賣木雕的少年說課稿

時間：2022-06-26 14:54:23 說課稿我要投稿

賣木雕的少年說課稿

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常會需要準備好說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的賣木雕的少年說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

賣木雕的少年說課稿

賣木雕的少年說課稿1

　　一、說教材

　　《賣木雕的少年》是人教版三下第7單元的第三篇課文。課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風吹拂的夜晚，構成了一幅美麗的畫面，也襯托了賣木雕的少年美麗的心靈。

　　本課敘述詳略得當，作者對美麗的大瀑布風光一帶而過，而是圍繞課文重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上。其中選木雕和放棄買木雕為課文的3—9自然段；送木雕為課文的10—15自然段。14自然段的“我們是朋友”為文章的中心句，也是文章的主旨所在。課文還準確而得體地運用了許多四字詞組，要注意讓學生積累并學會使用。

　　為了突現印度少年的美好心靈，作者主要刻畫了人物的言行外加外貌描寫。

　　基于對教材的理解并結合三年級孩子的年齡特點，我從“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維考慮，站在“每堂課務必讓學生學有所得、學有所成、學有所獲”的角度，我制定了如下的教學目標：

　　1、學會14個生字，積累四字成語

　　2、讀好課文，抓住人物的言行體會人物的美好心靈

　　3、感受中國和印度人民的友好情感。

　　教學重點：抓住人物的言行體會人物的美好心靈

　　教學難點：理解中心句，為什么說“我們是朋友”

　　二、說教學法

　　為完成預定的教學目標，突出重點、突破難點，突顯語文學科的本體特點，我打算從讀入手，以求讀中感知、理解課文，培養學生邊讀邊想像的能力；并結合學生質疑，教師梳理來組織自己的教學，所以我采用了以下的教學方法：

　　1、朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，體會少年的美好心靈，拉近學生跟文本的心靈距離。

　　2、形象感受法：語文是感性的語言。圖畫再現構思新穎的坐凳，表演還原買木雕和送木雕的情景，定能激發學生的學習興趣。

　　3、質疑探究法：在學生自主學習的過程中，緊緊圍繞“遺憾”和“朋友”，讓學生自己去發現問題，提出問題，研究問題，體現學生自主學習的特點，獲得積極的情感體驗。

　　教師的教離不開學生的學，我們要將學習的主動權歸還給我們的孩子，讓他們在自己的課堂上“讀、思、議、劃、找”，培養他們自主探究，樂于參與的能力。

　　三、說教程

　　帶著這樣的理念，我將本文的教學分為以下四大板塊：

　　1、創設情境，導入課題

　　課前學生匯報自己收集的有關中國和印度友好往來的資料，是學生初步獲得跟課文有關的資料。導入時，教師再系統地出示相關的資料，幫助學生拉近跟文本的距離，激發學生的學習興趣。

　　2、初讀課文，學習詞語

　　這個環節，教師一定要舍得花時間給學生一定的朗讀實踐，使他們充分地鉆研課文到底寫了一件什么事，寫了哪些人，并在讀課文的時候認真的認讀本課的生字。

　　初讀課文的時候，我們還一定要讓孩子講清楚講完整課文寫了一件什么事，獲得對文本的整體感知。

　　學習了詞語，我將重心放在了文中的四字成語，如“名不虛傳、游人如織”等，因為這是本文最大的語言特色。

　　3、緊抓“遺憾”，體會情感

　　抓“遺憾”組織教學是我教學的中心環節。

　　出示課文的第九自然段：我點了點頭。少年的眼睛里流露出了一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回中國而感到遺憾。

　　請學生認真的讀這一自然段，讀著讀著，同學們，你的腦海里出現了哪些疑問呢？

　　學貴有疑，學生們肯定會提出：

　　少年為什么遺憾呢？“我”為什么為不能把這件精美的工藝品帶回中國而感到遺憾呢？……

　　所有的答案都在書中，我們再好好來讀讀課文的3—8自然段找找答案吧！邊讀邊找答案，在自己的答案邊寫上自己的批注，以此培養孩子們“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

　　我相信可愛的孩子們肯定會找到課文的第4自然段：“這些坐凳構思新奇，大象雕得栩栩如生。”文字畢竟是平面的，如何在學生的腦海里樹立起立體的形象呢？而且三年級的孩子雖然已開始從形象思維像抽象思維過渡，可直觀形象的物體還是會牢牢的吸引學生學習的注意力。教師適時出示自己事先收集的坐凳的圖片，學生的注意力即刻被這些構思新奇的坐凳給吸引住了。

　　是呀，坐凳如此構思新奇，怪不得“我”會“愛不釋手”。于是又一個疑問自然產生了：“既然愛不釋手，就買了呀，又為什么會有遺憾呢？”

　　學生再次讀課文，先同桌互相演演課文的5—8自然段。再請兩個孩子演，演好了之后，問問演“少年”的孩子為什么你的眼睛里流露出“遺憾”的神情。理解人物，不僅僅借助言行，更要走進人物的心靈深處。

　　那么少年和我一直遺憾下去了嗎？有沒有不再遺憾呢？帶著這樣的疑問我鼓勵孩子們認真地讀讀課文的10—15自然段。

　　讀吧，好好讀再來好好演，在演一演中將學生再次帶到當時的具體情境中，在演一演中幫助孩子們更深刻地體會“少年”的美好心靈。

　　這里有一個詞，我覺得我們值得非常注意，那就是“沉甸甸”。文中第10自然段說：少年將一件沉甸甸的東西送到我手里。啊！原來是一件木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭這么大。

　　文中第6自然段也有個“沉甸甸”，是這樣寫的：我猶豫了：我即將回國，要帶的行李已經超重，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？

　　讓孩子們比較朗讀這兩部分。又有疑問了：大象墩沉甸甸還說得過去，為什么小象墩也沉甸甸呢？不是只有拳頭大小嗎？探究得知，原來小象墩并不沉甸甸，沉甸甸的是印度少年隊我們中國人民那沉甸甸的友好情感呀！

　　于是中心句順勢展示——課文的第14自然段：“我們是朋友！”我感動極了，連聲說，“我們是朋友！”

　　文中連用了兩個感嘆號，表達了作者的強烈情感。孩子們，怎樣的人你稱之為“朋友”？你的朋友有誰？為什么中國人民和印度人民遠隔千里會是“朋友”呢？在一次一次的解疑中感受中國人民和印度人民的友好情感。

　　最后再通讀全文，在學生的腦海里留下課文的完整記憶！

　　4、拓展延伸，積累詞語

　　課文只是學習的例子。中國跟別國的友好往來不止文中一個故事，肯定還有很多很多，鼓勵學生課后繼續收集資料，擴大學生的視野，熏陶他們的美好情操。

　　文中的四字成語，也可以說是中國漢字的精髓之一。讓學生認真地摘抄吧，積累下來為自己所用。

賣木雕的少年說課稿2

　　一、設計理念

　　品讀文章重點詞句，激發想象，補充資料，感情朗讀，感受非洲少年對中國人民的真情厚誼，培養學生熱愛和平、尊重友誼的現代公民意識。

　　二、說教材

　　《賣木雕的少年》是義務教育課程標準實驗教材三年級下冊第七組中的一篇課文。本單元的主題是“國際理解和友好”，重在引導學生認識地球是人類的共同家園。世界各地的人雖然膚色不同，語言不同，但是大家都有一個共同的愿望，就是讓世界充滿愛，讓人間充滿信任。課文講的是“我”到非洲旅行時，想買一個非洲的木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓“我”帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈，體會非洲少年對中國人民的友誼。文章脈絡清晰，用詞準確，意境深遠。文中景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風吹拂的夜色，構成了一幅美麗的畫面，也襯托出了賣木雕少年美好的心靈。作者對美麗的大瀑布風光一帶而過，圍繞課文重點，將筆墨放在挑選木雕、放棄木雕、送木雕等內容上。一位純樸善良，對中國人民友好的非洲少年形象躍然紙上，給讀者留下了不可磨滅的記憶與感動。

　　三、說教學目標

　　1．會認11個生字，會寫14個生字。學習“琳瑯滿目、栩栩如生……”等四字詞語，豐富學生的語言積累。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．學習通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

　　四、說教學重點和難點

　　1．通過人物的動作、語言、外貌、神態描寫，體會人物的內心活動，感受非洲人民對中國人民的友誼。

　　2．積累四字詞語，并學會恰當運用。

　　五、說教學過程

　　1、初讀課文，整體感知。

　　①交流資料，介紹非洲。

　　學生交流課前搜集的有關非洲地理位置、氣候物產、自然景觀、人文風情等方面的資料，讓學生走近非洲，了解非洲，欣賞莫西奧圖尼亞大瀑布，激趣導入。

　　②自讀課文，交流初讀感受，準備質疑。

　　③快速瀏覽課文，理清課文的脈絡：介紹木雕——挑選木雕——放棄買木雕——贈送木雕。

　　2、品評重點詞句，加深感悟。

　　①品味精美

　　默讀課文3、4自然段，畫出文中描寫木雕的詞語，理解“栩栩如生”的意思，激發想象非洲木雕的各式各樣，異彩紛呈。

　　補充資料，展示非洲木雕藝術品，感受非洲文化，欣賞非洲木雕的精美。

　　進行朗讀指導，有感情地美讀課文3、4自然段，在讀的過程中進一步感受非洲木雕的精美。

　　②感受遺憾

　　品讀交流文中描寫“我”喜愛象墩的句子，體會“我”心中對象墩的喜愛，有感情地朗讀句子。

　　自由朗讀文章6—9自然段，畫出文中直接描寫人物心理活動的句子，體會“我”當時的心情。小組內討論“我”為什么感到遺憾，并交流。

　　學生快速默讀課文6—9自然段，找出文中描寫少年語言動作的句子進行品讀，體會少年當時的心情。小組內討論少年為什么感到遺憾，并交流。

　　品讀人物對話，練讀對話不同的語氣，進一步體會人物豐富的內心活動。

　　③體驗感動

　　自由朗讀課文10—15自然段，并用不同的記號畫出描寫“我”和少年言行的句子。

　　討論交流少年為什么說“中國人是我們的朋友”。補充資料，播放中國人民援助非洲的影音資料，感受少年對中國人民的友誼。

　　品讀描寫“我”的言行的句子，讀出“我”感動的語氣，進一步體會“我”心中的驚喜和感動。

　　品讀描寫少年神態、語言、動作的句子，小組討論“我”為什么如此感動。交流少年讓“我”感動的地方，從中感受賣木雕少年質樸、善良的美好心靈。

　　激情引讀，整合少年帶給“我”內心的感動。讓學生在一次次的激情朗讀中，進入人物的內心世界，體驗心靈的感動，受到少年美好心靈的熏陶，感動于非洲人民對中國人民的友誼。

　　指導分角色朗讀“我”和少年的第二次對話，進一步體會“我”心中的感動和少年純樸善良的心靈。

　　討論：從“他笑了，露出兩排潔白的牙齒。”這句話中感受到了什么。

　　3、激情練筆，升華情感。

　　①練習寫話

　　學生在歌曲《友誼天長地久》的動人旋律中把自己想對賣木雕少年說的話寫下來，全班交流。

　　②教師總結

　　多么令人向往的非洲啊！不僅有十分壯觀的莫西奧圖尼亞大瀑布，還有如此精美、栩栩如生的木雕，更有那純樸善良的少年！正是因為有了他們，我們的世界才變得更加幸福、美好，就讓我們和賣木雕的少年一起把友誼之花播種到世界的每一個角落吧！

