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部編版四年級下小學語文說課稿：《短詩三首》（精選10篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的部編版四年級下小學語文說課稿：《短詩三首》，僅供參考，歡迎大家閱讀。
部編版四年級下小學語文說課稿：《短詩三首》 1
一、說教材
《短詩三首》是部編版四年級語文下冊第三單元詩歌單元的第一課。課文選編了冰心《繁星》中的三首短詩，詩歌意境優美，意蘊深長，分別表達了懷念童年、熱愛大海、歌頌母親的主題，表現了冰心對童真、母愛、自然的歌頌。
二、說教學目標
1.認識“漫、濤”這2個生字，會寫“繁、漫”等8個字。正確讀寫“繁星、藤蘿”等詞語。
2.反復朗讀課文，體會詩歌的韻味。背誦課文。
3.能聯系自身感受理解重點詞句，體會詩人的情感。
4. 反復朗讀課文，體會詩歌的韻味。背誦課文是教學的重點，能聯系自身感受理解重點詞句，體會詩人的情感是教學的難點。
三、說教法學法
教學中以讀為主，以讀促悟，以讀代講，引導學生運用感性思維想象畫面，體會文意，探究情感。多調動學生談自己的親身體會，用跟作者對話的心態來學習課文。
四、說教學過程
（一）情境導入
以星空圖片啟發學生想象引入，將學生帶入“繁星”的情境中。
（二）初讀課文，認識生字新詞。
學生自主學習，合作探究。自由讀詩，標出生字，讀不通順的地方多讀幾遍。我利用多媒體出示生字詞、詩句，檢查生字認讀、詩歌朗讀情況。對易讀錯、寫錯的字讓學生交流識字寫字方法，幫助識記、書寫。
（三）學習《繁星》（七一）
1.課件展示作者簡介。
2.學生朗讀詩歌，初步感知。
3.理解“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”。
（1）學生反復誦讀，交流感受。
（2）想象畫面，入境感受：這幾句描繪了一幅怎樣的場景？你仿佛看到了什么？
（3）從這幾句你體會到什么？（童年的美好、寧靜；家的溫馨；母親的'溫柔、慈愛……）
4.結合“永不漫滅的回憶”，體會詩人情感。
5.感情朗讀詩歌。背誦詩歌。
（四）學習《繁星》（一三一）
1.學生自由朗讀，初步感知。
2.明確寫法，體會感情。
理解：哪一顆星沒有光？哪一朵花沒有香？
哪一次我的思潮里/沒有你波濤的清響？
（1）反復朗讀，自主交流：你發現了什么？（都是反問）
（2）理解寫法，體會感情。
學生對比朗讀反問與陳述句，體會感情。（反問句表達感情更為強烈。）
結合實際體會星與光，花與香的關系（自然而生、不可分割），體會詩人對大海的感情。（自然而生的熱愛）
（3）領會詩歌類比的寫法。
3.感情朗讀、背誦。
（五）學習《繁星》（一五九）
1.課件出示課文范讀錄音，學生跟讀。學生自由朗讀、展示讀。
2.想象畫面，體會感情。
（1）出示詩句：天上的風雨來了，鳥兒躲到它的巢里。
你仿佛看到了什么？（漫天風雨下，小鳥害怕地躲在巢里，鳥媽媽張開翅膀，緊緊地護住小鳥。）
由鳥兒躲到巢里，你能聯想到什么？（家的溫暖、安全）
（2）出示：心中的風雨來了，我只躲到你的懷里。
你仿佛看到了什么？（孩子撲進媽媽的懷里）
聯系生活體驗，說說自己關于躲到媽媽懷里的經歷。體會母親的慈愛、溫暖，母愛的偉大。
（3）詩中有兩個“風雨”，這兩個風雨一樣嗎？（不一樣。第一個“風雨”即自然界的風雨，第二個“風雨”是指煩惱、痛苦、憂愁等。）
（4）體會感情，感悟對母愛的歌頌。
3.感情朗讀、背誦。
（六）拓展延伸
