五年級語文說課稿

時間：2021-10-04 10:36:25 說課稿我要投稿

精選五年級語文說課稿模板錦集七篇

　　作為一位杰出的教職工，編寫說課稿是必不可少的，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的五年級語文說課稿7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

精選五年級語文說課稿模板錦集七篇

五年級語文說課稿篇1

　　一、說教材

　　1、說對教材的解讀

　　本課的文體是一篇“文包詩”，描繪了李白在黃鶴樓送別好友孟浩然的情景，表達了朋友間依依惜別的真情，展現了李白創作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的情境和過程。根據送別的過程和內在的情感變化，可把文章理解分為三個部分：第一部分是寫兩人借賞景藏別情，這里流淌的是纏綿的含蓄之美；第二部分是舉杯話別，這里勃發的是奔放的熾熱之美；第三部分是寫李白觸景吟詩，這里展現的是不盡的思念之美。

　　2、說教學目標的設定

　　（1）首先說“三維目標”

　　認知目標：理解課文內容，借助課文語言理解詩句意思。

　　技能目標：練習正確、流利、有感情地朗讀課文、誦讀古詩。情感目標：品讀文、詩，體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。

　　（2）其次說教學重、難點：

　　鑒于本課文包詩的特殊文體，教學重、難點主要確定為兩個：

　　借助課文語言理解詩句意思,做到詩文交融。

　　在品讀中體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。

　　（3）最后說教學準備：

　　準備簡單課件，主要用于突破教學重點、難點處以及拓展延伸處。

　　二、說教學過程

　　（一）復習導入，引出中心情感“依依惜別”

　　1、繼續學習第25課《黃鶴樓送別》，通過上節課的學習，知道這篇課文主要寫了什么？

　　2、通過上節課反復讀課文，你讀懂了李白和孟浩然之間的什么情感？能用一個詞語來說說嗎？

　　3、課文是怎么通過描寫兩個好朋友的送別經過來表現兩人之間依依惜別之情的呢？這節課我們就隨著課文來細細體味。設計意圖：教學第一個環節就抓住了牽一發而動全身的主線——“送別”以及中心情感“依依惜別”，體現了教學設計從整體入手的理念。

　　（二）學習1、2小節，品味“賞景藏情”

　　1、“依依惜別”這幾個字我們說起來很容易，可是對于即將分別的好朋友來說卻是那么沉重，打開書，自由讀1、2小節，邊讀邊注意體會好朋友即將分別時的心情。

　　2、哪個句子寫出了好朋友即將分別時的心情？（出示句子）指名讀，這個句子中有個字耐人尋味，是“藏”字。

　　（1）兩位好朋友藏的是什么？

　　（2）他們是怎么藏的呢？（借觀賞景色藏惜別之情）

　　（3）他們賞的是怎樣的景呢？1、2小節中有一個描繪江上美景的句子，找出來。 *我們要善于一邊讀書一邊想象，通過 “煙霧迷蒙、繁花似錦”，你能想象出怎樣的畫面？

　　*說得真美，誰來讀讀看？

　　*李白把這“煙霧迷蒙、繁花似錦”的景象合起來稱為“煙花”，這是長江邊三月間特有的景象。[副板書：煙花三月]

　　（4）可惜呀，“煙花三月”的景象雖美，兩位好朋友卻無心欣賞。我們再回到“藏”字上面來。現在思考：兩位好朋友為什么先要把這“依依惜別”之情藏起來呢？3、齊讀這句話，感受一下兩人別樣的深情。設計意圖：抓住關鍵詞“藏”，引導學生先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，同時還輻射出對“煙花三月”的理解，為后面理解古詩埋下了伏筆。

　　（三）學習第3小節，品讀“對話敘情”

　　1、不忍別，終須別呀！引讀。

　　2、如果說兩人剛才還在“賞景藏情”的話，他們現在是在“對話敘情”。

　　3、李白和孟浩然的對話里蘊含著深深的依依別情。請同學們自由朗讀第3自然段，深入到課文的字里行間，用心品味，然后說說你從哪些句子中讀出了依依別情？你是怎么感受到的？

　　（1）還沒分別就想見面，可見難舍難分。指導讀。

　　（2）引用王勃詩句說明人雖分但心相連，說明珍惜友誼，同時含有寬慰之意。

　　（3）把友誼比作長江的波特，說明友誼深厚，彼此珍惜。指導讀。

　　（4）引讀李白開頭的話，你從這些語句中讀出了李白對孟浩然的什么？為什么“敬仰”呢？

　　*人品：補充李白另一首寫孟浩然的詩《贈孟浩然》，讀，說大意。

　　*詩篇：“譽滿天下”。什么叫“譽滿天下”？你能背一首孟浩然的詩，讓我們感受一下他的“譽滿天下”嗎？

　　*怎樣敬仰：稱呼“孟夫子”、“您”，當作兄長和老師。

　　*指導朗讀：李白前面這兩句話充分表達了對孟浩然的敬仰之情，誰來讀？為什么李白開始要表達自己的敬仰之情呢？（道出了“依依惜別”的原因）

　　4、讀了兩個人臨別前的這番對話，讓我們更加深刻地體會到了兩人之間的“依依惜別”。人物對話對人物情感起到了推波助瀾的作用，這正是對話描寫的魅力所在！

　　5、讓我們來分角色讀一讀這段對話，體會一下兩人是如何通過語言來表達內心情意的。男女分讀。

　　設計意圖：人物對話是本文的一個教學重點，李白與孟浩然話中的情和意，都是通過學生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時，還滲透了對話描寫的表達方法指導。

