《蜜蜂》說課稿15篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的《蜜蜂》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《蜜蜂》說課稿1

　　一、說教材

　　本課是人教版教材第四冊第七單元的一篇課文。課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。善于觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人。課文告訴我們，只要肯動腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。

　　二、說學生

　　學生到了二年級下學期已具備了一定的識字寫字的能力，因此在進行生字教學時，我充分調動學生已有的識字經驗，轉換師生角色，讓學生在自學互助中學習生字，培養學生的能力。本班學生愛讀書，語感較強，因此教學中主要讓學生通過朗讀、說話去感悟課文內容，培養學生閱讀能力，發展學生語言和思維。

　　三、說教學目標

　　根據新的教學理念和本節課的教學內容，結合學生的實際，我制定了以下教學目標：

　　1、能準確認讀本課6個生字。會寫2個字。

　　2、能正確流利有感情地朗讀課文。

　　3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。

　　教學重點：

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文。

　　2、知道列寧是怎樣找到養蜂人。

　　教學難點：能領會列寧善于觀察和思考的特點。

　　四、說策略

　　本節課我以新課標為指導，以學生為中心，根據二年級學生閱讀實際情況，主要采用了聽說讀寫結合，自主、合作、探究等方法，采用現代教學手段，配合板書與貼畫，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。

　　教學過程：

　　教學過程有交流資料，鋪墊教學；初讀課文，識字寫字；研讀課文，感悟內容；夸贊列寧，總結課文；課后延伸這五個環節。

　　1、交流資料，鋪墊教學。

　　新課標指出，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科

　　學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。上課前，我布置學生廣泛搜集有關列寧的資料，從而了解相關的知識。上課時我出示列寧的圖像，讓學生匯報自己了解到的列寧。這樣做的目的有三：一是為了更好的進入新課學習，讓學生對課文相關的內容的理解能水到渠成；二是分享收獲的喜悅，把別人不知道的而自己知道的知識說給大家聽，這是小學生最樂意做的事情，從而能讓他們全身心地投入新課的學習；三是讓學生從小學會搜集資料，拓寬學習渠道，提高學習效率。

　　2、初讀課文，識字寫字。

　　在這一環節突出學生自主學習的能力。我先讓學生自由朗讀課文，用各種方式自學生字，通過請小老師帶讀，開火車讀，讀長句子來檢查學生自學生字的效果，接著進行寫字指導，老師范寫后讓學生找發現，通過自主學習后再進行臨寫、評價、欣賞。

　　3、研讀課文，理解內容。

　　我根據故事情節上的特點，從故事的因、果入手，先學習第二、第四自然段。在學習第二、第四自然段時進行扎實的語言文字訓練，如在具體的語境中比較“往常”和“常常”的意思，在感情朗讀中感悟“驚訝”，聯系上下文理解“果然”意思。培養學生語感，訓練學生思維。在學習第三自然段時以問題探究的方式，引導學生讀書。即引導學生就第四自然段的內容進行質疑：蜜蜂真的會給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養蜂人的？為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的，在這環節我設計了循序漸進的讀的訓練讓學生在讀中體會，如：回答問題讀；一名學生讀，另一名學生上黑板貼圖（說課教師相應貼圖）；還有想象列寧一邊仔細觀察，一邊動腦思考的情境輕聲讀。另外，我還讓學生把自己當作列寧，大膽練說列寧當時是怎么一邊仔細觀察，一邊動腦思考，最后一步一步找到養蜂人（說課教師相應板書：仔細觀察，動腦思考）。在這一環節我鼓勵學生有創意的理解、表達，在讀書和匯報中培養學生的探究能力，語言表達能力，觀察想象、以及合作意識。體現整合的思想。

　　4、夸贊列寧，總結課文。

　　學完課文后，我適時地問學生：“假設列寧現在就站在你的面前，你想對他說些什么呢？”說完后再讓學生寫下來。

　　通過交流，寫話，挖掘人物的精神，領會列寧善于觀察和思考的特點，讓學生在理解與分析中受到潛移默化的教育影響。同時還讓學生進行了寫的`訓練。

　　5、課后延伸。

　　口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。學完課文后，設計了下節課續編故事的活動，讓學生想象：養蜂人聽到列寧說的話后會說些什么？養蜂人會怎樣邀請列寧進屋？他們會圍繞‘養蜂’說些什么呢？這種教學的延伸，目的是不但發展了學生的想象力，而且還提高口頭表達能力。

　　五、說板書

　　板書與貼畫，總攬全文。《蜜蜂引路》是以“找”字為線索，課文的教學

　　重點是列寧怎樣找到養蜂人。本板書按“找”的順序貼出“花叢”、“園子”、“小房子”的圖，既標明了列寧找養蜂人所走的路線，還直觀地“再現”了花叢、園子、小房子的方位。我覺得這樣設計有助于學生弄清楚“找”的經過。“仔細觀察”“動腦思考”有助于學生理解難點，讓學生對文章中心一目了然。

　　板書設計：

　　26蜜蜂引路

　　園子圖房子圖

　　花叢圖

　　仔細觀察，動腦思考

《蜜蜂》說課稿2

　　一、說教材。

　　《蜜蜂》是義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第四單元的一篇精讀課文，課文作者是法國生物學家布爾。他以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。

　　課文敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個實驗，再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜜蜂窩內捉 20 只蜜蜂，在背上做了記號，叫小女兒守在窩邊， “我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有 17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤的回到了家。最后寫結論：“我”尚無法理解蜜蜂為什么有辨認方向的能力。

　　選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神，

　　二、說教學目標：

　　1、認識本課13個生字，掌握“扔、劣、免、棄、悶、證、阻、環、擁、沿、括”11個生字。

　　2、閱讀課文，知道法布爾是通過怎樣的實驗證明“蜜蜂有辨認方向的能力”的。

　　3、在讀課文的同時，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及扎實認真對待科學的態度。培養學生對自然、對科學的熱愛。

　　三、說教學重難點：

　　1、教學重點：了解作者實驗的過程，體會用詞的準確性，從而感受作者嚴謹的科學態度。

　　2、教學難點：體會課文介紹實驗過程的方法。

　　四、說教法。

　　教為學服務，這是當前把應試教育轉變為素質教育的教育思想。所以我將采用以下三種教法：

　　（1）談話激趣法

　　在學生交流所搜集信息的基礎上， 我適時談話激趣撥動學生理智的琴弦，由此，“披情入文”達到“未成曲調先有情”的效果，在課堂中，我會利用精煉的語言，或指導，或點撥，或解疑，或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。

　　（2）體驗教學法

　　讓學生走進課文，體驗文中人物的情緒變化，與文本展開零距離的'對話，實現“三維一體”的教學。

　　（3）讀書指導法：

　　在課堂教學中，我將通過“初讀、精讀、賞讀、活讀”等方式指導學生朗讀，讓學生步步深入，在教材中走上幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。

　　五、說教學過程。

　　（一）交流資料，導入新課：

　　1、上節課我們在花的海洋里徜徉了一番，今天讓我們再一起走進昆蟲的世界去感受一下。昆蟲界里有一種神奇的小生靈——蜜蜂，非常惹人喜愛。關于蜜蜂你知道什么？

　　2、生交流課前搜集的資料。

　　3、復習舊知：我們以前學過一篇課文叫《蜜蜂引路》，通過這篇課文你知道了什么？

　　4、師小結：蜜蜂有很強的辨別方向的能力，法國科學家法布爾還做了一項有趣的試驗來證實蜜蜂的這種能力。今天就讓我們一起來學習（板書課題，生齊讀）。

　　（二）初讀課文，整體感知：

　　1、生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查生字掌握情況：

　　（1） 通過開火車的方法，讓學生讀準生字并組詞（多人朗讀）。提醒難讀的字把它讀準，并可讀一讀含有這個詞的句子。

　　（2）含有多音字的句子找出來讀一讀。

　　“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。”

　　“這時候起風了， 蜜蜂飛的很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。”

　　“盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。”

　　3、指名讀課文，評議。

　　4、默讀課文，思考：法布爾做了一項什么試驗？生交流。

　　（默讀是本學段第一次出現的朗讀要求，師需指名默讀的要求是不出聲、不指讀、邊讀邊想，必要時可動筆畫重點詞句）

　　5、提問：哪些自段段寫了法布爾做的這項試驗？哪些自然段寫他得出的結論？

　　6、生交流回答。（2—5自然段為試驗過程，6自然段為得出的結論）

　　（三）寫字指導：

　　1、提示容易寫錯的字，如“論”的右邊不要寫成“倉”，“試”“袋”的右邊沒有一撇，“減”的右邊有一撇，左邊是兩點水。

　　2、師范寫難寫的字，如“概”等。

　　3、生抄寫生字、新詞，師巡回指導。

　　（四）小結：

　　同學們，這節課我們認識了很多的生字朋友，也知道了著名昆蟲學家法布爾做了一項什么實驗。那么他究竟是如何做試驗的，試驗的結果又如何呢，我們下節課接著學習。

　　（五）作業：

　　1、抄寫生字。

　　2、課后收集有關蜜蜂的更多的資料。

　　六、板書設計：

　　原因（1）

　　試驗（2—5）

　　結論（6）

《蜜蜂》說課稿3

　　一、說教材

　　《蜜蜂引路》是一篇講讀課文，課文講的是有一回，列寧想找養蜂的人聊聊怎樣養蜂，派去找的人不在，別人不知道養蜂的人住在哪里，列寧親自去找，列寧邊走邊發現無數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜜蜂，在列寧的眼中卻又不清晰的規律：“那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所房子，”那一定是養蜂人所去。善于觀察勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向導，去陌生的地方找到了自己要找的人。看來，只要肯動腦筋，許多事不可能辦的事也能辦成。