引導學生開展綜合性學習，課下閱讀、收集現代詩，感受詩歌的魅力。
點撥方法與要求，出示示例，幫助學生課下活動的展開。
（七）課文小結
課文選編三首短詩，分別從童真、自然、母愛三方面表現了冰心“愛的哲學”，表達了詩人對母愛、童真、自然的熱愛與歌頌。
五、說板書設計
板書是無聲的語言，是課文內容的縮影，能啟發學生進行科學的思維，幫助學生記憶、分析、消化、鞏固所學知識。因此，本次板書直觀展現了三首短詩的主題，從而突出詩歌的核心思想。這樣一目了然，方便學生記筆記和掌握所學。
部編版四年級下小學語文說課稿：《短詩三首》 2
［說教學目標］
1、會認2個生字，讀準“啊”“膝”等音變和易誤讀字音，會寫8個生字，正確讀寫“繁星、漫滅”等詞語。
2、體會詩歌的韻味，初步了解現代詩的特點并體會詩歌的情感。
3、在賦予樂感的反復的朗讀中，體會現代詩的節奏，進而展開想象，體會情感，感受閱讀詩歌的樂趣。
［說教學重難點］
1、體會詩歌的韻味，展開想象，體悟情感。
2、了解現代詩的特點。
［教學過程］
一、圖片導入
1、激趣導入：星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。同學們，你愛看天上的繁星嗎？今天我們就一起來學習冰心奶奶看到繁星時的心情。
2、介紹作者，解釋“繁星”。（課件出示）
二、初讀短詩，讀出節奏
環節一：朗讀《繁星》（七一）
1、發現特點：發現無韻詩，句式相同，節奏相仿的特點。
2、讀出節奏：指導朗讀“母親的膝上”，讀出節奏，引發思考。
環節二：朗讀《繁星》（一三一）
1、比較思考：現代詩與古詩之間的異同，發現詩“韻”。
2、發現韻腳：感知“光”“香”“響”等ɑnɡ的韻腳，了解同音成韻。
3、情境朗讀：師生合作，接讀“哪一……？”排比句式，關注問號的.語氣，理解“思潮”。
環節三：朗讀《繁星》（一五九）
1、發現韻腳：發現“了”“里”，了解同字成韻。
2、讀出節奏：指導朗讀，讀出分句間的強弱對比，感受現代詩高低起伏的節奏。
三、學習《繁星》（一三一）
1、情境朗讀：播放海浪聲音，情境朗讀，體會作者對大海的摯愛之情。
2、體會情感：補充資料，體會大海對作者寫作帶來的靈感與思考。
（1）“我的童年是在海邊度過的。我特別喜歡大海，所以，在我的早期作品中經常有關于海的描寫。”——《冰心自傳》
（2）“每次拿起筆來，頭一件事憶起的就是海。”——《往事》
大海是作者寫作靈感的源泉，是心靈寄托的地方，作者對海有著深深的眷戀與感激之情。
3、共同誦讀：伴著海浪聲，引導學生誦讀詩歌，內化背誦。
4、朗讀《繁星》（一三一），說說你是通過哪些關鍵詞來了解詩歌內容的。
四、課堂小結
我們知道作者在贊美大海，我們也都被這首小詩深深地陶醉。現在請帶著對大海的贊頌之情齊聲朗讀一下吧！
部編版四年級下小學語文說課稿：《短詩三首》 3
【說教學目標】
知識與技能:
1.會認“漫、濤”2個生字,會寫“藤、躲”等8個字。正確讀寫“繁星、藤蘿、波濤”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.初步了解現代詩的特點,體會冰心的詩歌表達的情感。
過程與方法:
誦讀詩歌,體會冰心詩歌的語言美,進而理解詩歌的內涵美。
情感態度與價值觀:
想象畫面,感受詩歌的意境美。
【說教學重點】
有感情地朗讀課文,背誦課文。
【說教學難點】
初步了解現代詩的特點,體會冰心的詩歌表達的情感。
【說教學準備】
多媒體課件
【說教學過程】
一、談話導入,揭示課題。
1.(出示《繁星》詩集)有沒有同學讀過這本書呢?
