摩擦力評優課說課稿
作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的摩擦力評優課說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、說教材
高中物理的難點在于受力分析，受力分析的難點在于摩擦力的分析。摩擦力是力學中的三大性質力之一，正確認識摩擦力對后面知識的學習有著至關重要的作用。在摩擦力這節課中，重點是研究滑動摩擦力，要求會計算其大小和判斷其方向，難點是靜摩擦力，尤其是靜摩擦力方向的判斷。教師要試圖將學生初中學過的相關概念與本節的內容有機地融合在一起。教學中要力圖從兩種摩擦力的區別與聯系出發，讓學生從產生的條件、影響摩擦力大小的因素、范圍及其計算來理解兩種摩擦力的異同。通過探究實驗去加深鞏固。
同時這是一節科學探究課，教材從生活中的摩擦現象引入，以探究靜摩擦力和滑動摩擦力與哪些因素有關為主線，安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，讓學生經歷探討兩種摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的過程。很好地體現了新教材讓學生在體驗知識的形成、發展過程中，主動獲取知識的精神。同時，這節教材的內容與學生的生活實際及生產實際聯系十分密切，教材的編寫突出了這一點。在通過實驗得出摩擦力的有關知識后，注重引導學生運用所學的知識去分析解釋大量生活生產中的摩擦現象，并通過網站知識與現代科技聯系很密切的內容。
二、說目標
為提高全體學生的科學素質，從知識目標、能力目標、情感目標三個方面培養學生；按新課程標準的要求，提出以下教學目標：
一、知識與技能
認識靜摩擦力的規律，知道靜摩擦力的變化范圍及其最大值；
能根據靜摩擦力的規律，判斷靜摩擦力的方向；
知道滑動摩擦力的產生條件，認識滑動摩擦力的規律；
知道動摩擦因素與哪些因素有關，會判斷滑動摩擦力的大小和方向；
知道最大靜摩擦力略大于滑動摩擦力；
會根據物體的平衡條件簡單的計算摩擦力的大小。
二、過程與方法
培養學生利用物理語言分析、思考、描述摩擦力的概念和規律的能力；
培養學生的實驗探究能力，學會在實驗中控制變量和實驗條件；
通過自己動手實驗，培養學生分析問題、解決問題的能力；
通過學生自己設計實驗并參與比賽等形式，激發興趣提高探究創新意識。
三、情感、態度與價值觀
利用實驗和生活實例激發學生學習興趣，培養學生合作的精神和對科學的求知欲。
培養學生實踐──認識（規律）──實踐（解決實際問題）的思想。
在研究問題時，要培養突出主要因素，忽略次要因素的思維方法。
認識科學技術對于社會發展和人類生活的影響。能說明生活、生產中采用應用摩擦力的實例，發展觀察能力。
三、說重點難點
如果能抓住摩擦力的產生條件，從而判別摩擦力的類型和方向，也就把握了本節課的要領。所以在本節的教學中確定了以下教學重點。
重點：
滑動摩擦力大小的計算以及方向的判斷
靜摩擦力有無的判斷以及靜摩擦力方向的判斷。
靜摩擦力產生的條件及規律，正確理解最大靜摩擦力的概念。
難點：
靜摩擦力有無的判斷和靜摩擦力方向的判斷。
靜摩擦力大小的簡單計算。
高一學生的思維具有單一性，定勢性，他們易接受相對形象的`滑動摩擦力，而對相對抽象的靜摩擦力方向的判定，普遍感到有些困難，因此對靜摩擦力方向的判定是本節課的教學難點。難點的突破著重介紹“假設法”即假設接觸面光滑，則相互接觸的物體一定相對運動，那么相對運動趨勢的方向就不難判斷了。
四、說教法
物理教學是以實驗為基礎的，重在啟發思維，教會方法。
讓學生在教師的指導下，通過探究實驗使學生感受到滑動摩擦力和靜摩擦力的存在，并引導學生分析其規律和區別，使學生體驗發現知識的樂趣；另外做演示實驗運用控制變量法，引導學生發現F=FN的規律并理解其物理內涵，使學生全面理解教材。因此，這節課可采用綜合運用直觀演示、學生實驗、講授、討論并輔以電教手段等多種形式的教學方法。教學中，加強師生間的雙向活動，啟發引導學生積極思維。
五、說學法
學生是課堂教學的主體，現代教育更重視在教學過程中對學生的學法指導。本節課的教學過程中要注意以初中學過的摩擦力的知識為基礎，引導學生將正壓力與上節課彈力的知識相聯系；讓學生自由發言，舉出生活中一些有關摩擦力的例子，在實驗中總結出摩擦力的規律。巧用提問，評價激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在輕松，自主，討論的學習環境下完成學習任務；做到從實踐到理論，再從理論到實踐。
六、說程序
教學中以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，設計如下教學程序：
1.導入新課
通過動手實驗引入新課。教師提出問題，讓學生自己討論與交流，把他們在生活中遇到的摩擦力的問題在課堂上展現出來，真正從生活走向物理、從物理走向社會。讓學生的學習從已有的經驗入手，從自己的感性認識開始，又通過教師的幫助了解現代科技中的相關問題，不僅能提高學生學習物理的興趣，而且也調動了學生思維積極性。學生的討論與交流既是自主的又是合作的，把學生的學習從被動的接受轉變為自主學習與合作學習。
2.新課教學程序如下
（1）靜摩擦力：
實驗演示→得到什么是靜摩擦力及其產生條件→實驗分析→得到摩擦力的方向與物體的相對運動趨勢方向相反→著重介紹“假設法”（即假設接觸面光滑，則相互接觸的物體一定相對運動，那么相對運動趨勢的方向也就不難判斷了）→由受力平衡狀態確定靜摩擦力的大小具有被動性。實驗探究→最大靜摩擦力與正壓力之間的關系→強調正壓力就是上節課的彈力。
（2）滑動摩擦力：
提出問題→猜想假設→實驗探究→實驗分析→得出結論→相關運用。在學生廣泛猜想、假設的基礎上，通過實驗探究得到什么是滑動摩擦力及其產生條件；通過實驗分析得到滑動摩擦力的方向與物體的相對運動方向相反，辨析物體的運動方向和物體的相對運動方向的區別；設計控制變量的實驗，探究得到滑動摩擦定律；應用所學知識解決問題。
3.鞏固與練習
為使學生所學知識具有穩定性，并使知識順利遷移，在本節課上安排一定的時間進行鞏固和練習，然后評講。
4.小結
教師讓學生談學習心得。
5.布置作業
（1）調查一下，哪些地方需增大摩擦，哪些地方需減小摩擦，用什么方法實現的。
（2）練習第3、4題。
在以上設計中，力求體現“以學生發展為本”的教學理念，突出物理學科以實驗為基礎的特征，積極倡導“自主探索”的學習方式，讓學生在開放而富有創新活力的氛圍中學習，從而落實學生的主體地位，促進學生主動自主學習。當然，教學中情況千變萬化，這還要根據學生的需要和課堂上的實際情況及時調整學習活動，不斷地反思和總結。在此，還請各位領導、同行提出寶貴意見，謝謝大家。
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