賣木雕的少年說課稿3

　　一、說教材

　　課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風吹拂的夜晚，構成了一幅美麗的畫面，也襯托了賣木雕的少年美麗的心靈。本課敘述詳略得當，作者對美麗的大瀑布風光一帶而過，而是圍繞課文重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上。課文還準確而得體地運用了許多四字詞組，要注意讓學生積累并學會使用。

　　選編這篇課文的目的是，一是了解非洲人民同中國人民的友誼；二是通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動；三是積累一些四字詞組，并學會恰當地運用。這也是教學的重點和難點。

　　二、說目標

　　1、會認11個生字，寫14個生字。正確讀寫“游覽、工藝品、名不虛傳、游人如織、壯觀、出售、攤點、陳列、構思、五官端正、觀賞、清晰可辨、掏錢、即將、流露、一模一樣、付錢、標準”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累詞語。

　　3、學習通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

　　教學課時分為2課時

　　第一課時目標：

　　2、能讀通課文，積累詞語。

　　3、學習第1－4自然段，體會瀑布的美和木雕的精致，并能感情朗讀。

　　第二課時目標：

　　1、學習5－15自然段，學習通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

　　2、感情朗讀課文。

　　三、說教法

　　語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課時的教學方法為：

　　1、采用啟發式教學。即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會，讓學生動腦、動口、弄懂弄通課文的內容。

　　2、朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學生體會語言的優美，對學生進行有效的語感訓練。

　　3、采用課件演示法教學。課件演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點

　　此外，在教學中還運用講讀法、板書法等，多法并舉。分頁標題#e#

　　四、說學法指導

　　對于我們的學生來說，學法的指導和習慣的培養顯得異常的重要，這是走向主體性學習的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下兩點：

　　１、在整個教學過程中重視指導學生自讀、自悟。

　　２、在教學中，進行一定的拓展練習，促進學生對文本的理解。

　　五、說教學流程

　　一、談話導入

　　首先教師談話導入：小朋友，你曾經到過什么地方旅游？引出到非洲南部游覽一番。然后觀看瀑布的視頻片斷，并交流看后的感想。借機引出課題：今天我們學的課文就發生在這個大瀑布的不遠處，那里有許多出售木雕工藝品的人，下面讓我們來結識一位賣木雕的少年。讀題，提問。

　　【本環節的設計，采用課件引入新課，首先課件一開始就抓住了學生的注意力，能讓學生從心底喜歡上文本中的莫西奧圖尼亞大瀑布。讓學生提問，啟發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。】

　　二、初讀課文。

　　先請同學們帶著這些問題來讀讀課文，接著教師檢查學生的讀書的情況，抽讀生字卡片、詞語，然后讓學生分自然段讀一讀課文，讀完后留時間讓學生評價。

　　【本環節讓學生初讀課文，借此來鞏固學生的生字詞。而且讓學生自讀、互評，培養學生的自學能力和傾聽能力。】

　　三、再讀課文，

　　我以“非洲南部的什么景物吸引了眾多游客去觀光游覽呢？”這一問題讓學生再讀課文，邊讀邊思考。經過交流得出是瀑布和木雕吸引了游客。然后通過“瀑布、木雕又是怎么樣的？”請小朋友用（）標出來，并想想你讀懂了什么？

　　【本環節讓學生在讀讀標一標中學習，培養學生的動腦動手能力。】

　　四、品讀課文的重點詞句，加深體會。

　　指名說瀑布是怎樣的，邊出示：

　　①莫西奧圖尼亞大瀑布真是名不虛傳。這里游人如織，景色十分壯觀。

　　品讀這句話，理解“名不虛傳”、“游人如織”、“壯觀”，感情朗讀這句話。

　　然后是指名說木雕是怎樣的，邊出示：

　　②這些坐凳構思新奇，大象雕得栩栩如生。

　　品讀這句話，理解“構思新奇”、“栩栩如生”，再出示投影圖片，讓學生觀看。最后感情朗讀這句話。

　　【有了自讀和全班齊讀做基礎，配以圖片欣賞，加深了學生的理解。】

　　③攤點里陳列的木雕琳瑯滿目，各式各樣，想到朋友的叮囑，我在一個攤點前停下來，仔細地挑選。分頁標題#e#

　　讓學生自己讀讀這句話，再理解“琳瑯滿目”、“各式各樣”，并進行想象說話，然后播放投影圖片讓學生觀看，再進行感情朗讀。

　　【這樣的設計，不僅讓學生加強了對文本的理解，還能夠讓學生在語文課堂上聯系生活，拓展了學生的思維，加強了學生的語言訓練。】

　　五、課堂小結

　　師：這節課老師帶領大家一起去欣賞了莫西奧圖尼亞大瀑布的美景和精美的木雕，賣木雕的少年又給大家留下了什么印象？下節課我們繼續學習。

　　六、作業

　　摘錄4字詞語

　　我覺得自己在教學中對于學生的回答也沒有精彩的評價，有一個學生造句：“升旗時，天安門廣場上游人如織。”我沒有及時點撥判斷正誤。由于課前讓學生進行了充分的預習，所以在朗讀時沒有質的提高。俗化說：課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，所以還需要我不斷地學習，使之變得完美一些。

賣木雕的少年說課稿4

　　今天我說課的內容是人教版小學語文三年級下冊，第27課《賣木雕的少年》。下面我從教材、教法與學法、教學過程、幾個方面進行說課。

　　一、說教材

　　教材簡析

　　教學目標：

　　1．鞏固文中的四字詞組，并學會恰當地運用。

　　2．通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動，并以感情朗讀來體現。

　　3．了解課文背景，讓學生感悟賣木雕的少年對中國人民的友好之情及中非人民的友誼。

　　教學重點：學習通過人物的言行體會人物的內心活動。

　　教學難點：讀懂本課內容，明白少年為什么送木雕給“我”，感受他對中國人民的友好感情。

　　二、說教法

　　“教有多法，但無定法，貴在得法”。因此，針對本課的教學目標，本課將采用學生自主學習，教師點撥為主的教法，讓學生去認知、去朗讀，引導學生抓住重點詞句，積累語言，拓寬視野。具體的教學方法為：

　　1、朗讀體會法。扣住關鍵句，指導學生反復誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會中非人民的友情。

　　2、閱讀拓展法。充分利用現有的課程資源，在閱讀文本的同時，補充課外資料，以幫助學生挖掘教材豐富的人文內涵，對理解文章的主旨起到推波助瀾的作用，使學生受到心靈的震撼。

　　3、情境寫話法。在閱讀感悟文本的基礎上，創設情境進行寫話，使“其言皆若出吾口，其意皆若出吾心”，強化表達能力。

　　4、情景表演法。通過角色轉換，創設口語交際情境，使教師和學生在自然的對話中，真實地體驗文本中人物的所思所感。

　　5、想象補白法。通過在情境中激發想象，將揣摩到的人物內心用準確的語言表達出來，達到了情感體驗和語言訓練的和諧發展。

　　三、說學法

　　以“遺憾”為中心點，以賣木雕少年的言行、神情為線索，對文本進行個性化的解讀，在自讀、自悟、交流反饋中，逐步實現對文本的深層理解，深入感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。通過寫話、說話來拓展思維，加強語言訓練，進一步深化對文章中心的感悟。

　　四、說教學過程

　　一）復習導入，積累詞語。

　　1、出示文中的四字詞，指名讀，齊讀。

　　名不虛傳游人如織十分壯觀清晰可辨（大瀑布）

　　琳瑯滿目各式各樣構思新奇栩栩如生（木雕）

　　仔細觀賞愛不釋手五官端正語無倫次（人物）

　　2、通過欣賞莫西奧圖尼亞大瀑布、木雕，聽非洲擊鼓樂。

　　通過看莫西奧圖尼亞大瀑布、木雕，聽非洲擊鼓樂，感受非洲人民的淳樸和智慧，在情境中走進文本，喚起學習愿望。

　　3、通過復習、朗讀課文，讓孩子們在頭腦中對文章有了一個整體的再認識。既復習了詞語，積累了詞語，又理清了作者的寫作順序，概括了文章的主要內容。

　　4、研讀第一次見面，體會遺憾。通過抓住兩個遺憾，凸顯全文的主要矛盾。從而通過理解為什么遺憾，如何彌補遺憾，輻射全篇。

　　5、在研讀文本的同時，通過讓學生用因為_____所以_____（填空）。

　　通過填寫句子的訓練，幫助學生讀懂這個自然段的三個意思，體會到三個意思的并列關系，以及和“我在一個攤點前停下來，仔細地挑選”之間的因果關系，從而讀懂了這個自然段的結構，體會到了作者買不回去木雕的遺憾。

　　6、想象雕刻的大象的樣子。訓練學生說比喻句，從而使眼前出現了大象的畫面，使學生懂得這樣的木雕真是“栩栩如生”“構思新奇。”