2.讓學生簡要說說對《繁星》的了解。
《繁星》是一部詩集,由164首小詩組成。冰心一生信奉“愛的哲學”,她認為“有了愛,便有了一切”。在《繁星》里,她唱出了愛的贊歌。冰心贊頌母愛,贊頌人類之愛,贊頌童心,同時她也贊頌大自然,尤其贊頌她在童年時代就很熟悉的大海。
3.作者簡介:冰心,原名謝婉瑩,現代著名作家、兒童文學作家。著名的詩集有《繁星》《春水》,主要作品有《冰心小說散文集》《冰心散文集》《寄小讀者》《小橘燈》等。
設計意圖:談話導入,揭示課題,簡介作者。
二、初讀詩歌,明白大意。
1.用自己喜歡的方式,自由地朗讀詩歌,注意:讀準字音,讀通詩句,并想一想每首詩歌都寫了什么內容。
2.指名分小節朗讀,教師正音,引導學生認識生字。
3.匯報主要內容。
(1)《繁星(七一)》主要回憶作者兒時和母親在一起時的情景。
(2)《繁星(一三一)》抒發了作者對大海的熱愛之情。
(3)《繁星(一五九)》主要表達了作者對母愛的贊美與感激之情。
設計意圖:初讀詩歌,明白大意。
三、品詞析句悟情。
(一)學習《繁星(七一)》。
1.出示《繁星(七一)》。教師范讀后,學生齊讀。一邊讀一邊思考:這首詩表達了作者怎樣的感情?這樣的感情是從文中哪些具體的詩句體現出來的?
2.學生自由朗讀,感悟情感。
“月明的園中,藤蘿的葉下,母親的膝上。”這句詩寫在一個月明星稀的夜晚,明亮的月光灑滿了旺盛的菜園,藤蘿垂落在廊亭的邊緣,詩人安靜地趴在母親的膝蓋上,感受著母親溫柔而又關愛的撫摸,傾聽母親講述詩人兒時的趣事。這首詩表達了詩人對童年生活、對母愛的難以忘懷之情。
3.“月明的園中,藤蘿的葉下,母親的`膝上。”讀了這句詩,你有怎樣的感受?
學生暢所欲言。
4.師:童年生活雖然已經遠去,但它已經根深蒂固地留在詩人的記憶深處,成了詩人無法揮去的眷戀情結。帶著我們的感受,再次有感情地朗讀詩歌,并嘗試背誦。
(二)學習《繁星(一三一)》。
1.生自由讀詩歌,說說讀完這首詩有什么感受。哪些具體的詩句讓你產生這種感受?
生自由讀后匯報。
2.課件出示:“哪一顆星沒有光?哪一朵花沒有香?哪一次我的思潮里沒有你波濤的清響?”
這首詩運用排比和連續的反問,抒發了作者對大海的熱愛之情。
3.有感情地朗讀詩歌。師生合作讀。
設計意圖:通過對詩歌的反復朗讀,品味詩句,從詩中體會作者的感情,培養學生閱讀分析詩歌的方法。同時在多次的誦讀中,進一步深入領悟作者的思想內涵。
部編版四年級下小學語文說課稿：《短詩三首》 4
【說課時目標】
1.學習《繁星(一五九)》,體會作者對母愛的贊美與感激之情。
2.通過對比,初步了解現代詩的特點。
【說教學過程】
一、導入。
1.談話:上節課我們學習了作家冰心寫的兩首現代詩,誰能把它背誦下來呢?
2.抽學生背誦。
3.這節課我們學習《繁星(一五九)》。
設計意圖:復習導入,引出新課。
二、學習《繁星(一五九)》。
1.出示《繁星(一五九)》。教師范讀后,學生齊讀。一邊讀一邊思考:這首詩表達了作者怎樣的感情?這樣的感情是從哪些具體的詩句體現出來的?
學生模仿教師有感情地朗讀詩歌。在讀中品味詩歌表達的情感。這首詩表現了作者對母愛的贊美之情。“心中的`風雨來了,我只躲到你的懷里”表達出作者對母親的依賴,母親的懷抱是永遠的避風港灣。
2.引導學生討論:為什么寫母親的詩歌,要寫到“鳥兒”呢?文中兩次出現的“風雨”含義相同嗎?
同桌互相討論后匯報:作者采用比喻的修辭手法,形象生動地寫出了母親對兒女的保護和關愛。第一個“風雨”是自然界中的風雨,第二個“風雨”則是生活中的失敗和挫折。
3.抽學生朗誦,全班齊誦,要讀出對母愛的贊美與感激之情。并嘗試在熟讀的基礎上背誦。
設計意圖:學習《繁星(一五九)》,理解內容,體會情感。
三、了解現代詩的特點。
我們學習了《繁星》里面的三首詩歌,那么你們發現這三首詩歌跟我們之前學過的古詩有哪些不同的地方?