　　這課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪，列寧善于思考，是值得的我們學習的`。

　　二 、教學目標

　　1、會認莫、斯等六個生字，會寫訝、談等六個生字。

　　2、正確流利地朗讀課文

　　三、 教學方法

　　在教學法上，根據二年級的實際情況，我直接導入，告訴學生，今天，我們共回來讀一個故事，—《蜜蜂引路》引發學生的學習興趣，讓學生自由朗讀課文，了解大致內容。

　　四、 說學法

　　學習方法是學習活動規律的理性總結，為了充分體現“以教師為主導，以學生為主體”原則，根據《語文新課程標準》的要求，這節課我主要引導學生用“討論、質疑、交流等方式來學習，通過學法指導，讓學生在學習中學會合作。

　　五、說教學過程

　　1 、直接導入，同學們，但你想法去找一個地方，卻不知道路怎樣走時，你通常會想什么呢？（學生交流）今天我們就來共同讀一個故事—《蜜蜂引路》

　　2、板書課題，認識“蜂（fēng）”的字，引路（路）

　　3、展示學習目標

　　①自由讀課文，畫出生字，同桌合作、讀準字音

　　（二）學會互動（突出難點字的指導）培養良好的寫字習慣

　　1、引導學生認真觀察“我會寫的人六個字，找規律，找出要寫的字都是左右結構，組織學生討論在書寫中應該注意什么？

　　2、學生自由續寫，教師有意識的指導難點的字：如：派、蜂的兩個字筆畫、 筆順。

《蜜蜂》說課稿4

　　學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心，求知欲。我在《蜜蜂引路》和《兩只小獅子》復式教學中，運用培養思維發展多種形式朗讀，注重語言實踐的教學手段進行探究，充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生在探討交流中達到共識。

　　一、培養思維發展

　　《蜜蜂引路》是一篇傳統教材。善于觀察、勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人。教學中我們以“找”字為線索，以列寧怎樣找到養蜂人為重點，按“發現花叢中有蜜蜂（看）——蜜蜂飛進園子（想）——小房子（走）——找到養蜂人（向導蜜蜂）”設計教學流程，既分清了列寧找養蜂人的三個步驟，又標明了列寧找養蜂人所走的路線，有助于學生弄清楚“找”到的'經過。體現了列寧善于觀察，深入思考和準確判斷的能力，加深了學生對難點的理解。學生學后深深領悟到：只要肯動腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。

　　二、多種形式朗讀

　　多種形式朗讀，能促進學生將自己的情感與文中的人物融合在一起，在讀中加深對課文內容的理解，形成自己個性化感受，真正進行了與文本之間的對話。學生學有所樂，學有所得。如教學《兩只小獅子》時，分角色朗讀，描寫勤獅子的語句男生讀，描寫懶獅子的語句女生讀，描寫獅子媽媽的話全班齊讀。這樣無須教師多余的講解，學生就自然地在朗讀中投入到對課文內容的體會感悟中。學生學得更自主，更投入了。讀到深情之處，必有真情體會。

　　三、注重語言實踐

　　為學生提供運用語言的平臺，給孩子一個將課文語言內化為自己語言的機會。如學好《兩只小獅子》后，請孩子想想懶獅子聽了媽媽的話怎樣想，怎樣做，以《懶獅子的變化》為題這個訓練點，設計說話作業，進行說話訓練，讓學生說出自己的獨特體驗，提高語文素養，陶冶高尚情操，為學生營造開放而富有活力的課堂。

《蜜蜂》說課稿5

　　一、教材分析

　　《蜜蜂引路》是小學語文二年級下冊第七訓練組的第二篇課文，課文中列寧善于觀察、勤于思考，把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己想要找的人。課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪，只是因為年代久遠，學生對列寧的了解不多，在教學中只是點到為止，沒做太多介紹。而這篇課文的教學，我認為還是以識字教學和朗讀指導為主。

　　二、教學目標分析：

　　《蜜蜂引路》這篇課文我計劃用兩課時完成，剛才進行的是第一課時的教學。我定的第一個目標就是認讀生字、生詞，生字包括一類字、二類字共有10個。要做到所有學生會讀，能用自己掌握的識字方法分析、記憶生字，部分學生能做到口頭組詞、造句，這也是為第二課時的教學打基礎，生詞要會讀、會用，理解詞義。

　　第二個目標是正確、流利、有感悟地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。二年級作為第一學段，課程目標對閱讀教學提出要求：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。這一教學目標是本課的重點，區別“常常”和“往常”的意思又是本課的一個難點。

　　第三個目標是領會列寧善于觀察和思考的特點，這點需要學生能過課文的認知感悟自己完成。

　　三、教學方法分析：

　　這節課的教學我盡量做到先學后教，讓學生有一個和文本對話進行自主學習的過程。我主要運用了談話法和啟發法，教學中還安排了范讀環節，用到了示范法。

　　四、教具：

　　這節課我用了PPT課件出示課文中的生字、詞及主要語句、段落最后又展示了課文插圖，讓學生有一個直觀的印象。

　　五、教學流程的設計：

　　這節課我主要安排了導入新課、朗讀感悟和課堂總結三個大環節。導入新課采用了開門見山的`方式，簡潔明了，避免了拖沓、低效的課堂導入。朗讀感悟又分了初讀課文、朗讀指導、再讀質疑三個環節。初讀課文為了讓孩子們把課文讀通讀順，并識記生字、生詞，讀后對生字詞的掌握及朗讀課文作了檢查。在朗讀指導中主要完成了能過找近義詞、造句區別“常常”和“往常”的不同和對第三、四自然段的朗讀指導這兩個任務。指導第三自然段朗讀時，用圖畫把列寧邊走邊看邊想的過程呈現給了學生，因為句子比較長，學生讀起來可能會吃力，我又進行了范讀，再讓學生練習。第四自然段是能過分角色朗讀的形式進行指導，讓學生把養蜂人驚訝的語氣讀得更形象一些。隨后我又把孩子們帶到了課文中，提問：如果你是列寧，你能找到養蜂人嗎?誰能夸夸列寧?讓學生自己領悟列寧的善于觀察、思考，完成第三個教學目標。

　　最后讓學生有感情地朗讀課文，讓他們有個回味、梳理的過程，提出自己不懂的問題。

　　六、板書設計：

　　本課的板書我是用文字、圖畫相結合的形式呈現的，力求給學生最直觀、形象的認知。

《蜜蜂》說課稿6

　　教材簡析

　　這篇課文是人教版課標教材六年制二年級下學期語文教材第七組的第二篇課文。本組課文的主題就是"要正確看待問題，善于思考"，寓優秀的思想品質教育于生動有趣、感人肺腑的故事之中。在教學時要讓學生以讀為主，在讀中認識生字，在讀中積累語言，在讀中發現主人公的優秀品質，感悟做人的道理。所以"朗讀感悟"是本文教學的難點。

　　此文要求會認和要求會寫的字不多，課文篇幅不長，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。在課時分配時把寫字教學都放在第二課時，目的在于利用第一課時指導學生充分讀書，在讀書中感悟道理，解決本課難題。

　　本課的教學目標為：

　　1.會認"莫"等6個生字，會寫"訝"等9個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的，學習列寧善于觀察、認真思考的好品質。

　　教學重難點：了解列寧是利用什么方法找到養蜂人的。

　　教學設計

　　這是一篇傳統課文，怎么在傳統的基礎上，講出新意，就是我這節課所要體現的。在全國第四屆青年教師閱讀教學觀摩課后，崔巒曾說過："書一定要在課上讀順、讀好。讀得不充分的課，看不出讀書有長進的課，不是好的閱讀課。字一定要認得，一定要寫好。電腦不能代替書寫，寫字指導要加強示范。要重視詞句的理解、積累和運用。課標對此是重視的，但要在整體感悟的基礎上，聯系上下文揣摩、理解，要與機械、重復的字、詞、句的練習，要與單項的字、詞、句的測試區別開來。要珍視并鼓勵學生發表對課文獨特的感受、體驗和理解。"

　　因此，我在教學設計上作了如下的安排：

　　一、通過富有童趣的音樂和圖片引入課題，激發學生的學習興趣。并由一個"有關列寧和蜜蜂的故事"設計了懸念，在課題的設計方面，我將蜜蜂做成了圖片，吸引低年級學生的眼球，并將"引"字進行田字格指導書寫，通過寫字指導的示范，進一步加強寫的練習。并讓學生在書上跟寫。