　　（四）學習4、5小節，體味“吟詩抒情”

　　1、兩位好朋友說不完的離別情,道不完的朋友誼。可是,俗話說得好，“送君千里，終有一別”！最后孟浩然就要上船遠行了，李白是怎樣做的呢？自由讀第4小節。

　　2、讀了這一小節，你又一次感受到兩人之間的依依別情了嗎？特別通過哪些詞語能夠感受到？

　　相機結合課文內容理解“佇立”、“凝視”等詞語的內涵。

　　3、你能通過朗讀把這依依惜別之情表現出來嗎？（配樂）

　　4、此情此景，不僅我們被打動了，就連江邊的景物也被打動了。同學們請看——[媒體5：播放動畫]

　　景也通人情，人更是思緒萬千！你能展開想象的翅膀，把下面這段話說完整嗎？先自己試試看。

　　[媒體6：想象說話]岸邊楊柳依依，好像；江上沙鷗點點，好像。雖然白帆已經消失在藍天盡頭，只能看到一江春水流向天邊，但是李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，好像在想。

　　再指名說。（第2、第3位同學配樂）

　　5、同學們，作者本來是寫李白與孟浩然兩個人物之間的惜別之情，為什么要寫到楊柳、沙鷗、藍天、春水這樣一段景物呢？

　　這種寫法叫“借景抒情”，這是非常值得我們學習的一種寫作方法。

　　6、讓我們一起再來讀讀第4小節，再來感受一下這種借景抒情的寫作方法。

　　設計意圖：運用配樂朗讀渲染情感；運用電腦動畫再現情境；運用想象說話體味深情。三個教學環節層次清晰，目的鮮明。同時又滲透了借景抒情的表達方法指導。

　　7、引讀第5小節：此時此刻，李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。[板書：吟詩抒情] 8、你能吟一吟這首詩嗎？（出示古詩）[媒體7] 指名讀,齊讀。

　　9、文中說，這首送別詩是一首名詩，而且是一首怎樣的名詩？什么叫“膾炙人口”呢？一首膾炙人口的名詩，它應該也像一位兄長和老師，飽含深情地為你描繪一幅幅動人的美麗畫面，使你感受一段段誠摯的人間真情。你能聯系前面的所學所悟，說說這首詩膾炙人口的原因嗎？先說給你的同桌聽聽，再指名說。

　　（1）“煙花三月”寫出了春天的長江邊“煙霧迷蒙、繁花似錦”的美好景象；

　　（2）使人好像看到了詩人佇立江邊，凝視遠方，看著白帆漸漸遠去，一江春水流向天邊的畫面；

　　（3）表達了詩人對朋友的依依惜別之情；

　　（4）文中第4小節說隨著江風漸漸遠去的是“白帆”，詩里卻說是“孤帆”，這是為什么呢?當時的長江是一條交通要道，船肯定不止一只，為什么說是“孤帆”呢？（在作者的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”！“孤”字用得特別好，表面寫“船孤”，實質寫“人孤”，“孤”字就像整首詩的眼睛,使我們看到了詩人的內心世界。這種孤獨并不是狹隘消沉的，君不見“滾滾長江天際流”，這是何等的奔放大氣啊！)

　　10、品出了這首詩膾炙人口的原因，再來讀它，肯定會更有味道。配樂，指名讀，齊讀。

　　11、讓我們把這首膾炙人口的名詩背下來記住吧！自己背，齊背。

　　設計意圖：借助“膾炙人口”一詞，引導學生回味鑒賞，從而使詩、文不再割裂，達到了“詩文交融”的境界。并抓住“孤”字這個詩眼，把整首詩品出了味道，品出了內涵，品出了檔次！

　　（五）總結全文，布置作業

　　1、（指板書）今天，我們通過對《黃鶴樓送別》一課的學習，知道了李白和孟浩然從開始的“賞景藏情—對話敘情—吟詩抒情”這樣一個“送別”的過程，從中層層深入地體會到了兩人之間非同尋常的感情，這就是“依依惜別”之情。不僅如此，我們還從中了解了李白創作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的由來。

　　2、布置作業：古往今來，很多大詩人創作了著名的送別詩。課后，同學們可以去收集幾首，然后挑選其中的一首，也去查找一下詩人創作這首詩的由來，下節習作課，我們嘗試把它改寫成像《黃鶴樓送別》這樣的文包詩，特別注意學習文中用人物對話表達情感以及借景抒情地寫作方法，好嗎？

　　設計意圖：

　　通過總結，使學生對課文內容達到融會貫通的整體把握；課后作業既引導學生指向課后的閱讀積累，培養了學生收集處理信息的能力，又充分利用了本課的教學資源，巧妙地做到了“以讀促寫、讀寫遷移”。

　　三、說設計理念

　　本堂課的教學設計，主要體現以下三個理念：

　　1、試圖對“文包詩”這一特殊文體的教法作出大膽嘗試。

　　“文包詩”是蘇教版教材特有的文體，對于這一文體的教材該怎么教，曾經引起過爭議：有人認為“詩重于文”，有人認為“文重于詩”，也有人認為“詩文并重”。本課教學避開如天平秤一般精確稱量詩文孰重孰輕的問題，而是力求做到“詩文交融”，即通過對文的感悟，達到對詩的理解水到渠成的境界。

