂梅花課件，創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生欣賞梅花之時(shí)，設(shè)層三讀課題，讀出梅花的形象、品格、骨氣。接著質(zhì)疑回顧課文圍繞梅花寫了哪幾件事,感知文本的的主線。再結(jié)合文字課件出示具體事件，整合出課文是從華僑老人愛梅頌梅、眷戀祖國兩個(gè)內(nèi)容來敘述的，并找出其段落。這有助于把握課文重點(diǎn)，為進(jìn)入精讀作鋪墊。

　　（二）、說品“愛”“頌”“戀”，感悟文本

　　（即珍愛梅花，讀懂人物；品頌梅花，贊誦人物；品悟眷戀，魂?duì)咳宋铮?/p>

　　為了在教學(xué)中突出教學(xué)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，我扣“愛”“頌”“戀”三字設(shè)計(jì)錄像和圖文片課件，準(zhǔn)備運(yùn)用多元化、多層次、多形式自讀自悟，多樣化小組交流討論、匯報(bào)評議，新穎化想象練筆等，來進(jìn)行情境教學(xué)。這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)我是分三部來完成的。

　　第一步：珍愛梅花，讀懂人物

　　在學(xué)生讀懂文章內(nèi)容，把握五件事分別從愛梅頌梅、眷戀祖國兩大方面來敘述的。教學(xué)時(shí)扣一個(gè)“愛“設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生先直奔重點(diǎn)段落學(xué)第二件事。先讓學(xué)生自讀劃句，再交流反饋：指名讀——評讀——品讀，感悟品讀句子，領(lǐng)會(huì)“訓(xùn)斥、玷污、輕輕刮、慢慢抹”等詞的含義，讀懂外祖父對“梅花”圖的`珍愛。最后小結(jié)體會(huì)語言的表達(dá)方式。

　　第二步：品頌梅花，贊誦人物

　　文本的精髓，教學(xué)的主要目的就是要讓文本的語言、內(nèi)容、情感成為學(xué)生自己的特征，“學(xué)生能品梅花秉性，悟愛國之心，學(xué)做有民族氣節(jié)的人”這是這一節(jié)課要達(dá)到的最終目的，也是教學(xué)的難點(diǎn)。道理好懂，品難求。這就要求教師注重“溶情”，運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)情。我首先播放一段并配有圖、聲、樂并茂的錄像，讓學(xué)生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動(dòng)人情景，親耳傾聽到外祖父所說的話。使學(xué)生進(jìn)入了激昂向上的情景之中。然后引導(dǎo)學(xué)生分層感悟品讀梅花的品格、靈魂、骨氣，激起學(xué)生想贊頌梅花的興趣，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流搜集或是積累贊頌梅花的詩句。而在學(xué)“贊譽(yù)民族氣節(jié)的人物”和“有梅花秉性的人”這兩個(gè)內(nèi)容時(shí)，采用讀句——評析——品悟——聯(lián)想的方法，感悟梅花的秉性及具有梅花魂的民族氣節(jié)人物，拓展例舉古往今來有民族氣節(jié)的英雄人物。讓學(xué)生真真切切地在品讀文本，感悟文情。

　　第三步，品悟眷戀，魂?duì)咳宋?/p>

　　在體會(huì)外祖父眷戀祖國這一方面之時(shí)，放手讓學(xué)生自學(xué)“吟唐詩宋詞而落淚、因不能回國而哭泣、離別贈(zèng)梅絹而傷感”這三件事。1、出示學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生選自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，選擇自己喜歡一件事自讀自學(xué)。2、合作探究，評議讀句說體會(huì)。 3、匯報(bào)交流，品讀展示 。展示“吟詩詞而落淚“這一部分時(shí)，扣詩句，悟詩情，品人思。交流評讀“因不能回國而哭泣” 這一部分時(shí)，分角色朗讀體會(huì)思國情；匯報(bào)“離別贈(zèng)梅絹而傷感”這一部分時(shí)，在讀悟文句扣“血色的梅花”這一字眼，再一次品梅花魂，愛國之心。抓住契機(jī)出示配樂送別圖，來想象練寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在交流評議中觸摸老人的心聲。

　　（三）、說總結(jié)拓展，作業(yè)快餐

　　1、師總結(jié)并與學(xué)生分享搜集到的一首為老人寫的《鄉(xiāng)愁》詩，使學(xué)生在情境朗誦時(shí)走進(jìn)華僑老人的心靈；在配樂唱《我的中國心》，使學(xué)生心中涌起一股強(qiáng)烈的愛國激情。2、放錄像（梅花圖）出示選擇性的課外作業(yè)大餐。為這一節(jié)課延伸拓展畫上點(diǎn)睛之筆。

　　《梅花魂》說課稿 篇4

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《梅花魂》是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語文五年級上冊第二單元的第二篇課文，本單元的教學(xué)目標(biāo)重在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漂泊在外的游子們，是懷著一顆怎樣的赤子之心，懷念和贊美故鄉(xiāng)的。

　　《梅花魂》一課重點(diǎn)表達(dá)了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國人之氣節(jié)。透過“我”的記憶，追溯了我、外祖父關(guān)于梅花發(fā)生的五件事。第一件和第三件作者直接表達(dá)了外祖父的思鄉(xiāng)念國之情，學(xué)生自己一讀也自然明白。二四五這三件小事，作者娓娓道出外祖父與梅花之間的那份深情：珍愛墨梅圖，送墨梅圖贊梅花、贊中華民族有氣節(jié)的人物，送繡有梅花的手絹，一步步讀來，讓我們恍然明白：在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，老人對祖國深深地眷戀之情全部寄托在梅花身上；同時(shí)，外祖父對祖國的眷戀也一如梅花，堅(jiān)貞不移，雖然漂泊他鄉(xiāng)，但永遠(yuǎn)不變的就是他熾熱的愛國之心。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握本課的生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、結(jié)合重點(diǎn)句段，體會(huì)外祖父的愛國之情。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生初步感知借物喻人的寫作手法，能靈活運(yùn)用于自己的寫作之中。

　　二、說教法和學(xué)法

　　培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。

　　三、說教學(xué)過程

　　課前，布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，熟讀課文，利用字典、聯(lián)系上下文解決字詞障礙。

　　（一）導(dǎo)入新課，解題質(zhì)疑

　　學(xué)生背誦《卜算子詠梅》陸游驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。《卜算子詠梅》風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑！

　　這樣優(yōu)美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。激發(fā)學(xué)生情感，引入課文。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解課題梅花魂。

　　（二）檢查預(yù)習(xí)整體感知。

　　預(yù)習(xí)檢測。設(shè)計(jì)意圖是考察學(xué)生預(yù)習(xí)情況，為文章的學(xué)習(xí)掃清文字障礙，按新課標(biāo)要求進(jìn)行字詞的積累，進(jìn)入新課做鋪墊。

　　（三）品讀感悟

　　一：學(xué)生靜心默讀課文，從文中哪些地方感受到外祖父愛梅花，運(yùn)用以前學(xué)過的圈重點(diǎn)詞句，寫批注的方法這樣可以很好的引導(dǎo)學(xué)生找到位，也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。

　　二：抓重點(diǎn)段，體會(huì)外祖父為什么如此珍愛墨梅圖。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)外祖父愛梅、贊梅，贊中華民族有氣節(jié)的人物，進(jìn)而體會(huì)老人的愛國之心。兩個(gè)大問題既清晰又層層遞進(jìn)，合理地巧妙地將文中的主要內(nèi)容聯(lián)系起來，也是一條清晰的情感線，將外祖父的愛國之情抽絲剝繭般地落于學(xué)生們的眼中，心中。

　　三：在引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地感悟梅花的堅(jiān)強(qiáng)不屈和中華民族有氣節(jié)人物的頂天立地，物和人的共同之處自然印在學(xué)生們的心中。此時(shí)提出借物喻人寫作手法，既清晰又水到渠成，學(xué)生輕輕松松地了解并掌握。

　　（四）拓展延伸，升華情感

　　在學(xué)習(xí)《梅花魂》課文的基礎(chǔ)上，拓展遷移，讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)陶鑄的《松樹的風(fēng)格》，在閱讀中感悟松樹的精神，讓學(xué)生的情感再一次得到升華。在拓展閱讀和小練筆中，進(jìn)一步落實(shí)借物喻人的寫作特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作手法，運(yùn)用在自己的練筆中。

　　四、說板書設(shè)計(jì)

　　首尾呼應(yīng)、梅花魂、中國魂。

　　動(dòng)作描寫、頂天立地、不低頭折節(jié)。

　　細(xì)節(jié)描寫、語言描寫。

　　借物喻人、神態(tài)描寫、外祖父—愛—梅花—更愛—祖國。

　　這樣的板書設(shè)計(jì)突出課堂所講重點(diǎn)，使學(xué)生一看即懂，看到板書就能夠明白所講內(nèi)容及文章重點(diǎn)。

　　《梅花魂》說課稿 篇5

　　一、先說教材：

　　1、教材簡析： 這篇回憶錄，以倒敘的手法給孩子們勾畫出了一位遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的老華僑也就是“我”的外祖父與梅花之間的那份深情。梅花身上秉承的堅(jiān)強(qiáng)、氣節(jié)正是老華僑的化身，也是老華僑眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國人之氣節(jié)。透過“我”的記憶，追溯了我、外祖父關(guān)于梅花發(fā)生的五件事，雖然在敘述上有詳有略，但無論是外祖父贈(zèng)梅，望梅、還是護(hù)梅，其實(shí)都是在揭示梅花身上蘊(yùn)涵的魂魄，影響“我”要做一個(gè)具有梅花秉性的人。文中細(xì)致的描寫了外祖父愛梅花的每個(gè)動(dòng)作、神情，讓孩子們能在閱讀中從細(xì)微處體會(huì)出這位老人愛梅花，在梅花身上寄托了這分愛祖國的情誼。

　　文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，做到了前后呼應(yīng)，首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父，結(jié)尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心,使我們不難發(fā)覺藏在梅花下的那一位身在異鄉(xiāng)的華僑老人對祖國深深的眷戀之情。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　⑴ 知識目標(biāo)：認(rèn)識12個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)，了解課前后照應(yīng)，首相連的特點(diǎn)。

