哲學的基本問題說課稿（精選5篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。說課稿要怎么寫呢？以下是小編整理的哲學的基本問題說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　哲學的基本問題說課稿 1

　　一、說教材

　　1、教材所處的地位和作用

　　《哲學的基本問題》是人教版高二政治必修4第一單元第二課的第一框，深刻理解哲學的基本問題是學習馬克思主義哲學的基礎，是本單元的重點內容，也是學好以后內容的關鍵，因此，在教材中占有十分重要的地位。同時，本框內容位于教材之始，內容比較抽象，對于學生講也是難點所在。

　　2、教學目標

　　（1）知識目標

　　通過教學，學生能夠識記哲學的基本問題及其兩方面的內容，解釋為什么說思維和存在的關系問題是哲學的基本問題，明確哲學基本問題第一方面的內容是劃分唯物主義和唯心主義的唯一標準；懂得哲學基本問題與生活息息相關，學會自覺運用哲學基本問題的理論認識、分析社會生活現象。

　　（2）能力目標

　　應著重培養學生辨證思維的能力，提高學生明辨是非的能力，比較、分析的能力，抽象思維的能力，培養學生初步識別不同哲學派別本質的能力。

　　（3）情感、態度、價值觀目標

　　在教學活動中激發學生的興趣，調動學生的參與熱情；通過教學活動，幫助學生克服正在形成或已經形成的錯誤觀念，明確哲學與我們的生活息息相關，在實際工作、生活、學習中自覺堅持唯物主義，反對唯心主義。

　　3、教學重點難點

　　（1）教學重點：哲學的基本問題

　　（2）教學難點：思維與存在何為世界本原問題

　　二、說教法

　　基于"以學生為主體，以教師為主導"的原則，根據學生的心理發展規律，我采用以下教學方法：

　　1、小組合作探究法：設置問題情境，組織學生進行分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

　　2、情境教學法：引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，在參與中發現問題，討論問題，解決問題，從而在教師的指導下得出結論。培養學生的自學能力，思維能力，活動組織能力。

　　3、自主探究法：老師設置問題，學生思考、回答。設置不同難度的問題，使每位學生都有說話的機會，培養其自信心，激發其學習熱情。有效的開發各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發展。

　　三、說學法

　　1、 學情分析

　　（1）知識起點：在第一課中，學生學習了哲學的起源、功能，世界觀和方法論，哲學思維的特點等內容，這些都為本課教學的開展奠定了理論基礎。

　　（2）學生身心特點：經過一年來政治課本的學習，學生已經掌握了一定的學習方法和學習技巧，具備了一定的理解與分析能力，但對于較為抽象的哲學問題的學習還會存在一定困難。因此注意需要從現象入手，從生活中逐步培養學生透過現象看本質、全面分析問題的意識和習慣。

　　2、學法指導

　　引導學生在自主探究中學習哲學知識，自行歸納出哲學觀點，通過小組合作探究，利用團隊合作和多種信息資源整合解決問題。同時，要結合所學知識，將課本與案例相整合，舉一反三，學以致用。

　　四、說教學過程：

　　1、 【新課導入】

　　【導言】

　　通過前面學習，我們對哲學有了一定的初步了解，了解到哲學產生于人類的實踐活動，源于人們對實踐的追問和對世界的思考。可見，哲學與生活密不可分。有人說，生活處處皆哲學。吃是哲學、穿是哲學、用是哲學、思也是哲學，那么下面就讓我們在生活中慢慢的來探究一下哲學思想。

　　2、【新課學習】

　　【 學生活動一】

　　說一說：我們在現實生活中會遇到哪些問題呢？------------學生自由發言（邊發言，教師邊板書）

　　網線斷了 怎么辦

　　展板 設計

　　打雷 嚇一跳

　　學習不好 考不上學怎么辦

　　------------

　　【小組合作探究一】：我們遇到的問題有什么共同點嗎？（1分鐘）

　　--------------學生發言

　　教師引導學生看板書

　　【自主探究】：黑板左面和右面有什么不同嗎？

　　--------------學生發言

　　在學生發言基礎上教師進行總結。并通過實例進一步闡述存在（物質）與思維（意識）的概念。使學生加深理解。

　　教師詢問學生理解的程度，學生可提出自己的疑問。

　　教師引導學生總結出：我們生活中遇到的問題可以歸結為“思維（意識）與存在（物質）的關系”問題。 ------------思維和存在的問題，是人們在生活和實踐活動中首先遇到和無法回避的基本問題。