　　2、試圖體現“簡簡單單教語文”的“簡約語文”教學理念。

　　主要追求3點：目標簡明，過程簡潔，方法簡便。

　　（1）目標簡明

　　本課教學抓住了牽一發而動全身的主線“送別”以及中心情感“依依惜別”展開教學過程，目標簡明，體現了教學目標和教學設計的整體性。

　　（2）過程簡潔

　　這是一篇文質兼美的課文，文中有很多詞、句可以細細欣賞、品味，假如樣樣都抓，容易犯語文教學的“浮腫病”。本課教學力爭內容集中、精要，依據教學目標作大膽取舍，做到“過程簡潔”。

　　（3）方法簡便

　　本課教學使用的大多是家常傳統手段，一些媒體的使用主要用于突破教學重點、難點處以及拓展延伸處，方法簡單，但追求高效。

　　3、試圖體現“使語文教學以‘語文’的方式走在‘語文’的路上”這一理念。

　　（1）首先，注重關鍵詞語的解讀

　　如巧妙引導學生咀嚼、玩味“藏、煙花三月、佇立、凝視、膾炙人口、孤帆”等詞語，賦予這些詞語以具體、豐富的內涵，使這些詞語不再靜止地“躺”在書上，而是“立”了起來；甚至，立起來的不僅僅是文字，更有鮮活的人物和真摯的情感，正所謂“字立而情立”。

　　（2）其次，滲透表達方法的指導

　　本課教學不僅引導學生探究寫了什么，還注重引導學生領悟是怎么寫的，即進行了對話描寫和借景抒情寫法的滲透，引導學生學寫文包詩，進行讀寫遷移的語文實踐活動。這樣一種語言表達方式的習得，是真正促進語文能力成長的根系，也是把語文的工具性落實到位的紐帶與橋梁，使語文教學以“語文”的方式走在“語文”的路上。

　　綜觀整堂課的教學，做到了教學設計的“簡約而不簡單”；教學過程的“字立而情立”；教學方法的靈活而細膩。

五年級語文說課稿篇2

　　一、選題意義:

　　著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”由此可見沒有一定的閱讀數量，就不可能形成語感，不可能形成豐富的語言積累，語文素養的提高也就缺少根基和土壤，也就無法為學生的發展打下深厚的文化基礎。所以，《語文課程標準》對小學高段學生所應達到閱讀總量就有了基本要求：“第三學段，學生課外閱讀總量不少于100萬字。”本文試著從調查了解當前我校高段學生課外閱讀的基本情況為出發點，分析其原因，探索以課文為平臺，拓展課外閱讀的策略，尋找提高農村高段學生課外閱讀效率的途徑。

　　學生對課外閱讀的興趣，要靠老師的培養。我們母語的特點，決不是幾本教科書所能包涵的，許多民族精華的積淀，也都藏在課外書本之中。課外閱讀的目標首先應該是讓學生喜歡讀書，這樣才可能有比較豐富的積累，并行成良好的語感。并在此豐富學生的精神世界，發展學生個性。也許，學生通過課外閱讀所取得的成績不會在短時間內體現出來。但教師要樹立大語文觀，要從育人的高度來認識課外閱讀的重要性。

　　二、前期研究：

　　從三年級開始，培養學生查找與課文內容相關的知識。如作者，寫作背景，相關的故事，到了五年級，我們班健立了QQ群，我和管理員把相關的知識上傳到共享里，讓有條件的同學一起看，并做下筆記。

　　三、四維目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能以較快的速度默讀、瀏覽課文。

　　2、學會本課7個生字，認識兩條綠線內的9個生字，能正確讀寫和理解由生字組成的詞語

　　3、憑借具體的語言材料，了解文章表達順序。通過有感情地朗讀，感受恩科西頑強抗爭的精神，并懂得科學認識艾滋病，關愛艾滋病人。

　　４、本課研究目標：激發學生的閱讀勵志類的文章，通過閱讀要知道如何面對生活中的不幸，學會在逆境中如何生存，培養學生積極向上的人生觀。

　　四、教材分析：

　　《艾滋病小斗士》是蘇教版小學語文五年級上冊第四單元第15課。本組課文的主題是“無私奉獻”，《艾滋病小斗士》是本組課文的最后一篇，在單元教學中起著承上啟下、鞏固運用的作用。課文講述了南非黑人兒童恩科西身患艾滋病，一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關心與他一樣患病的艾滋病病人的動人故事。全文條理清晰，重點突出，描寫具體，用詞準確生動，融科學知識、語言積累、思想啟迪于一體，為啟迪學生的思想智慧、豐富學生的語言積累、提高學生的語文素養提供了很好的憑借。《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”并在第三學段目標中明確提出：“默讀有一定速度”、“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”、“在閱讀中揣摩文章的表達順序，初步領悟文章的表達方法”等要求。

　　五、教學設計（略）

　　六、落實研討課題《從課文引向課外閱讀》，我們的設計從以下幾個環節展開：

　　１、利用了超鏈接文本，就是根據課文內容，課前查找關于愛滋病的資料。結合相關的知識來讀課文，學生就比較快地進放課文，為下文教學做鋪墊。首先,學生必須有這些知識他們才能了解恩科西的不幸，理解人物的內心世界，才能更好的體現他生活中的艱辛，感受恩科西頑強抗爭的精神。從而產生對恩科思的同情，關心，達到本課的教學目標，懂得科學認識艾滋病，關愛艾滋病人。