　　⑵ 能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)外祖父酷愛梅花，眷

　　念祖國的情感。

　　⑶ 情感目標(biāo)：了解梅花的品格，做一個(gè)有梅花品性的人。

　　接下來看教學(xué)重難點(diǎn)。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托愛祖國的感情。

　　4、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)外祖父對梅花品格的闡述，做一個(gè)有梅花品性的人。

　　二、教學(xué)方法

　　1、教師教法：針對五年級學(xué)生的閱讀能力和本單元的文本特點(diǎn)，我選擇了以下教法。

　　圖文結(jié)合法：讓學(xué)生通過觀察插圖中人物神情，勾畫對應(yīng)文本，來體會(huì)華僑老人對梅花的喜愛，對故土的眷念。

　　聯(lián)想理解法：為使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用，聯(lián)系學(xué)生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩等名作，舉例說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望。也使學(xué)生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。

　　讀中品，品中悟：朗讀是與文本對話的工具，教師利用深情并茂地朗讀，用飽滿的真摯情感喚起學(xué)生的熱情，同時(shí)激發(fā)學(xué)生朗讀的愿望。在反復(fù)誦讀品味重點(diǎn)句子的過程中，學(xué)生很容易用情感驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，把人家的情感變成自己的，把人家的語言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產(chǎn)生與主人公相同的思索和共鳴。

　　2、學(xué)生學(xué)法有：

　　合作交流：讓學(xué)生在互相傾聽中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不僅避免了教師教學(xué)的單一性，同時(shí)還不斷豐富了文本的情感內(nèi)容。

　　圈點(diǎn)勾畫，談體會(huì)：文本中的重點(diǎn)詞句是幫助學(xué)生體驗(yàn)情感的載體，所以學(xué)生的體會(huì)都是在教師引導(dǎo)下從圈點(diǎn)勾畫的地方中產(chǎn)生的。

　　三、第二課時(shí)教學(xué)流程

　　我將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)安排教學(xué)。初讀課文，理清思路，品梅花秉性，悟愛國深情，成民族氣節(jié)，題文結(jié)合，寫法呈現(xiàn)，課堂小結(jié)，課外拓展。

　　（一）、初讀課文，理清思路

　　語言導(dǎo)入：梅花向來都是文人墨客筆下贊頌的對象，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”這樣優(yōu)美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨(dú)鐘，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（師板書：護(hù)圖，送圖，贈(zèng)絹）

　　（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)是為幫助學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知文本的主線，同時(shí)又有助于把握課文重點(diǎn)，為進(jìn)入精讀鋪墊。）

　　（二）、重點(diǎn)說品梅花秉性，悟愛國深情，成民族氣節(jié)，我把這一重點(diǎn)分成三不來完成

　　第一步：品花，悟魂。

　　文章既然以“梅花”為題，所以在教學(xué)中我首先帶領(lǐng)學(xué)生品梅花，為悟情鋪路。課前學(xué)生收集了相關(guān)的寫梅花的名句，對梅花有了自己初步的感知，課堂上給他們展示自己積累的機(jī)會(huì)，通過他們之間的相互交流，提煉梅花的特質(zhì)。隨后，我又引導(dǎo)學(xué)生尋找勾畫文中描寫梅花的詞句，通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞，從“冷艷、幽芳”，從4個(gè)愈和3個(gè)最中更深層次的體會(huì)梅花的魂既是梅花的精神，也就是堅(jiān)強(qiáng)耐磨的氣節(jié)。在這一步的“品”中，我意在讓學(xué)生愛花，贊花，懂花。

　　第二步：品爺孫事，悟華僑情。

　　因?yàn)橛辛苏�體感知環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)明了課文發(fā)生在爺孫倆身上的五件事，這一步的“品”就是要學(xué)生從這五件事情中人物的語言，神情、動(dòng)作體會(huì)當(dāng)事人的內(nèi)心活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)悟情的目的。

　　教學(xué)中，我將引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)事件中主人公老華僑的不同情感變化。將五件事歸為“落淚、生氣、鄭重其事”三種情緒表現(xiàn)，同時(shí)把“品落淚”作為重點(diǎn)。

　　讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？根據(jù)生的交流侍機(jī)板書三次落淚。第一次叫我讀唐詩宋詞時(shí)，讀到思鄉(xiāng)的詩句時(shí)情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么？由此幫助體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國，心系祖國的內(nèi)心世界，同時(shí)在教師深情的朗讀感染下指導(dǎo)學(xué)生讀出外祖父的傷感、憂郁之情。第二次，當(dāng)我告訴外祖父回國的消息時(shí)，他嗚嗚大聲哭了起來。從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么，讓學(xué)生補(bǔ)充省略號的內(nèi)容。聯(lián)想此時(shí)的我會(huì)想些什么？第三處在送別時(shí)贈(zèng)送我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌作了特寫，讓學(xué)生讀描寫外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。（生會(huì)想到外祖父老了，已無法達(dá)成回國的愿望了，但他的心會(huì)隨我一同回去，回到他魂?duì)繅衾@的祖國。）

　　這一環(huán)節(jié)，緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景，讓學(xué)生透過人物身份和不尋常的舉動(dòng)感悟到海外游子的愛國心。作者在描寫這幾次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也有一個(gè)逐漸深化的過程。另外每次展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會(huì)。活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了由積累到表達(dá)感悟的過程。

　　對于文中其余兩件事情的品讀和感悟，我放手讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，通過勾畫重點(diǎn)詞句去獨(dú)立領(lǐng)悟，同時(shí)提示學(xué)生可以把兩件事做一個(gè)對比，從差異中體會(huì)人物的內(nèi)心。學(xué)生能從“訓(xùn)斥、玷污、大發(fā)雷霆”等舉措和用詞中感受到外祖父的生氣，對比先前的慈愛，不難領(lǐng)會(huì)出對“梅花”圖的珍惜，更能感受到老人對花的愛惜之情。后來，老人鄭重地將心愛的珍藏贈(zèng)與我時(shí)，孩子們回憶先前的嚴(yán)厲，再讀老人對花的贊賞，那么自然清晰地理解了花與老人之間的情在何處。

　　第三步，花魂寓人，品民族氣節(jié)。

　　文本的精髓，教學(xué)的主要目的就是要讓文本的語言、內(nèi)容、情感成為學(xué)生自己的特征，“讓學(xué)生主動(dòng)做一個(gè)具有梅花秉性的人”這是我本堂教學(xué)希望達(dá)到的最終目的，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。道理好懂，品質(zhì)難求，所以這一步“品”一定要是學(xué)生自主的“品”，主動(dòng)的“品”，教師只能無痕的引。

　　所以，在學(xué)生從外祖父愛花的身上悟出了他愛國的情節(jié)時(shí)，老師用板書中的“花 —— 國”做引子，讓學(xué)生結(jié)合品花品情的過程去尋找為什么梅花能成為國的象征？在討論回答這個(gè)問題的同時(shí)，學(xué)生會(huì)再次讀祖父贈(zèng)梅的那番話，會(huì)和文中的“我”一起尋找具有和梅花一樣特質(zhì)的中國人，領(lǐng)會(huì)梅花身上的秉性其實(shí)就是蘊(yùn)藏在中華民族身上堅(jiān)強(qiáng)的民族氣節(jié)，梅花的品質(zhì)正是中華民族的靈魂，這樣整篇文本的理解又成功濃縮到了文題上。

　　這一環(huán)節(jié)以文本為起點(diǎn)，又從文本中拓展，學(xué)生在每一次尋找有梅花魂的中國人的過程中，在每一次被這些人物的感動(dòng)和欣賞中，把梅花的秉性也漸漸根植在自己的內(nèi)心里。

　　（三）、在給大家簡要說說題文結(jié)合，寫法呈現(xiàn)。

　　從題中的花入手，到悟出花魂一樣的民族氣節(jié)，學(xué)生對于文章為什么以《梅花魂》為題已經(jīng)心中有數(shù)，教師再次將二者結(jié)合，通讀全文，讓學(xué)生尋找文本的寫作特點(diǎn)，引出“首尾呼應(yīng)”，再次深化“主題”，明確花魂貫穿全文，承載著老華僑深切的愛國情感，承載著千千萬萬中國人堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族氣節(jié)。

　　（四）、在教學(xué)的結(jié)語部分，我給學(xué)生一個(gè)暢想的空間，給他們一次做英雄的機(jī)會(huì)，希望他們和我一起愛花、愛國、根植梅花的魂

　　（五）、在課外拓展的空間里，我不希望學(xué)生的感悟隨著文本教學(xué)的結(jié)束而消失，所以讓他們?nèi)�尋找自己最崇拜的英雄，尋找隱含在這些人物身上的民族氣節(jié)，學(xué)做這樣的人。

　　四、最后說我的板書：

　　在板書設(shè)計(jì)中，所有的內(nèi)容都在于揭示梅花魂之所在，不論是花還是愛國的老人，他們的身上都蘊(yùn)藏著屬于中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族氣節(jié)，也是我和學(xué)生們要去體驗(yàn)和追尋的目標(biāo)。請各位提出寶貴意見，謝謝！

　　梅花魂

　　花 堅(jiān)強(qiáng)不屈 國愛

　　吟詩（流淚）

　　護(hù)圖（生氣）

　　傷懷（流淚）

　　送圖（鄭重）

　　贈(zèng)絹 （流淚）

　　《梅花魂》說課稿 篇6

　　一、說教材

　　(一)說教材的地位

　　《梅花魂》是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語文第九冊第二單元第二篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達(dá)了古今中外不同人物的愛國之情。本單元重點(diǎn)訓(xùn)練的是“前后照應(yīng)，首尾連貫”與前一組“分清事物的前因后果”緊密聯(lián)系。但是本單元又側(cè)重于從訓(xùn)練作文的角度提出，因此，不僅要讓學(xué)生明白課文是怎樣做到“前后照應(yīng)，首尾連貫”的，還要在今后的作文寫作中注意應(yīng)用。