　　【設置情境】：

　　材料一：一天，貝克萊和友人約翰生博士散步，討論“存在就是被感知”的問題，不小心碰上了一塊石頭。約翰生博士便問道：“在碰到這塊石頭、產生痛覺以前，它是否存在？

　　材料二：形神之辯

　　南北朝時期,齊朝宰相肖子良的府內,名流云集,高僧滿座。他們迷信佛教,大談因果報應,宣揚人死后精神不亡。范縝挺身而出,指出:“形存則神存,形謝則神滅”。他把肖子良等一幫王公名流駁得啞口無言。

　　【自主探究】：哲學家們又在探討著什么問題？

　　---------學生發言

　　學生總結------思維和存在的問題，是一切哲學都不能回避、必須回答的問題。

　　思維和存在的問題，貫徹哲學發展的始終。

　　基于上述結論，教師引導學生總結出：

　　哲學的基本問題就是“思維（意識）與存在（物質）的關系”。

　　【自主探究】：什么叫基本問題？

　　辨一辨：有些哲學是可以不回答思維與存在的'關系問題的。

　　----------學生爭辯

　　教師簡單總結。

　　【 學生活動二】

　　【 設置情境】

　　在很久很久以前，兩大哲學家，一起在沙灘上散步，這個時候，一陣海風吹過，一塊大石頭從沙子中凸現出來，他們幾乎同時看見了。

　　一位哲學家說：“啊！多么美妙的石頭啊！它一直在這里！我們今天才發現它！”

　　另一位哲學家說：“不！我們無數次走過這片沙灘，就在“這里”也沒有看見它，它以前從來就不存在！今天發現了它，從此它存在了！”

　　從此，兩人開始了1000年的爭論！

　　【小組合作探究二】：你認同哪一個人的觀點，分析兩位哲學家的觀點有什么不同？

　　------------------- 學生發言----------總結：何者先存在，誰決定誰。

　　教師總結： 哲學基本問題的兩方面內容的第一個方面：并明確--------唯物主義與唯心主義是哲學的兩個基本派別，思維和存在何者為本原的問題是劃分唯物主義與唯心主義的唯一標準。

　　【自主探究】下面觀點認為思維與存在是什么關系？分別屬于唯物主義、唯心主義哪個派別？

　　材料一：存在就是被感知

　　材料二：心外無物

　　材料三：水是萬物之原，萬物生于水、又復歸于水。

　　材料四：天行有常，不為堯存，不為桀亡。

　　材料五：形存則神存,形謝則神滅----范縝

　　材料六：觀念的東西不外是移入人的頭腦并被人的頭腦改造過的東西而已。------馬克思

　　----------------學生發言，學以致用。

　　【學以致用】

　　下列說法中體現物質決定意識的是（ ）

　　A.不怕做不到，就怕想不到

　　B.吾心便是宇宙，宇宙便是吾心

　　C.沒有調查就沒有發言權

　　D.存在即被感知

　　辨一辨：1、判定哲學基本派別的依據是哲學的基本問題。

　　2、哲學的基本問題的第一個方面是思維與存在何者為第一性的問題。

　　【學生活動三】

　　【設置情境】 怪洞之謎

　　一位牧羊人發現了一個奇怪的山洞，當他帶著一條獵狗走進去的時候，走不多遠，狗就癱瘓在地，四肢抽搐，掙扎了幾下就死掉了，而他自己卻安然無恙。消息傳出后，人們蜂擁而至，經過多次試驗，也發生了同樣的情況：貓、狗、老鼠等小動物帶進洞都會死亡，而牛、馬等大動物以及人進去卻安然無恙。人們說，這個山洞一定有“鬼”，這只鬼專吃小動物—“鬼洞”越傳越懸……。