　　二、在自主識字環節，由于本課的生字不多，難度不大，所以我放手讓學生自己來學，先是由學生自行領讀，然后，讓他們說說哪些字需要注意。從而解決了生字的`問題，對于進一步的寫字訓練則放到第二課時。然后進行初步的讀課文。

　　三、進入到了課文的具體學習，我加強了對于字詞的理解與課文朗讀的指導。比如：在理解"附近"時，我就通過學生的實際生活，說說你身邊哪些同學在你的附近，哪些同學在你的旁邊，哪些同學在離你比較遠的地方。這樣，學生很容易就理解了"附近"是指，離自己不太遠的地方。從而為了后面列寧親自去找養蜂人作了鋪墊。

　　再比如：在理解"果然"這個詞時，我采取了使用不同的朗讀方法來進行理解，通過，重音放置的位置不同來體會，句子的含義。

　　對于本課的重點，我把講課的主要力量放在了課文的第三自然段上。他是怎么找到的？由這樣一個簡單的問題引出來，然后讓學生找句子體會，通過讀句子體會，學生還只能找到：注意發現--仔細觀察--得到驗證，這三個方面。接下來，我設計了一個環節，讓學生扮演列寧，說說你作為列寧，一邊走一邊觀察的時候，在想些什么？在這里讓學生暢所欲言，大膽發揮想象。在利用課件輔助，從而再導出：注意發現--仔細觀察--分析思考--做出判斷--得到驗證。當課講到這里時，學生已經對列寧是怎么找到養蜂人的有了清楚的認識，可以來完成課后練習：畫出尋找養蜂人路線圖。可以說學生對于這個練習已經是水到渠成了。我將不作重點說明。

　　對于不太重要的第四自然段，我則采取做動作理解"驚訝"一詞，然后，分角色朗讀，這了做一個過渡，你還有什么問題嗎？這樣就可以導出蜜蜂真的是列寧的向導嗎？其實這是作為全文回饋用的。體會出，并不是蜜蜂真的做了向導，而是列寧善于觀察，認真思考得來的結果。

　　最后，讓學生來談談學習的收獲，將列寧善于觀察，認真思考的好品質明確點出，點明了課文的中心。

　　四、在作業的布置上，我設計了一個開拓興趣的作業，讓學生去找找還有哪些小動物具有認路的本領。

　　五、在板書的設計上我一部分是由學生來完成的圖畫，一部分是由我來總結的內容。盡量做到簡潔明了。

　　板書設計：

　　26.路

　　注意發現列寧---蜜蜂---養蜂人

　　仔細觀察

　　分析思考小山---花叢---園子-小房子

《蜜蜂》說課稿7

　　一、說教材：

　　《蜜蜂》是人教版第五冊第四單元的一篇精讀課文。課文的作者是法國的生物學家法布爾。這是一篇敘述線索清楚，情節完整的科普說明文，講的是法國昆蟲學家法布爾為了證明蜜蜂有辨認方向的能力而做的一個試驗，最后發現20只蜜蜂有17只都準確無誤地飛回了家，這靠的是一種無法解釋的本能。文章語言簡短精練，通俗易懂，實驗過程介紹得十分清楚，作者用詞精確，觀察仔細，值得學生去細細品位，從而對科普說明文有進一步的了解。

　　二、說教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫8個生字。學習默讀課文，了解主要內容，體會課文介紹實驗過程的.方法。

　　2、通過體會“幾乎、大概”感受科普說明文中作者用詞的準確性。

　　3、感受法布爾“勤動手，善思考，細觀察”嚴謹的科學品質和求實的科學作風，激發學生觀察的興趣，培養對自然界、對科學知識的熱愛。

　　三、說教學重難點：

　　教學重點：了解作者實驗的過程，體會用詞的準確性，從而感受作者嚴謹的科學態度。

　　教學難點：體會課文介紹實驗過程的方法。

　　四、說教法：

　　為了落實新課程，突破重點，解決難點，實現本課的教學目標，結合學生的知識結構和認知水平，我采用了嘗試教學、變序教學等多種方法，利用多媒體軟件，運用“以讀代講”、“小組交流”、“點撥議論”的方法。

　　五、說學法：

　　二十一世紀是一個知識經濟迅猛發展的時代，新時代人們對教育的要求開始轉向追求個體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此我讓學生充分去感知語言材料，讓學生自己去讀書感悟、合作學習，研究語言文字，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”、等學法。

　　六、說教學程序：

　　（一）、揭題導入，了解作者

　　1、揭題：上節課，我們欣賞了神奇而美麗的花鐘，今天，我們要走近可愛的小蜜蜂，去看看它身上又藏著什么特殊的本領。板書：蜜蜂

　　2、介紹作者：法布爾——法布爾是法國的生物學家，他一生都在研究昆蟲世界，在自然環境中對昆蟲進行觀察與實驗，真實地記錄下昆蟲的各種特點，寫成了《昆蟲記》這部昆蟲學巨著。《蜜蜂》這篇課文就選自《昆蟲記》。

　　（二）、初讀課文，學習生字詞

　　1、自由讀課文，讀準字詞，讀通句子。

　　2、檢查生字：

　　試驗、證實、阻力、推測、沿途、超常、陌生、準確無誤

　　幾乎（jī）幾個（jǐ）盡管（jǐn）盡力（jìn）悶熱（mēn）納悶（mèn）（多種形式檢查讀的情況。）

　　（三）、讀課文，了解大意

　　1、默讀課文，思考：課文講了一件什么事，或者做了一個什么試驗。

　　2、學習第一小節，了解實驗目的。

　　（1）作者為什么要做這個實驗呢？讀第一小節。

　　（2）作者因為聽說蜜蜂有這樣的本領，所以做了這樣一個試驗，最后得出了試驗的結果。這就是科學家們研究問題的方法。

　　3、初步了解作者的實驗過程

　　（1）默讀課文2小節，簡單說說實驗步驟。與小組同學交流，用自己的話說說試驗的過程。

　　（2）根據學生的回答板書：捉蜜蜂做記號放蜜蜂等蜜蜂

　　（3）討論：這些過程重要嗎？少了其中一個行嗎？

　　4、試驗的結果又是如何呢？（“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。”）

　　（四）、指導書寫

　　（1）、左右結構的字中，有“論、試、證、誤”四個字都是言字旁，一起出示，引導學生觀察規律，形聲字，左形右聲，左窄右寬。

　　（2）、“途、超”都是半包圍結構的字，注意捺劃的指導。

　　（3）、“袋”是上下結構，上半部分的右下角沒有小撇。

《蜜蜂》說課稿8

　　《蜜蜂》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文三年級上冊的一篇精讀課文，作者是法國著名昆蟲學家法布爾。課文以第一人稱方式寫了法布爾所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。文章首先介紹了問題的產生，即“聽人說”“蜜蜂有辨認方向的能力，無論它被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處”。接著用了較長的篇幅介紹他在女兒的配合下進行了蜜蜂能否辨認方向的試驗。最后得出結論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。

　　說教學理念：

　　教學本文緊扣本單元“留心觀察，善于發現”這一專題，一方面采取以讀為主，引導學生弄清作者為什么做試驗，試驗是怎么做的，最后結論是什么，同時抓住重點詞句體會作者嚴謹的科學態度和求實的研究作風；另一方面充分挖掘文本的教育功能，讓學生知道，只要做生活的有心人，留心觀察身邊的事物，多動腦思考，每個人就會有所發現，有所收獲。

　　說教學目標：

　　本課的教學目標主要有兩點：

　　1、反復默讀課文，了解課文主要內容，知道作者做了一項什么試驗，得出什么結論，是怎么得出的。

　　2、理解課文內容學習法布爾的留心觀察和善于思考探索的精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

　　3、積累好詞佳句。

　　說教學重難點：

　　本節課的教學重點是了解課文主要內容，知道作者做了一項什么試驗得出什么結論，是怎么得出的。難點是體會法布爾的留心觀察和善于思考探索的精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

　　說教法、說學法：

　　這節課我主要采用了參與式教學法，閱讀感悟指導法，討論探究法。學生們通過不同方式的閱讀，互相合作交流，觀看多媒體課件，加深了對課文的理解。

　　說教學過程：

　　這節課我主要設計了以下環節：

　　一、復習導入共設計了兩個知識點：

　　1、檢查生字新詞掌握情況。

　　2、這篇文章給我們講了一件什么事呢？

　　【設計意圖】這部分的設計主要重視了學生語文基礎知識的掌握和基本能力的形成，培養學生的表達能力。

　　二、學習第一自然段共設計了3個小環節。

　　1、法布爾為什么要做這個試驗呢？

　　2、同學們，我們校園里有一朵花，它的花瓣與眾不同，是五顏六色的。聽到這件事后，你想說什么？或做什么呢？

　　3、法布爾在聽說了蜜蜂有辨認方向的能力后是怎么做的呢？你從中體會到了什么？

　　【設計意圖】這部分設計是因為抓住重點詞語感悟文本是三年級閱讀訓練的重點，但也常常是三年級孩子的一個難點。為了降低難度，讓學生更好地感悟“聽說”一詞的含義，我在此環節創設了一個情境，讓學生在聯系實際的深刻體會中感悟“聽說”所蘊含的法布爾求實的作風。