　　《梅花魂》是一篇對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄托了老人對祖國的深深的眷戀之情。

　　(二)說教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)本課課文的思想內(nèi)容和寫作特色，單元目標(biāo)及要求，根據(jù)新課標(biāo)要求，我設(shè)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識并會(huì)寫“撩、眷”等12個(gè)生字，正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點(diǎn)，理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。

　　3.懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格，并培養(yǎng)閱讀思考的習(xí)慣以及與人合作的能力。

　　(三)說教學(xué)重點(diǎn)：

　　根據(jù)語文新課標(biāo)要求，單元教學(xué)的要求，本課的教學(xué)重點(diǎn)如下：

　　1.通過外祖父愛梅花，體會(huì)華僑老人眷戀祖國的感情。

　　2.了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點(diǎn)。

　　(四)說教學(xué)難點(diǎn)：

　　這篇課文所授的對象為五年級的學(xué)生，因此，外祖父對梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情為本課學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

　　二、說教法、學(xué)法

　　(一)說教法

　　根據(jù)對教材的分析和《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我確定了以下教學(xué)方法：

　　1.討論法：學(xué)生都比較喜歡提問，老師則要多鼓勵(lì)學(xué)生敢提問，愛提問，這不僅是教學(xué)的需要，也是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的需要。梅花的品格是什么?“魂”又是什么?標(biāo)題的含義又是什么?這些問題都可以引發(fā)學(xué)生討論，自由發(fā)揮，使他們對學(xué)習(xí)此文有良好的興趣。

　　2.品讀法：這篇課文情感渲染的**是外祖父的三次落淚，我在這里會(huì)讓學(xué)生們采用齊讀，默讀，品賞這三次哭，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更深入了解梅花的含義。感受語言的魅力，體會(huì)美好的感情，提升閱讀的樂趣。

　　(二)說學(xué)法

　　我所教的是小學(xué)五年級的學(xué)生，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握普遍較好，班級同學(xué)比較活潑開朗，課堂活躍，比較喜歡搶答問題，在課堂上我采取了多討論，多提問，多自學(xué)的方法讓學(xué)生們了解學(xué)習(xí)此課。因此，我在教學(xué)過程中采用了自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方法。

　　三、說教學(xué)過程：

　　《梅花魂》是一篇敘事散文，結(jié)合文章的特點(diǎn)和寫作手法，我借鑒了記敘文的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　(一)檢查預(yù)習(xí)

　　在這里我會(huì)在黑板上寫出魂，分外，抹凈低頭折節(jié)，然后分別讓他們標(biāo)出魂，分，抹，折的音

　　魂(hún)分(fèn)外抹(mā)凈低頭折(zhé)節(jié)

　　設(shè)計(jì)意圖：為文章的學(xué)習(xí)掃清文字障礙，按新課標(biāo)要求進(jìn)行字詞的積累。

　　(二)導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　梅花歷來都是文人墨客筆下的贊頌對象，像“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”這樣優(yōu)美的詞句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨(dú)鐘，想一想作者圍繞梅花回憶了哪幾件事?標(biāo)題“魂”又是什么意思呢?

　　設(shè)計(jì)意圖：提出所學(xué)重點(diǎn)，考察學(xué)生對第一課時(shí)的學(xué)習(xí)了解程度，為進(jìn)入下文做鋪墊。

　　(三)整體感知

　　請同學(xué)們默讀課文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛?

　　設(shè)計(jì)意圖：提出問題，讓同學(xué)們默讀課文，通過默讀了解全文，提出問題，使學(xué)生默讀時(shí)有重點(diǎn)的把握了解點(diǎn)，讓學(xué)生能抓住重點(diǎn)事件。同時(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我運(yùn)用了自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方法。

　　(四)深入理解

　　1.在這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)先提出這樣的問題，請同學(xué)們快速的朗讀課文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和藹可親的，可是有一次他卻大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，“我”為什么害怕了?學(xué)生朗讀課文在交流中體會(huì)到害怕的原因是我玩耍時(shí)不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉來訓(xùn)斥媽媽。老師追問，從哪里看出外祖父對這幅墨梅圖的喜愛呢?學(xué)生會(huì)抓住惟獨(dú)，分外，輕輕，慢慢，抹凈等詞語來體會(huì)。并且我會(huì)讓同學(xué)們分析這段用了什么寫作手法，學(xué)生分析是采用了對比的寫作手法。當(dāng)交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時(shí)，向同學(xué)們提出就是一幅，墨梅圖有什么好生氣的啊?

　　設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)問題可以使學(xué)生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學(xué)生初步懂得梅花的含義。了解字詞的作用并體會(huì)其表達(dá)效果，對學(xué)生寫作手法的積累，并為下一題做鋪墊。其中我在這個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用了討論法的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　2.由老師范讀“臨別贈(zèng)梅”一段，找出在哪幾句體現(xiàn)了梅花的品格，梅花的品格又是什么?學(xué)生們回答后，提出“魂”的含義是什么?

　　設(shè)計(jì)意圖：范讀中讓學(xué)生感受梅花的精神，品格的回答使學(xué)生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心，是中華民族的精神。與導(dǎo)語相照應(yīng)。

　　(五)品味賞析

　　1.外祖父贊美梅花頂天立地，堅(jiān)貞不屈的秉性，可是有件事卻時(shí)刻寄托著他的情愫，每當(dāng)想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什么時(shí)候?學(xué)生回答共有三處。幾次落淚給我的感受是什么?

　　2.第一次是教我讀唐詩宋詞的時(shí)候，讀到思鄉(xiāng)的詩句時(shí)，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什么?由此體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國，心系祖國。并且在這里我會(huì)指導(dǎo)同學(xué)朗讀，讀出外祖父的傷感，憂郁之情。

　　3.第二次，當(dāng)我告訴外祖父就要回國的消息時(shí)，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么?讓學(xué)生補(bǔ)充省略號的內(nèi)容，想想此時(shí)我會(huì)想的什么?

　　4.第三次在送別之時(shí)贈(zèng)送我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌做了特寫，讓學(xué)生讀描寫外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。學(xué)生想到外祖父老了，已無法達(dá)到回國的心愿，但他的心會(huì)隨我一同回去，回到他魂?duì)繅衾@的祖國。

　　5.聽歌曲感受外祖父的愛國心，并且有感情的伴隨音樂朗讀這三次落淚。

　　設(shè)計(jì)意圖：旅居海外的外祖父的愛花之情。更有恒古不變的愛國情。老師緊緊扣住外祖父的三次落淚讓學(xué)生感悟游子的愛國心。作者在描寫這三次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也是一個(gè)逐漸深化的過程。另外兩次展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會(huì)。活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了由積累到表達(dá)感悟的過程。有感情的朗讀課文則培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我運(yùn)用了品讀法的教學(xué)方法，使學(xué)生更深刻的體會(huì)思想感情。

　　6.讀讀課文開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系，從中體會(huì)到了什么?

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法，體會(huì)這種寫作手法的好處。

　　(六)擴(kuò)展延伸

　　1.體會(huì)老人的愛國心，說說古今中外都有哪些愛國人士?

　　設(shè)計(jì)意圖：了解古今中外的愛國人士，深入了解梅花魂的含義。復(fù)習(xí)“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法。

　　(七)總結(jié)全文

　　《梅花魂》是一篇華僑來人體現(xiàn)愛國心的文章，文章采用敘事的手法，寫了老人與“我”的五件事，運(yùn)用了“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法。通過“讀——悟——理解——分析”而感受學(xué)習(xí)。

　　(八)布置作業(yè)

　　寫一篇小短文，要求運(yùn)用“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法。

　　四、說板書設(shè)計(jì)

　　6、梅花魂

　　梅花魂——民族精神

　　珍愛梅圖

　　贈(zèng)送梅圖中國心

　　三次落淚

　　《梅花魂》說課稿 篇7

　　說教材：

　　這是篇回憶錄，寫的是我的外祖父是一個(gè)老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊頌像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。本文脈絡(luò)清楚，以“梅花”為本文的線索。我回憶與外祖父的四件事，分別是讀詩落淚、愛惜墨梅圖，談梅花的品格，贈(zèng)送梅花手絹。在敘述時(shí)有詳有略，詳寫了我回國之際，外祖父把墨梅圖贈(zèng)送給我以及教育我要做一個(gè)具有梅花秉性的人。這段內(nèi)容的敘述隱含了外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，做到了前后呼應(yīng)，首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父，結(jié)尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心使我們深刻感受到了一位身在異鄉(xiāng)的華僑老人對祖國深深的眷戀之情。

　　說教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利讀全文，重點(diǎn)指導(dǎo)有感情地朗讀13自然段。

　　2、了解梅花的品格，體會(huì)外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

　　3、了解課文前后照應(yīng)，首尾相連的特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解外祖父愛梅花‘并在愛梅花中寄托愛祖國的感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)外祖父對梅花品格的闡述。

　　說第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、 回憶主要事件

　　教師語言導(dǎo)入：梅花向來都是文人墨客筆下贊頌的對象，想：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。這樣優(yōu)美的詩局可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨(dú)鐘，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（師板書：珍愛墨梅圖，贊梅花的品行，贈(zèng)送梅花圖和手絹）其中哪幾件事情是融合在一個(gè)事情背景下闡述的？

　　（設(shè)計(jì)意圖：這是篇回憶路，選取了外祖父幾件關(guān)于梅花的往事，回顧課文，有助于把握課文重點(diǎn)，為進(jìn)入文本打下鋪墊。）

　　二、品梅花之秉性，悟愛國之深情

　　第一步：了解我第一次受訓(xùn)，學(xué)習(xí)第三自然段

　　在我的印象中，外祖父一向和藹可親，可是有一次他大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，我為什么害怕，為什么而奇怪？學(xué)生讀課文談體會(huì)，生交流中談到害怕的原因是我玩耍時(shí)不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉訓(xùn)斥媽媽。老師追問：從哪里看出外祖父愛惜這幅墨梅圖？生抓住：惟獨(dú)、分外、碰不得、訓(xùn)罷……抹凈。這些詞句體會(huì)。當(dāng)交流到奇怪的原因是一枝畫梅，有什么稀罕的呢？