　　地質學家對山洞進行了考察，發現了鬼怪山洞之謎：山洞的地下冒出許多二氧化碳氣體，由于其比空氣比重大，洞內又不進風，故而都沉積在地面附近，因此，靠近地面較近的小動物吸不到氧就死亡，而人或大動物由于頭部較高可以吸到氧氣，因而無恙。

　　【小組合作探究三】：

　　通過這個故事想一想人類可以正確地解釋自然現象嗎？可以成功的探索宇宙奧秘嗎？這又說明思維與存在怎樣的關系呢？

　　-------------學生總結：人能夠正確認識外在世界，思維能夠正確反映存在。

　　【設置情境】：

　　“世界上存在的只是心理的知覺和感覺，感知以外的任何東西，無論是物質的實體還是精神的實體，究竟是否存在，我們是無法解答的。他把世界的一切都歸結為主觀現象或經驗。”----------休謨

　　意識到事物本身與人所看到的事物是不同的，人永遠無法確知事物的真正面貌。”--------康德

　　【自主探究】：康德和休謨認為思維與存在是什么關系呢？

　　-----------學生總結：人類不能認識外在事物，思維不能正確反映存在。

　　【設置問題】：通過上述分析，思維與存在的第二方面關系是什么呢?

　　-------------學生總結：思維能不能正確反映存在

　　教師引導：

　　總結出哲學基本問題的第二方面內容

　　【學以致用】

　　“世界上沒有不可認識的事物，只有尚未被認識的事物。”這種觀點屬于（ ）

　　A．懷疑論 B．可知論 C．不可知論 D．唯心主義

　　辨一辨：

　　1、可知論與不可知論的劃分依據是對哲學基本問題的不同回答。

　　2、否認思維與存在的同一性必然會導致不可知論。

　　【最后，教師簡單總結本課內容。】

　　哲學的基本問題說課稿 2

　　【導入】教學過程

　　一、教學導入：

　　探究：唐朝時佛教盛行，有一次，廣州法性寺方丈講授佛教經學，和尚們都在寺中端坐，聚精會神聽講。忽然，一陣風把佛前的幡吹得左右搖晃。兩個和尚就小聲議論起來，一個和尚說：“那幡在動呢！”另一個卻說：“不對，那不是幡動，而是風在動啊！”旁邊一名叫慧能的和尚閉目平心靜氣插嘴道：“不是幡動，也不是風動，分明是你們的心在動呀！”

　　學生思考、探究本課內容：哲學的基本問題是什么

　　二、知識探究：

　　請同學們閱讀課文梳理出哲學的基本問題。

　　學生閱讀課文自主梳理

　　三、明確哲學的基本問題：

　　基本問題：思維和存在的關系問題

　　點明：

　　A、“思維”和“存在”相搭配，“意識”和“物質”相搭配，不要混淆使用。

　　B、“物質和意識的關系”不同于“物質和意識的辯證關系”

　　四、哲學的基本問題探討：

　　教師解析與學生探究對正

　　五、哲學的基本問題觀點判斷：

　　講述幾個代表性哲學家的代表性觀點并判斷下面各種說法屬于唯物還是唯心

　　存在就是被感知

　　心外無物

　　天行有常，不為堯存，不為桀亡

　　休謨、康德

　　六、課堂探究深化對哲學基本問題的理解

　　在實際生活中，人們都會面對思維和存在的關系問題。學生要面對和處理自己的學習計劃與學習實際之間的關系，教師要面對和處理自己的教學計劃與教學實際的關系，農民要面對和處理耕作計劃與耕作收獲的實際之間的關系。

　　(1)上述材料涉及的共同的哲學問題是什么?

　　(2)你認為處理好學習計劃與學習實際之間的關系重要嗎?為什么?