　　三、學習第二至五自然段共設計了8個小環節。

　　1、默讀課文第二自然段，找出他是怎么做試驗的呢？，用筆畫一畫他所做的事。

　　【設計意圖】這部分設計是因為《語文課程標準》指出，中年級要指導學生初步學會默讀。而在默讀中邊讀邊畫，可以促進學生養成不動筆墨不讀書，邊讀邊思考的好習慣。

　　2、抽生匯報他所做的事，能用上“先？？接著？？然后？？最后？？”連接詞。再給你的同桌說一說吧！

　　【設計意圖】這部分設計是因為對于較復雜的內容，交給學生用一定的句式組織語言，把語言的實踐與內容的感悟巧妙地結合在一起。可以有效地訓練學生的表達能力在此基礎上，讓學生再練習說話，為學生在寫作中能有序組織語言打下了基礎。

　　3、再次默讀第二自然段，想一想，去掉文中的一個步驟行嗎？再在小組里討論一下。然后全班匯報。（體會法布爾嚴謹的科學作風）

　　【設計意圖】這部分設計是因為第二自然段是本文的重點段落之一。也是充分體現法布爾嚴謹的科學作風的段落。在自讀自悟的`基礎上進行的小組討論與全班交流可以讓學生在生與生、師與生的合作學習與交流中，逐步學會閱讀。

　　4、讀到這里如果你是法布爾你覺得蜜蜂會飛回來嗎？

　　5、假如你是作者，聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣？

　　6、作者和小女兒此時的心情你想用什么詞來形容？（激動）你認為怎樣讀才能表達他們的心情。

　　【設計意圖】抓住朗讀訓練點，充分地進行朗讀訓練，培養學生語感，在讀中感悟人物內心。

　　7、已經有兩只蜜蜂回來了，是否能得出蜜蜂有辨認方向的能力的結論呢？為什么？

　　【設計意圖】這部分的設計是為了讓學生更深層次的體會法布爾對科學的嚴謹。

　　8、二十只蜜蜂中有十七只飛回來了，能說明蜜蜂有辨認方向的能力了嗎？還有三只蜜蜂去哪了呢？

　　【設計意圖】這一部分在學生多元化的解讀中，可以拓展學生的思維，同時又促進了學生對文本內容的理解。

　　四、反復朗讀第一段。

　　1、出示第一段，改讀第一自然段。

　　【設計意圖】這部分設計是因為蜜蜂有辨認方向的能力這個結論并沒有在文章中直接呈現，此時，通過對第一自然段的改讀，及在教師引導下的一句三讀，使學生從中得到了感的遷移，情的激發，智的啟迪。從而體察作者透過文字傳遞的感情。

　　五、學習最后一段。

　　1、除此之外，法布爾還得出了什么結論。（齊讀最后一段）

　　2、根據學生的提問，著重理解“本能”的意思。并舉例說明。

　　3、自由讀讀資料袋里的內容，里面說的蜜蜂會跳舞，它們就是這樣認路的嗎？怎樣才能找到真正的原因呢？

　　【設計意圖】新課標指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思維方法。“本課正好適合對學生創造潛能開發、科學態度和方法熏陶的培養，因此，緊扣末尾這一結論，引導學生質疑，解疑、再生疑，促使學生去主動發現、自主地探究。

　　六、拓展延伸：

　　出示奧地利生物學家費里希的研究成果。如果同學們對蜜蜂的知識感興趣，可以去查查資料，自己再做一番探究。

　　【設計意圖】資料的適時補充，很好地幫助學生理解了距離孩子年代久遠的事實，從而更好地感悟法布爾求實嚴謹的科學作風。

　　七、作業布置：

　　1、造句：

　　盡管……但……不是……而是……

　　2、留心觀察你喜歡的一種小動物，也來寫寫它吧！

　　說教學反思

　　這節課的成功之處有三點：

　　一、完成了教學目標，把握住了教學重點，突破了教學難點。

　　二、注重了學生語文素養的培養，加強了對學生語言表達能力和對寫作能力的指導。

　　三、嘗試用參與式教學，注重了學生合作、思考、探究能力，促進學生養成不動筆墨不讀書，邊讀邊思考的好習慣。

　　不足之處是：

　　一、教學基本功不夠扎實，尤其在板書的設計上還需多下功夫。

　　二、教學環節的過渡上還不夠嫻熟，需以后多鍛煉。

　　三、在引導學生探究方面要更多的把機會讓給學生，培養學生在學習中發現問題，解決問題的能力。

　　四、沒有留給學生在課堂上動筆練習的時間。

　　當我提出“假如你是法布爾，你放飛了蜜蜂后你會想些什么？”“飛回來了十七只蜜蜂，其余的三只去哪兒了呢？”一個開放型的問題卻引發了學生那么多的獨特思考，這讓我既意外又欣喜。我真實的感受到了：只有放飛學生的個性，才能使課堂靈動起來。更值得我思考的是，對于這一類教師意想不到的課堂生成，我們又該如何妥善處理才能使它更好的服務于我們的課堂，服務于我們的學生呢？

　　以上說的不對的敬請各位領導批評指正。

《蜜蜂》說課稿9

　　一、說教材

　　《蜜蜂引路》處于本組教材中的第二篇課文，課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。無數的蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中清晰的規律："那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子"，那一定是養蜂人的所在。勤于觀察、善于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己想要找的人。看來只要肯動腦筋，許多好象不可能的事情也能辦成。通過本課的學習，列寧善于觀察，勤于思考的品質，是值得我們大家學習的。

　　二、說教學目標及重難點

　　（一）單元總體目標：

　　1、認識38個生字，會些39個生字。

　　2、培養學生多動腦，多思考的能力，生活中許許多多的問題，通過自己的努力，一定得到解決。

　　3、讓學生明白："世上無難事，只怕有心人"的道理。

　　（二）本課教學目標：

　　1、會認7個生字，會寫7個及一個詞語。

　　2、正確流利，有感情地朗讀課文。能區別"常常"和"往常"的不同用法。

　　3、初步培養學生抓住事物之間的聯系，找到解決問題的方法的能力，培養學生仔細觀察，認真思考的優秀品質。

　　（三）說教學重點：

　　1、會認生字，會寫生字。

　　2、正確流利，有感情的朗讀課文。

　　（四）說教學難點：

　　了解"蜜蜂怎么會引路"的道理。

　　三、說教具準備：生字卡片、課文朗讀錄音。

　　四、說教法：讀書指導、談話、討論、講授、演示

　　五、說學法：預習、讀書、閱讀、質疑問難、聽課

　　六、說教學過程：

　　一、讀題導入。

　　1、平時我們到一個不熟悉的'地方去，不知道路該怎么辦？

　　2、板書課題、讀題。蜜蜂怎么會引路呢？

　　二、初讀課文，讀正確、讀流利。

　　1、自讀課文，要求：讀準音、讀通句子。

　　2、同桌互相讀一讀本課全部生字。多種情況檢查識字情況。

　　3、檢查讀課文情況，指導學生讀正確、讀流暢。

　　三、細讀課文，理解課文內容。

　　1、自讀自悟一、二自然段，匯報交流，點播釋疑。

　　2、重點指導讀第三自然段。

　　（1）列寧是怎樣找到養蜂人的？

　　A列寧的住處在哪兒？

　　B誰能說說花叢在哪兒？

　　C那么，園子在哪兒？

　　D養蜂人的小房子呢？

　　E房子旁邊還有什么？

　　（2）現在誰能看著圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來說一說？

　　（3）下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句。

　　A(讀)列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧在路邊發現了什么？（板書：發現）他是怎么想的？

　　B列寧觀察什么？他是怎樣觀察的呢？

　　C我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。

　　D列寧是怎樣找到養蜂人的？下面我們把三句話連起來讀一讀。等一下我還要請一位小朋友說一說。誰會看圖說說，列寧是怎樣找到養蜂人的？

　　3、學習第四段。

　　小朋友，養蜂的人看見列寧會怎么想呢？

　　（1）請一位小朋友讀讀第四段課文。

　　（2）請你們看書上的圖，再圖文對照，想一想，圖上畫的是誰在說話？

　　（3）養蜂人見到列寧為什么會感到驚訝呢？

　　（4）指導讀一讀這句話。那么誰能用驚訝的語氣讀一讀養蜂人說的話？

　　（5）小朋友，什么叫向導？（向導就是帶路的人。）列寧指的向導是誰呢？（齊）蜜蜂。

　　（6）但是你們想一想，蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？（點課題）不能。

　　（7）列寧是*什么找到養蜂人的呢？

　　四、課堂小結：列寧是*動腦，想辦法，仔細觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問題的辦法。

　　七、說板書設計：

　　蜜蜂（向導）——園子

　　蜜蜂引路觀察思考

　　列寧——小房子（養蜂人）

《蜜蜂》說課稿10

　　一、教材分析：

　　《小蜜蜂》是人民音樂出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書二年級第九課“飛呀飛”一課中的其中一首表演曲目。它是一首德國兒童歌曲，4/2拍，F大調。這首歌僅用五個音寫成，生動地刻畫了小蜜蜂為采花蜜而繁忙飛舞的形象。本首歌簡潔、生動、歡快，要表現的音樂形象非常鮮明，一直受到兒童們的廣泛喜愛。

