關(guān)于一年級數(shù)學(xué)說課稿模板合集八篇

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的一年級數(shù)學(xué)說課稿8篇，歡迎閱讀與收藏。

一年級數(shù)學(xué)說課稿 篇1

　　我說課的內(nèi)容是京版教材第一冊第九單元的學(xué)看鐘表，由于水平有限，在設(shè)計中還存在著一些不足，懇請大家批評指正。

　　指導(dǎo)思想我依據(jù)以下兩點：

　　1、建構(gòu)主義觀強調(diào)知識不是教師教給學(xué)生的，而是通過學(xué)生親身參與，自主探索，主動建構(gòu)的，因此要強調(diào)學(xué)生的自身感悟和探究；

　　2、《數(shù)學(xué)課程標準》要求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動，因此應(yīng)該選擇現(xiàn)實生活素材進行教學(xué)；

　　根據(jù)以上的具體要求，本次教學(xué)設(shè)計充分考慮一年級學(xué)生已有認知和認知發(fā)展規(guī)律，通過各種形式的直觀教學(xué)和動手實踐認識鐘表，通過對比觀察會看鐘表的整時和半時，感悟鐘表指針指向的道理，體會鐘表在生活的重要作用。

　　教材分析：

　　《學(xué)看鐘表》是北京市義務(wù)教育改革實驗教材第一冊第八單元的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課也是小學(xué)課本中第一次出現(xiàn)關(guān)于時間的知識，這節(jié)課主要是讓學(xué)生首先認識鐘面，通過觀察知道鐘面上有112個數(shù)字，是怎樣排列的；認識時針和分針。其次讓學(xué)生學(xué)會看整時和幾時半時刻的方法，能正確讀出這樣的時刻。同時讓學(xué)生體會到時間和生活是密切聯(lián)系的，把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，向?qū)W生進行遵守時間和珍惜時間的教育。

　　學(xué)情分析：

　　在一年級學(xué)生的生活經(jīng)驗里，有許多關(guān)于時間的信息：上學(xué)的時間、放學(xué)的時間、吃飯、休息的時間、況且大多數(shù)孩子在家庭、幼兒園已經(jīng)了解了一些看鐘表的方法，應(yīng)該說許多學(xué)生已經(jīng)儲備了一些認識鐘表的知識經(jīng)驗。在上課前我也做了一些調(diào)查：

　　1、首先我找?guī)酌麑W(xué)生做了課前訪談，我拿著鐘表分別問了整時和半時，有80%的學(xué)生都能正確的說出整時，但只有40%的學(xué)生能正確的說出半時，當我在問你是怎么知道的時，也僅有一兩個學(xué)生能準確的說清楚認識鐘表的方法。

　　2、我在班中做了調(diào)查問卷。

一年級數(shù)學(xué)說課稿 篇2

　　一、說理念

　　《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”基于對《數(shù)學(xué)課程標準》的研讀，結(jié)合本節(jié)課學(xué)生的年齡特點及認知水平，我對本節(jié)課的教學(xué)理念有如下認識：

　　1、創(chuàng)造有利于學(xué)生理解的教學(xué)情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程。

　　2、為學(xué)生提供充分數(shù)學(xué)活動的機會，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。

　　3、讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，感受推理、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法。

　　4、多方位、多元化評價學(xué)生。

　　二、說依據(jù)

　　在教學(xué)過程中堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，采用學(xué)生參與程度高的教學(xué)方法即，教師的“教”立足于學(xué)生的“學(xué)”。

　　三、說教材

　　1、教學(xué)內(nèi)容 人民教育出版社九年義務(wù)教育課程標準《數(shù)學(xué)》教科書一年級下冊第61頁主題圖及第62頁例1，完成“做一做”及第63頁練習(xí)十四第2題、第3題、第5題。

　　2、教材分析 本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生基本掌握了100以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法和數(shù)的組成，以及整十加一位數(shù)和相應(yīng)的減法的基礎(chǔ)上進行編排的。整十數(shù)加、減整十數(shù)的口算方法與10以內(nèi)加、減法基本相同，只是計數(shù)單位不同，是以十為計數(shù)單位。教材首先呈現(xiàn)給學(xué)生的是一幅發(fā)新書的情境圖，學(xué)生嘗試提出數(shù)學(xué)問題。小精靈的提示語顯示出讓學(xué)生自主探索口算方法，相互交流，體現(xiàn)了算法多樣化理念。這樣編排，有助于學(xué)生加深對相同單位的數(shù)可以直接相加、減的認識，為后面學(xué)習(xí)任意兩個數(shù)相加、減打基礎(chǔ)。整十數(shù)加、減整十數(shù)屬于本單元教學(xué)中的重點內(nèi)容之一，著重解決把相同數(shù)位的數(shù)相加。遵循了由具體到抽象的原則，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，為進一步提高計算速度、培養(yǎng)計算能力，解決實際問題打基礎(chǔ)。

　　3、教學(xué)目標 根據(jù)《課程標準》的要求，結(jié)合教材的特點及學(xué)生的實際情況，我制定了以下三個目標：

　　（1）、經(jīng)歷在實際情景中提出問題并解決問題的過程，掌握整十數(shù)加、減整十數(shù)口算的方法，并能正確計算。

　　（2）、讓學(xué)生學(xué)會把整十數(shù)加減整十數(shù)歸結(jié)為10以內(nèi)加減法，樹立轉(zhuǎn)化意識。

　　（3）、在觀察、比較、合作交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生主動探索和獨立思考的意識，感受算法的多樣性，培養(yǎng)思維的靈活性。