　　7、我捧著象墩，仔細觀賞，愛不釋手。在這句話中，通過讓學生找一找，哪些詞語最能體現出作者喜愛象墩的感情。通過找一找，讀一讀，換一換，比一比等詞語教學的方法，使學生通過研讀重點詞語，讀懂了句子的意思。再讓學生試著把“捧”換一換，看行不行。通過改一改、比一比等方法，訓練學生讀懂反問句和陳述句的不同，體會到作者遺憾的心情。

　　8、接下來再讓學生分角色讀一讀第一次對話，通過和少年的對話，讀懂他非常希望自己的木雕能夠賣出去的心情。通過作者的語無倫次，體會到作者的矛盾和遺憾。最后通過質疑，使學生突然明白：少年的遺憾，主要來自于作者是個中國人。

　　9、通過對故事背景資料的補充，拓展了學生語文學習的間，體現充分開發和利用語文教育資源的優勢，促進了學生對課文內容理解，提升情感。

　　10、讓孩子們發揮想象，如果自己就是那位少年，你會怎么做？創設幾種情景，老師和孩子分角色交流。

　　通過角色轉換，創設口語交際情境，使教師和學生在自然的對話中，真實地體驗文本中人物的所思所感。學生在這一環節中的想象和體驗都是個性化的：想象小木雕的來歷是多角度的，在不同的環境中遇到的人物角色是不同的。然而，在他們的對話中，少年所表達的意思卻是共性的，都是建立在少年淳樸、善良、知恩圖報的美好品質基礎上的。這一環節的教學，升華了少年的美好品質，初步體會了對于朋友的理解。

　　11、在第二次對話中，我把每句話后加上了省略號，鼓勵學生大膽想象，可能還說了什么？

　　去掉提示語讀對話，更有人物之間交流的真實感。通過指導兩個人物之間的對話，深刻體會人物的內心世界。在每一個人物語言描寫后邊，加上一個省略號，給學生提供補白的空間。通過給對話補充合理的內心獨白，走進人物的內心世界，從而使我們眼前出現了兩個更加具體的人物形象：一個是善良熱情的少年，一個是激動驚喜的作者。

　　12、總結、情感升華

　　最后，我安排了一組句子，讓學生通過配樂深情朗讀。通過三次復沓讀，總結提升，將情感表達推向高潮。

　　以上就是我的說課設計，由于經驗不足，存在有不同程度的問題，還請評委們指正。謝謝大家！

賣木雕的少年說課稿5

　　一、說教材

　　《賣木雕的少年》是人教版語文教材三年級下冊的第27課。這篇課文講述“我”到非洲旅行與一位賣木雕少年之間令人感動的接觸，熱情地贊揚非洲人民與中國人民之間純真的友誼。本課敘述詳略得當，作者對美麗的大瀑布風光一帶而過，而是圍繞課文重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上。課文還準確而得體地運用了許多四字詞語。選編這篇課文讓學生學習有三個目的：一是了解非洲人民同中國人民的友誼；二是通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動；三是積累一些四字詞語，并學會恰當地運用。

　　結合本單元教學目標和教材自身的特點，我把本課定為兩個課時完成，其課時目標分別為：

　　第一課時

　　1、會認11個字，寫14個生字。并積累詞語。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、學習第1－4自然段，體會瀑布的美和木雕的精致，并能感情地朗讀。

　　第二課時

　　1、鞏固文中的四字詞組，并學會恰當地運用。

　　2、學習5－15自然段，通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動，并以感情朗讀來體現。

　　3、了解課文背景，讓學生感悟賣木雕的少年對中國人民的友好之情及中非人民的友誼。

　　我把第二課時定為說課對象。本文篇幅較長，內容與學生的生活實際較為疏遠，運用簡化閱讀教學手段，抓課文重要句段，“通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動，并以感情朗讀來體現。”這一目標既是教學的重點，也是教學的難點。

　　二、說學情

　　學生是教學的主體，對學情的了解決定著教學方法的運用。三年級的學生身心發展還不夠成熟，但他們的求知欲和接受能力較強，可塑性大，因此，在教學過程中我主要遵循因材施教的教學原則。對學生不求一樣的發展，但要有發展；不是同步的提高，但要有提高；不追求相同的規格，但必須合格。做到充分發揮學生的主體作用，使學生能更好地掌握知識，運用知識。使“預設和生成”為課堂注入生命活力。

　　三、說教法

　　語文教學要符合教學規律，追求教學效率，教師教學方法的運用以促進課堂教學有效性為基本原則。針對本課的教學目標，本堂課將采用的教學方法為：

　　1、朗讀體會法。簡化閱讀教學中的講讀環節，要扣住關鍵句，指導學生反復朗讀，在朗讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會賣木雕的少年對中國人民的友誼。

　　3、讀寫結合法。在閱讀感悟文本的基礎上，創設情境進行寫話，強化表達能力，升華對買木雕少年的喜愛之情。

　　4、多媒體課件展示法。課件演示起著直觀的作用，通過對重點句段和相關背景資料的展示，讓學生有重點地進行朗讀訓練，同時有助于學生進一步理解中非人民的友好之情。

　　四、說學法

　　在整個教學過程中，注重對學生學法地指導和習慣的養成。

　　1、在朗讀中學習本文語言的用法，體會文章的主旨。如四字詞組和兩個“遺憾”的不同意義。

　　2、學會自主探究，他們帶著要求自讀自悟。在完成任務的過程中生成新的知識，形成新的技能。

　　3、通過寫話，拓展思維，加強語言訓練，進一步深化對文章中心的感悟。

　　五、說教學程序

　　（一）復習導入

　　1、出示文中的四字詞語，如：愛不釋手栩栩如生各式各樣名不虛傳琳瑯滿目構思新奇

　　游人如織五官端正語無倫次

　　讀一讀，然后選用這些詞語口頭說說自己眼中的瀑布或木雕。

　　（這環節的設計不僅鞏固了文中的四字詞語，還巧妙地運用這些詞組來復習第一課時所學的內容。對詞語的運用，可以讓學生體會收獲的喜悅，更好地進入下一步的新知學習。）

　　（二）讀文感悟

　　1、教師談話導入，并提問：我與賣木雕的少年是什么關系？

　　通過“我們是朋友”引出課文第13、14自然段，在指導朗讀過程中，突出“朋友”一詞。

　　（本文中賣木雕少年的一言一行，跟“我”可能是中國人、是他們的朋友，密切相關，全文濃縮成“朋友”一詞，把本課內容給讀薄了，然后以“朋友”為本課閱讀教學的切入點，引領學生感悟賣木雕的少年對我的友好之情，又把本課內容讀厚起來。）

　　2、過渡，質疑：我是游客，少年是賣木雕的，怎么會是朋友呢？我們一起閱讀課文。

　　（1）自由讀課文，邊讀邊用波浪線畫出少年言行的句子，并想象他當時是怎樣想的。

　　（2）四人小組交流畫出的句子，談談各自讀后的想法。

　　（通過學生自讀自悟，自行交流學習成果，來提高他們的自主閱讀和自主探究的能力，同時培養他們的合作精神。這符合《新課標》提出的積極倡導“自主、合作、探究的學習方式”的要求。）

　　（3）集體交流。預設：

　　①指導朗讀第一次對話部分（5—8自然段）。

　　少年為什么猜測我是中國人呢？他當時會怎么想呢？

　　（通過賣木雕少年的動作和語言揣摩他的內心活動，并以感情朗讀來體現，讓學生真正做到讀中感，讀中悟。）

　　②理解兩次出現的“遺憾”，想想我和少年為什么感到遺憾。

　　（文中兩次出現

　　“遺憾”，可其表達的意義卻不一樣，讓學生明白一個詞語在不同的環境中意思也會有所不同，從而感受我們祖國語言的豐富性。）

　　③指導朗讀第二次對話部分（11—15自然段）。

　　指導朗讀：我”說的話都有提示語，你看，“高興地喊”、“感動極了”，這些話容易讀出語氣；而少年的話該讀出什么語氣呢？（自由讀對話，琢磨少年說話的語氣）

　　④少年為什么說中國人是他們的朋友，而不說其他國家的人是他們的朋友？

　　出示中國人曾大力援助非洲資料，如：周總理訪問非洲；中國醫生給非洲兒童治病；坦贊鐵路。

　　閱讀后引導學生說說感受，以此理解“中國人是我們的朋友”這句話。

　　（中國人曾大力援助非洲的資料對理解本文的主旨起到推波助瀾的作用，它實質上是拓展了語文學習的空間，課本學習不僅僅局限在課本之內，課外知識的補充也是我們理解課內知識的重要途徑，這也間接地培養了學生閱讀課外知識的興趣。）

　　（三）指導朗讀，深化認識。

　　過渡：賣木雕的少年多可愛呀，你能讀出他對中國人民友好的感情嗎？

　　1、找找哪些句子最能體現他對中國人民的友好感情。

　　2、自由朗讀這些句子，讀出自己的感受。

　　3、指名朗讀交流。

　　（這環節的安排進一步深化文章主題，體現朋友間的友好，并力求注重學生個性化的閱讀，讓學生抓住文本讀進去，又以朗讀表達出來。學生朗讀課文“讀進去，讀出來”的閱讀能力在此得到了提高。）

　　（四）創設情境，升華感情，總結課文。

　　1、課件出示情境：那天晚上，“我”和賓館里的各國游客，以及許多當地人都對這個黑人少年贊不絕口，大家紛紛夸起了這個黑人少年。請你先想一想，人們會怎么夸；然后你把自己當作其中的一員，寫幾句話夸夸這個少年。

　　2、書寫交流。

　　（情境地創設，拓展了學生的想象思維，并把聽說讀寫各種技能結合到一起，不僅提高學生的聽說讀寫能力，而且對賣木雕的少年有了深刻的認識，把他那真、善、美的美好品質永遠保留到學生的心中。）

　　3、談話總結：非洲贊比亞的風景美，木雕美，那里的人們更美。世界各地的人雖然膚色不同，語言不同，但是大家有一個共同的愿望，就是讓世界充滿愛，讓各族人民都成為朋友。

　　（通過總結，能促進學生對一堂課的教學內容進行梳理，有助于深化主題，升華情感。讓學生回味無窮。）

賣木雕的少年說課稿6

　　一、說教材：

　　《賣木雕的少年》是第七單元中的一篇課文，這個單元是圍繞“國際理解和友誼”組織教材內容的；這篇課文是敘述性文章，反映了外國朋友對中國人民的友好和尊重。在前提下，我將這篇課文學習的重點定位在———通過描寫人物言行的語句，揣摩人物內心活動，從而體會中國人民與非洲人民的友好情誼。