　　第二步：品味爺孫倆難忘的一課，學(xué)習(xí)4-13自然段

　　有一天，媽媽告訴我回國的消息，當(dāng)我詢問外祖父是否回去時(shí)，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上，外祖父把我叫到書房里，給我上了人生中難忘的一課，（出示插圖）他對我說了些什么呢？外祖父說得話有幾層含義，結(jié)合課文，談?wù)勀銓γ坊ū�性的理解。生交流分層情況：三層、四層都可以，只要說得有依據(jù)。梅花的秉性集中在2-4句：這里指導(dǎo)扣關(guān)鍵詞：4個(gè)愈和3個(gè)最。由梅花而聯(lián)想到中華民族許多有氣節(jié)的物，老師追問：你聯(lián)想到哪些英雄人物？他們和梅花有什么聯(lián)系？接著讓學(xué)生在對這兩點(diǎn)理解的基礎(chǔ)上再聯(lián)系到外祖父5，他不僅僅是說給我聽，而是表白自己的心跡，他就是這樣一個(gè)具有梅花秉性的中國人。

　　（設(shè)計(jì)意圖：談梅花這一段是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我先從內(nèi)容入手，理清條理，再抓梅花與民族魂之間的關(guān)系，梅花的品質(zhì)正是中華民族的靈魂。最后再回到外祖父的品質(zhì)上來。這樣始終圍繞文本中的主要人物和情感主線。）

　　第三步：體會(huì)外祖父深情地流淚：學(xué)習(xí)2-15自然段，抓愛國主線

　　外祖父贊譽(yù)梅花頂天立地、堅(jiān)貞不屈的秉性，可是有件事卻時(shí)刻牽掛著他的情素，每當(dāng)想起就不禁潸然淚下，讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？生交流共有三處，第一次叫我讀唐詩宋詞時(shí)，讀到思鄉(xiāng)的詩句時(shí)情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么？由此體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國，心系祖國。并指導(dǎo)朗讀讀出外祖父的傷感、憂郁之情。第二次，當(dāng)我告訴外祖父回國的消息時(shí)，嗚嗚大聲哭了起來。從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么，讓學(xué)生補(bǔ)充省略號的內(nèi)容。聯(lián)想此時(shí)的我會(huì)想些什么？第三處在送別時(shí)贈(zèng)送我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌作了特寫，讓學(xué)生讀描寫外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。生會(huì)想到外祖父老了，已無法達(dá)成回國的愿望了，但他的心會(huì)隨我一同回去，回到他魂?duì)繅衾@的祖國。

　　（設(shè)計(jì)意圖：旅居海外的外祖父愛花之情，更是亙古不變的愛國情。我緊緊扣住了外祖父的三次落淚讓學(xué)生感悟到海外游子的愛國心。作者在描寫這幾次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也有一個(gè)逐漸深化的過程。另外每次展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會(huì)。活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了由積累到表達(dá)感悟的過程。）

　　三、 推敲課題，學(xué)習(xí)寫法

　　1、設(shè)疑：文章為什么以《梅花魂》為題，換成其他題目可以嗎？為什么？

　　教師小結(jié)：外祖父愛梅花，更把這種愛梅花之情寄托在愛國之情中，所以它是文眼所在。

　　2、讀讀開頭和結(jié)尾，想想他們有什么聯(lián)系？你從中體會(huì)到什么？

　　教師小結(jié)：開頭由梅花想到外祖父。接著回憶了外祖父餓幾件具體的事情，結(jié)尾又由梅花想到外祖父愛國之情，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。也突出了文章的中心。

　　結(jié)束語：梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的游子的縮影。那份對祖國真摯的情感將不斷鼓舞著我們。

　　作業(yè)：搜集并講述一個(gè)具有民族氣節(jié)的英雄故事。

　　《梅花魂》說課稿 篇8

　　教材簡析：

　　《梅花魂》是一篇對學(xué)生進(jìn)行愛國主義的好教材。這篇閱讀課文生動(dòng)感人，情真意切。它講了一位身在異國他鄉(xiāng)的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國的深深眷戀，表露了一位老人的中國心。

　　全文采用倒敘的寫法，首先由梅花想到外祖父，接著回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。即：常常教外孫女讀唐詩宋詞；對一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國而難過得哭起來；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開時(shí)，又遞給外孫女繡著梅花的手帕。最后又從梅花想到外祖父的愛國心。

　　本文在寫作上有以下特點(diǎn)：

　　1、緊緊圍繞外祖父在國外思念祖國這一思想感情展開回憶，中心突出。

　　2、首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，借梅花來表情，蘊(yùn)意深刻。

　　本課是六年制小語教材第十一冊第二單元的第四篇課文。該單元遠(yuǎn)雖然體裁不同，但都表達(dá)了中國人相同的愛國之情。本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“前后照應(yīng)，首尾連貫”。但是本組有側(cè)重于從訓(xùn)練作文的角度提出，不僅讓學(xué)生明白課文是怎樣做到“前后呼應(yīng)，首尾連貫”的，并能在今后的作文中注意做到。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)教材內(nèi)容，單元訓(xùn)練重點(diǎn)及新大綱對高年級閱讀教學(xué)的要求，制定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過外祖父愛梅花，體會(huì)華僑老人眷戀祖國的感情。

　　2、懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格。

　　3、了解課文“前后照應(yīng)、首尾連貫”的特點(diǎn)。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　其中目標(biāo)

　　1、3為本課教學(xué)重點(diǎn)；外祖父對梅花品格的闡述；在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情這兩點(diǎn)是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　完成目標(biāo)的具體措施：

　　本課的教學(xué)任務(wù)將分在以下五個(gè)環(huán)節(jié)中完成。

　　第一環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知

　　六年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力和閱讀能力。因此，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞“課文講了幾件事？表達(dá)了怎樣的思想感情？”分組認(rèn)真讀課文，在充分的閱讀中整體感知，并對所提問題展開討論和交流。

　　第二環(huán)節(jié)：學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥

　　各小組選代表將集中了組員智慧的見解發(fā)表出來，其他組員可以適時(shí)補(bǔ)充，別的小組可以發(fā)表不同的理解和看法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見解，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。教師可對其中問題做以點(diǎn)撥，如：作者小時(shí)候，外祖父為什么常常教她唐詩宋詞？外祖父為什么讓我擺弄古玩，而墨梅圖卻碰都不讓碰？老人為什么把心愛的圖畫送給外孫女呢？-------以幫助學(xué)生加深理解。

　　第三環(huán)節(jié)：重點(diǎn)感悟，領(lǐng)會(huì)含義

　　重點(diǎn)讀“是啊，鶯兒，你要好好保存！------

　　總要有梅花的稟性才好”這段話，想想這句話講了幾層意思，進(jìn)一步體會(huì)外祖父對梅花品格的闡述和通過梅花寄托的愛國之情，并從中領(lǐng)會(huì)課題“梅花魂”的含義。

　　第四環(huán)節(jié)：拓展引申，品味情感

　　為使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用。另外一段情境是由梅花精神引申開去感悟有著梅花精神的人物。我以江姐這一人物為例，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到像江姐這樣堅(jiān)貞不屈的人就是有中華民族氣節(jié)的，由此再往返憶中華幾千年的氣節(jié)人物，學(xué)生就很輕易的入境了。學(xué)生舉例說出中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，讓學(xué)生產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望。也使學(xué)生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。

　　第五環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，學(xué)習(xí)寫法

　　出示文章的開頭和結(jié)尾，學(xué)生讀后，讓他們說出開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系？學(xué)生也許只能說出“聯(lián)系緊密”之類的籠統(tǒng)感受，教師可進(jìn)一步指出：開頭講由梅花想到外祖父，結(jié)尾又從梅花想到外祖父的愛國心，這樣首尾連貫，前后呼應(yīng)，更加突出了身在異國他鄉(xiāng)的華僑老人思念祖國的思想感情。

　　至此完成教學(xué)目標(biāo)1。2。3。

　　教學(xué)目標(biāo)4的完成分散在整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中。新課標(biāo)明確指出：中高年級要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。本篇課文感情充沛，文辭優(yōu)美，尤其適合于學(xué)生誦讀，在體會(huì)到華僑老人眷戀祖國的感情之后，讓學(xué)生帶著這位老人未了的遺憾反復(fù)誦讀；在理解課文思考問題時(shí)，學(xué)生可默讀，在讀中感知感悟；在體會(huì)老華僑對祖國的眷戀之情時(shí)，讓學(xué)生表情朗讀；特別是第二自然段和外祖父講述梅花品格的一段話（這梅花-----總要有梅花的秉性才好）這兩節(jié)內(nèi)容，意思含蓄，感情深刻，最能表達(dá)人物的內(nèi)心世界和蘊(yùn)含感情。因此，是作為朗讀重點(diǎn)，通過小聲讀，細(xì)體會(huì)，誦讀表感情等多種方式，來加深學(xué)生的理解，充分體現(xiàn)閱讀課文的特點(diǎn)。由于課文年代久遠(yuǎn)，學(xué)生的感情沒有被充分調(diào)動(dòng)起來，

　　其實(shí)《梅花魂》這篇文章情真意切，所以備課時(shí)我力圖營造一個(gè)個(gè)的情境，拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離，與外祖父的距離。比如學(xué)生對于梅花不畏嚴(yán)寒的精神只是停留在文字層面，感受不深刻，所以我就創(chuàng)設(shè)了將寒冬的蕭條和梅花的傲放對比的圖片，當(dāng)學(xué)生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個(gè)似乎是有點(diǎn)出乎他們意料之外的，所以有的孩子不禁發(fā)出了贊嘆聲，我就及時(shí)的讓他們讀課件上打出的文中重點(diǎn)句子，我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動(dòng)，都和著音樂吟誦起一句句贊美語言，真正的感受到了梅花精神。

　　《梅花魂》說課稿 篇9

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

　　大家好！我是，今天說課的題目是《梅花魂》，我主要從五個(gè)方面進(jìn)行說課，分別是：說教材、說學(xué)情、說教法、說教學(xué)過程和說板書設(shè)計(jì)。