　　二、教學目標：

　　1、知識目標：通過歌曲簡單旋律的學唱，從歌曲中尋找領會領會音樂要素（節奏、音色、速度、旋律）在音樂表現中的作用，從而不斷提高學生的音樂素養以及音樂感受力、豐富的想象力、表現力和創造力。

　　2、技能目標：學唱歌曲《小蜜蜂》，讓學生在清新優美的旋律中，感受所描繪的動物形象，在演唱過程中注意咬字、吐字清晰，引導學生能夠用優美的，有感染力的歌聲表現歌曲意境。用碰鈴、木魚、沙錘等樂器，或身邊的事物作為樂器為歌曲伴奏。

　　3、情感目標：通過歌曲中音樂所表現的“飛”的形象，演唱出小蜜蜂辛勤勞動，感受動物的可愛。并通過歌曲向學生滲透熱愛大自然，保護動物，關愛動物，愛勞動的情感。

　　三、設計意圖和理念：

　　本冊教材的特點主要是注重兒童的情感體驗和以人文為主題。音樂是一門綜合的藝術，學生學會唱了一首歌曲，并不代表他就學懂了音樂，如何挖掘音樂潛在的特殊魅力，培養學生內在的音樂修養，才是音樂課的關鍵。音樂主要的學習領域是感受與鑒賞，教學中應激發學生聽賞音樂的興趣，養成聆聽音樂的良好習慣；應采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受與見解。

　　1、體現課改理念，處理好“主體”與“主導”的關系。教師首先注意尊重學生——這一欣賞主體對音樂的獨特體驗，然后注意引導學生初步感知音樂形象與音樂要素之間的關系，使教學成為學生主動學習的過程和獲得進步的過程。

　　2、突出學科特點，著眼于學生形成基本的音樂素養。音樂課既要讓學生學得生動活潑，又要達到促進其發展的目的。那么，在感受與鑒賞教學領域的學習中，要逐步引導學生養成安靜聆聽——學會聆聽——能根據音樂進行表現。這樣才能有效地促進學生音樂素養的形成與發展。

　　3、由于小學二年級的學生以形象思維為主，所以我使用的電腦課件主要是直觀、形象的簡單畫面。

　　四、說教法：

　　1、聽唱法。聽老師彈旋律，學生哼唱曲調，給學生以完整、準確的音樂形象。

　　2、提問啟示法。提問上，注重啟發性，給予學生更多想象與說的`空間，不束縛他們的思維，使他們有話好說，大膽表達自己的感受。

　　3、謎語引入法。猜謎語是小學低年級學生非常喜歡的形式，它具有娛樂性、創造性。以一個有關課題的謎語引入主題，簡單而明了，又具有活躍性，吸引學生的興趣。

　　五、說教學過程：

　　1、教學，謎語導入。

　　（1）首先出示謎語，讓學生猜想。師：“今天，老師給小朋友們請來了一位好朋友，讓我們來猜猜看它是誰？”，播放教學媒體課件，出示謎語：

　　“小小蟲兒真可愛，

　　飛到東來飛到西，

　　飛來飛去采花粉，

　　釀出蜜來人人夸。”

　　（這樣的導入雖很簡單，也很富有趣味性）

　　2、學唱歌曲。

　　（1）師：“小朋友們真聰明！那誰來模仿下小蜜蜂飛的動作呢？”（請學生來模仿蜜蜂飛行，再請個別學生上臺模仿并帶領學生做飛的動作，感受動物的習性，了解動物。）

　　（2）師：“剛剛小朋友們模仿得很像，那老師在想，咱們要是配上音樂，再來模仿小蜜蜂飛的動作，會不會更好呢？我們來試試看怎么樣？”（播放《小蜜蜂》的伴奏音樂，請學生全體起立，并跟著音樂再次做飛行的動作，但這次老師帶領，跟著節奏有規律地揮動手臂）師：“模仿了小蜜蜂飛的動作，咱們再來模仿下小蜜蜂的叫聲。”（請學生模仿蜜蜂的叫聲）

　　（3）小蜜蜂的叫聲，咱們用一個字來形容的話，是什么字？”（引出“嗡”字）并示旋律條

　　54| 3 —‖嗡嗡嗡

　　（請學生跟琴演唱，并提醒學生正確的發音姿勢，聲音的位置）

　　師：“老師相信，咱們剛剛演唱的這只肯定是非常勤勞的小蜜蜂，但再怎么勤勞的小蜜蜂，累了也要休息的，對嗎？那讓我們一起來演唱出一只既勤勞又懂得休息的小蜜蜂，好嗎？”

　　54| 30 ‖

　　嗡嗡嗡

　　（提示學生應唱出休止符的作用）

　　（4）剛剛咱們模仿了小蜜蜂飛的動作，又模仿了它的叫聲，接下來該數數它的本領了，小蜜蜂都有什么本事呢？”（請學生說說蜜蜂的本領，略微了解蜜蜂的習性）

　　（5）聆聽歌曲范唱。

　　（6）先請學生朗讀歌詞，再根據節奏朗讀，最后邊拍手邊朗讀，而各條是逐個進行，以挑戰難度的形式引起學生學習的興趣，請學生挑選自己喜歡的那句，并表演邊拍節奏邊念歌詞。

　　（7）跟琴演唱歌曲，先教授學生演唱第一句，剩余的兩句由學生自學會。過程中邊請學生示范，請小老師帶領唱等多種形式展開。

　　（8）最后學唱會整首歌曲。（跟著錄音機演唱歌曲。請學生挑選自己喜歡的那個段落演唱。

　　3、互動、表演：

　　（1）拿出已準備好的道具（沙錘、碰鈴、木魚）作為樂器給歌曲伴奏。

　　（2）請學生上臺表演，拿著（沙錘、碰鈴、木魚）給歌曲伴奏，扮演演奏家的角色。并再請學生扮演演唱家的角色。舉行小小的音樂會。

《蜜蜂》說課稿11

　　一、說教材

　　《蜜蜂》是人教版小學語文三年級上冊的一篇課文，講了法國昆蟲學家法布爾為了弄清蜜蜂是否有辨認方向的能力而做了一個有趣的實驗。

　　二、說教學目標

　　這節課是本篇課文教學的第二課時，教學目標是了解主要內容，學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

　　三、說教學重難點

　　教學重難點是了解為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者的試驗是怎么做的。

　　四、說教學過程

　　本節課，我是采用以下的步驟進行教學法的：

　　（一）回顧上節課內容，導入本課。

　　（二）精讀課文，探究結果

　　1．激勵學生多遍朗讀第3.4.5自然段。

　　2．感知主要內容。說說蜜蜂回家的.只數和時間。

　　3．討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？

　　4．再讀再思，深入理解。

　　（三）賞讀片斷，表達感情

　　1．教師引導。小蜜蜂真了不起！你們覺得小女兒告訴爸爸有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？再想一想，當作者介紹“二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家”時，心情又是怎樣的？

　　2．學生自讀體會。

　　（四）回顧課文，感悟作者嚴謹的科學作風和探索精神

　　1．快速默讀，畫出體現作者嚴謹科學作風的詞句。

　　2．思考推測：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。

　　3．齊讀課文，討論交流：從法布爾身上，你學到了什么？

　　（五）拓展延伸，布置作業

　　你還知道哪些有關蜜蜂的有趣知識？將你搜集到的蜜蜂或其他昆蟲的相關知識與同學們一同分享。

《蜜蜂》說課稿12

　　教材簡析：

　　這篇略讀課文真實的地記錄了作者為證實蜜蜂有沒有辨認方向的能力而進行的一次實驗過程，表明了作者嚴謹的科學態度和求實的科學作風，字里行間充滿了對生命的關愛和對自然萬物的贊美之情。

　　本課按作者的思考，實驗以及實驗所得的順序來寫。作者先寫思考——蜜蜂究竟有沒有辨認方向的能力；然后寫了解這個問題而做實驗——作者捉了自家花園的40只蜜蜂，分別作了記號。然后到野外放飛20只，最后所得——17只先后飛回，從而證實蜜蜂具有辨認方向的能力。