引導學生歸納概括。
現代詩:寫法自由,更能抒發出現代人的情感。
古詩:語言凝練,內涵豐富。
設計意圖:了解現代詩的特點。
四、小結:
學生談收獲。
設計意圖:談收獲,再次加深學生對現代詩的理解。
五、布置作業。
1.背誦課文。
2.在班級舉行一次《繁星》朗誦會。
設計意圖:通過詩歌朗誦會,激發學生閱讀詩歌的興趣,增加累積。
部編版四年級下小學語文說課稿：《短詩三首》 5
【說課前解析】
關注詩集：《繁星》是冰心的第一部詩集，冰心創作《繁星》時，曾受到印度詩人泰戈爾《飛鳥集》的影響。冰心曾自述她創作《繁星》仿用《飛鳥集》的形式，通過這種類似“小雜感一類的東西”，來收集自己“零碎的思想”。《繁星》反映了詩人對童年的回憶，對人生真諦的辛勤探索。本課三首現代詩雖然短小，卻飽含深情，意蘊豐富。
關注作者：冰心（1900年—1999年）原名謝婉瑩，現代詩人、翻譯家、兒童文學作家，被稱為“世紀老人”,主要作品有《繁星》《春水》《寄小讀者》等。冰心信奉“愛的哲學”，她認為“有了愛便有了一切”。受“五四思潮”和《飛鳥集》的影響，冰心將探索人生過程中的靈光閃動匯合，抒發了她對人生哲理的思索，對母愛、人類之愛和大自然的歌頌，在“五四”新詩壇上別具一格，很有影響。
關注蘊含情感：冰心的文字清澈簡潔，意蘊深遠。她說，“有了愛便有了一切”。在冰心的詩歌中，我們讀到了詩人對母親濃郁的思念以及對母愛、童心和自然的贊美。詩歌是對情感的充分表達，這些詩句所蘊含的情感和作者的經歷有關，那個依戀母親和在海邊長大的冰心，把我們帶到了美好而真摯的詩歌情感中。
關注表達特點：通過朗讀體會現代詩歌的節奏感和蘊含的豐富想象，詩歌語言對于情感的充分表達，初步體會現代詩歌的韻律。
【說教學目標】
1.認識“漫、濤”2個生字，讀準“啊”“膝”等音變和易誤讀字音，會寫“繁、漫”等8個字，理解“漫滅”“思潮”等詞語的意思。
2.通過反復朗讀課文，體會詩歌韻味，熟讀成誦。
3.初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感。
4.根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法。
【說教學重點】
展開想象，體悟情感，了解現代詩的特點。
根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法。
【說課前準備】
多媒體課件
【說課時安排】
【說教學過程】
一、單元導入，整體感知，引入課題
1.單元整體導入：同學們，今天我們學習一個新的單元，這是本單元的導讀頁，你從中讀出了什么呢？
2.預設：這個單元的.文章題材都是詩歌。
通過學習可以初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感。
可以初步學習整理資料的方法。
我們可以合編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。
3.教師點撥，明確學習任務：這個單元是綜合學習單元，我們能讀到許多現代詩歌，它們真摯而優美。通過學習，我們會擁有自己的摘抄本，一起合編小詩集，舉辦詩歌朗誦會，還有可能成為一名小詩人呢。下面就讓我們一起跟隨冰心老人的《繁星》，走入這美好而真摯的詩歌世界。
板書：（繁星）
4.指導書寫：
“繁”上下結構，上窄下寬，左上角的“每”橫折鉤變成了橫折，書寫時要注意布局緊湊。
5.交流：人們常說，如果你是一位詩歌愛好者，就一定要讀《繁星》，為什么呢？說說你對冰心和《繁星》的了解。
6.學生交流，適時補充資料：
（設計意圖：由單元導語切入，開宗明義，明確本單元的學習目標和任務。了解作者，激發閱讀期待。隨文識字,寫字指導，培養學生良好的書寫習慣。）
二、初讀詩歌，多種方法，自主識字
1.過渡：讓我們一起走入詩歌的世界，放開聲音反復朗讀，讀準字音，找出不理解的字詞，小組合作，理解這些生字、新詞。