　　一、說教材

　　（一）教材的地位、作用、意義

　　《梅花魂》是人教版小學(xué)語文五年級上冊第二單元第二篇課文。本單元包括了古詩詞三首和記敘文三篇，體裁雖然不同，但都表達(dá)了愛國人士的愛國情操或濃濃的思鄉(xiāng)之情。本單元課文在寫作上都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是首尾相呼應(yīng)，因此，在教學(xué)中除了要體會(huì)人物的情感，還要讓學(xué)生明白課文是怎樣做到前后照應(yīng)的，在今后的作文中加以運(yùn)用。

　　《梅花魂》是一篇對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛梅花，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄托的是老人對祖國深深的眷戀之情。

　　（二）教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)本課的思想內(nèi)容和寫作特色，以及新課標(biāo)的要求，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與技能：會(huì)讀12個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“梅

　　花魂、縷縷幽香、葬身異國”等詞語，并正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法：了解課文首尾相應(yīng)的寫作特點(diǎn)，理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了濃濃的愛國情感。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格，并培養(yǎng)閱讀思考的習(xí)慣以及與人合作的能力。

　　（三）教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、通過外祖父愛梅花，體會(huì)華僑老人眷戀祖國的情感。

　　2、了解課文首尾呼應(yīng)的寫作特點(diǎn)。

　　（四）說教學(xué)難點(diǎn)：

　　對于小學(xué)五年級的學(xué)生來講，要理解借物寄情的手法是有一定的難度的，因此，理解外祖父通過贊美梅花中寄托深深的愛國情感便成了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、說學(xué)情

　　五年級的學(xué)生正處于剛剛跨入高段學(xué)習(xí)的時(shí)期，理解力、觀察分析能力、口語表達(dá)能力正快速發(fā)展，加強(qiáng)對學(xué)生理解力、觀察分析能力、口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是非常有必要的。

　　三、說教法

　　根據(jù)教材內(nèi)容和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我設(shè)定了以下教學(xué)方法：

　　1、質(zhì)疑法：俗話說，學(xué)貴有疑。教學(xué)時(shí)，我會(huì)從“魂”字入手，讓學(xué)生提出疑問。然后再從文章中理解“魂”所代表的含義。

　　2、討論法：對于課文中一些有深刻含義的句子，學(xué)生往往會(huì)不理解，這時(shí)候需要團(tuán)隊(duì)合作的精神，當(dāng)孩子們對著一個(gè)問題展開激烈的討論的時(shí)候，也是孩子學(xué)習(xí)熱情最高漲的時(shí)候，通過這樣的討論，不僅能提高學(xué)生的思維能力，合作能力，也會(huì)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

　　3、品讀法：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文教學(xué)要以讀為本，這篇課文蘊(yùn)含著濃濃的感情色彩，通過朗讀，加上老師的點(diǎn)撥，自然可以體會(huì)人物的感情。所采用的朗讀的方式因句子的需要，重點(diǎn)的句子重點(diǎn)讀，細(xì)細(xì)讀，還要邊讀邊思考，方可領(lǐng)略文章的意旨。

　　四、說教學(xué)過程：

　　《梅花魂》是一篇敘事散文，結(jié)合文章的特點(diǎn)和寫作手法，我預(yù)設(shè)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　1、檢查預(yù)習(xí)，掃清文字障礙。

　　我會(huì)把本課的12個(gè)生字詞做成兩頁課件，第一頁是有拼音的生字詞，第二頁是去掉拼音的生字詞。通過開火車讀的形式檢查字音是否每個(gè)都讀準(zhǔn)了。然后通過集體讀的形式加以鞏固。容易讀錯(cuò)的字還要反復(fù)讀。

　　2、導(dǎo)入設(shè)計(jì)

　　結(jié)合課題，我打算從圖畫入手，課件出示雪梅圖，播放輕音樂，讓學(xué)生說說對梅花的了解。然后齊讀課題，質(zhì)疑課題。解疑的方法讓其他學(xué)生來解疑，然后我會(huì)讓學(xué)生帶著問題自讀課文，問題有兩個(gè)，分別是：梅花有著怎樣的精神，使外祖父對梅花特別喜愛？作者圍繞

　　梅花回憶了哪幾件事？

　　我這樣設(shè)計(jì)的目的是直奔主題，讓學(xué)生提出疑問，然后自讀課文，最終達(dá)到初步了解全文大意。

　　3、整體感知，提煉脈絡(luò)、

　　通過默讀課文，學(xué)生對課文已有了初步的了解，這時(shí)是提取文章脈絡(luò)的好時(shí)機(jī)，我會(huì)請學(xué)生說說作者圍繞梅花回憶了哪五件事？老師提煉，及時(shí)作出板書。

　　再讀課文，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花特別喜愛？這樣設(shè)計(jì)目的：提出問題，讓學(xué)生再讀課文，是想學(xué)生在朗讀中學(xué)會(huì)捉住重點(diǎn)去讀，讀重點(diǎn)，重點(diǎn)讀，以讀突破難點(diǎn)。

　　4、深入理解，重點(diǎn)品讀

　　在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該不難找到第三段是寫外公特別喜歡梅花，我會(huì)請兩個(gè)孩子讀這段話，聽了孩子繪聲繪色的朗讀，學(xué)生的心中很自然會(huì)浮現(xiàn)當(dāng)時(shí)外公大發(fā)脾氣的情景。而當(dāng)時(shí)的我只有五歲，對于外公的行為又害怕又奇怪，我為什么害怕？我奇怪的又是什么呢？學(xué)生小組討論，再匯報(bào)。在明白了外公對墨梅圖特別喜愛的時(shí)候，我再讓學(xué)生找出哪些詞能體現(xiàn)外公對墨梅圖特別重視。重點(diǎn)詞找到了，再反復(fù)朗讀重點(diǎn)句子，體會(huì)墨梅在外公心中的地位就不難了。設(shè)計(jì)目的：這樣做讓學(xué)生先了解墨梅在外祖父心中的地位，目的是為后面贊揚(yáng)梅花的精神做鋪墊，正是因?yàn)槊坊ú还芙?jīng)歷多少風(fēng)欺雪壓，從來都是頂天立地，不屈不撓的，外祖父才分外珍惜。

　　當(dāng)學(xué)生明白道梅花的精神時(shí)，我會(huì)追問，梅花這種最有品格，最有骨氣，最有靈魂的精神代表的是什么？是指那堅(jiān)貞不屈的中國人。學(xué)到這里，可以順帶讓學(xué)生說說在中國歷史上有哪些有著梅花精神的英雄人物。

　　當(dāng)學(xué)生明白了其中的道理，再讓學(xué)生帶著感情朗讀13自然段，相信會(huì)讀得更深入了。此時(shí)，我們再回過頭看外祖父三次落淚的情景：

　　（1）教我讀唐詩宋詞，每當(dāng)讀到：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊雨絲細(xì)如愁”之類的句子時(shí)，常會(huì)有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊。

　　（2）外祖父因年老無法回祖國，嗚嗚地哭。

　　（3）臨行送別，淚眼蒙蒙。我們不難體會(huì)外祖父的心情，這三處的處理，我預(yù)設(shè)這樣，先讓學(xué)生自由讀，把三處情景找出來，把自己當(dāng)作外祖父，寫一寫心中所想。然后全班交流。

　　最后由我總結(jié)，回歸課題。外祖父幾次落淚，是因?yàn)樾闹芯鞈僦�祖國，作為一個(gè)中國人，血管里流動(dòng)著是中國人的血，胸中跳動(dòng)著是一顆中國心，在外漂泊多年了，仍然不能落葉歸根，心中是多么的凄涼。雖然自己不能回國了，但是外祖父還是鄭重地把墨梅圖送給我，其實(shí)是希望我從小學(xué)習(xí)梅花這種頂天立地，不肯低頭折節(jié)的精神。

　　5、學(xué)習(xí)課文的寫作手法，深化主題。

　　最后全班齊讀最后一個(gè)自然段。讀到這兒我會(huì)向?qū)W生提出疑問，你發(fā)現(xiàn)課文首尾兩個(gè)自然段有什么聯(lián)系嗎？這樣寫有什么作用呢？課文的題目是《梅花魂》，外祖父是在簡單的贊賞梅花的嗎？他想贊

　　美的到底是什么呢？部分學(xué)生會(huì)想到是在贊美那些有著梅花精神的中國人。我馬上追問：“這樣借梅花來贊美人的寫法叫什么？——順勢托出借物喻人。最后強(qiáng)調(diào)在寫作文時(shí)，我們可以加以運(yùn)用。

　　6、用歌聲唱響外祖父的心聲。

　　想到外祖父老了，已無法達(dá)成回國的心愿，但他的心會(huì)隨我一同回到祖國去，他擁有的是一顆愛國心，一個(gè)中華民族的赤子之心，就讓歌聲帶著他的靈魂一起飛向祖國吧。這時(shí)播放《我的中國心》，讓孩子們一起走近外祖父的心。

　　7、總結(jié)全文

　　一幅《梅花圖》寫出了一個(gè)久居海外的華僑老人的心聲，贊美的是一個(gè)個(gè)有著梅花精神的中華兒女，啟發(fā)我們的是，作為中國人就要有品格，有骨氣，有靈魂！

　　8、布置作業(yè)

　　搜集具有梅花精神的人物，合作把他們的故事編成手抄報(bào)。

　　五、說板書設(shè)計(jì)

　　6、梅花魂—民族精神

　　設(shè)計(jì)目的：我的板書設(shè)計(jì)以概括事件的形式出示，題目體現(xiàn)中心，簡單明了，看到板書既能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容，又能反映文章的中心思想。

　　在這次說課過程中，我根據(jù)教材的特點(diǎn)及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，既在課堂上強(qiáng)化了他們學(xué)習(xí)語文的能力，同時(shí)培養(yǎng)了他們的愛國情操。

　　我的說課到此結(jié)束，謝謝！

　　《梅花魂》說課稿 篇10

　　一、說教材。

　　（一）教材分析。

　　《梅花魂》這篇課文圍繞一幅梅花圖寫了“我”和外祖父的幾件事，展現(xiàn)了一位老人對祖國深深的眷戀之情。文中的外祖父特別珍惜梅花圖，他認(rèn)為梅花代表了中國人最美好的品質(zhì)，在外孫女回國之前，他將梅花圖交給了外孫女，這也寄寓了老人對后輩深沉的希望，即做個(gè)堂堂正正的中國人。課文感情真摯，具有很強(qiáng)的感染力。