　　教學目標

　　1、會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實”等詞語。

　　2、學習默讀課文，了解主要內容，學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

　　3、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。積累語言。

　　教學重點、難點

　　弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的。

　　教學方法：

　　教學準備：生字卡、搜集有關蜜蜂的有趣知識。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　教學流程

　　一、回憶舊知，導入新課

　　1、回憶舊知

　　同學們，我們曾經學過《蜜蜂引路》這篇課文，誰能說說這篇課文講了個什么故事嗎？

　　2、導入新課

　　法國著名科學家，科普作家法布爾為了證實蜜蜂會辨別方向的能力，做了一個非常有趣的實驗，你想知道是個怎樣的.實驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看。

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1、循序漸進讀課文。

　　自由朗讀課文，要求讀正確、流利，不認識或不懂的字或詞語想辦法讀對、弄懂。

　　2、互幫互助學生字。

　　（1）出示生詞卡，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

　　（2）交流是怎么認識生字的，肯定各種不同的識字方法。

　　（3）指名讀、開火車讀。

　　3、指名逐段朗讀課文，訂正、強調字音，如：“阻”、“測”時平舌音，不是翹舌音，“盡管”的“盡”讀三聲。

　　4、默讀課文呢，思考：課文講了一件什么事？

　　指導學生歸納主要內容。（可以用問題引導學生：這次試驗是怎么做的，結果怎樣，作者得出什么結論？）

　　三、指導寫字

　　1、下面看看同學們字寫得怎么樣。

　　（1）出示要寫的生字：論、試、驗、袋、證、概、阻，減……引導觀察，說說書寫這些字時要注意些什么。

　　（2）指導寫字：課件演示，學生通過觀察自己總結書寫，然后，教師用投影展示，集體評議學生寫的字。

　　2、抄寫詞語。

　　四、作業設計

　　練習默讀課文，勾畫并讀熟自己喜歡的詞語和句子。

　　第二課時

　　教學流程

　　一、復習導入。

　　1、聽寫檢查生字新詞掌握情況。

　　2、這篇文章給我們講了一件什么事呢？

　　二、學習第一自然段

　　1、法布爾為什么要做這個試驗呢？（引導學生讀第一自然段，板書：聽說）

　　“聽說”是什么意思？（不一定真實可靠）

　　2、法布爾在聽說了蜜蜂有辨認方向的能力后是怎么做的呢？你從中體會到了什么？（說明他不盲信，講究事實，耳聽為虛，眼見為實）

　　三、學習第二至五自然段

　　1、那么他是怎么做試驗的呢？請大家默讀課文第二自然段，用筆畫一畫他所做的事。

　　2、抽生匯報他所做的事，你能用“先……接著……然后……最后……”來說一說嗎？再給你的同桌說一說吧！（板書：捉蜜蜂做記號叫女兒等走兩里多路放飛蜜蜂）

　　3、再次默讀第二自然段，想一想，去掉文中的一個步驟行嗎？再在小組里討論一下。然后全班匯報。

　　4、讀到這里你想對法布爾說些什么？（嚴謹的科學態度）

　　5、放飛了蜜蜂后，“我”想了些什么？

　　為什么“我”會這樣推測呢？從這里你體會到了什么？（法布爾仔細觀察、認真思考）

　　6、假如你是作者，聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣？想用什么詞來形容？

　　你認為怎樣讀才能表達他們的心情。（指生讀，大家評議。再讀）

　　7、已經有兩只蜜蜂回來了，是否能得出蜜蜂有辨認方向的能力的結論呢？為什么？

　　8、那作者最后是怎么得出結論的呢？請大家默讀第5自然段，找出能說明結論的句子，勾畫下來。

　　9、誰來讀一讀這一句。并請說一說你這樣讀的原因。（引導學生在讀中理解“準確無誤、確確實實”的意思。）（行動結果完全符合預期效果）（真實可靠）

　　10、二十只蜜蜂中有十七只飛回來了，能說明蜜蜂有辨認方向的能力了嗎？還有三只蜜蜂去哪了呢？

　　四、反復朗讀第一段。

　　1、出示第一段：同學們，讀到這里，蜜蜂有辨認方向的能力還是聽說的嗎？那么法布爾可以肯定地說（生讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。）

　　此時他的心情多么地激動，他興奮地對人們說：（生讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。）

　　他可以自豪地向全世界宣布：（生讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。）

　　五、學習最后一段。

　　1、除此之外，法布爾還得出了什么結論。（齊讀最后一段）

　　2、在這個結論中，可以肯定的是（蜜蜂辨認方向靠的不是超常的記憶力）無法解釋的是（能辨認方向的本能。）

　　3、對這句話你有什么疑問嗎？

　　4、根據學生的提問，著重理解“本能”的意思。并舉例說明。（本能是人和動物不學就會的性能，如：出生的嬰兒會哭會喝奶；蜂釀蜜等）

　　5、自由讀讀資料袋里的內容，里面說的蜜蜂會跳舞，它們就是這樣認路的嗎？

　　六、拓展延伸：

　　自然界的確有無數解不開的奧秘。由于法布爾生活在離我們現在100多年前，當時的研究條件肯定十分有限，他不能解釋這種本能。在幾十年后，有一種研究結論，你們聽聽有沒有道理。（教師講述奧地利生物學家費里希的研究成果）如果同學們對蜜蜂的知識感興趣，可以去查查資料，自己再做一番探究。

　　七、作業布置：

　　1、把文中你喜歡的詞語、句子抄下來。

　　課外閱讀：《昆蟲記》《木木的昆蟲日記》

　　板書設計：

　　聽說做試驗得出結論

　　仔細觀察善于思考

　　課后小結：

　　略。

《蜜蜂》說課稿13

　　一、說教材

　　《蜜蜂》是人教版三年級上冊第四組第二篇精讀課文，課文敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。然后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。最后寫結論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。

　　這篇課文語言嚴謹，層次清楚且邏輯性強。選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。

　　根據教材的特點及三年級學生的實際情況，結合新課程理念，我確定本課的教學目標為：

　　1、會認10個生字，會寫14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實、飛散、幾乎、大概、減少”等詞語。2、學習默讀課文，了解主要內容，體會課文介紹實驗過程的方法。感受語言運用的準確，并能積累語言。3、學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

　　根據以上的教材分析，我認為通過悟讀課文，體會法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風既是教學的重點又是教學難點

　　二、教法學法

　　基于本課文本的特點，我選用“對話教學法”為本課的主導教學方法，《語文課程標準》指出：“閱讀教學時學生、教師、文本之間對話的過程。”本課教學，我以提問、討論等對話形式雙向或多向溝通信息，交流思想；如本文開頭，將“聽說”兩個字去掉行嗎，在討論交流中發展學生對感受科學求實作風。此外，我還運用讀中感悟法和多元信息教學法。

　　自主探究、合作的學習法。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，在了解怎樣做試驗的過程中，我放手讓學生讀、思、劃、議，通過自主學習和相互間的合作交流，明白科學試驗的嚴謹態度。

　　三、教學過程

　　為順利達成教學目標，我計劃用兩課時進行教學：第一課時：學習生字詞，理清文脈。第二課時：深入研讀課文，體悟法布爾仔細觀察，認真思考，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。共分四個板塊：

　　一、復習詞語走進試驗

　　二、了解試驗結果激發探究欲望

　　三、細讀試驗過程體會嚴謹作風

　　四、回讀拓展

　　（一）、復習詞語，走進試驗

　　1、課伊始，我首先聽寫詞語，要求正確、工整。

　　無論試驗紙袋證實大概減少阻力推測包括確確實實準確無誤沿途超常

　　2、聽寫結束之后請自己修改。

　　3、引導學生能夠運用以上詞語回顧課文內容。

　　過渡：此時此刻你們是不是很想探個究竟，到底這是個怎樣的試驗呢？一起到法布爾的花園去看看吧。

　　【回顧這一環節我選用聽寫詞語，讓學生概括主要內容的方式，既讓學生對文本由一個整體的回顧，又培養了學生的語言概括能力，同時訓練了詞語的運用，無疑大大提高了語文課堂訓練的程度。】

　　（二）了解試驗結果激發探究欲望

　　1、接著教師引讀第一自然段：聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。我想做個試驗。

　　這里我緊緊抓住“聽說”一詞研讀句子：

　　引讀后，我故意漏讀“聽說”一詞，當學生發現后，我問：為什么法布爾一定要寫上“聽說”這個詞呢？討論中引導學生明白：是聽說的，就不一定是真實可靠的，法布爾一定要親自試驗一下來驗證所聽說的，這說明他做科學研究不輕信盲從，非要探個究竟不可。

　　2、試驗的結果是怎樣的呢？默讀第五自然段，劃出相關語句。交流試驗結果：這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。盡管它們逆風而非，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。這里我抓住“準備無誤”“確確實實”研讀句子。“無誤”是指什么？（預計學生會說：逆風沒有迷失方向，陌生景物沒有偏離方向）。還可以換個詞嗎？（預計有：萬無一失不失毫厘不差毫發）引導用確確實實的語氣朗讀。【這里，我將試驗結果首先呈現，蜜蜂確確實實有辨認方向的能力，那么，試驗到底是怎么做的呢？是不是具有科學性呢？一系列的問題將在學生腦海中形成，這樣激發學生的主動探究的欲望，同時這里也是朗讀訓練點，將詞語的理解溶入了個性化的朗讀體驗之中。】