　　明白愛滋病的可怕，在記者采訪那一環節中，為學生與老師進行口語交際提供了材料，幫助我們打開學生的嘴巴，讓學生有話可說，所以這一環節的設計是這節課是否順利上下去的關鍵。也是讓我們的課堂教學做到有效和高效。

　　2、利用視頻的超鏈接。老師還運用了視頻的超鏈接，圖片、音樂、文學語言等多種教學手段的運用，再現教材情景，引起學生的情感體驗，幫助他們迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧地發展，提高教學效率。從而使學生產生積極的情緒反應，給學生以強烈的真實感，以更好地達成預期的教學目標。這一點黃榮華做得很出色。

　　3、介紹海倫凱勒與生命的不幸抗爭的事跡，這一環節也利用了視頻超接，這里在最短的時間內，讓學生了解海倫凱勒，面對不幸的生活，她用自己生存方式，不埋怨，不放棄，笑對人生，讓自己擁有堅強的生命力，戰勝一切的苦難。讓學生知道生命的難得與珍貴，激發學生去讀《假如給我三天光明》這本書欲望。

　　4、讓學生談談自己還知道那些相關的例子和書籍。這里是一個機動的環節，有足夠的時間時，我們做老師的有義務幫學生喚醒他心中的巨人。讓學生明白，生活讓我們乘受東西實在是太多太多，當我們無法改變命運轉折的時候，我們能夠做到的就是安然接受現實，要勇敢地面對人生。樹立正確的人生觀。這是對主題的又一次升華。

五年級語文說課稿篇3

　　一、說課內容

　　《人物描寫一組》是人教版小學語文五年級下冊第七組課文中的一篇精講課文。本組教材以“作家筆下的人”為專題，刻畫了一系列鮮活的人物形象。本課由三個獨立的片段組成，《小嘎子和胖墩比賽摔跤》細致刻畫小嘎子頑皮機敏、爭強好勝、富有心計的個性;片段二《臨死前的嚴監生》刻畫了愛財如命的守財奴的形象;片段三《“鳳辣子”初見林黛玉》向我們展示了王熙鳳這個潑辣張狂、口齒伶俐、見風使舵，喜歡使權弄勢的人物形象。作家描寫的每個片段都是人物描寫的經典。

　　二、說教學目標

　　依據語文課程標準中關于課程目標設計的三個維度：知識和能力，過程與方法，情感態度和價值觀，我特確定本課的教學目標：

　　(1)認識課文中的生字，摘錄課文中描寫人物的精彩句段。

　　(2)能通過閱讀感受到小嘎子、嚴監生、王熙鳳這三個鮮活的人物形象的性格特點。

　　(3)能夠通過自主提出問題、教師引導、動腦思考、同學交流、表達反饋的學習過程，體驗和感悟探究的一般過程;

　　三、說教學重點與難點

　　依據本課教材特點和學生的認知規律，我確定本課的教學重點是感受小嘎子、嚴監生、王熙鳳這三個人物形象，學習通過語言、外貌、動作的描寫表現人物性格特點的寫作方法，并在習作中學習運用。

　　四、說設計理念

　　語文是實踐性很強的'課程，是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，，應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　五、說教法和學法

　　教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一，為此，我采用以下三種教學策略：

　　1、創設情境教學策略：

　　2、示范—模仿教學策略：

　　3、以讀促悟策略：

　　學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

　　六、說教學程序

　　我認為鉆研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎，而合理的安排教學程序卻是教學成功的關鍵一環。根據課文內容我把本課分為三個課時來學習，現在我以第一課時“小嘎子和胖墩比賽摔跤”為例來說教學程序。為了完成教學目標，解決教學重點,突破教學難點，課堂教學我準備按以下四個環節展開。

　　第一個環節：觀看影片《小兵張嘎》片段導入新課

　　借助電視劇《小兵張嘎》，和學生暢談小嘎子這一人物，建立起與學生已有經驗的聯系點，縮短本文與學生的距離，使學生在一種輕松的氣氛和高昂的興趣中展開教學。

　　第二個環節：落實基礎，整體感知

　　感受小嘎子的人物形象;并請學生想象當時的情景，讀文，使他們在讀中學習表達。同時檢查學生對生字詞的學習情況。在初讀課文和學習完生字詞后，指導學生說一說小嘎子給你留下了怎樣的印象?小嘎子和胖墩兒是怎樣摔跤的?這樣的設計培養學生的語言表達能力和概括主要內容的能力。

　　第三個環節：研讀課文，深入探究

　　根據學生交流句子的順序朗讀感悟重點，抓住人物的動作來體會人物的形象，讓學生邊讀邊感悟，邊讀邊想象，體會人物的動作、神態、和心理活動，把文章中的摔跤片段概括成幾句話，引導學生抓住重點的動詞如：(1)倆人把“槍”和“鞭”放在門墩上，各自虎勢兒一站，公雞鹐qian架似的對起陣來。

　　什么叫“虎勢兒一站” “公雞鹐架”?神態是怎么樣的?是一雙怎么樣的眼睛?手和腳又是怎么放的?請學生做一下動作。并讀出老虎的勇猛，把這種逼人的氣勢讀出來，更加虎虎生威些，體會作者用詞的準確性。并且默讀課文，進行品讀，感悟，進一步感受小嘎子的形象。這時，不僅引導學生抓住動作描寫，還隨機引導學生關注人物心理描寫，真正做到走進人物內心世界。同時，不忘感受胖墩兒的形象，從另一面看到嘎子的性格特點。而這些環節滲透著讀書，讓學生讀中感悟，悟中讀文。