　　（二）教學(xué)目標(biāo)。

　　1.會(huì)認(rèn)“葬、腮”等13個(gè)生字。有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)習(xí)探究，體會(huì)梅花堅(jiān)韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。

　　3.學(xué)習(xí)梅花的堅(jiān)貞不屈，培養(yǎng)學(xué)生的民族意識和愛國情意。

　　（三）教學(xué)重難點(diǎn)。

　　重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)探究，體會(huì)梅花堅(jiān)韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。

　　難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)梅花的堅(jiān)貞不屈，培養(yǎng)學(xué)生的民族意識和愛國情意。

　　二、說教法。

　　根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：

　　1.默讀法

　　本課課前有默讀要求，要繼續(xù)鍛煉學(xué)生通過默讀獲取信息的能力。

　　2.發(fā)現(xiàn)點(diǎn)拔教學(xué)法

　　本課多次提到梅花，要帶領(lǐng)學(xué)生深入分析梅花所代表的意像，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所寄寓的愛國情意。

　　3.多媒體輔助教學(xué)法

　　本課的教學(xué)同時(shí)準(zhǔn)備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋作者簡介和課文生字等內(nèi)容，輔助教學(xué)。

　　三、說學(xué)法。

　　本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，包括預(yù)習(xí)生字，初讀課文，初步了解課文內(nèi)容。課內(nèi)主要是正確了解課文內(nèi)容，正確理解課文的主旨。

　　四、說教學(xué)流程。

　　本課的教學(xué)課時(shí)是一課時(shí)，課前要安排預(yù)習(xí)，教學(xué)流程如下：

　　（一）布置預(yù)習(xí)

　　1.利用工具書，把不認(rèn)識的字詞注上音并識記字形、字義。

　　2.圈畫出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。

　　（二）教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、激趣導(dǎo)入

　　梅，歷來是畫家、詩人所贊美的對象（課件展示贊美梅花的詩句）。她不畏嚴(yán)寒、不怕風(fēng)欺雪壓，頂天立地不肯低頭的秉性，深受古今中國人的喜愛。今天，我們就來認(rèn)識一位珍愛梅花的老人。

　　二、初讀課文，直奔中心

　　1.快速默讀課文，疏通字詞。（讀準(zhǔn)字音、記住字形）

　　生字：葬 腮 虬 玷 鄭 秉 颼 碼 撩 朧 絹 僑 眷

　　2.課文寫了外祖父哪些事？表達(dá)了什么感情？

　　教外孫女讀詩詞落淚；愛惜墨梅圖；因不能回國而哭；將墨梅圖送給外孫女；贈(zèng)送梅花手絹。

　　3.理清脈絡(luò)，概括段意。

　　第一段（1）由梅花想到外祖父；第二段（2-15）對外祖父的回憶；第三段（16）點(diǎn)明主題

　　4.再讀課文，說說自己的感受。

　　三、討論交流，體會(huì)情感

　　1.外祖父為何讀到詩句落淚，表現(xiàn)了怎樣的思想感情。

　　2.文中哪些地方表現(xiàn)出外祖父愛惜墨梅圖？（拉下臉、訓(xùn)斥、輕輕刮去、慢慢抹凈）

　　3.外祖父為什么這么愛惜墨梅圖？（第13自然段）

　　舉例中華民族中有氣節(jié)的人物，體會(huì)外祖父深愛梅花是為了讓自己保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節(jié)。

　　4.外祖父贈(zèng)送墨梅圖和手絹的原因。

　　讓“我”保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節(jié)，也把他自己對祖國的眷戀之心帶回祖國。

　　四、升華情感

　　1.課文寫了幾次外祖父落淚，你體會(huì)到了什么？

　　一個(gè)異國他鄉(xiāng)的華僑老人強(qiáng)烈希望歸國卻無法回國、刻苦銘心的憾事。

　　2.對課題《梅花魂》中的“魂”有什么更深的了解。

　　這梅花魂就是外祖父的愛國心，就是中華民族的民族精神，是海外赤子的一片愛國之心

　　3.感情朗讀。

　　五、課文小結(jié)

　　梅花魂是中華民族的魂，也是每一個(gè)有氣節(jié)的中國人的魂！從對梅花的喜愛中，我們看到的是外祖父不變的中國心。由于歷史原因，有許多像文中的外祖父那樣的中華兒女流落他鄉(xiāng)，他們雖然身在異國，血管里卻始終流動(dòng)著中國人的血，胸中跳動(dòng)著一顆顆中國心。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　《梅花魂》說課稿 篇11

　　尊敬的各位考官，大家好!我是今天面試小學(xué)語文組的*號考生，今天我說課的題目是《梅花魂》，下面開始我的說課。

　　一、說教材

　　首先，我來對教材進(jìn)行分析。《梅花魂》是人教版五年級上冊的一篇散文，文章以倒敘的手法，寓情于事，由故鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父的回憶，借助與外祖父相處的一個(gè)個(gè)片斷，在梅花身上非常真切細(xì)膩地寄托了了外祖父對祖國的深切思念。選編這篇課文，能夠讓我們體會(huì)到身在異鄉(xiāng)的外祖父對祖國深深的眷戀之情，也需要引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有梅花般品格的人。

　　二、說學(xué)情

　　教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能因材施教，有的放矢。接下來我將對教材進(jìn)行分析。我所面對的五年級的學(xué)生，其觀察事物、認(rèn)識事物的能力大大增強(qiáng)，基本掌握了學(xué)習(xí)語文知識的方法，但是文中涉及的時(shí)代離學(xué)生比較遠(yuǎn)，外祖父借助梅花寄托對祖國的深切思想之情學(xué)生不易體會(huì)和理解，因此，對于梅花魂深層含義的探究也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識并會(huì)寫本課生字;能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過朗誦、小組討論理解課文的內(nèi)容，積累讓自己感動(dòng)的詞句，體會(huì)作者情感表達(dá)得真摯細(xì)膩。

　　3.感悟課文中人物對祖國和故鄉(xiāng)的深深思念之情。

　　四、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我確定本課的重點(diǎn)是能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)課文的內(nèi)容;教學(xué)難點(diǎn)是感悟課文中人物對祖國和故鄉(xiāng)的深深思念之情。

　　五、說教學(xué)方法

　　俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”只有傳授給學(xué)生有效的鑒賞方法，學(xué)生才會(huì)舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。所以本節(jié)課我將采用朗讀法、問答法、小組討論法完成課堂教學(xué)任務(wù)。

　　六、說教學(xué)過程

　　我認(rèn)為，鉆研教材，研究教法學(xué)法是上好一門課的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學(xué)程序則是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我將從五方面展開我的教學(xué)過程：

　　(一)導(dǎo)入新課

　　興趣是最好的老師，學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴。基于這點(diǎn)，開課之初，我主要采用溫故知新的方式進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生回憶與梅花有關(guān)的詩歌，激發(fā)學(xué)生的思維，導(dǎo)入新課。

　　我設(shè)置了如下的導(dǎo)入語：同學(xué)們，我們都學(xué)習(xí)過哪些和梅花有關(guān)的詩歌呢?哪位同學(xué)能為大家大聲朗誦一首?梅花是中國十大名花之首，與蘭花、竹子、菊花一起列為四君子，與松、竹并稱為“歲寒三友”。在中國傳統(tǒng)文化中，梅以它的高潔、堅(jiān)強(qiáng)、謙虛的品格，給人以立志奮發(fā)的激勵(lì)。今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)一篇和梅花有關(guān)的課文——《梅花魂》

　　(二)整體感知

　　整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對課文內(nèi)容形成整體感知。

　　首先，我讓學(xué)生默讀課文，通過多媒體出示重點(diǎn)生字詞，解決難認(rèn)難理解的生字詞，比如分外”的“分”(fèn)的讀音學(xué)生容易讀錯(cuò)，會(huì)通過指名讀的方式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

　　接著，我會(huì)讓學(xué)生出聲地朗讀課文，并且思考這樣一個(gè)問題：本文主要講了哪些事情?學(xué)生讀完課文之后我會(huì)找學(xué)生進(jìn)行回答，并總結(jié)出文章一共寫了五件小事，即外祖父教“我”讀唐詩宋詞時(shí)，讀到思鄉(xiāng)詩時(shí)會(huì)落淚;因年齡大不能回國時(shí)，竟像小孩子一樣嗚嗚地哭;因?yàn)椤拔摇迸�臟墨梅圖而發(fā)脾氣;臨走送我墨梅圖;到船上送我?guī)е�梅花的手絹等�?/p>

　　這一環(huán)節(jié)不僅解決了閱讀障礙，學(xué)生也對文本內(nèi)容有了初步的了解，為深入研讀環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。

　　(三)深入研讀

　　研讀是深入地和文本對話，和作者對話，所以我在研讀部分我安排了學(xué)生進(jìn)行如下的活動(dòng)：

　　1.學(xué)生舉手朗讀1-2段，并說一說，這一部分講了什么事情?外祖父為什么要這樣做呢?這一問題比較簡單，我會(huì)引導(dǎo)答出外祖父教“我”讀詩，目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶，因?yàn)椋�唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透著中華民族的精神。同時(shí)，借讀這些詩詞，寄托自己對祖國的思念之情。

　　2.繼續(xù)朗讀第3段，并回答：這一段最后說“我又害怕又奇怪”作者奇怪什么呢?總結(jié)出我奇怪的是，一向慈祥，也不甚在意我擺弄古玩的外祖父，為什么會(huì)這么在意那幅墨梅圖。

　　我會(huì)順勢提問第3段對外祖父有哪些細(xì)節(jié)描寫?有什么作用呢?