2.自由讀詩，小組合作，教師巡視。
3.指名朗讀，學生互評。
適時提示“啊”的發音根據語境不同會有變化，如：“大海啊！”的“啊”讀作“ya”,“母親啊！”中的“啊”讀作“na”。
4.交流解詞方法：你能理解這些詞語的意思嗎？說一說，你是通過什么方法理解的？
預設：
（1）通過聯系生活理解：繁星、膝上
（2）通過聯系上下文理解：思潮、清響
（3）通過熟詞替代理解：磨滅→漫滅
（4）通過字形字義理解：藤蘿、波濤
5.自主識字
教師引導：在同學們小組合作的時候，老師給每個小組發了一個字，分別是我們本課上要求會認的生字。大家通過觀察結構偏旁，和學過的字作比較等方法識記漢字，真會思考！誰能來當小老師，給我們講一講這些字。
預設1：根據偏旁識字：漫、藤、蘿、膝、濤、躲
預設2：根據字的結構理解：繁
預設3：根據字形理解會意字：滅
教師引導：同學們在識字的過程中理解了字的意義，我們可以和以往學過的字作比較，形成一個識字鏈，試試看。
預設1：膝蓋是身體的一部分，所以是肉月旁；偏旁換成三點水，我們可以用來刷油漆：膝—漆。
預設2：把“躲”的右邊換成“寸”，就像一個人在射箭：躲—射。
預設3：給“曼”加上不同的偏旁，有不同的意義：漫—慢—蔓。
（設計意圖：通過自主學習理解詞語，從字的音、形、意入手，提高學習興趣，掃清詞語障礙，同時對詩歌也有了整體印象。）
三、韻味朗讀，感受節奏，體會特點
1.閱讀提示：
2.教師范讀。
3.學生自由朗讀。
4.同桌互讀，尋找韻腳。
5.交流：這三首短詩，讀起來朗朗上口，很有節奏感，你找到了他們的韻腳了嗎？
預設：《繁星（一五九）》有兩個韻腳“了”和“里”。
教師點撥：像這樣，相同的字押韻，是同字成韻。
預設：《繁星（一三一）》中“光”“香”“響”是ɑnɡ的韻腳。
教師點撥：像這樣，韻母相同的字構成的韻腳，是同音成韻。
預設：《繁星（七一）》中沒有找到韻腳。
教師點撥：這首短詩句式相同，沒有韻腳，是一首無韻詩。
6.交流思考：通過剛才我們朗讀，尋找韻腳的過程，你發現了現代詩有什么特點呢？
預設1：現代詩的韻律相對自由。
預設2：現代詩歌不拘格式。
板書：（不拘格式
韻律相對自由）
7.教師小結，朗讀體悟：詩和音樂一樣，生命全在節奏。我們帶著
找到的韻律，好好讀一讀，體會現代詩歌的韻味和節奏。
（設計意圖：通過探究學習，初步發現現代詩一般不拘格式和韻律相對自由的特點，體會詩歌的韻味和節奏。）
四、品味朗讀，練習背誦
1.師生分上下句朗讀：多美啊，美好的語言值得我們去積累和珍藏，我們來分上下句，邊朗讀邊想象畫面，再來好好品讀這三首短詩。
2.同桌合作：按上下句，邊想象畫面，邊練習背誦。
3.師生合作：老師背上句，同學們接下句。
5.師生齊誦
五、課后作業
教師提示：美好的語言值得我們去積累，詩歌的海洋里更有無數珍寶。讓我們開展綜合性學習，感受詩歌的魅力。
同學們可以通過閱讀報紙、雜志、書籍等，收集喜歡的現代詩，還可以準備一個摘抄本，把它們工整地抄寫下來，注意寫清作者和出處。
部編版四年級下小學語文說課稿：《短詩三首》 6
說教學目標
1.反復朗讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。
2.初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感。
說教學過程
一、導入新課
同學們都讀過哪些詩歌呢？你認為讀詩歌有什么好處呢？（學生踴躍發言）
教師小結：
（詩歌能凈化人的心靈，升華人的情感。）
著名作家冰心的一句話“讀書好，多讀書，讀好書。”就是對名著閱讀最好的詮釋。
二、讀小詩，知作者
師朗誦：這些事——是永不漫滅的回憶：
--生齊接下句：月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。