　　第四個環節：布置作業，拓展延伸

　　本著“走進文本——深入文本——走出文本”的理念，我布置了這樣的小練筆

　　小嘎子和胖墩第二次比賽摔跤引導學生通過剛才的學習，看到兩個特點鮮明，天真可愛的少年形象。同學們也一定注意到了徐光耀爺爺把這兩位人物寫得如此鮮活，主要抓住了人物的什么來進行描寫呢?(主要是動作描寫，兼有語言和心理描寫)

　　那么第二次比賽，他們會比什么呢?小嘎子會想到使什么巧招兒呢?請大家抓住人物的動作和其他描寫方式，展開想象，寫一寫嘎子和胖墩兒的第二次比賽片斷。

　　七、說板書設計

　　板書是體現文章脈落的載體，這個片段的板書我力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

　　22、人物描寫一組

　　小嘎子和胖墩兒比賽摔跤

　　氣勢逼人站摔跤慣手

　　機靈鬼透轉憨厚沉穩

　　鉤贏得勝利

　　結束語：“云無定姿姿萬態，教無定法法自在。”在教學中創造性地運用各種教學模式、教學方法、教學手段，最大限度地優化教學過程，是我們每位一線教師不斷探索的目的所在!

五年級語文說課稿篇4

　　各位老師好：

　　今天我說課的課題是《維也納生活圓舞曲》。下面我從教材、目標、教法、學法、教學過程等五個方面對本課的教學進行解說。

　　一、說教材

　　《維也納生活圓舞曲》是人教版語文五年級下冊的選讀課文。人教版小學語文教材將課文分為講讀、略讀和選讀三類。講讀和略讀課文都是必讀課文，然而，由于課程標準對選讀課文沒有具體的實施建議，配套的教師用書對此類課文既沒有統一要求，也沒有給予必要的教學指導，致使在課改研究如火如荼，老師們對講讀課文精打細磨，對略讀課上下求索的今天，對選讀課文卻視而不見。其實，我們不應該忽略對選讀課文的學習。教材安排選讀課文的目的，是增加學生的閱讀量，培養學生的閱讀習慣，訓練學生的閱讀能力。如果我們能夠認真去教好選讀課文，學生和老師都會受益匪淺。

　　《維也納生活圓舞曲》一文是人教版教材中的配套選讀課文。作者馮驥才主要向我們展示了一幅富有詩意的維也納生活風情畫卷，表達了作者對維也納的贊美與向往。圓舞曲是維也納的傳統音樂，生活圓舞曲就是生活中的音樂。從文章的題目看來，音樂與維也納人的生活息息相關。

　　二、說目標

　　根據課文的結構和內容分析，并結合五年級學生的認知結構及其心理特征，依據新課標中“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度的要求，我制定了以下的教學目標：

　　(1)讀讀記記“嘹亮、撩動、婉轉、悠長、別出心裁、隨時隨地”等詞語。

　　(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　(3)通過對“別出心裁”“隨時隨地”等詞語的推敲，培養學生品詞酌句的習慣和能力。

　　(4)感受維也納這個音樂之都帶給我們的心靈上的震撼。激發學生課外閱讀的興趣。搜集資料，師生合作開展《我所知道的維也納》語文綜合實踐活動。

　　由于本課作者主要闡述音樂之都維也納“音樂與生活的關系”，我將本課的教學重點確定為：能找出表達課文中心的句子，理清思路，弄清作者是從哪幾方面具體敘述維也納生活中處處充滿音樂氣息的。引導學生讀懂課文是怎樣圍繞中心句來具體敘述維也納處處充滿音樂氣息的。

　　三、說教法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。選讀課文是語文教材中的一塊“處女地”，平時在教學中很少有時間帶領孩子去讀去感悟。其實，它們是我們一線教師由手把手地“扶”學生到“放”學生的階梯。所以在教學設計上并不必面面俱到，只需突出重點，耐心引導，讓學生通過自己累積的學習經驗自主探究。

　　(一)咬文嚼字法：本課的教學設計，以教會學生“咬文嚼字”為核心，培養學生的語文學習能力。首先看學生對課題的理解，讓學生憑借學習經驗說說對整篇文章的感受，目的是看學生對文本的認識。其次要求學生用“咬文嚼字”的態度去讀課文，讀出自己的滋味，實現主體性閱讀，目的是讓學生親近文本，讀出自己的感受。再次在學生匯報交流的基礎上，共同學習第三自然段，實現教師教的作用，總結出一咬二嚼三回味，咬出滋味、嚼出意味，讀出韻味的方法。最后讓學生用同樣的方法分別對其他自然段進行自主學習，檢驗學習效果，讀出自己的感受和體會。

　　(二)主線探索法：本課的教學，應該抓住一條主線，即“生活與音樂的關系”。課文中有一句話是這么寫的：“在這個音樂之都中，最重要的并不是到處都有的音樂會，到處都有的音樂家雕像與故居，而是你隨時隨地都會感受到音樂的存在”。這句話便是全文的主線。根據主線我們便可以通過尋找維也納無處不在的音樂，理清課文的四大塊內容，即音樂存在于維也納的鳥鳴、鮮花、道路、酒館中。抓“隨時隨地都會感受到音樂的存在”這句，學生很容易能夠發現音樂的存在，“生活與音樂的關系”這一問題也就迎刃而解了。