　　課文講了“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕作紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄這個打算。為了不讓我帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送我一個方便攜帶的木雕小象墩，課文向我們展示了少年美好的心靈。課文敘述詳略得當，作者圍繞重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上。課文還準確而得體地運用了許多四字詞語。

　　本課能體現的學段“課標”：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。粗知文章大意。積累課文中的優美詞語、精彩句段，注意在誦讀過程中體驗情感。

　　二、說學情：

　　本班共有學生36名，男生多女生少。學生學習語文的興趣比較高，并且有一些‘字理’方面的基礎。學生能夠根據字的構成猜測字的意思，能根據字的意思大致了解詞語的意思。學生通過預習能做到正確且比較流利的朗讀課文，學習了默讀，能邊默讀邊思考一些簡單的問題。能初步了解課文內容，但敘述主要內容是不夠簡練和全面，因此需要借助老師的提示才能完成對課文主要內容的敘述。對于一些簡單的詞語能夠結合上下文理解意思，但對于一些體驗情感的詞語還不能很好的理解，需要借助老師的幫助。

　　三、說目標：

　　教學目標：

　　學生能夠積累一些四字詞語并學會恰當運用，如：構思新奇、栩栩如生、愛不釋手等。學生能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，了解中國人民同非洲人民的感情。通過學習人物的動作和語言揣摩人物的內心活動，學生能感受到賣木雕的少年對中國人的友誼。

　　教學重點：

　　學生能夠積累一些四字詞語并學會恰當運用，如：構思新奇、栩栩如生、愛不釋手等。

　　通過描寫人物言行的語句，學生能夠做到揣摩人物內心活動，體會中國人與非洲人民的友好情誼。

　　教學難點：

　　通過描寫人物言行的語句，學生能夠揣摩人物內心活動，體會中國人與非洲人民的友好情誼。

　　四、說思路：在教學過程的設計過程中力求畫出語文教學的圓。

　　詞語訓練畫個圓：

　　課文開始，引導學生思考：從哪些語句的描寫中能感受到木雕是精美的工藝品。

　　學生找到了這樣幾個詞語：構思新奇、栩栩如生、仔細觀賞、愛不釋手。

　　緊接著，我讓學生自己從哪里感受到木雕是精美的工藝品，并用讀告訴大家。學生在此處進行的是詞語的積累。課文的后面，學到少年送我一個一模一樣的小木雕時，我又問學生，這個小木雕什么樣，你能完成這個填空嗎：

　　這個小象墩和白天見到的一模一樣，也是一個（），它（），雕得（）讓我（）。

　　學生完成這個填空就是要用到上面學習到的四字詞語。由學習積累到運用我在此處為我的學生設計了一個語文教學的圓。

　　課文理解畫個圓。在備課時，我讀到了遺憾這個詞語。于是我就緊緊圍繞這個詞語來設計教學。首先找到帶有遺憾這個詞語的兩句話，分別是：

　　少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。

賣木雕的少年說課稿7

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　課文講的是“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。

　　選編這篇課文的目的是，一是了解非洲人民同中國人民的友誼；二是通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動；三是積累一些四字詞組，并學會恰當地運用。

　　2、本課教學目標定為：

　　（1）會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“游覽、工藝品”等20個詞語。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，感受少年對中國人民的友好感情。

　　（3）學習通過人物的言行體會人物的內心活動，明白少年為什么送木雕給“我”。

　　3、教學重難點：

　　“識字寫字，正確讀寫詞語和讀懂本課內容，明白少年為什么送木雕給“我”，感受少年對中國人民的友好感情”是教學重點；教學難點是“讀懂本課內容，明白少年為什么送木雕給‘我’，感受少年對中國人民的友好感情。”

　　二、說教法

　　遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則，針對本課的教學目標，本課將采用的教學方法為：

　　1、朗讀體會法。扣住關鍵句，指導學生反復誦，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會中非人民的友情。

　　2、閱讀拓展法。在閱讀文本的同時，補充課外資料，以幫助學生挖掘教材豐富的人文內涵，對理解文章的主旨起到推波助瀾的作用，使學生受到心靈的震撼。

　　3、讀寫結合法。在閱讀感悟文本的基礎上，創設情境進行寫話，強化表達能力。

　　三、說學法

　　以“遺憾”為中心點，以賣木雕少年的言行、神情為線索，對文本進行個性化的解讀，在自讀、自悟、交流反饋中，逐步實現對文本的深層理解，深入感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。通過寫話，拓展思維，加強語言訓練，進一步深化對文章中心的感悟。

　　四、說教學過程

　　1、引入新課

　　板書課題，讀課題，思考：你想知道什么？

　　2、檢查預習，認識生字

　　（1）出示生字卡，指名讀，其他的同學正音。

　　（2）輕聲讀課文，想一想課文講一件什么事？

　　（3）指名分自然段讀課文，評讀。

　　（4）討論交流：課文講一件什么事？

　　3、品讀課文

　　（1）學生自讀。

　　師導語：請靜思默想，或輕聲讀讀，畫出寫少年言行和神情的那些句子，體會體會。（教師巡視，了解學情）

　　（2）學生讀后反饋。

　　誰想站起來讀讀你畫出來的描寫少年的句子。

　　（3）尋找深入感知課文的切入點。

　　眼睛是心靈的窗戶。寫少年神情有個句子是寫眼神的，你們發現了嗎？

　　出示“少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。”讀這個句子引起你怎樣的思考呢？

　　生質疑。

　　（設計“質疑問難”的環節，意在以學生為本，關注學生在內容理解上的問題，培養學生的問題意識和主動探究的學習精神。）

　　（4）研讀第一次對話

　　課件出示對話：那少年走到我跟前，誠懇地說：“夫人，您買一個吧！”“啊，不，路太遠，這個太重……”我有些語無倫次。“您是中國人吧？”那少年望著我，猜測道。我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。

　　自由讀。分角色朗讀。討論：少年為什么感到遺憾，明白了嗎？

　　（5）研讀第二次對話

　　“這個小，可以帶上飛機。”少年將一件沉甸甸的東西送到我手里……“太好了！”我高興地喊起來，掏出錢包就要付錢。少年連連擺手，用不太標準的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”……他笑了，露出兩排潔白的牙齒。

　　自由讀對話。分角色朗讀。討論：最后，黑人少年為什么笑了？

　　4、補充閱讀

　　賣木雕的少年為什么卻特別喜歡中國人呢？想知道嗎？

　　師補充：在上個世紀60年代，中國人曾大力援助非洲。（教師出示課件，打出相關圖片或網頁：①周總理訪問非洲。②中國醫生給非洲兒童治病。③坦贊鐵路。）

　　周總理曾三次赴非，訪問非洲十國；中國派出了100多個醫療隊支援非洲；特別是幫助他們修建了著名的坦贊鐵路。

　　（這一環節中相關資料的補充大大拓展了學生學習語文的空間，體現了對語文教育資源的開發和利用，對學生理解課文內容至關重要。本設計力圖通過這些資料的運用，促進學生理解課文，提升情感。）

　　5、情境寫話

　　（1）請你先想一想，人們會怎么夸這個少年。（學生自由寫話）（2）交流評點。

　　（學生在理解感悟、體驗情感的基礎上，與文本產生共鳴，對賣木雕的少年有了深刻的認識，創設情境，讀寫結合，在寫中積淀語言，在寫中升華情感。）

　　6、作業超市

　　熟讀課文，找出四個字的詞語并摘抄下來。

　　五、說板書設計

　　27、賣木雕的少年

　　介紹木雕

　　挑選木雕對中國人民的情誼

　　放棄木雕

　　贈送木雕

賣木雕的少年說課稿8

　　我所執教的是人教版語文教材三年級下冊中《賣木雕的少年》一課的第二課時。文本講述“我”非洲之行與賣木雕少年令人感動的接觸，熱情地贊揚非洲人民與中國人民之間純真的`友誼。

　　一、說教學目標：

　　結合本單元教學目標和教材自身的特點，我把本課定為兩個課時完成，第二課時目標為：

　　1、積累“名不虛傳、游人如織、五官端正、清晰可辨、掏錢、一模一樣”等四字詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學習通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

　　二、說重點難點：

　　本文篇幅較長，我運用簡化閱讀教學手段，抓課文重要句段，“通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動，并以感情朗讀來體現。”這一目標既是教學的重點，也是教學的難點。

　　三、說教法

　　針對本課的教學目標，本堂課將采用的主要教學方法為：

　　2、啟發式教學。即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會，讓學生動腦、動口、弄懂弄通課文的內容。

　　3、多媒體課件展示法。課件演示起著直觀的作用，通過對重點句段和相關背景資料的展示，讓學生有重點地進行朗讀訓練，同時有助于學生進一步理解文本。

　　四、說學法

　　在教學過程中我主要遵循因材施教的教學原則。做到充分發揮學生的主體作用，使學生能更好地掌握知識，運用知識。使“預設和生成”為課堂注入生命活力。

　　在整個教學過程中，注重對學生學法地指導和習慣的養成。

　　1、在朗讀中學習本文語言的用法，體會文章的主旨。如四字詞組和對人物心理的直接描寫。

　　2、學會自主探究，他們帶著要求自讀自悟。在完成任務的過程中生成新的知識，形成新的技能。

　　3、拓展思維，加強語言訓練，進一步深化對文章中心的感悟。

　　五、說教學過程

　　因為文章內容與學生的生活實際較為疏遠，在設計教學時，我從三個方面入手進行設計的：

　　一、簡化閱讀教學中的講讀環節：在備課時我認真閱讀文章，從文章段落結構，語言文字即中心思想多方面思考。記得鄭板橋有句名言：刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。閱讀教學也要求教師大刀闊斧的勇敢的簡化閱讀的過程。

　　二、從這篇文章的內容中，由抓住人物的語言動作入手，一下子從文章中扣住作者，特別是賣木雕少年的言行，將這作為這一節課突破的線索，引導學生深入體會人物的內心感受，指導學生反復誦讀，在誦讀中積極思考，從而在對話中抓住“賣”和“送”這兩個迥然不同的環節，隨后深入理解其中引發變化的關鍵，目的是直插文章的中非人們的友情。我在涉及學生的閱讀文本時，也力求注重學生個性化的閱讀，注重品詞品句。在教學中我設計教師帶領學生品味對話，使學生感受到在不同的情境之中人物的內心感受，力求學生有自己的理解，迸發出創新的火花。在這樣的課堂上也非常有利于知識的生成與共享。同時個性化的思考方式也是培養創新思維習慣的有效途徑。