師述：冰心還將母愛、童真、自然融為一體。
師朗誦：母親啊，天上的風雨來了
--生齊接下句：鳥兒躲到它的巢里，心中的風雨來了，我只躲到你的懷里。
師述：在《繁星》中，冰心把母愛視為最崇高的最美好的東西，反復地加以歌頌，詩人以生動形象的.比喻，把母愛之情傳達出來，寫得情真意切，感人肺腑。對母愛的歌頌，奠定了這兩部作品深沉細膩的感情基調，與母愛緊密相連的，便是對童真、童趣、童心以及一切新生事物的真愛。
師朗誦：大海呀，哪一顆星沒有光，哪一朵花沒有香，--生齊接下句：哪一次我的思潮里，沒有你波濤的清響？
師述：在冰心看來，人類來自自然，歸于自然，人與自然應該是和諧一致的。
師述：冰心還將母愛、童真、自然融為一體。
師述：多美呀！冰心把母愛、童真、自然完美地融合在一起，營造出一個至善至美的世界，感情誠摯深沉，語言清新典雅，給人以無窮的回味與啟迪。我們集體背誦了一些小詩，哪位同學能來背一背自己喜歡的小詩呢？
生背誦，自由展示。
在詩歌中我們知道了冰心的溫柔、愛心、機敏、才智，你還知道冰心的哪些事情？
生自由發言。多媒體出示相應圖片、視頻。
三、選小詩，贈親友
古人以畫贈友，以歌贈友，以文贈友，是一件風雅、高尚的活動，今天我們也來一次贈詩活動。用“我要把這首詩送給 ，因為 ”的句式來交流。
老師對學生的發言進行點評，或贊同或補充，或質疑或深化。
學生自由發言，老師給予點評。
四、寫小詩，訴真情
看到這種小詩，同學們也會想一試身手吧些，請有模仿寫作并大聲朗誦，說說自己的創作靈感，同學們自由點評，可以提問，可以質疑。
老師點評詩作，或鼓勵寫作，或幫助修改，或談自己感受。
部編版四年級下小學語文說課稿：《短詩三首》 7
說教學目標
1、正確認識本課“漫、濤”2個生字，會寫“繁、漫”等8個生字，正確書寫“繁星、藤蘿、波濤”這三個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
3、感受作者對母愛與童真的歌頌；對大自然的崇拜和贊頌；對人生的思考與感悟。
說教學重點
正確認識本課“漫、濤”2個生字，會寫“繁、漫”等8個生字，正確書寫“繁星、藤蘿、波濤”等詞語。
說教學難點
感受作者對母愛與童真的歌頌；對大自然的崇拜和贊頌；對人生的思考與感悟。
說課前準備
冰心相關圖片、資料多媒體課件
說教學過程
一、談話導入。
1、課件出示：
讀書好，好讀書，讀好書。
大家還記得這句話是誰說的嗎？（冰心）
2、作者簡介：
冰心（1900—1999），女，原名謝婉瑩，福建長樂人，中國民主促進會（民進）成員。中國詩人，現代作家、翻譯家、兒童文學作家、社會活動家、散文家。筆名冰心取自“一片冰心在玉壺”。代表作：《繁星》《春水》《超人》《寄小讀者》。
3、今天我們一起走進冰心先生的三首短詩《繁星》。（板書課題）
二、自讀課文，整體感知。
1、請同學們打開書自由讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，并把生字詞勾畫出來多讀幾遍。
2、指名再讀生字詞，教師正音。
3、正確書寫詞語：繁星藤蘿波濤
4、教師配樂朗讀詩歌，邊聽邊體會詩歌的情感。
三、學習《繁星》（七一）。
1、有感情地朗讀詩歌。
2、如何理解“永不漫滅”？（永遠都不會磨滅，說明這些事給我的印象很深。）
3、“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。”朗讀這句詩讓你想到了什么？
在一個月明星稀的夜晚，明亮的月光灑滿了茂盛的'菜園，菜園中散發出來耀眼而恍惚的光亮：藤蘿垂落在廊亭的邊緣，給人安全溫馨的保護，我安靜地趴在母親的膝蓋上，感受著她溫柔而又關愛的撫摸，傾聽她講述我兒時的趣事。
4、這首詩表達了作者怎樣的情感？
因為這些事對我來說很重要，而且值得回味，現在“我”缺少的正是這種兒時與母親的甜蜜回憶，表達出“我”此時此刻渴望得到母親的關愛和兒時的快樂。