　　學(xué)生能夠圈畫出相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫──“用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈。”并且能夠從外祖父動(dòng)作中可以看出：梅花，在他眼里，不僅僅是梅花，而且是祖國的象征，值得他用全身心去愛。

　　為了更加凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高。我會(huì)全班分成學(xué)習(xí)小組，研讀剩下的部分，學(xué)生討論分享自己感動(dòng)的詞句并分享。學(xué)生可能會(huì)圈畫出以下句子進(jìn)行體會(huì)、分析，比如“外祖父早早地起了床，把我叫到書房里，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。”“這梅花，是我們中國最有名的花……總要有梅花的秉性才好!”根據(jù)學(xué)生的回答，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花精神。

　　最后我會(huì)讓學(xué)生再次快速地朗讀問題，想一想：文中一共幾次寫到外祖父的眼淚呢?表現(xiàn)了外祖父的什么情感呢?從學(xué)生能夠找到的課文三次寫到外祖父的眼淚，體會(huì)外祖父他渴望回國返鄉(xiāng)的強(qiáng)烈感情，

　　(四)拓展延伸

　　語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，那么在感知和研讀環(huán)節(jié)了解了文章“寫什么”和“怎么寫”之后，拓展環(huán)節(jié)應(yīng)該讓語言與精神同構(gòu)共生，品出美文的魅力，所以在此環(huán)節(jié)我會(huì)讓學(xué)生思考這樣的問題：這篇課文叫《梅花魂》，誰來說說這篇課文題目中的“魂”指的是什么呢?引導(dǎo)學(xué)生理解梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是“不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的精神，這也正是中華民族的民族精神。

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　課文的小結(jié)作業(yè)，在課堂教學(xué)中地位不可低估。通過小結(jié)作業(yè)，能促進(jìn)學(xué)生對一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，提綱挈領(lǐng)，抓住重點(diǎn)，儲(chǔ)存信息，鞏固知識。所以我的小結(jié)是以播放歌曲、教師總結(jié)的方式結(jié)束課堂，設(shè)計(jì)了這樣的小結(jié)語：課文重點(diǎn)表達(dá)了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。一個(gè)個(gè)小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

　　我的作業(yè)是：1.朗誦課后的詩歌《故鄉(xiāng)》，體會(huì)詩歌中的感情，下節(jié)課與同學(xué)們一起交流。2.如果你也是離家很久的游子，請你寫一封家書給父母，表達(dá)自己的思念之情。

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　板書設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生一目了然。所以我的板書是這樣設(shè)計(jì)的：

　　以上就是我說課的全部內(nèi)容，謝謝各位考官的耐心聆聽!(鞠躬，擦黑板!)

　　《梅花魂》說課稿 篇12

　　一、說教材

　　《梅花魂》是人教版語文五年級上冊第二單元的第二篇。該單元雖然體裁不同，但各自表達(dá)了古今中外不同人物相同的思鄉(xiāng)、戀鄉(xiāng)、愛國之情。本課是歸國華僑陳慧英所作，通過回憶自己和外祖父一起生活直至分手的經(jīng)歷，一個(gè)個(gè)小故事，表達(dá)了對已故外祖父的深切懷念，歌頌了華僑外祖父心系祖國、眷戀祖國的深厚情感。課文在寫作上有以下特點(diǎn)：首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；語言凝練，中心突出；借梅花來表情，蘊(yùn)意深刻，在教學(xué)中應(yīng)注意把握，有效地引導(dǎo)學(xué)生理解。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　圍繞本文特點(diǎn)及新課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)的要求，確立如下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識并掌握生字，讀寫、積累新詞

　　2、了解課文“前后照應(yīng)、首尾連貫”的特點(diǎn)， 能正確、流利、有感情地通讀全文。

　　3、理清課文脈絡(luò)，概括主要事件。

　　4、理解梅花品格及梅花魂的含義，體會(huì)華僑老人愛梅愛國的思想感情。

　　三、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1、體會(huì)梅花的品格及梅花魂的深刻含義。

　　2、理解華僑老人愛梅花，并在愛梅花中寄托的深刻愛國感情。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備

　　課前，布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，熟讀課文，利用字典、聯(lián)系上下文解決字詞障礙。

　　五、說教學(xué)過程。

　　（一）、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象和興趣。

　　利用多媒體展示寒梅傲雪的圖片，在《紅梅贊》的歌聲中（配歌詞）教師語言導(dǎo)入：梅花自古以來都是文人墨客筆下贊頌的對象，想：墻角數(shù)枝梅， 凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪 ，為有暗香來。

　　無意苦爭春，一任群芳妒。 零落成泥碾作塵，只有香如故。

　　寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

　　梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

　　卜算子 詠梅

　　毛澤東

　　風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑！……

　　這樣優(yōu)美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。引入課文。

　　（二）、檢查預(yù)習(xí)情況，正字正音并初讀課文，整體感知。

　　（三）、品梅花之秉性，悟愛國之深情

　　1、學(xué)習(xí)第三自然段。

　　在我的印象中，外祖父一向和藹可親，可是有一次他大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，我為什么害怕，為什么而奇怪？學(xué)生讀課文談體會(huì)，生交流中談到害怕的原因是我玩耍時(shí)不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉訓(xùn)斥媽媽。老師追問：從哪里看出外祖父愛惜這幅墨梅圖？生抓住：惟獨(dú)、分外、碰不得、訓(xùn)罷……抹凈。這些詞句體會(huì)。當(dāng)交流到奇怪的原因是一枝畫梅，有什么稀罕的呢？

　　2、品味爺孫倆難忘的一課，學(xué)習(xí)4-13自然段

　　有一天，媽媽告訴我回國的消息，當(dāng)我詢問外祖父是否回去時(shí)，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上，外祖父把我叫到書房里，給我上了人生中難忘的一課，（出示插圖）他對我說了些什么呢？外祖父說得話有幾層含義，結(jié)合課文，談?wù)勀銓γ坊ū�性的理解�?/p>

　　梅花的秉性集中在2-4句：這里指導(dǎo)扣關(guān)鍵詞：4個(gè)愈和3個(gè)最。由梅花而聯(lián)想到中華民族許多有氣節(jié)的人物，老師追問：你聯(lián)想到哪些英雄人物？他們和梅花有什么聯(lián)系？接著讓學(xué)生在對這兩點(diǎn)理解的基礎(chǔ)上再聯(lián)系到外祖父，他不僅僅是說給我聽，而是表白自己的心跡，他就是這樣一個(gè)具有梅花秉性的中國人。

　　3、體會(huì)外祖父深情地流淚：學(xué)習(xí)2-15自然段，抓愛國主線

　　外祖父贊譽(yù)梅花頂天立地、堅(jiān)貞不屈的秉性，可是有件事卻時(shí)刻牽掛著他的情素，每當(dāng)想起就不禁潸然淚下，讀全文。

　　找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？此刻外祖父想到了些什么？由此體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國，心系祖國。并指導(dǎo)朗讀讀出外祖父的傷感、憂郁之情。

　　（四）、推敲課題，學(xué)習(xí)寫法

　　1、設(shè)疑：為什么以《梅花魂》為題，換成其他題目可以嗎？為什么？

　　2、讀讀開頭和結(jié)尾，想想他們有什么聯(lián)系？你從中體會(huì)到什么？

　　結(jié)束語：梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的游子的縮影。那份對祖國真摯的情感將不斷鼓舞著我們。

　　（五）、作業(yè)布置：

　　1、假如你是課文中的小女孩鶯子，在外祖父訓(xùn)斥媽媽、抹凈梅圖時(shí)，你會(huì)想些什么，做些什么呢？寫下你的感受或行動(dòng)。

　　2、選擇課文中讓你感動(dòng)的語句。

　　（六）、板書設(shè)計(jì)

　　梅花魂

　　(民族魂)

　　黯然 分外 失聲

　　淚下 愛惜 痛哭

　　愛國心

　　臨別含淚

　　送圖遞絹

　　《梅花魂》說課稿 篇13

　　小學(xué)四年級語文說課稿：《梅花魂》《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。 今天我所上的是第二課時(shí)。本課是學(xué)習(xí)新大綱感悟新大綱的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。具體體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

　　一、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。 如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語文知識。這是學(xué)好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解，體會(huì)華僑的愛國之情。

　　二、給學(xué)生一個(gè)“對話的課堂”。 傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。 “文本對話”：比如在這堂課中，在最后學(xué)完課文，我問道：“對于這樣一個(gè)思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對話，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。 “師生對話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！ “生生對話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。

　　三、引領(lǐng)孩子去讀書。 葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞《鄉(xiāng)愁》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個(gè)更全面的了解。

　　四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。 著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。

　　1、把人家的情感變成自己的情感。 梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗(yàn)作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

　　2、把人家的語言變成自己的語言。 的倒數(shù)第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時(shí)也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學(xué)生的不同層次我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空練習(xí)，這樣學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容，也把的語言內(nèi)化成自己的語言了。

　　3、把別人的當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。 每一篇都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！ 我真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時(shí)光

　　《梅花魂》說課稿 篇14

　　學(xué)情分析

　　《梅花魂》這篇課文共寫了五件事，根據(jù)我對學(xué)生的了解，理解梅花魂的含義將是教學(xué)的難點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，根據(jù)課文特點(diǎn)，我曾采用過變序教學(xué)法，如果按部就班地教學(xué)，學(xué)生勢必在興趣上減弱不少。為此，在本課的教學(xué)過程中，我采用變序教學(xué)法，并以多媒體為輔助手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，并試圖發(fā)展學(xué)生的情感，為此我進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解課文內(nèi)容。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，初步領(lǐng)悟文章表達(dá)特色，潛心會(huì)文，提高學(xué)生閱讀能力。

　　3、有感情地朗讀課文，體會(huì)“梅花魂”的含義和深沉的愛國情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1理解課題“梅花魂”不僅象征外祖父一顆眷戀祖國的心，也象征了中華民族的氣節(jié)。

　　2創(chuàng)設(shè)良好氛圍，體會(huì)外祖父深沉的眷戀祖國之情，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解“梅花魂”的含義。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　一、引入新課

　　二、學(xué)文悟法

　　三、自學(xué)悟情

　　四、總結(jié)全文

　　教學(xué)過程

　　一、引入新課

　　上節(jié)語文課,通過初讀感知,我們知道了課文通過哪幾件事表達(dá)了外祖父對祖國的思念之情呢？

　　五件事：（小標(biāo)題）吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國、敬送梅圖、淚遞手絹。課文這五件事能不能調(diào)換順序？（不能，課文是按事情的先后順序?qū)懙摹＃?/p>