　　第三方面：將閱讀與積累、寫作相結合。

　　語言學習關鍵是運用，沒有運用就無從說掌握，在這節課中，我結合文章的特點設計在課上帶領學生進行四字詞語的學習和積累，并且在教學過程滲透文章中對人物內心直接描寫，目的是將我們的閱讀教學與積累、寫作緊密相結合。

賣木雕的少年說課稿9

　　一、說教材

　　這篇課文講述“我”到非洲旅行與一位賣木雕少年之間令人感動的接觸，熱情地贊揚非洲人民與中國人民之間純真的友誼。本課敘述詳略得當，作者對美麗的大瀑布風光一帶而過，而是圍繞課文重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上。課文還準確地運用了許多四字詞語。

　　選這篇課文讓學生學習有三個目的：

　　1.是了解非洲人民同中國人民的友誼；

　　2.是通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動；

　　3.是積累一些四字詞語，并學會恰當地運用。

　　結合本單元教學目標和教材自身的特點，我把本課定為兩個課時完成，其課時目標分別為：

　　第一課時

　　1、會認11個字，寫14個生字。并積累詞語。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、學習第1－4自然段，體會瀑布的美和木雕的精致，并能有感情地朗讀。

　　第二課

　　1、鞏固文中的四字詞組，并學會恰當地運用。

　　2、學習5－15自然段，通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動，并以感情朗讀來體現。

　　3、了解課文背景，讓學生感悟賣木雕的少年對中國人民的友好之情及中非人民的友誼。

　　二、說教法

　　1、朗讀體會法。扣住關鍵句，指導學生反復誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會中非人民的友情。

　　3、情境寫話法。在閱讀感悟文本的基礎上，創設情境進行寫話，使“其言皆若出吾口，其意皆若出吾心”，強化表達能力。

　　三、說學法

　　四、說教學過程

　　（一）復習導入，積累詞語。

　　1、出示文中的四字詞，指名讀，齊讀。

　　名不虛傳游人如織十分壯觀清晰可辨（大瀑布）

　　琳瑯滿目各式各樣構思新奇栩栩如生（木雕）

　　仔細觀賞愛不釋手五官端正語無倫次（人物）

　　2、運用詞語：

　　師：上面三行詞語的排列不是按課文出現的先后為序的，而是重新整理過的，你有什么發現？請你選其中的一個或幾個詞語，夸一夸莫西奧圖尼亞大瀑布或那里的木雕。

　　生醞釀后交流。

　　通過詞語的運用學生有很大的自主性，內容可以自由選擇情景、語境，可以自由想象。這樣為學生的思維活動創設了一個廣闊的空間。而且將詞語的積累和運用渾然一體，既內化了課文中的新語言，又創造了語言。

　　二、自主質疑，提煉問題。

　　導入：莫西奧圖尼亞大瀑布景色壯觀，吸引了眾多游客，木雕更令“我”愛不釋手，但賣木雕的少年更可愛更讓人感動，讓我們走進少年的心靈品味這份感動。

　　1.請靜思默想，或輕聲讀讀，畫出寫少年言行和神情的那些句子，體會體會。（教師巡視，了解學情）

　　2．學生讀后反饋。

　　3．尋找深入感知課文的切入點。

　　出示 “少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。”讀這個句子引起你怎樣的思考呢？

　　生質疑。：①少年為什么感到遺憾？生：②他怎樣對待遺憾呢？

　　（愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”設計“質疑問難”的環節，意在以學生為本，關注學生在內容理解上的問題，培養學生的問題意識和主動探究的學習精神。）

　　（三）緊扣問題，讀書釋疑。

　　兩個問題包含著一個動人的故事。我們先沿著第一個問題來研讀課文吧。

　　1、指導研讀第一次對話

　　課件出示對話：“那少年走到我跟前，誠懇地說：‘夫人，您買一個吧！’‘啊，不，路太遠，這個太重……’我有些語無倫次。‘您是中國人吧？’那少年望著我，猜測道。我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。”

　　(1)自由讀課文中“我”與少年的第一次對話部分5～9自然段，邊讀邊用“～～～～”劃出描寫賣木雕少年言行、神情的句子，反復讀讀，結合上下文想象一下他當時是怎樣想的？

　　(2)讀讀他們之間的對話，注意讀出語氣。

　　2、師引導學生感情朗讀12、13小節少年和作者的對話。

　　研讀第二次對話

　　“‘這個小，可以帶上飛機。’少年將一件沉甸甸的東西送到我手里……‘太好了！’我高興地喊起來，掏出錢包就要付錢。少年連連擺手，用不太標準的中國話說：‘不，不要錢。中國人是我們的朋友。’……他笑了，露出兩排潔白的牙齒。”

　　（1）指導朗讀：我”說的話都有提示語，你看，“高興地喊”、“感動極了”，這些話容易讀出語氣；而少年的話該讀出什么語氣呢？（自由讀對話，琢磨少年說話的語氣）

　　（2）分角色朗讀：誰想站起來讀讀黑人少年的話,表達表達感情；誰想讀讀“我”的話，高興高興，感動感動！

　　（3）讀著讀著，你明白了嗎，最后，黑人少年為什么笑了？

　　《小學語文課標》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，我讓學生通過多種形式來朗讀課文，比如：自由讀，合作讀，分角色讀等，讓學生在讀中自學，讀中感悟，讀中自得。

　　四、補充資料

　　1、小朋友們，莫西奧圖尼亞大瀑布景區游人如織，每天都有來自世界各國的成千上萬的游客，賣木雕的少年為什么卻特別喜歡中國人，還說中國人是他們的朋友呢？想知道嗎？

　　（課件出示補充閱讀資料及相關圖片，教師配以介紹。）

　　在上個世紀60年代，中國人曾大力援助非洲。

　　①周總理曾三次赴非，訪問非洲十國。

　　②中國派出了100多個醫療隊支援非洲，給非洲兒童治病。

　　③中國援建坦贊鐵路。

　　2、面對這樣無私的幫助，你會怎樣想，會怎樣做？

　　3、面對這樣無私的幫助，少年會怎樣想，會怎樣做？

　　4、再來談談這個問題：少年為什么說中國人是他們的朋友，而不說其他國家的人是他們的朋友？（學生暢所欲言）

　　這一環節中相關資料的補充大大拓展了學生學習語文的空間，體現了對語文教育資源的開發和利用，對學生理解課文內容至關重要。圖片資料感性、直觀，具有強烈的感染力和震撼力。文字資料引導學生大量閱讀，積累課外知識。本設計力圖通過這些資料的運用，促進學生理解課文，提升情感。

　　（四）展開想象，總結全文。

　　1、友好的感情是相互的，愛的傳遞也是相互的。正是中國人民的付出，才贏得了非洲少年的感情！我們已被黑人少年那誠懇的態度、一心一意為他人著想的美好品質以及對中國人民的友好情誼深深打動了。那天晚上，“我”和賓館里的各國游客，以及許多當地人都對這個黑人少年贊不絕口，大家紛紛夸起了這個黑人少年。請你先想一想，人們會怎么夸？然后你把自己當作其中的一員，寫幾句話夸夸這個少年或把你想對這位黑人少年最想說的話寫下來。

　　學生在理解感悟、體驗情感的基礎上，與文本產生共鳴，對賣木雕的少年有了深刻的認識，創設情境，讓學生在的真情實感在筆尖流淌，讀寫結合，在寫中積淀語言，在寫中升華情感。

　　2、總結談話：

　　海內存知已，天涯若比鄰。中國與非洲相距遙遠，盡管相隔千山萬水，但友誼把中非人民的心連在一起。

　　俗話說：“編筐編簍，全在收口。”課文總結，在課堂教學中地位不可低估。通過總結，能促進學生對一堂課的教學內容進行梳理，提綱挈領，存儲信息，鞏固記憶知識。有利于兒童抽象思維能力的培養。

賣木雕的少年說課稿10

　　我說課的內容是魯教版小學語文三年級下冊，第三單元11課《賣木雕的少年》。下面我從教材、教法與學法、教學過程、以及教學板書這幾個方面進行說課。

　　一、說教材

　　這篇課文講述“我”到非洲旅行與一位賣木雕少年之間令人感動的接觸，熱情地贊揚非洲人民與中國人民之間純真的友誼。本課敘述詳略得當，作者對美麗的大瀑布風光一帶而過，而是圍繞課文重點，將筆墨放在賣木雕、送木雕等內容上。課文還準確地運用了許多四字詞語。

　　選這篇課文讓學生學習有三個目的：

　　1、是了解非洲人民同中國人民的友誼。

　　2、是通過人物語言、動作、神態、外貌的的描寫揣摩人物內心活動，并學習這種寫作方法。

　　3、是積累一些四字詞語，并學會恰當地運用。

　　結合本單元教學目標和教材自身的特點，本課教學目標如下：

　　1、會認、會寫本課的生字。積累并運用四字詞語。

　　2、根據教師補充的資料，正確流利有感情地朗讀課文。研讀5－9自然段，通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動，并以感情朗讀來體現。從標點符號、提示語中來掌握人物語言應怎樣描寫。

　　3、了解課文背景，讓學生感悟賣木雕的少年對中國人民的友好之情及中非人民的友誼。

　　“通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動，并以感情朗讀來體現。”這一目標既是教學的重點，也是教學的難點。

　　二、說教法

　　1、朗讀體會法。扣住關鍵句，指導學生反復誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會中非人民的友情。

　　3、情境寫話法。在閱讀感悟文本的基礎上，創設情境進行寫話，使“其言皆若出吾口，其意皆若出吾心”，強化表達能力。

　　三、說學法

　　以“遺憾”為中心點，以賣木雕少年的言行、神態為線索，對文本進行個性化的解讀，在自讀、自悟、交流反饋中，逐步實現對文本的深層理解，深入感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。通過寫話，拓展思維，加強語言訓練，進一步深化對文章中心的感悟。