　　七、設疑：為什么思維和存在的關系成為哲學的基本問題？

　　學生閱讀課文，討論

　　Ppt展示材料

　　問題：兩則材料共同說明什么問題，你覺得該如何處理好這些問題？（引導學生探究）

　　八、解析：

　　（1）思維和存在的關系問題，是人們在生活和實踐中首先要遇到和無法回避的基本問題。

　　對個人來說，他在人類的認識世界和改造世界的活動中不斷地處理著三個方面的'關系：

　　一是自己與自然界的關系，二是自己與他人、與社會的關系，三是自己與自己的關系。

　　（2）思維和存在的關系問題，是一切哲學首先要回答和無法回避的問題。

　　對思維和存在究竟哪個是本原，思維與存在究竟誰決定誰的問題回答的不同，哲學的性質就不同；對思維和存在究竟哪個是本原，誰決定誰問題的不同回答，是劃分唯物主義和唯心主義的唯一標準。

　　（3）思維和存在的關系問題，貫穿于哲學發展的始終，對這一問題的不同回答決定著各種哲學的基本性質和方向，決定著它們對其它問題的回答。

　　哲學的基本問題說課稿 3

　　一、教學目標

　　知識與技能：使學生理解并掌握哲學的基本問題，即思維和存在的關系問題，以及這一問題的兩個方面——思維和存在何者為本原，思維和存在有無同一性。

　　過程與方法：通過啟發式教學法、情境教學法、體驗式教學法和問題教學法，引導學生主動思考、合作探究，培養學生的哲學思維能力。

　　情感態度與價值觀：引導學生堅持用辯證唯物主義觀點認識世界，用辯證唯物主義指導自己的生活和實踐。

　　二、教材分析

　　本課按照課程標準要求，援引經典作家的言論，說明對世界不同看法形成不同哲學，解釋哲學的基本問題。哲學研究的問題有很多，但最基本的問題只有一個，即思維和存在的關系問題。教材共兩目：第一目主要解釋什么是哲學基本問題，包括哪兩方面的內容；第二目主要說明哲學基本問題和我們生活的關系，同時回答為什么思維和存在的關系問題是哲學的基本問題。

　　三、學情分析

　　知識基礎：學生在學完相關課程后已經初步了解了哲學的起源、功能和哲學的概念，并接觸到古代及西方哲學家的各種觀點。通過課前調查，發現學生在歷史課堂上已經初步接觸到了泰勒斯、荀子、莊子等哲學觀點，這可以幫助學生理解哲學的基本問題的第一方面。

　　生活基礎：霧霾既是社會問題，又是時政熱點問題，以霧霾為背景材料體現了“三貼近”原則，可以培養學生發現生活、理論聯系實際的能力。

　　四、教學重難點

　　重點：哲學的基本問題。

　　難點：思維和存在的關系問題是哲學的基本問題的依據。

　　五、教學方法

　　主要采用啟發式教學法、情境教學法、體驗式教學法和問題教學法。從學生的生活實際出發，借助學生已有的知識體驗，創設情景，引領學生主動去體驗、感悟，滿足他們發展的需要。同時，注重對學生的學法指導，主要采用課前導學案自主學習、課堂討論法、合作探究等方法，通過學生資助參與、合作探究，培養學生發現、思考、參與、質疑的能力，引導學生學會學習。

　　六、教學模式

　　結合學科特點，體現“三貼近”原則，本課主要采取了“三步走”的教學模式，即分為：【創境激趣】——關注哲學現象、【引思明理】——領悟哲學觀點、【體驗導行】——解析哲學問題。該模式遵循了學生從個別到一般，從一般再到個別的'認知規律。

　　七、教學過程

　　創境激趣——關注哲學現象

　　采用情景教學法，展示天氣預報的圖片，啟發學生關注空氣質量，從而引導學生關注愈演愈烈的霧霾問題。然后播放視頻《穹頂之下》片段，教師引導學生同桌互議，進行合作探究活動，思考《穹頂之下》為什么如此受人關注。學生的回答會涉及人與自然的關系，用哲學的邏輯表述為存在和思維的關系。

　　引思明理——領悟哲學觀點

　　介紹《寂靜的春天》一書，引發學生對環境問題的思考，從而引出哲學基本問題的第一方面——思維和存在何者為本原。通過討論，使學生明確：如果沒有正確認識到人與自然關系的客觀性，就會遭受到大自然的懲罰，這是唯心主義的錯誤；反之，當我們正確認識到了這一點，我們改變了以前單純追求GDP的做法，做到科學發展，追求綠色GDP，這是堅持了唯物主義。