四、課文小結。
這首詩通過月明的園中，藤蘿的葉下和母親的膝上表達出母愛的偉大而慈祥。
部編版四年級下小學語文說課稿：《短詩三首》 8
一、教材分析
《短詩三首》是部編版四年級下冊語文教材中的一篇課文，包括冰心的《繁星（七一）》《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》三首短詩。這些短詩語言凝練、意境深遠，通過描繪自然景色和日常生活細節，表達了作者對母愛、童真和自然的贊美與向往。學習這篇課文，不僅能提升學生的詩歌鑒賞能力，還能激發學生對詩歌創作的興趣。
二、教學目標
知識與技能：
引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，感受詩歌的韻律美。
理解詩歌內容，體會詩歌所表達的情感。
學習并運用詩歌中的修辭手法和表達方式。
過程與方法：
通過自主閱讀、合作交流等方式，培養學生的自主學習能力和合作精神。
引導學生通過想象和聯想，深入理解詩歌意境。
情感態度與價值觀：
激發學生對詩歌的興趣和熱愛，培養學生的審美情趣。
通過學習詩歌，讓學生體會母愛的偉大、童真的美好和自然的魅力。
三、教學重難點
教學重點：
引導學生感受詩歌的韻律美，理解詩歌內容。
學習并運用詩歌中的修辭手法和表達方式。
教學難點：
深入體會詩歌所表達的情感，把握詩歌的意境。
激發學生的想象力和創造力，進行簡單的詩歌創作。
四、教學方法
誦讀法：通過反復誦讀，讓學生感受詩歌的韻律美和意境美。
討論法：鼓勵學生發表自己的觀點，通過討論加深對詩歌的理解。
想象法：引導學生通過想象和聯想，深入理解詩歌的意境和情感。
五、教學過程
1、導入新課
通過播放相關的音樂或展示相關的圖片，營造詩歌氛圍，激發學生的學習興趣。
簡要介紹作者冰心及其詩歌特點，為學生學習新課做好鋪墊。
2、自主閱讀
學生自讀課文，圈出生字新詞，借助字典或詞典解決字詞問題。
引導學生注意詩歌的停頓、重音和語調，感受詩歌的韻律美。
3、合作交流
分小組討論詩歌內容、修辭手法和表達方式，分享自己的閱讀感受。
教師巡視指導，及時解答學生的'疑問，引導學生深入理解詩歌。
4、深入探究
教師結合學生的討論情況，重點講解詩歌中的修辭手法和表達方式，如比喻、擬人等。
通過舉例、對比等方式，幫助學生理解這些手法在詩歌中的運用及效果。
5、情感體會
引導學生通過想象和聯想，深入體會詩歌所表達的情感和意境。
結合自己的生活經驗，談談對詩歌中描繪的母愛、童真和自然的感受。
6、拓展延伸
鼓勵學生嘗試進行簡單的詩歌創作，表達對母愛、童真或自然的贊美與向往。
分享學生的詩歌作品，進行點評和交流，提高學生的創作能力。
7、課堂小結
總結本課的學習內容，強調詩歌的韻律美、意境美和情感美。
布置課后作業，要求學生背誦課文并嘗試創作一首短詩。
六、教學反思
課后，我將對本節課的教學過程進行反思，總結教學中的得失，思考如何更好地激發學生的學習興趣和提高學生的詩歌鑒賞能力。同時，我也會關注學生的作業完成情況，了解他們的學習成果和創作能力，為今后的教學提供參考和改進方向。
部編版四年級下小學語文說課稿：《短詩三首》 9
說教學目標：
知識與技能：
（1）正確、流利、有感情地朗讀《短詩三首》，掌握生字新詞，理解詩歌大意。
（2）引導學生通過品味詩歌語言，體會詩歌的節奏美和意境美，初步感知現代詩的特點。
過程與方法：
（1）通過自主閱讀、小組討論等方式，引導學生挖掘詩歌內涵，培養獨立思考和合作學習的能力。
（2）通過誦讀、表演等形式，讓學生深入感受詩歌的情感表達，提升學生的朗誦技巧和情感表達能力。
情感態度價值觀：
（1）通過學習《短詩三首》，激發學生對文學作品尤其是現代詩歌的熱愛，提高審美情趣。
（2）在理解和鑒賞詩歌的過程中，培養學生珍惜生活、熱愛自然、關注內心世界的情感態度。
說教學重點：