　　四、說教學過程

　　（一）了解瀑布，激發興趣

　　1、了解莫西奧圖尼亞大瀑布。

　　①了解亞洲是第一大洲，非洲是第二大洲。去非洲旅行過的人說，到非洲一定要去游覽莫西奧圖尼亞大瀑布。

　　②讀好大瀑布的名字。

　　③介紹莫西奧圖尼亞大瀑布。（出示課件）莫西奧圖尼亞大瀑布它寬約1800米，最高處為100多米，是世界三大瀑布之一。

　　④談自己的感受，先用自己的話來夸夸瀑布，再當作家來夸夸瀑布。并說一說這樣夸的好處。

　　2、引出課題。

　　①莫西奧圖尼亞大瀑布的確名不虛傳！可非洲之行給這位作家印象最深刻的不是瀑布，而是一位——賣木雕的少年。

　　②板書課題，齊讀課題。

　　（二）自讀課文，積累運用

　　1、自讀課文，帶著問題：為什么賣木雕的少年給作者留下了深刻的印象？請同學們帶著問題自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并圈出課文中的四字詞語。

　　2、處理生字。課文讀過了，你認為課文中的哪些生字容易讀錯或寫錯，給大家提個醒。

　　3、學寫“賣”字。

　　4、積累四字詞語。

　　5、了解非洲木雕。（出示木雕圖片及資料）

　　①木雕是非洲古老的藝術形式，因多數民族都沒有文字，所以，許多古老的神話都是靠木雕一代一代傳下來的。這些木雕大多出自民間藝人之手，造型怪異，表情刻畫生動，世界各國人民都樂于收藏。

　　②積累詞語。( )的木雕

　　③體會“琳瑯滿目”這個詞語運用的生動、恰當。

　　④體會作者用詞的準確。

　　（三）走進少年，掌握學法

　　1、學習送木雕。

　　非洲的莫西奧圖尼亞大瀑布這么有名，木雕栩栩如生，為什么最打動作者的卻是賣木雕的少年？

　　2、學習賣木雕。

　　①默讀課文5——9自然段，畫出描寫賣木雕少年的句子。

　　②這一部分作者對少年進行了哪幾方面的描寫？（順勢板書：外貌、語言、動作、神態）其中最主要的描寫是？（語言）。

　　③出示：如果我把對少年的這幾處描寫改一改，你們看好不好？

　　坐凳的主人說：“買一個吧！”

　　那少年說：“夫人，您買一個吧！”

　　那少年說：“您是中國人吧？”

　　（在這部分環節中一是要引導學生注意提示語的位置；二是要讓學生掌握在描寫人物語言時還要注意人物的動作、外貌和神態等描寫）

　　④了解少年為什么要急切想賣掉木雕。（出示資料，配樂：非洲貧窮落后，沙漠面積約占全洲面積的1/3，每年有近200萬兒童死于缺水。也許，對于這個少年來說，多賣掉一個象墩，就能多吃上幾頓飽飯，多喝上一口干凈的水。）

　　2、師生合作讀描寫少年的句子和作者的句子。

　　3、從朋友二字入手，了解中非友誼。（補充資料：在20世紀60年代，中國人曾大力援助非洲。周恩來總理曾三次訪問非洲十國，被非洲人民譽為“自由之路”的坦贊鐵路是中國最大的援非工程。中方有64人為之獻出了寶貴生命。）

　　（四）研讀少年，情感升華

　　1、從開始急切地要賣掉木雕，到最后居然不要一分錢將木雕送給了作者（手指板書：賣和送）

　　2、來，讓我們靜靜地走進少年的內心（音樂起）寫話練習。

　　（看著中國朋友帶著遺憾離開了攤點，少年心想……）

　　（五）作業超市

　　1、課后請同學們寫幾句話夸夸這位非洲少年。

　　2、感興趣的同學課后可以閱讀《走進非洲》。

　　（六）板書設計

　　11、賣木雕的少年

　　賣

　　送

　　人物外貌

　　語言

　　動作

　　神態

　　板書是教師備課過程中構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道。我設計的這個板書做到用簡潔的文字，表達出文本的感情和內涵。

賣木雕的少年說課稿11

　　《賣木雕的少年》講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕作紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩。

　　本課的重點和難點：

　　一是了解非洲人民同中國人民的友誼；

　　二是通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動；

　　三是積累一些四字詞組，并學會恰當地運用。

　　今天說完課，回過頭反思自己這節課，我覺得我很認真地設計了各個環節，我在教學時努力體現了以下教學理念：

　　一、重視朗讀，讀中培養學生語感。

　　本文的人物語言描寫很多，這些語言不僅豐富，更重要的是在這些語言描寫中蘊含了少年的美好品質。因此在教學中，我不僅充分讓學生朗讀，還讓學生轉換角色去讀，切身體會課文人物的思想感情。讀出自己的理解、讀出自己獨特的體驗、讀出語感，也是我在這節課上所要追求的。

　　在自主學習交流，體會少年和“我”遺憾的心情時，我提出了這樣一個問題“賣木雕的少年給你留下怎樣的印象？”并出示自學提示：默讀課文5—9自然段，畫出描寫少年語言和神態的語句讀一讀，然后想一想賣木雕的少年給你留下怎樣的印象。在這個環節的處理上，根據學生的匯報適時出示課件。指導學生有條理的表達自己的理解。本課的對話較多，所以要指導學生讀出不同的語氣。指導時先讓學生自己說說課文中的對話應該用什么語氣來讀，提示學生尋找課文中語氣詞的提示，讀出誠懇地語時先要理解“誠懇”的含義，通過對少年先后說的兩句話的對比來體會，然后反復讀。對于“我”的語無倫次，指導學生想象“語無倫次”的話應該怎樣說？讓學生真正的在悟中讀、讀中悟。最后引導學生想像“我”和少年第一次會面的情景分角色有語氣地朗讀對話。

　　在學習送木雕部分，以讀代講的方式調動了學生學習的積極性，讓學生在讀中感悟非洲少年的情感。帶著體會分角色讀課文11—15自然段。這環節的安排進一步深化文章主題，體現“朋友”間的友好，（不是一般的朋友）本文中賣木雕少年的一言一行，跟“我”可能是中國人、是他們的朋友，密切相關，以“朋友”為這部分學習的切入點，引領學生感悟賣木雕的少年對我產生的友好之情，從而再次體會升華到中非人民的友好之情。在這部分的朗讀訓練上要注重學生個性化的閱讀，引導學生抓住文本讀進去，以朗讀表達出來。可采取引讀的方式表達語感，必要時教師范讀。

　　二、積累語言，拓展寫話訓練。

　　學習語言是語文課的主要任務，也是與其他學科教學的本質區別。因此在教學中我運用多種方法引導學生感悟、積累、運用語言，努力提高學生的語文素養。

　　本課四字詞語較多，上課伊始，我采用情境聽寫的方式聽寫“名不虛傳、栩栩如生、琳瑯滿目、愛不釋手”這幾個四字詞語，以此來到達到積累語言、準確運用語言的目標。同時銜接起一、二課時的學習內容。課后檢測環節的設計，是檢驗學生對知識要點的掌握和運用，同時檢驗教師自身的教學效果，然后教學反饋進行有針對性的再次指導。

　　通過深入研讀文本，我發現課文中當我帶著遺憾離開攤點和晚飯后少年到賓館給我送木雕，在時間上是個空白點。如果聯系上下文想象少年在這段時間都做了什么？寫下一段話應該是一個很好的寫作練習點。于是我設計了“看著我遺憾的離去，少年想。這個設計環節不僅沒有脫離文本，還使每個學生對少年的品質有更深入認識、在寫話能力的訓練上會有所幫助，有所提高，從而也能很好地達到寫話技能訓練的目的。

　　三、補充資料，深入理解課文內容。

　　課文講的是非洲少年對中國人民的友好情誼，旨在讓學生感受非洲人民對中國人民的友誼。但由于文中內容距學生生活實際較遠，為學生的閱讀帶來一定困難。在本課設計中，我課前引導學生根據自己的興趣、需求查找相關的資料進行閱讀，如中非友好往來、中國援助非洲等相關歷史資料，在上課時向大家介紹了中國援助非洲修建坦贊鐵路的資料：20世紀70年代，中國無利息貸款9。88億元人民幣給非洲國家。中國幫助非洲的坦桑尼亞和贊比亞兩個國家建造長達1860公里的鐵路。其施工間，中國派遣了5萬人左右的工程技術人員去。其中有65個中國人為之獻出寶貴生命，這是中國幫助非洲國家的一件真實且重大的事。這項工程在非洲深得人心。這樣為深入理解課文內容、領悟思想感情奠定基礎。

　　反思本課的教學設計，還存在著許多不足，比如專家提到的個性化閱讀，自己對其理解的還不是很透，所以課堂上這方面做得不夠。通過專家的點評，課后我對個性化閱讀有了更深刻的認識。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化得解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。”這就清晰地指出個性化閱讀的特征和內涵。“個性化閱讀”這一閱讀方式，充分體現了語文學科應重實踐、重人文精神培養的特點和尊重學生主體地位、尊重個體差異等新課程改革理念，倡導結合學生個體情感體驗，多元化、多角度地理解文本。但我們要求對文本的感悟必然要在尊重文本的基礎上，而不是放任學生自流，讓學生自主地閱讀與表達，但不是自由地閱讀、背離文本意旨地對話。在教學中不能為了個性化閱讀能生成多么閃光的智慧而忽視了文本的內涵與意旨。通過對“個性化閱讀”深入地理解，我想我會在今后語文教學中很好地落實。

　　再有課堂上的評價語言應該是豐富而生動的，同時也必須具有引導作用。而我在這堂課中評價的語言則不夠豐富。本身語文課的教學就是在教學生學習語言，作為教師，課堂上的語言應成為一種典范，學生學習的榜樣。

賣木雕的少年說課稿12

　　【教材理解】

　　本課位于本冊教材的第七單元，主題為“國際理解和友好”，學習本組教材意在引導學生感悟各國人民之間的友誼和理解，引導學生學習關心世界大事，培養熱愛和平的感情。《賣木雕的少年》是其中一篇精讀課文，作者對自己旅游之地美麗的大瀑布風光一帶而過，而是按照“選木雕、放棄買木雕、送木雕”的順序，給我們講述了一位非洲少年對中國人民的友誼之舉，展現了賣木雕的少年美麗的心靈。引導學生通過人物的動作和語言揣摩人物的內心活動，了解非洲人民和中國人民的友誼。是本課教學的重難點。另外，課文準確而得體地運用了許多四字詞組，需要引導學生積累并學會使用。這也是本課教學的重點之一。