　　（三）細讀試驗過程體會嚴謹作風

　　這一板塊的教學，是本課的重點和難點，在第二自然段的文字中，作者詳細地記錄了做試驗的過程，而且每個步驟都具有代表性，可謂是缺一不可，這正是體現了作者科學的研究態度；同時這一段中，作者還將自己的推理過程融入了細致的觀察中，這在語文學科中較少見到，我主要分為兩個小板塊進行教學：1理清實驗過程2明白推測依據

　　第一板塊：理清實驗過程

　　1、請同學們自由默讀課文第2自然段，邊讀邊劃出試驗的過程可以分為哪幾步？想想從他做試驗的過程中，又能感受到他是怎樣對待科學研究的？

　　2、試驗的過程是怎樣的，根據學生的回答，教師板書：捉蜜蜂—做記號—叫女兒等—走兩里多路—放蜜蜂。引導學生用“先……再……接著……然后……最后……”理清試驗脈絡。

　　3、你能從試驗中感受到什么？學生交流感受，教師相機點撥，并指導讀出自己的感受

　　（1）交流中明白法布爾捉自家花園的蜜蜂的用意：是為了便于觀察。

　　（2）做上記號，是為了方便與其他蜜蜂區分開來，試驗的真實性。

　　（3）叫小女兒等在蜂窩旁，是為了掌握蜜蜂飛回來的時間。

　　（4）捉二十只蜜蜂是為了比較分析，得出比較準確的結論。

　　（5）走兩里多路，使試驗結果有說服力。

　　4、再次默讀第二自然段，思考：去掉其中的一步行嗎？為什么？再將你的思考結果在組內進行交流。交流中明白，如去掉做白色的記號的這步，就體現不出試驗的真實性。

　　在自讀自悟的基礎上進行的小組討論與全班交流可以讓學生在生與生、師與生的合作學習與交流中，逐步體會作者嚴謹的科學作風。

　　5、讀到這里你想說什么或你想對法布爾說些什么？

　　學生通過上一環節的學習，心中的'情感早已溢滿于胸，噴薄欲出了。此環節可以給學生提供很好地表達自己個性化閱讀體驗的機會。更讓學生對文本的感悟得到一次升華。

　　第二板塊：明白推測依據

　　我是這樣過渡的：法布爾不僅有嚴謹求實的科學作風，他還認真觀察，用心思考。

　　1、請再次默讀課文2—3段，想一想法布爾放出蜜蜂后做了什么？為什么推測蜜蜂可能回不到家了呢？先獨立思考，再和同桌討論。（交流中明白，法布爾放出蜜蜂后還觀察蜜蜂的活動狀態，同時積極動腦思考，蜜蜂這樣活動的原因。；交流中還要抓住“幾乎、大概”體會用詞準確性。）

　　2、為什么“我”這樣推測呢？交流中明白，我之所以這樣推測有兩個原因。1蜜蜂向四面飛散2飛得很低，看不到遙遠的家。從中你有什么體會？教師相機將學生的語言歸納總結：科學講究嚴謹的態度和求實的作風，凡事要有根有據，此外還需要有用心思考的探究品質。

　　3、回放試驗結果。這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。指名讀齊讀

　　（四）回讀課文拓展延伸

　　1、出示第一段，同學們，讀到這里，蜜蜂有辨認方向的能力還是聽說的嗎？那么法布爾可以肯定地說（生接讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。）此時他的心情多么地激動，他興奮地對人們說，生再讀

　　2、學習最后一段。

　　除此之外，法布爾還得出了什么結論。學生齊讀最后一段，師帶領學生小結在這個結論中，可以肯定的是——蜜蜂辨認方向靠的不是超常的記憶力，無法解釋的是——辨認方向的本能。）這個結論讓你想到些什么？鼓勵學生多元思考，比如：什么是本能，資料袋里說的蜜蜂會跳舞，它們就是這樣認路的嗎？怎樣才能尋找到真正的原因？【《語文課程標準》在課程總目標中指出：“發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能......”因此，緊扣末尾這一結論，引導學生質疑、解疑、再生疑，促使學生去主動地發現、自主地探究。】

　　3、拓展教師講述奧地利生物學家費里希的研究成果）如果同學們對蜜蜂的知識感興趣，可以去查查資料，自己再做一番探究。資料的適時補充，很好地幫助學生理解了距離孩子年代久遠的事實，從而更好地感悟法布爾求實嚴謹的科學作風。

　　作業布置：

　　（1）把文中你喜歡的詞語、句子抄下來。

　　（2）課外閱讀：《昆蟲記》《木木的昆蟲日記》

　　閱讀教學的最終目的是要引領學生充分接觸語言，積累語言，體悟語言，進而運用語言。

　　四、板書設計

　　蜜蜂

　　試驗捉蜜蜂—做記號—叫女兒等—走兩里多路—放蜜蜂

　　本能準確無誤？

　　【抓住試驗這一關鍵詞，展現課文脈絡，揭示課文主旨，“本能”后面加一問號，更激發了探究的興趣。】

《蜜蜂》說課稿14

　　一、 說教材

　　人教版小學語文二年級下冊第七單元圍繞著“要正確看待問題，善于思考”這個專題選擇了幾篇不同體裁的課文。《蜜蜂引路》是一篇啟發學生思維的課文。通過“列寧細心觀察，蜜蜂能引路”的故事，讓學生體會到“疑難問題的答案，就在身邊，只要你細心觀察”的道理。《蜜蜂引路》處于本組教材中的第二篇課文，課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。無數的蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中清晰的規律：“那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養蜂人的所在。勤于觀察、善于思考的列寧，把不會說話的`蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己想要找的人。看來只要肯動腦筋，許多好象不可能的事情也能辦成。通過本課的學習，列寧善于觀察，勤于思考的品質，是值得我們大家學習的。