　　(三)中心句探究法：引導學生通過“找出表達課文主題的中心句，理清思路，弄清作者是從哪幾方面具體敘述維也納生活中處處充滿音樂氣息的”來獲取對文本的認識。尊重學生認知規律，培養學生自主學習的能力。以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。

　　(四)直觀演示法：利用課件PPT、音樂、圖片等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。如果僅是從課文出發，學生也許能明白維也納的生活之美，音樂之美，但對深層次的文化因素卻一無所知。因此，我覺得還要用資料來充實課文，包括文字、圖片、影象等。多媒體的教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。

　　四、說學法

　　學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。

　　本課的學習，要讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習的真正的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：自主探究法、朗讀體會法、想象體驗法、分析歸納法。最后我具體來談談這一堂課的教學過程。　五、說教學過程

　　1.導入新課。

　　由上節課講過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，激發學生的未知欲望。這是教學非常重要的一個環節。

　　2.講授新課。

　　在講授新課的過程中，我會通過“認識維也納、走近維也納、感受維也納、享受維也納、暢想維也納”五個步驟層層深入，逐漸揭開音樂之都維也納的神秘面紗。在教學過程中，我會注重學生對基礎知識的學習，培養他們“咬文嚼字”的啃讀精神。我不會對課文的每個細節都講得很詳細，我會突出教學的重點。在教學重點部分反復品讀探究，引導學生積極思考，這樣有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

　　3.課堂小結

　　課堂小結的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質;簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解課文內容，鞏固教師的課堂教學成果，并且逐漸地培養學生形成良好的語文學習習慣。教師小結：維也納的清晨是充滿音樂的，維也納的山，維也納的水，維也納的建筑，維也納的路，維也納的花，甚至維也納的空氣，維也納一切的一切都彌漫著音樂的氣息，沒有音樂就沒有維也納。維也納的人們每天都沉浸在悠揚的樂曲聲中，真是幸福呀!

　　4.拓展延伸

　　拓展延伸環節能夠拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。這個環節我可以用跟本課內容緊密相關的課外資料來充實課文，比如對貝多芬、莫扎特、舒伯特、海頓、斯特勞斯在音樂史上的地位、作用的講解，比如對金色大廳每年一次的新年音樂會的介紹等等。

　　5.板書設計

　　我比較注重直觀地、系統的板書設計，并能夠及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計是：

　　維也納生活圓舞曲

　　音樂與鳥鳴

　　音樂與花

　　音樂與道路

　　音樂與酒館

　　6.布置作業

　　根據這節課的學習情況，從尊重學生表達欲望，鍛煉學生讀寫水平方面考量，我布置的課堂作業是：小練筆：我真想去維也納看一看!要求：圍繞一個主題，可以選取課文中的一兩個方面把自己想去的理由表達清楚。

五年級語文說課稿篇5

　　《愛如茉莉》這篇文章用清新、樸實的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧媽媽這件小事，其中作者著力描寫和渲染的是爸爸媽媽執手而眠的情景，展現在我們眼前的是一幅溫馨而又美好的畫面。它告訴我們：真愛無痕，一切都是那么的自然美好；至愛無聲，任何表白都是那么的蒼白無力，真愛是什么？它就如生命中流動的泉水，就是手指尖流過的歲月，就是彼此間心靈的相通，就如盛開的茉莉花發出的清香。這種愛也許并不像小說中描寫的那樣，纏綿悱惻，蕩氣回腸，這樣的愛看上去普通平凡，但真切持久，感人至深。

　　《小學語文課程標準》中指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”為了實現新課程的要求，根據這篇抒情散文的特點，我設計了這樣的三維教學目標：

　　1.憑借課文樸素的語言文字，引導學生在細節中感受父母之間平淡而深厚的真愛，理解“愛如茉莉”的深意。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.憑借課文的學習，力求拓展學生語文學習的能力及生活中懂得愛、學會愛、表達愛的能力。并將“引導學生在細節中感受父母之間平淡而深厚的真愛。作為本堂課教學的重點，將結合對語言文字的品讀，理解“真愛就像茉莉。”作為本堂課教學的難點。

　　在選用教學方法時，我采用了合作探究、以讀代講、讀中悟情、關鍵詞語突破真情等教學方法，讓學生緊緊抓住媽媽爸爸的語言、動作等方面的描寫，在多種形式的朗讀中感受媽媽爸爸之間真愛的流淌，讓學生的心與作者相契合，與文中媽媽爸爸的心相交融。

　　學生感悟文章中的思想感情需要一個過程，需要一個環境熏陶，為此在整堂課的教學中，我緊緊抓住茉莉花和媽媽爸爸之間的真情流淌這樣兩條線索，設計了這樣的教學環節，讓真愛在不斷的升華：第一步，感受茉莉，激起疑惑。在復習導入基礎上，我適宜指導學生自由閱讀文章第當學生正品味在茉莉的平淡無奇、潔白純凈、幽香縷縷中時，提出問題“那株茉莉如此平淡無奇，為什么媽媽說真愛像茉莉呢？”激起學生學習的興趣，為下面的讀中悟情奠定了良好的基礎。第二步，精讀細節，體會真愛。在這一環節，我主要抓住了人物的語言、動作,陽光的輕柔等處，通過多種形式的朗讀讓學生在讀中探究、讀中體會人物內心那份真摯的情感，真誠的愛。第三步：品味真愛，流露真情。在學生被溫馨的畫面所陶醉，被文中爸爸媽媽的真愛所感染時，我抓住了文中的“鉆”“哦”二字提問，“鉆的僅僅是茉莉花的清香嗎？”