　　為了突破教學重點難點，根據上面的解讀與分析，我決定用兩課時完成本文學習。

　　第一課時：認讀本課生字，整體感知，大致理解課文主要內容。細讀“選木雕、放棄買木雕”部分，體會我的遺憾之情。

　　第二課時：正確書寫本課生字詞語，細品“送木雕”部分，感受少年誠懇的態度、一心一意為他人著想的美好品質以及對中國人民的友好情誼。

　　根據語文課程標準對中年級學生的具體要求，結合本組教材特點及學生的實際，我將第一課時的教學目標制訂為：

　　【教學目標】

　　1、認讀本課11個生字。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文，積累四字詞語。

　　3、理解課文主要內容，細讀“選木雕、放棄買木雕”部分，體會我的遺憾之情。

　　4、抓住文中描寫少年言行和神情的句子進行品讀，體會人物內心活動。

　　【教法學法】

　　1、朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，拉近學生跟文本的心靈距離。

　　2、形象感受法：語文是感性的語言。圖畫再現構思新穎的坐凳，表演還原買木雕情景，激發學生的學習興趣。

　　3、質疑探究法：在學生自主學習的過程中，緊緊圍繞“遺憾”，讓學生自己去發現問題，提出問題，研究問題，體現學生自主學習的特點，獲得積極的情感體驗。

　　【課前準備】

　　學生收集的有關中國和印度友好往來的資料，

　　【教學流程】

　　我將用四個板塊的設計來實現第一課時的教學目標：

　　一，創設情境，導入課題。

　　二，自學字詞，初讀感知。

　　三，緊抓“遺憾”，體會情感。

　　四，小結留疑，規范書寫。

　　第一版塊，創設情境，導入課題

　　第一步，學生匯報自己收集的有關中國和印度友好往來的資料，我再系統地整理出跟課文有關的資料。幫助學生拉近跟文本的距離，激發學生的學習興趣。

　　第二步，揭示課題《賣木雕的少年》，讓學生知道今天學習的是中國人和印度的少年之間發生的故事。板書并齊讀課題。

　　第二版塊，自學字詞，初讀感知

　　第一步，我會花一定的時間給學生朗讀實踐，使他們充分地鉆研課文到底寫了一件什么事，寫了哪些人，并在讀課文的時候認真的認讀本課的生字。

　　第二步，反饋生字詞語自學成果，然后我將重心放在了文中的四字成語，如“名不虛傳、游人如織”等，因為這是本文最大的語言特色。讓他們反復讀，豐富積累。

　　第三步，交流課文寫了一件什么事，獲得對文本的整體感知。

　　第三版塊，緊抓“遺憾”，體會情感

　　這一板塊，我又抓住“遺憾”分三個環節組織教學

　　第一環節，圍繞第九自然段，提出質疑。

　　第一步，出示課文的第九自然段，學生自由讀：“我點了點頭。少年的眼睛里流露出了一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回中國而感到遺憾。”

　　第二步，讓學生交流在讀的過程匯總，腦海里出現了哪些疑問呢？

　　預設有下面這些問題：少年為什么遺憾呢？“我”為什么為不能把這件精美的工藝品帶回中國而感到遺憾呢？……

　　第四步，第三步，讓學生帶著問題讀課文的3-8自然段。提示學生邊讀邊找答案，在自己的答案邊寫上自己的批注，以此培養孩子們“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

　　第二環節，體會“我”的“遺憾”

　　這一環節，圍繞問題“‘我’為什么感到遺憾？”展開交流

　　第一步，根據學生回答，出示句子：“這些坐凳構思新奇，大象雕得栩栩如生。”文字畢竟是平面的，如何在學生的腦海里樹立起立體的形象呢？而且三年級的孩子雖然已開始從形象思維像抽象思維過渡，可直觀形象的物體還是會牢牢的吸引學生學習的注意力。我會適時出示自己事先收集的坐凳的圖片，吸引學生的注意力，體會“我”的“愛不釋手”

　　第二步，產生新問題：“既然愛不釋手，就買了呀，又為什么會有遺憾呢？”

　　第三環節，體會“少年”的“遺憾”

　　這一環節，圍繞問題少年為什么感到遺憾？展開交流

　　第一步，同桌互相演讀課文，課文5-8自然段。

　　第二步，問問演“少年”的孩子為什么你的眼睛里流露出“遺憾”的神情。

　　理解人物，不僅僅借助言行，更要走進人物的心靈深處。

　　第三步，在理解的基礎上指導朗讀。

　　第四版塊，小結留疑，規范書寫。

　　第一步，小結：同學們“我”是不是帶著遺憾回國了呢？這個賣木雕的少年有沒有讓事情發生一些變化呢？我們下節課再來學習。

　　第二步，出示本課要求書寫的生字詞語。我會對學生認為難寫的字，進行范寫指導。

　　【板書設計】

　　本板書簡單又有層次，重點突出，文章中有兩個人物，因為木雕而有所交集。而且本課時我又緊抓“遺憾”組織教學，作者和少年“遺憾之情”的原因一目了然。學生能借板書體會出他們的“遺憾之情”。

　　《賣木雕的少年》

　　“我”--木雕--少年

　　遺憾

　　愛不釋手太遠太重為“我”的遺憾而遺憾

賣木雕的少年說課稿13

尊敬的各位評委老師：

　　下午好！

　　今天，我說課的內容是人教版小學語文三年級下冊的一篇閱讀課文《賣木雕的少年》。下面我將從教材、教法和學法、教學過程以及課后小結四個板塊來對本課第二課時進行說明。

　　第一板塊：緊扣特點，說教材

　　本組課文圍繞“國際理解和友好”這一專題展開，旨在引導學生感受各國人民之間的友好感情。本課講述“我”到非洲旅行時與一位賣木雕少年之間令人感動的接觸，從中感受到少年的美好心靈，并熱情地贊揚中非人民之間純真的友誼。景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風吹拂的夜晚，構成了一幅美麗的畫面，也襯托了賣木雕的少年美麗的心靈。本課敘述詳略得當，作者對美麗的大瀑布風光一帶而過，而是圍繞課文重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上。課文還準確而得體地運用了許多四字詞組。

　　抓住單元教學要求和本課特點，結合三年級學生的認知結構及其心理特征，依據新課標中“知識與技能、過程與方法、情感與價值觀”三個維度，我確定了如下教學目標：

　　1、鞏固文中的四字詞組，并學會恰當地運用。

　　2、通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動，并以感情朗讀來體現。

　　3、了解課文背景，讓學生感悟賣木雕的少年對中國人民的友好之情及中非人民的友誼。

　　由于本課對人物語言動作描寫細致，我將本課的教學重點為：通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動。因為本課篇幅較長，內容與學生的生活實際較為疏遠，我確定教學難點為：感悟賣木雕的少年對中國人民的友好之情及中非人教學難點民的友誼。

　　第二板塊：靈活多樣，說教法學法

　　教是為學服務的。選擇適當的教法，能最大限度地調動學生學習的主動性。依據新課標理念，教材特點和學生實際，本堂課將采用的教學方法為：

　　1、朗讀體會法。簡化閱讀教學中的講讀環節，要扣住關鍵句，指導學生反復朗讀，在朗讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會賣木雕的少年對中國人民的友誼

　　3、多媒體課件展示法。課件演示起著直觀的作用，通過對重點句段和相關背景資料的展示，讓學生有重點地進行朗讀訓練，同時有助于學生進一步理解中非人民的友好之情。教的目的是為了不教，為了讓學生學會自己學習，本節課我將以“遺憾”為中心點，對文本進行個性化的解讀，在自讀、自悟、交流反饋中，逐步實現對文本的深層理解，深入感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。具體的教法學法我會在下面的教學流程中結合著展開來說。

　　第三板塊：多元閱讀，說流程

　　一、復習導入，積累詞語。

　　上課伊始，我利用多媒體，出示文中的四字詞，并以指讀，齊讀等多種方法進行朗讀，回顧。（課件出示詞組）

　　齊讀之后，向學生提出問題：上面三組詞語的排列，你有什么發現？由于第一課時中對課文的熟悉，學生立刻發現了特點，接著我請學生選其中的一個或幾個詞語，夸一夸莫西奧圖尼亞大瀑布或那里的木雕。生醞釀后交流。通過復習，將文中詞語內化成自己的語言練習表達，加深對詞語的理解，訓練組織語言的能力，讓學生積累好的語言，促其語言的內化，并很好地過渡到對文章內容的學習上。

　　二、自主質疑，提煉問題。

　　愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”在教學中，首先，我鼓勵學生積極思考，大膽質疑，請學生找出自己最感興趣、最想知道的問題。然后將學生提出的問題進行梳理篩選，簡單的問題當堂解決，重點問題則羅列出來，為學生提供學習的思路。提煉出如下問題：

　　課文中為什么說作者感到遺憾，她遺憾什么？少年的眼睛里也流露出遺憾的神情，少年遺憾什么？（板書：中國夫人、非洲少年）

　　三、緊扣問題，讀書釋疑。

　　請同學們認真默讀課文，邊讀邊思考黑板上的問題。之后全班交流：

　　1、你怎么理解遺憾？在平時生活和學習中，什么時候你會覺得遺憾？學生紛紛結合實際，說出自己對遺憾的理解。此環節讓學生在具體的生活情境中理解“遺憾”一詞，體現了語文的生活化。

　　2、提出問題，讀書交流。

　　那么課文中作者又為什么感到遺憾呢？我要求學生默讀課文，找到原因并以橫線進行勾畫。通過兩三名學生的回答，作者感到遺憾的原因也清晰地呈現在了學生面前。此時，我引導學生通過有感情地朗讀，展現出作者的遺憾。

　　了解了作者的遺憾，那少年又在遺憾什么呢？

　　1、指導研讀第一次對話

　　此環節學生以小組為單位，自由朗讀課文中“我”與少年的第一次對話部分5～9自然段，邊讀邊用波浪線劃出描寫賣木雕少年言行、神情的句子，反復讀讀，你讀懂了什么？你有什么疑問？（課件出示對話）