　　接著，以倫敦為例，播放一組倫敦城市今昔對比的配樂圖片，介紹倫敦應對霧霾的具體舉措，并引導學生進行合作探究活動，思考倫敦環境問題的解決給我們的啟示。

　　體驗導行——解析哲學問題

　　通過前面的學習，引導學生明確哲學基本問題的第二方面——思維和存在有無同一性。通過討論，使學生理解：世界是可以為人所認識的，世界上只有尚未被認識的事物，不存在不能認識的事物。同時，也要引導學生認識到不可知論的錯誤。

　　八、教學反思

　　在教學結束后，要對課堂教學進行反思和總結，主要從教學成果、教學方法、學生反饋等方面進行評價，并根據學生的實際情況做出下一步的教學計劃。

　　哲學的基本問題說課稿 4

　　今天，我將為大家帶來一堂關于“哲學的基本問題”的說課。哲學的世界浩瀚無垠，而哲學的基本問題，則是這片海洋中的一座燈塔，引領我們探索哲學的本質。

　　一、課程導入

　　課程開始，我將通過一段引人入勝的哲學小故事或經典哲學名言，激發學生對哲學的興趣，并順勢引出哲學的基本問題——思維和存在的關系問題。這個問題看似抽象，實則與我們的生活息息相關，它涉及我們如何認識世界、如何理解自我。

　　二、課程展開

　　接下來，我會詳細講解哲學基本問題的兩個方面：一是思維和存在何者為本原，二是思維和存在有無同一性。為了讓學生更直觀地理解，我會采用案例分析法，結合生活中的實例，如人類對自然的探索、科技的發展等，來說明這兩個問題的內涵。

　　同時，我還會運用討論法，組織學生進行小組討論，鼓勵他們發表自己的見解，通過思想的碰撞，深化對哲學基本問題的理解。在討論中，我會適時引導，幫助學生理清思路，避免陷入誤區。

　　三、課程深化

　　為了讓學生更深入地理解哲學基本問題，我會引入一些哲學流派的`觀點，如唯物主義、唯心主義等，通過對比分析，讓學生理解不同哲學流派對于這個問題的不同回答。同時，我也會引導學生思考，這些哲學觀點對我們認識世界、理解生活有何啟示。

　　四、課程總結

　　在課程總結環節，我會強調哲學基本問題的重要性，它不僅是哲學研究的起點，也是我們認識世界、理解生活的關鍵。同時，我也會鼓勵學生保持對哲學的熱愛和好奇心，勇于探索未知的世界。

　　五、課程展望

　　最后，我會對本節課進行展望，希望學生能夠把對哲學基本問題的思考延伸到日常生活中，用哲學的眼光去觀察世界、理解生活。同時，我也會為學生推薦一些哲學讀物，鼓勵他們通過閱讀，拓寬視野，提升哲學素養。

　　哲學的基本問題說課稿 5

　　今天我將簡述“哲學的基本問題”這一核心課題。哲學，作為智慧的探索，其核心在于探討“思維和存在的關系問題”。

　　引入：

　　哲學的基本問題，簡而言之，就是“思維和存在何者為本原，以及它們之間有無同一性”。這一問題看似深奧，實則與我們每個人對世界、對自我的認識緊密相連。

　　內容解析：

　　本原問題：我們首先要探討的是，是思維創造了存在，還是存在獨立于思維之外？這涉及了唯物主義與唯心主義的根本分歧。

　　同一性問題：其次，我們要思考的是，思維能否正確反映存在？即，我們能否通過思考和認知，真正把握世界的`本質？

　　教學方法：

　　為使學生深入理解，我將采用案例分析、小組討論和哲學流派對比等方法，結合生活實例，激發學生的思考，引導他們形成自己的見解。

　　目標與期望：

　　期望通過本節課，學生能夠初步理解哲學的基本問題，認識到它在我們認識世界、理解生活中的重要性，并激發他們對哲學的持續興趣和探索精神。

　　哲學，是對智慧的不懈追求。讓我們帶著對“思維和存在關系”的深入思考，繼續探索這個充滿奧秘的世界。謝謝大家！

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