　　“‘哦’讓你體會到了什么呢？”讓學生在交流中品味到真愛往往表現在生活中極其平凡簡單的小事中，一個眼神、一句問候、一聲叮嚀、一分牽掛等等，無不滲透著濃濃的愛，真愛就像茉莉那樣平淡無奇、潔白純凈、幽香縷縷，讓學生回顧文中媽媽爸爸的真愛，在反復的閱讀中流露出真情。

　　這堂課的教學，我本著以人為本的教學要求，充分發揮了學生的主體性地位，真正實現了讀中悟情的教學目標，就像著名教育學家蘇霍姆林斯基說的：“學校里的學習不是毫無熱情的把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”

五年級語文說課稿篇6

　　一、說教材

　　（一）、教材分析：

　　《釣魚的啟示》是一篇文質兼美，蘊含著很深人文道德的，而且很深奧。這篇課文作者用抒情的筆調回憶了一個釣魚的故事：34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，由于離捕撈鱸魚開放的時間還差兩個小時，父親要“我”把好不容易釣到的大鱸魚放回湖中，使“我”從中獲得終身難忘的啟示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學的重點，也是難點。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。課文蘊藏的、倡導的道德品質都是現代社會所呼喚、現代人所必須具備的，如規則意識、如誠實守紀、如不為名利所惑等等。

　　（二）、學習目標

　　１、理解父親沒有商量的余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。

　　２、聯系實際理解與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”的含義，懂得從小受到嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制魚“魚”的誘惑的能力。

　　3、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心理變化的過程。

　　4、檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。

　　（三）、教學重點

　　１、理解與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。

　　2、體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。

　　（三）教學難點

　　感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。

　　二、說教學方法

　　（一）、我先說一說為了突破本課的教學難點所嘗試的一些做法：由于這是第二課時，學生對課文的主要內容已經在第一課時有所了解，所以我就讓學生在回顧課文主要內容的基礎上直接導入新課。課的開始，我借助“這一次釣魚給了我什么啟示？”這一問題讓學生讀出父親曾經告誡我的話“道德只量個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”讓難點在課的一開始就和學生見面，目的是為了讓他們對這一啟示有個初步的概念。為了讓學生深入地理解這一難點，我分兩個層次讓學生由淺入深地體會。首先是站在父親的角度來理解，我讓學生通過讀父親決定讓“我”放魚這句話明白：在放不放魚這件事上，怎樣才是“是”，怎樣是“非”，然后通過抓重點詞“盯”、“好一會兒”引導學生體會父親在決定讓“我”放魚時復雜的心理活動，或者說是曾經猶豫過，通過父親決定放不放魚的矛盾讓學生第一次感受到“道德只量個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”其次是站在文中“我”在角度來體會：在學生已經充分掌握了“我”不愿意放魚的三個理由，并與父親幾經爭辯甚至是乞求仍不能使父親改變主意之后，迫于父親的威嚴的“我”只好將鱸魚放回湖中，通過體驗“我”把魚放回湖中的沮喪和無奈讓學生進一步體會到“道德只量個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”這一難點。

　　２、再談一談感受體驗朗讀方法的指導：釣魚過程中“我”的心情變化的語句是教學的重點，既要求感受體驗，也要求熟讀積累。感悟體驗方法的引導上力求符合文本特點。我所嘗試的：一是整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對 “我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。如對父親“盯著鱸魚看了好一會兒”，引導想象父親此時是怎么想的？又如“我”再次向父親投去乞求的目光，兒子向父親“乞求”，會怎么說？四是移情體驗法。父親的“不容爭辯 ”，引導學生移情體驗：你就是父親，當年兒子投來乞求的目光時，你會不容爭辯地說些什么？

　　３、最后談一談在引導學生理解含義深刻的句子所進行的一些嘗試。理解含義深刻的句子，我力求讓學生聯系上下文和自身實際，借助對話還原生活，例如為了引導學生理解“那誘惑人的“魚”指的是什么？我先讓學生思考：對于一名著名的建筑設計師來說，可能面對哪些利益的誘惑？學生借助這一問題的理解自然很快地找到了生活中這“魚”的所指，再讓他們談：在你的生活中遇到過類似誘惑人的“魚”嗎，難度就就減小了。

五年級語文說課稿篇7

　　一、教材分析

　　《莫高窟》是第五組最后一篇課文，介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展現在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創造力。本文共有5個自然段，結構清晰，敘述具體，文字淺顯。作者以“總——分——總”的形式來結構全文。總寫：只有兩句話，總體概括介紹莫高窟特定的地理位置和地理環境。突出她環境的惡劣及她的藝術價值，激發學生的閱讀興趣。分寫：第2-4自然段，選取了莫高窟中的三個典型代表“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”來記敘，寫得形象、生動、逼真，再現了我國古代輝煌的藝術成就，以喚起讀者對我國藝術珍品的熱愛之情。最后一個自然段的總寫：以作者的感受總結全文，突出莫高窟是“舉世聞名的藝術寶庫”，引起讀者的共鳴。文中生動、傳神的詞語和優美、靈活多變的句式也很多。所以，《莫高窟》是對學生進行語言文字訓練和情感教育的理想教材。

　　二、教學目標

　　根據本課教材特點確定本課教學目標如下：

　　1.知識與技能目標：學會生字新詞，能準確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術特點，體會文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