　　二、 說教學目標及重難點

　　（一）單元總體目標：

　　1、 認識38個生字，會些39個生字。

　　2、 培養學生多動腦，多思考的能力，生活中許許多多的問題，通過自己的努力，一定得到解決。

　　3、 讓學生明白：“世上無難事，只怕有心人”的道理。

　　（二）本課教學目標：

　　1、 會認7個生字，會寫7個及一個詞語。

　　2、 正確流利，有感情地朗讀課文。能區別“常常”和“往常”的不同用法。

　　3、 初步培養學生抓住事物之間的聯系，找到解決問題的方法的能力，培養學生仔細觀察，認真思考的優秀品質。

　　（三）說教重點：

　　1、 會認生字，會寫生字。

　　2、 正確流利，有感情的朗讀課文。

　　（四）教學難點：

　　了解“蜜蜂怎么會引路”的道理。

　　三、 說教法

　　我準備采用以下教學方法：

　　1、 直觀教學法——采用多媒體進行直觀演示。

　　2、 朗讀體驗法——通過讀，體驗列寧的細心觀察勤于思考。

　　3、 圖畫輔助法——利用簡筆畫直觀畫出列寧尋找養蜂人的線路圖。

　　4、 總結歸納法——引導學生對列寧找的養蜂人的原因進行歸納總結。

　　5、 表演法——對個別詞語，讓學生模仿、表演進行體會。

　　四、 說學法：

　　1、 自讀感悟法——學生通過自瀆，說說自己知道或讀懂了什么？

　　2、 朗讀體驗法——通過朗讀重點句子，體驗列寧細心觀察，勤于思考的好品質。

　　3、 表演理解法——個別詞語理解時加上自己的體會表演出來。

　　五、 說教學過程：

　　（一）、出示課題，激發情趣。

　　（板書課題《 18 蜜蜂引路》）

　　看了這個題目你最想知道些什么？（相機將同學提的比較有價值的問題寫到黑板上）

　　(1) 課文講的是一件什么事？

　　（ 2 ）列寧的家在哪里？

　　（ 3 ）他為什么要親自去找養蜂人？

　　（二）、初讀課文、認識生字：

　　1.自讀課文，讀準課文中出現的生字。

　　2.檢查生字情況。

　　（1）課件出示帶拼音的生字

　　大家一起讀一讀，同位兩人互相交流一下你的識字方法。

　　（2）課件出示不帶拼音的生字。

　　采用齊讀、個別讀等多種方式檢查學生對生字的掌握情況

　　（3）利用生字卡片，讓學生開火車讀生字。

　　（4）課件出示生字組成的詞語。

　　采用齊讀、個別讀等多種方式檢查學生對詞語的掌握情況

　　（三）、 引入新課。

　　列寧想要找到養蜂人，首先要弄清養蜂人的家在哪里，下面我們就跟列寧一起去找找養蜂人的家究竟在哪里。

　　（四）、學習新課。

　　1 、邊讀邊思考：列寧的住處、花叢、園子、養蜂人的小房子各在什么地方？

　　4 、 看圖分析，弄懂位置關系。

　　（五）、學習第三段。

　　1 、 引入：列寧究竟是怎樣找到養蜂人的家呢？課文哪段說明了這點？（第三段）

　　2 、 指名讀，思考：這段共有幾句話？你覺得哪些地方

　　寫得好？你讀懂了什么？（四人小組討論）

　　用“ ----- ”劃出你覺得好的詞語或句子，說出好在哪里。學生自由發言，師隨機板書：一邊走一邊看 仔細觀察

　　（六）、學習第四段。

　　1 、引入：列寧通過仔細觀察，認真思考、判斷，終于找到了養蜂人的家，那么他們見面后會說些什么呢？（出示幻燈圖片）

　　2 、看圖，想想圖上畫的是誰？他們說些什么？想象說話。自由發言。

　　3 、 師示范對話，說說老師用什么語氣讀養蜂人的話？

　　4 、 理解“驚訝”，養蜂人為什么會驚訝？

　　5 、 指導朗讀此句。

　　6 、 列寧是怎樣說的呢？誰來試試？

　　7 、 理解“向導”，用親切、風趣的語氣笑著說。

　　8 、 同桌練習對話，試著帶表情、動作去讀。

　　（七）、總結全文。

　　1 、 課題是“蜜蜂引路”，可是蜜蜂真能引路嗎？其實蜜蜂采完蜜就回蜂巢只是一種本能，它并不知道列寧利用它帶路，所以，在這里“蜜蜂引路”其實是列寧的一種幽默說法。

　　2 、 （指板書）列寧通過仔細觀察蜜蜂，找到了養蜂人的家（邊說邊劃箭頭），所以，他稱蜜蜂為“向導”（板書：向導）。

　　3 、 從這篇課文中，我們學到了列寧細心觀察，愛動腦筋的優秀品質，希望同學們今后在學習、生活中都能做到細致、認真、多動腦筋。

　　（六）說板書設計：

　　（七）說練習

《蜜蜂》說課稿15

　　一、說教材

　　我講的這節課是義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第四單元第十四課《蜜蜂》，課文作者是法國生物學家布爾。他以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。

　　課文敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個實驗，再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜜蜂窩內捉20只蜜蜂，在背上做了記號，叫小女兒守在窩邊，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有18只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤的回到了家；最后寫結論：“我”尚無法理解蜜蜂為什么有辨認方向的能力。

　　選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神，所以我制定了以下教學目標：

　　知識與技能目標：

　　1、認識本課13個生字，掌握“扔、劣、免、棄、悶、證、阻、環、擁、沿、括”11個生字。

　　2、閱讀課文，知道法布爾是通過怎樣的實驗證明“蜜蜂有辨認方向的能力”的。

　　3、在讀課文的同時，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及扎實認真對待科學的態度。

　　過程與方法目標：

　　1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

　　2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學生的想象力。

　　情感態度與價值觀目標：

　　通過學習課文，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的.思維方式，以及扎實認真對待科學的態度。

　　二、說課程標準

　　1、《語文課程標準》指出，學生應初步具有搜集處理信息的能力，因而課前，我讓學生多渠道收集有關蜜蜂的資料，這既為上課做好了準備，也培養了學生搜集處理信息的能力。

　　2、新課標強調語文與生活的聯系，要求課堂與生活進行有效的整合，因而，在本課的教學中，和積極引導學生聯系生活實際，體會作者那種認真觀察、用心思考、對待科學嚴肅、實事求是的作風。

　　3、新課標尤其強調讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升，因而在本課的教學設計中，我著力創設情境，開展多層次，多視角的讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素養。

　　4、新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式，課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享，如小組討論：A實驗的過程，考慮周全嗎？能不能少掉一環節？B你從法布爾身上學到了什么？

　　三、說教法

　　教為學服務，這是當前把應試教育轉變為素質教育的教育思想。所以我將采用以下三種教法：

　　（1）談話激趣法

　　在學生交流所搜集信息的基礎上，我適時談話激趣撥動學生理智的琴弦，由此，“披情入文”達到“未成曲調先有情”的效果，在課堂中，我會利用精煉的語言，或指導，或點撥，或解疑，或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。

　　（2）體驗教學法

　　讓學生走進課文，體驗文中人物的情緒變化，與文本展開零距離的對話，實現“三維一體”的教學。

　　（3）讀書指導法：

　　在課堂教學中，我將通過“初讀、精讀、賞讀、活讀”等方式指導學生朗讀，讓學生步步深入，在教材中走上幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。

　　四、說教學過程。這課書的教學過程，我總的分為7大板塊。

　　（一）、激發興趣導入新課

　　1、先出示介紹法布爾和他的《昆蟲記》。（學生可以補充）

　　2、師問：你知道為什么法布爾能夠成為昆蟲學家？你知道他是怎樣進行觀察實驗的嗎？

　　3、揭示課題。

　　（二）、初讀課文，自學生字。

　　1、學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。

　　2、用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

　　3、用各種形式理解文中詞語。

　　如：“拋棄”、“扔到”、“貨輪”可讓學生做動作理解。

　　如：“避免”、“一擁而出”、“惡劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“豐富”可以通過學生的生活經驗自己理解；

　　如：“證實”、“悶了”、“憑借”合文中的具體語境來理解。

　　（另外學生有可能提出文中不理解的詞語，如：“眺望”、“觸到”、“逆向”等小組內理解。

　　4、檢查讀文情況：

　　教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

　　（三）、師生對話、品悟詩情。

　　1、教師引導學生再讀課文，“通過讀課文你知道了什么？”

　　2、引導學生交流法布爾進行“蜜蜂”實驗的目的、過程和實驗得到的結論。

　　3、引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導學生可以用自己的語言交流）

　　（1）我明白了無論蜜蜂被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處。

　　1（讓學生找出能證明蜜蜂有辨認方向能力的有關語句。）

　　把蜜蜂放在紙袋里，帶它們走了二里半路；（引導學生明白從距離上說明在這樣的距離范圍內蜜蜂回到蜂巢沒有問題。）

　　2“我在屋檐下的蜂窩里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到損傷”、“有十七只蜜蜂沒有迷失方向，它們準確無誤地回到了家。”（從數量上說明蜜蜂辨認方向的能力。）

　　3“空中吹起了微風。”、“沿途盡是一些陌生的景物”（從環境上說明，情況很復雜，對蜜蜂認路增加了難度。）

　　4“蜜蜂們飛得很低，幾乎要觸到地面”（說明蜜蜂辨認方向不是像我們人類一樣選擇大的景物作為參考，并出示課后第二題，地一句話，學生理解著重號詞語的意思）

　　以上交流的重點是實驗的過程，其它兩項可以讓學生用自己的表達一下。（同時理解不明白的詞語）

　　4、討論：讀了課文，受到怎樣的啟發？

　　引導學生說出：

　　A：辦事應該像法布爾那樣仔細認真；

　　B：從文中可以看出，法布爾是一個充滿愛心與同情心的人。

　　……

　　5、師：我們身邊有多少司空見慣的現象？我們也曾產生過多少這樣那樣的問題？只要我們像法布爾一樣有追根求源的精神，我們也能一步步走進科學的殿堂。

　　6、整體回顧全文。

　　（四）、記憶字形，指導書寫

　　教學中可以用“熟字+偏旁”的方法識記“劣、悶、證、阻、環、擁、括”；用比較形近字的方法識記“扔（仍）”“免（兔）”“棄（弄）”“沿（沒）”。注意“扔”的右邊“乃”不要寫成“及”；“免”字不要多一點寫成“兔”；“棄”字不要少寫一點，上面寫成“亡”。

　　（五）、拓展延伸，積累實踐

　　師：許多動物有著奇特的本領。“詞句積累”中列舉的就是其中的一部分。可以讓學生說說對課后列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。

　　（六）、總結：

　　大科學家法布爾以嚴謹求實，積極探索的科學態度，認真研究蜜蜂辨認方向的本能，給我們的啟示是每一個人都要以嚴謹認真的態度對待我們身邊的每一件事，要從小培養自己的科學素養，積極探索，為科學事業貢獻力量。

　　（七）、課后作業

　　1、完成相應習題。

　　2、選做：讀讀《昆蟲記》這本書或選段。

　　3、摘抄自己喜歡的句子

　　板書設計

　　26、蜜蜂

　　驗證內容蜜蜂辨認方向的能力

　　驗證過程①選40只蜜蜂，做上白色記號。其中20只受傷了。

　　②把蜜蜂帶到兩里外放。

　　驗證結果20只沒受傷的蜜蜂中有17只飛回來。

【《蜜蜂》說課稿】相關文章：

蜜蜂說課稿07-16

《蜜蜂》說課稿11-04

《蜜蜂引路》說課稿10-18

蜜蜂引路說課稿11-01

《蜜蜂》說課稿15篇06-07

蜜蜂說課稿15篇07-19

蜜蜂說課稿15篇10-19

蜜蜂說課稿15篇01-09

蜜蜂說課稿（精選12篇）08-31