　　新課標中指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，我讓學生通過多種形式來朗讀課文，比如：自由讀，合作讀，分角色讀等，讓學生在讀中自學，讀中感悟，讀中自得。

　　讀完之后，同學們大都從少年誠懇的語氣中感受到少年的真摯，而疑惑也集中在一個問題上“為什么少年在得知我是中國人之后，流露出了一絲遺憾的神情？”

　　我隨即進行引導：“是啊，同學們，莫西奧圖尼亞大瀑布景區游人如織，每天都有來自世界各國的成千上萬的游客，為什么少年在得知我是中國人之后，流露出了一絲遺憾的神情呢？想知道么？”此時，我課件出示補充閱讀資料及相關圖片，并配以介紹。幫助學生了解課文背景。看完資料之后，學生沉浸在對因幫助非洲人民而犧牲的中國人民的悲傷與感慨之中。抓住這一時機，我輕聲問道：“面對這樣無私的幫助，少年會怎樣想，會怎樣做？”學生在有了深刻的體會后，將自己帶入情境，紛紛表達了中國人民的敬佩、對中非友誼的稱贊。接著，我又問學生，現在你理解了少年的遺憾么？學生暢所欲言。師總結：一句話，因為我們是朋友。（板書：朋友）

　　2、指導研讀第二次對話（課件出示對話）

　　我提出問題：在了解了兩人的遺憾之后，你覺得少年會讓中國夫人帶著遺憾離開么？由此展開對第二次對話研讀。首先仍是由學生進行分組朗讀，并引導學生在朗讀中體會少年與夫人的心情。接著，請學生來談一談自己的理解與認識，然后進行分角色朗讀：誰想站起來讀讀黑人少年的話,表達表達感情；誰想讀讀“我”的話，帶著高興感動，在進行了充分的練讀之后，學生有聲有色地朗讀，將夫人與少年當時的心情展現地淋漓盡致。在感情朗讀之后，我提升難度，在兩人對話之后加入了省略號“他們還會說些什么？”由此引導學生展開充分想象，補充對話，先由同桌練習之后，請男女生分角色進行補充，學生在補充的過程中，更加深了對中非人民友情的感受與理解。、

　　環節的安排進一步深化文章主題，體現朋友間的友好，并力求注重學生個性化的閱讀，讓學生抓住文本讀進去，又以朗讀表達出來。學生朗讀課文“讀進去，讀出來”的閱讀能力在此得到了提高。

　　四、創設情境

　　1、友好的感情是相互的，愛的傳遞也是相互的。正是中國人民的付出，才贏得了非洲少年的感情！我們已被黑人少年那誠懇的態度、為他人著想的美好品質以及對中國人民的友好情誼深深打動了。那么你想對少年說些什么？把你想對這位黑人少年最想說的話寫下來。學生在理解感悟、體驗情感的基礎上，與文本產生共鳴，對賣木雕的少年有了深刻的認識，創設情境，讓學生在的真情實感在筆尖流淌，讀寫結合，在寫中積淀語言，在寫中升華情感。

　　2、海內存知已，天涯若比鄰。中國與非洲相距遙遠，盡管相隔千山萬水，但友誼把中非人民的心連在一起。世界各地的人雖然膚色不同，語言不同，但是大家有一個共同的愿望，就是讓世界充滿愛，讓各族人民都成為朋友。在本課結尾部分，我利用多媒體出示了近些年來中國與世界各國人民之間互相幫助的圖片資料，升華本課主題的同時，將課文與現實生活緊密聯系，激發學生再次感受各國人民之間的友好情誼。

　　第四板塊：總體回顧，說總結

　　各位評委老師，本節課我根據三年級學生的認知水平，采用朗讀教學和重點詞句探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。以上就是我這節課的說課設計，由于經驗尚少，本說課稿還存在很多不足之處，懇請各位評委老師們指正。謝謝！

賣木雕的少年說課稿14

　　一、說教材

　　《賣木雕的少年》是人教版語文教材三年級下冊的第27課。課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風吹拂的夜晚，構成了一幅美麗的畫面，也襯托了賣木雕的少年美麗的心靈。本課敘述詳略得當，作者對美麗的大瀑布風光一帶而過，而是圍繞課文重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上。課文還準確而得體地運用了許多四字詞組。

　　基于對教材的理解，將本課教學目標定為：

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累詞語。

　　3、學習通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

　　二、說教法

　　語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標，本課將采用的教學方法為：

　　1、朗讀體會法。簡化閱讀教學中的講讀環節，扣住關鍵句，指導學生反復誦，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會中非人民的友情。

　　3、讀寫結合法。在閱讀感悟文本的基礎上，創設情境進行寫話，使“其言皆若出吾口，其意皆若出吾心”，強化表達能力。

　　三、說學法

　　學生以“遺憾”為中心點，以賣木雕少年的言行、神情為線索，對文本進行個性化的解讀，在自讀、自悟、交流反饋中，逐步實現對文本的深層理解，深入感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。通過寫話，拓展思維，加強語言訓練，進一步深化對文章中心的感悟。

　　四、說教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入

　　二、初讀課文，認識生字

　　三、熟讀課文，了解大意

　　四、精讀描寫瀑布、木雕的句子

　　這節課老師帶領大家一起去欣賞了莫西奧圖尼亞大瀑布的美景和精美的木雕，賣木雕的少年又給大家留下了什么印象？下節課我們繼續學習。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1、讀讀詞語

　　名不虛傳游人如織十分壯觀清晰可辨（大瀑布）

　　琳瑯滿目各式各樣構思新奇栩栩如生（木雕）

　　仔細觀賞愛不釋手五官端正語無倫次（人物）

　　2、運用詞語

　　請你選其中的一個或幾個詞語，夸一夸莫西奧圖尼亞大瀑布或那里的木雕。

　　（將文中詞語內化成自己的語言練習表達，加深對詞語的理解，訓練組織語言的能力，讓學生積累好的語言，促其語言的內化。）

　　二、品讀課文

　　抓重點詞句，深入感受黑人少年對中國人民的友誼。

　　1、學生自讀。

　　師（引導）：小朋友，課文里介紹的木雕象墩構思新奇，大象雕得栩栩如生，的確讓人愛不釋手；但賣木雕的少年更可愛，更讓人感動。怎樣走進少年的心靈，去品味這份感動呢？我們還得細讀課文，在文字深處去感受。請靜思默想，或輕聲讀讀，畫出寫少年言行和神情的那些句子，體會體會。（教師巡視，了解學情）

　　2、學生讀后反饋。

　　誰想站起來讀讀你畫出來的描寫少年的句子。

　　3、尋找深入感知課文的切入點。

　　課文里寫少年言行和神情的句子確實很多，我們是否有必要一句一句地研讀呢？大家都說，眼睛是心靈的窗戶。寫少年神情有個句子是寫眼神的，你們發現了嗎？

　　第9自然段有這么一句話：“少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。”（指名讀這個句子）讀這個句子引起你怎樣的思考呢？

　　生質疑：①少年為什么感到遺憾？②他怎樣對待遺憾呢？

　　（設計“質疑問難”的環節，意在以學生為本，關注學生在內容理解上的問題，培養學生的問題意識和主動探究的學習精神。）

　　4、研讀第一次對話

　　（1）自由讀讀他們之間的對話，注意讀出語氣。

　　（2）誰想站起來讀讀少年的話？（誠懇地說該怎么說。猜測的話誰來試一試。）

　　（3）分角色朗讀。（誰想當一下黑人少年，“我”的話誰想讀。看看你們最后能不能流露出遺憾的神情。）

　　（4）少年為什么感到遺憾，明白了嗎？

　　5、研讀第二次對話

　　⑴指導朗讀：我”說的話都有提示語，你看，“高興地喊”、“感動極了”，這些話容易讀出語氣；而少年的話該讀出什么語氣呢？（自由讀對話，琢磨少年說話的語氣）

　　⑵分角色朗讀：誰想站起來讀讀黑人少年的話，表達表達感情；誰想讀讀“我”的話，高興高興，感動感動！

　　⑶讀著讀著，你明白了嗎，最后，黑人少年為什么笑了？

　　三、補充閱讀

　　小朋友們，莫西奧圖尼亞大瀑布景區游人如織，每天都有來自世界各國的成千上萬的游客，賣木雕的少年為什么卻特別喜歡中國人呢？想知道嗎？

　　在上個世紀60年代，中國人曾大力援助非洲。（教師出示課件，打出相關圖片或網頁：①周總理訪問非洲。②中國醫生給非洲兒童治病。③坦贊鐵路。）

　　周總理曾三次赴非，訪問非洲十國；中國派出了100多個醫療隊支援非洲；特別是幫助他們修建了著名的坦贊鐵路。

　　坦贊鐵路東起坦桑尼亞首都達累斯薩拉姆，西至贊比亞的新卡比里姆博希，是把坦、贊兩國連結在一起的一條主要交通干線，全長1860公里，全部由中國專家和工程技術人員完成。為了修這條鐵路，政府提供無息貸款9。88億元人民幣，發運各種設備材料100萬噸，工程浩大，技術復雜，條件惡劣，有60幾個中國人為之獻出了寶貴的生命。

　　（黑人少年對中國人的友好是有著歷史淵源的，不了解那些歷史背景，就很難理解這位少年的表現。這一環節中相關資料的補充大大拓展了學生學習語文的空間，體現了對語文教育資源的開發和利用，對學生理解課文內容至關重要。圖片資料感性、直觀，具有強烈的感染力和震撼力。文字資料引導學生大量閱讀，積累課外知識。本設計力圖通過這些資料的運用，促進學生理解課文，提升情感。）

　　四、情境寫話

　　1、屏幕出示提示：那天晚上，“我”和賓館里的各國游客，以及許多當地人都對這個黑人少年贊不絕口，大家紛紛夸起了這個黑人少年。請你先想一想，人們會怎么夸；然后你把自己當作其中的一員，寫幾句話夸夸這個少年。

　　2、學生自由寫話。

　　3、交流評點。

　　（學生在理解感悟、體驗情感的基礎上，與文本產生共鳴，對賣木雕的少年有了深刻的認識，創設情境，讓學生在的真情實感在筆尖流淌，讀寫結合，在寫中積淀語言，在寫中升華情感。）

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