理解并掌握《短詩三首》的內容，能準確把握詩人的情感表達。
通過朗讀訓練，感受現代詩的語言韻律和音樂美感。
說教學過程：
一、導入新課
可以通過講述有關詩歌的故事或者播放優美的背景音樂，創設情境，引出課題《短詩三首》。
二、初讀感知
學生自由朗讀課文，標注生字新詞，教師指導正音、正字。
整體感知詩歌內容，了解每首詩的.主要描繪對象和情感基調。
三、細讀品析
分段解析，引導學生逐句理解詩意，體會作者的情感。
小組合作探究，分析詩歌中的意象和象征手法，以及作者如何運用這些手法表達思想感情。
四、誦讀體驗
組織學生分角色或集體誦讀詩歌，通過反復誦讀，感受詩歌的韻律美和節奏美，加深對詩歌主旨的理解。
五、拓展延伸
讓學生嘗試仿寫小詩，或者將詩歌改編成小故事，以此鍛煉他們的創作能力和想象力。
六、課堂小結
回顧本節課所學內容，強調現代詩的魅力及其帶給我們的啟示，鼓勵學生在生活中發現美，用詩歌記錄生活，抒發情感。
作業布置：挑選一首自己喜歡的短詩進行背誦，并嘗試寫一篇簡短的讀后感。
部編版四年級下小學語文說課稿：《短詩三首》 10
一、說教材分析
《短詩三首》是部編版四年級下冊語文教材中的一首經典短詩。這首詩以簡潔、凝練的語言表達了詩人對生活的獨特感悟和對自然的贊美。通過學習這首詩，學生不僅能夠感受詩歌的韻律美，還能夠理解詩歌中蘊含的深刻哲理，從而提升自己的審美能力和語言表達能力。
二、說教學目標
知識與技能：學生能夠正確、流利、有感情地朗讀詩歌，理解詩歌的主要內容，體會詩歌的韻律美。
過程與方法：通過自主學習、小組合作探究的方式，引導學生品味詩歌的語言，感悟詩歌的意境，培養學生的想象力和創造力。
情感態度與價值觀：激發學生對詩歌的興趣，培養學生熱愛自然、熱愛生活的情感，同時提高學生的審美情趣和文化素養。
三、說教學重點與難點
教學重點：引導學生理解詩歌的主要內容，感受詩歌的韻律美和意境美。
教學難點：幫助學生深入品味詩歌的'語言，體會詩人對生活的獨特感悟。
四、說教學方法與手段
教學方法：采用朗讀法、討論法、情境教學法等多種教學方法，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與課堂活動。
教學手段：利用多媒體輔助教學，展示詩歌的相關圖片和音樂，創設良好的學習氛圍，幫助學生更好地理解和感受詩歌。
五、說教學過程
1、導入新課：
通過播放一段優美的音樂或展示一幅與詩歌內容相關的圖片，引起學生的興趣，為新課的學習做好鋪墊。
2、朗讀詩歌：
指導學生正確、流利地朗讀詩歌，注意詩歌的韻律和節奏，讓學生在朗讀中感受詩歌的美。
3、理解內容：
引導學生通過小組討論、交流的方式，理解詩歌的主要內容，體會詩人對生活的獨特感悟。
4、品味語言：
重點分析詩歌中的關鍵詞句，幫助學生深入品味詩歌的語言，感受詩人的情感表達和意境營造。
5、拓展延伸：
組織學生開展相關的拓展活動，如創作自己的短詩、繪制詩歌意境圖等，進一步鞏固和提升學生的詩歌鑒賞能力和創作能力。
6、總結反饋：
對本節課的學習內容進行總結，對學生的表現進行反饋和評價，同時布置相關的課后作業，鞏固學生的學習成果。
六、說板書設計
《短詩三首》
主要內容：贊美自然、感悟生活
關鍵詞句：簡潔、凝練、韻律美
學生作品展示區：（預留空間展示學生的創作作品）
七、說教學反思
在《短詩三首》的教學結束后，我將及時進行教學反思，總結教學中的得失和經驗教訓。針對學生在課堂上的表現和作業完成情況，分析學生在理解詩歌內容、品味詩歌語言等方面存在的問題和不足，以便在今后的教學中加以改進和完善。同時，我也會關注學生的學習興趣和情感體驗，努力營造一個輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生在快樂中學習、在成長中進步。
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