　　2.過程與方法：學會自主學習課文，讀懂課文內容，學會提出問題，與他人合作進行探究性閱讀。

　　3.情感態度與價值觀：借助多媒體及具體的語言材料，感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術在世界文化史上的地位，激發對祖國燦爛文化的熱愛。

　　三、重點難點

　　根據教材內容，結合教學目標，本課的教學重難點確定為：

　　1.教學重點：讀書指導，抓住重點詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術特點。

　　2.教學難點：憑借具體的語言材料體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大從而激勵學生熱愛我國燦爛民族文化。

　　四、設計理念

　　“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”為此，要讓學生充分地讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要讓學生的情感與課文共振，和課文一起心跳。要給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積累語言、運用語言，全面提高語文素養。

　　五、說教法

　　新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，在本節課中將采用“情景教學法”、“閱讀感悟法”、“直觀教學法”、“揣摸感悟法”，“自主、合作、探究法”等。

　　六、說學法

　　1、用讀、思、議、想、練的方法學習課文。

　　2、注重以讀為本，提倡自讀自悟、自主合作、自學探究的學習方式。讓學生選擇自己喜歡的那部分內容進行重點閱讀和探究，讓每一位學生投入到學習活動中來，尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。通過教師、學生、文本之間的對話，引導學生解讀文本，獲得思想啟迪。

　　七、教學流程

　　一、激趣導入

　　課前組織教學談話：（讓學生自我介紹，說出自己的興趣愛好）同學們，你們喜歡旅游嗎？（學生說）老師也很喜歡旅游。有一個地方令老師非常的向往，但是一直都沒機會去。所以，今天我想誠摯地邀請大家跟老師一起去，不過老師希望大家在旅途中能有出色的表現，能接受我的邀請嗎？好，現在咱們就馬上出發，讓我們跟隨作者一起走進18課，一起走進《莫高窟》，一起走進祖國西北邊陲的莫高窟。（板書課題，學生書空，齊讀課題）

　　二、檢查預習

　　1.詞語檢查分為三大部分。第一部分是一些需要認識和會寫的生字詞語，要求學生正確認讀。第二部分為課文中出現的四字詞語。第三部分為課文中出現的多音字“佛”。

　　2.檢查書寫生字，讓學生從紅色字體里面選一個容易寫錯的字，上臺描紅。做到以學定教。

　　3.概括課文主要內容，并讓學生提煉出關鍵詞板書到黑板上）。此環節的設計是讓同學們對課文有個整體的認識，

　　三、研讀交流

　　1、品味“彩塑”

　　讓學生自讀課文邊讀書邊思考：你讀懂了什么？是怎么讀懂的？你想到了什么？充分以學生為主體，讓學生自讀自悟。

　　文中出現的佛教人物基本脫離了學生的生活經驗，讓學生感受神態各異的彩塑有助于學生理解課文，因此我適時地展現各種彩塑，特別是臥佛的畫面，使文字活了起來，讓學生主動、自然地進入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，學生對文中詞語的理解也愈加深刻。同時讓學生抓住關鍵的語句，閱讀體會彩塑的惟妙惟肖，學生的感情世界就會得到升華。然后進行追問：面對這一尊尊彩塑，游人們無不嘖嘖稱贊。如果你是游客，會怎樣嘖嘖稱贊？如果你是外國游客，又會怎樣贊嘆？引導學生思考、交流。在此基礎上，引導學生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學生對莫高窟彩塑藝術有了全面深刻的認識。引導學生讀出這樣的感受，這里充分體現了語文“工具性和人文性”的完美結合。通過這樣的美讀，可以讓學生體驗、感悟、熏陶，在語言的海洋里領會情感。

　　2、回味“壁畫”

　　讓學生小組合作學習這一段。讓學生帶著問題“你讀懂了什么？是怎么讀懂的？你想到了什么？”在組內合作學習，然后以組為單位匯報學習成果。在學生交流時引導學生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語言進行描述。然后引導學生學習文中的句群，再運用這種描述方法，寫一寫飛天還有哪些形態。所有這些都實實在在地引導學生理解、積累、運用祖國豐富的語言文字。重點指導學生讀好描寫飛天的句子，一步步引導學生讀出層次感。

　　這一段的教學充分利用了信息技術的優勢，通過豐富多彩的圖片感知，有效地帶領學生領略了壁畫的“宏偉瑰麗”，激發了學生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語言文化。

　　3、體味“藏經洞”

　　“說說你從中獲得了哪些信息”拋出話題，讓學生勾畫。并結合著出示珍貴文物和文物被盜的文字資料，“看了這些你有什么感想？”再次讓學生體會古代勞動人民的智慧，并激發他們對侵略者的憎恨。接著，教師順勢組織學生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。

　　四、整體感悟

　　同學們，莫高窟的文物已經所剩不多了，每一個炎黃子孫都有責任投身于保護敦煌，研究敦煌的歷史使命中去，因為——

　　（出示最后一自然段）齊讀。

　　然后讓學生談談自己的收獲，情感進一步得到升華。

　　五、課外拓展

　　1．引導學生課后搜集一些有關莫高窟的資料進行交流。這樣引導學生進一步查找資料，解決問題，構建開放的課堂結構，為開拓學生思維留下空間，也自然地把學生的學習由課內延伸到了課外。

　　2.讓學生把課堂上的語言文字訓練在課后寫下來，以訓練學生的寫話能力。

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