　　導(dǎo)語（邊出示梅花）引出梅花：故鄉(xiāng)的梅花又開了，那朵朵冷艷，屢屢幽芳，總使我想起漂泊異鄉(xiāng)的外祖父，因?yàn)橥庾娓笇γ坊ǜ裢庀『薄?/p>

　　二、學(xué)文悟法

　　（一）學(xué)習(xí)“珍愛梅圖”

　　1．現(xiàn)在請同學(xué)們快速地瀏覽課文，你從哪些語段可以感受到外祖父對梅花的喜愛？

　　交流，出示：外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。唯獨(dú)書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個(gè)臟手印，外祖父頓時(shí)拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓(xùn)罷，便用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈。看見慈祥的外祖父大發(fā)脾氣，我心里又害怕又奇怪：一幅畫，有什么稀罕的呢？

　　a、體會(huì)“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達(dá)效果。

　　b、“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？

　　c、“這清白的梅花為什么不能玷污？”一向?qū)捜荽葠鄣耐庾娓笧槭裁催@次會(huì)大動(dòng)干戈呢？通過老人的語言，行動(dòng)來體會(huì)他對梅圖的珍愛，對祖國的眷念。

　　2．請同學(xué)們再讀讀這段話，深刻體會(huì)外祖父對墨梅圖的“分外愛惜”。

　　教學(xué)意圖：采用變序教學(xué)。由第二件事----外祖父珍愛梅圖，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，深刻體會(huì)外祖父對墨梅圖的“分外愛惜”，從而產(chǎn)生迫切解疑的心理。

　　導(dǎo)語：面對這么小的一個(gè)孩子的無意過錯(cuò),一頓訓(xùn)斥,讓我們感受到外祖父對梅花的珍愛。還有哪段話也寫出外祖父對梅花情有獨(dú)衷?(相機(jī)引出第13段)

　　（二）敬送梅圖

　　1、細(xì)細(xì)品讀第13段,看梅花有什么值得外祖父稀罕的?

　　出示13自然段，生讀。

　　教師質(zhì)疑：在外祖父的心中,這梅花是怎樣的一種花呀?

　　這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。（出示課件）

　　2、你發(fā)現(xiàn)這句話中哪幾個(gè)詞用得多?(愈……愈……愈……愈……,)（出示課件）

　　梅花具有怎樣的品格？用外祖父的話來回答：（生）“她是最有品格,有靈魂,有骨氣的呢！你能用好詞、佳句、詩文來贊美梅花的品格、靈魂、骨氣嗎?（課前搜集）

　　教學(xué)意圖：拓寬語文學(xué)習(xí)的空間,架起課堂與課外的橋梁,引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)的積累靈活地用到具體的語境中,達(dá)到學(xué)以致用的目的。

　　這里的一個(gè)感嘆號，（教師指出）表達(dá)了作者怎樣的思想感情?（由衷地贊嘆梅花的品格、靈魂、骨氣。）

　　3、學(xué)到這里,你對“梅花魂”的“魂”字有何理解?(贊揚(yáng)梅花不屈不撓的精神)

　　朗讀體會(huì),讀出贊美、感嘆的語

　　4、在外祖父心中,這梅花還僅僅是梅花嗎?你又從哪兒感受到?

　　“幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管歷經(jīng)多少磨難,不管受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地、不肯低頭折節(jié)。（出示課件）

　　朗讀,這里的一個(gè)感嘆號表達(dá)了怎樣的思想感情?并相機(jī)引導(dǎo)理解“秉性”。

　　啟發(fā)：讀著讀著,你的眼前是不是出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)梅花一樣有氣節(jié)的中國人?你能不能用簡潔的文字來介紹一個(gè)有氣節(jié)的中國人? (岳飛、戚繼光、江姐……)（出示課件，贊頌這些有氣節(jié)的中國人。）

　　質(zhì)疑：學(xué)到這里,你對梅花魂的“魂”字有何新的理解?

　　(外祖父把梅花看作是中華民族精神的象征,是千千萬萬華夏子孫的“魂”。)

　　再讀13段，總的理解：這一大段語重心長的話，是外祖父內(nèi)心的表白，他在訴說著自己的志向，表達(dá)了對祖國的熱愛；這段話，也揭開了外祖父因“我”弄臟墨梅圖而大發(fā)脾氣的原因：這墨梅圖代表著外祖父的一顆心，一顆熱愛祖國的心。他身在異地，心系祖國，他多么想回到日思夜想的故土啊！

　　導(dǎo)語：因此，當(dāng)我弄臟墨梅圖時(shí)，“我”第一次聽到他訓(xùn)斥“我”媽——這清白的梅花，是玷污得的嗎?（出示課件）

　　教學(xué)意圖：在充分了解梅花的品格后，深入挖掘“魂”的含義，理解

　　解梅花的象征意義，巧妙地將物（花）與人聯(lián)系在一起，拓寬學(xué)生學(xué)

　　習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生對梅花、對有氣節(jié)的中國人的敬佩之情。

　　導(dǎo)語：外祖父喜愛梅花，心中思念著故鄉(xiāng)，這種濃濃的情又怎是我一時(shí)理解的呢？請大家再讀讀課文第2自然段，看看這是一些怎樣的語句使我不懂外祖父的心呢？

　　（三）學(xué)習(xí)“吟詩落淚”

　　1、生自學(xué)，理解。

　　交流，出示：

　　我出生在東南亞的星島，從小和外祖父生活在一起。外祖父年輕時(shí)讀了不少經(jīng)、史、詩、詞，又能書善畫，在星島文壇頗負(fù)盛名。我很小的時(shí)候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。每當(dāng)讀到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”之類的句子，常會(huì)有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。這時(shí)候，我會(huì)拍著手笑起來：“外公哭了！外公哭了！”老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說：“鶯兒，你還小呢，不懂！”

　　2、每當(dāng)讀到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”之類的句子，這類句子指哪類句子？

　　師質(zhì)疑：詩句的意思是什么

　　“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”出自唐朝王維的《九月九日憶山東兄弟》。意思是：獨(dú)自一個(gè)人在遠(yuǎn)方居住，每到過節(jié)的時(shí)候格外思念故鄉(xiāng)的親人。

　　“春草明年綠，王孫歸不歸。”出自王維的《山中送別》意思是：明年春天綠草如茵的時(shí)候，您回來不回來呢？

　　“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁。”出自北宋詞人秦觀的詞《浣溪沙》，大意是：在空中隨風(fēng)飄飛的落花，輕得好像夜里的夢，滿天無邊無際落著的雨絲，細(xì)得好像心里的愁。

　　3、是的，當(dāng)時(shí)我不懂外祖父為什么吟詩落淚，同學(xué)們，你們懂嗎？

　　解讀：外祖父落淚是因?yàn)檫@些詩句觸動(dòng)了他思鄉(xiāng)的情感，落淚表達(dá)了遠(yuǎn)方游子對故土的依戀，表達(dá)了外祖父那濃濃的思鄉(xiāng)情。——寫出了外祖父對家鄉(xiāng)、祖國的思念真切，感人！

　　4請你對比一下，這個(gè)自然段和剛才的第3自然段，寫法上有什么相同之處，又有什么不同之處？

　　相同點(diǎn)：選取具體的一件事，運(yùn)用了語言、行動(dòng)、神態(tài)描寫，表現(xiàn)外祖父的特點(diǎn)。

　　不同點(diǎn)：這個(gè)自然段引用了詩句。

　　教學(xué)意圖：運(yùn)用古詩文積累的知識，理解詩句含義，體會(huì)海外游子深深的思鄉(xiāng)之情。運(yùn)用比較法歸納寫法的異同，潛移默化地使學(xué)生積累寫作知識。

　　三、自學(xué)悟情

　　第三件《不能回國》第五件事《淚遞手絹》

　　導(dǎo)語：導(dǎo)語：就這樣，外祖父時(shí)刻被濃濃的思鄉(xiāng)情困擾著，已近高齡的外祖父還能回鄉(xiāng)嗎？臨別時(shí)，他都做了什么呢？

　　1、自學(xué)課堂交流

　　⑴讀第三件事從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……”一句，體會(huì)老人一直熱愛著、思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現(xiàn)了他對祖國深深的眷戀。

　　⑵讀第五件事

　　①從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”體會(huì)到思鄉(xiāng)的深情，孤獨(dú)的痛苦，一下子把他催老了。

　　②從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個(gè)手絹，一色雪白的細(xì)亞麻布上面繡著血色的梅花。”體會(huì)到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，了卻自己的心愿。

　　這一舉動(dòng)說明，外祖父把自己心愛的有關(guān)梅花的一切都交給了“我”，什么都沒有留下，他托付“我”把這一切都帶回祖國去，也就是說把那顆眷戀祖國的心帶回祖國，讓他魂歸故里。這樣一位白發(fā)蒼蒼的老人，孤獨(dú)地在海外漂泊一生，死后也要葬在異國他鄉(xiāng)。但是現(xiàn)在，他可以安心了，因?yàn)槟谴�表著他的心的墨梅圖和梅花手絹能夠回到祖國的懷抱了。這就是課文題目“梅花魂”的內(nèi)涵。

　　（加課件音樂）

　　教學(xué)意圖：放手讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力。體會(huì)“梅花魂”何在？“中國心”何在？創(chuàng)設(shè)良好氛圍，體會(huì)老人深沉的眷戀祖國之情，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

　　四、總結(jié)全文

　　1、齊讀最后一段，說說這段對全文起到了什么作用？

　　(點(diǎn)明中心)

　　2、回顧全文，口頭概括本文的中心。

　　(課文講了身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀之情，表露了一位華僑老人的中國心。)

　　3、文章的開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系？你體會(huì)到了什么？

　　(開頭和結(jié)尾緊密聯(lián)系。開頭講由梅花想到外祖父；結(jié)尾又從梅花想到外祖父的愛國心。這樣前后呼應(yīng)，首尾連貫，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。)出示課件

　　作業(yè)：

　　1、有感情地朗讀全文。

　　2、談學(xué)習(xí)收獲。

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