　　（4）、體驗解決問題的成功喜悅，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　4、教學(xué)重難點 教學(xué)重點：整十數(shù)加減整十數(shù)的口算方法。教學(xué)難點：整十數(shù)加減整十數(shù)的口算的算理、算法。

　　四、說教法

　　本著樹立以“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以學(xué)定教”、“教為學(xué)服務(wù)”的思想，在教學(xué)活動中我采用引導(dǎo)自學(xué)、合作交流相結(jié)合的方法，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上熟練運用算法形成計算技能，有效地提高了教學(xué)效率。在知識的應(yīng)用階段，我還采用自主探索來解決問題，形成技能。

　　因為計算常給人的感覺是枯燥乏味，所以在教學(xué)中我借助發(fā)新書這一生動情境，把整十數(shù)加減整十數(shù)的口算置入有事物情境、有情節(jié)的探索中，使口算含有豐富、生動的具體內(nèi)容。

　　在探索整十數(shù)加減整十數(shù)的口算方法時，通過討論、交流、動手操作等活動，讓學(xué)生自主探索，顯示不同算法，體現(xiàn)了《課標》中“鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化”的理念。

　　練習(xí)環(huán)節(jié)請學(xué)生幫忙擺筷子，參與開火車游戲，幫助家人買衣服，淡化“練”的痕跡，鞏固和實踐相關(guān)的知識技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力。

　　五、說學(xué)法

　　這一節(jié)課的教學(xué)對象是一年級的學(xué)生。他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強，在四十分鐘的教學(xué)中容易疲勞，注意力容易分散。根據(jù)這一特點，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我借助發(fā)新書的情境，讓學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。《課程標準》指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生看一看（看圖）、想一想（想問題和算法）、數(shù)一數(shù)（數(shù)書）、說一說（說算理與算法）、擺一擺（擺小棒）等多種形式，讓學(xué)生積極動眼、動耳、動腦、動口，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)體驗來學(xué)習(xí)新知，積極開展本節(jié)課的數(shù)學(xué)活動。充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的原則。體現(xiàn)了《課程標準》要求“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的功能。

　　六、說教學(xué)過程……

　　七、說反思……

一年級數(shù)學(xué)說課稿 篇3

　　一、說教材

　　《兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）》是人教版一年級數(shù)學(xué)下冊第六單元《100以內(nèi)的加法和減法（一）》中的內(nèi)容。

　　兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位加法，知道口算時“要個位上的數(shù)與個位上的數(shù)相加”，同時也較熟練掌握了20以內(nèi)的進位加法之后教學(xué)的這些都為學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法奠定了基礎(chǔ)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的思維。

　　二、說學(xué)生

　　一年級下期的學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地計算20以內(nèi)的進位加法，并且會用多種方法計算100以內(nèi)的不進位加法。本班孩子在學(xué)習(xí)中對自己身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有好奇心，能收集數(shù)學(xué)信息并提出數(shù)學(xué)問題，能積極參與操作、觀察等數(shù)學(xué)活動，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　三、說教學(xué)目標

　　1、讓學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）的計算方法的過程，進行正確計算。

　　2、在觀察中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，在操作、討論、交流中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，得出多樣化的算法。

　　3、在解決實際問題中，進一步體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強數(shù)學(xué)意識，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

　　四、說教學(xué)重難點

　　重點：使學(xué)生掌握兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）的計算方法，提高學(xué)生的計算速度，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

　　難點：理解進位原理，提高計算能力。

　　五、說教法

　　課標指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，而教師在教學(xué)活動中的作用是組織發(fā)現(xiàn)活動，關(guān)注活動中的學(xué)生，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)新知，親歷探索過程。

　　情景教學(xué)法、操作實驗法、發(fā)現(xiàn)法成為了我本節(jié)課采用的教學(xué)方法和手段。

　　六、說學(xué)法

　　一年級的孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，他們更喜歡生動有趣的學(xué)習(xí)情境，形象具體的直觀操作，豐富多彩的游戲來吸引他們的注意，激起他們參加學(xué)習(xí)活動的熱情，孩子們在本節(jié)課中通過操作實踐、觀察分析、合作探究等學(xué)習(xí)方法，主動參與獲取知識的過程。

　　七、說教學(xué)過程

　　美國著名的心理學(xué)家布魯納認為“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”這一論述告訴我們，在教學(xué)中要充分挖掘教材本身所具有的激勵因素，讓孩子明確數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系，并感受數(shù)學(xué)在生活中的價值，以此激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和動機。

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　1、出示情景圖

　　課本中例1的情景圖呈現(xiàn)的是帶孩子們游玩的情景，接著帶孩子摘蘋果，我認為這樣處理的好處是讓孩子在情景中，自然地復(fù)習(xí)舊知。接著讓學(xué)生說出243，你是怎樣算出來的？然后讓學(xué)生觀察游樂場兩位小朋友為大家準備礦泉水這個圖，讓學(xué)生提出問題，并且嘗試計算，詢問孩子：249到底是不是等于33，下面我們就來學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法。相信大家學(xué)過之后，就能很快算出249等于多少。然后板書課題，引出了新知。這樣的設(shè)計既為今天的學(xué)習(xí)作了鋪墊，又激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

　　一年級的孩子思維以具體形象思維為主，“個位滿十向十位進一”作為本課的教學(xué)難點，而這一數(shù)學(xué)知識的抽象概括性與學(xué)生思維的具體形象之間的矛盾，而教學(xué)手段的一項重要功能就是把抽象的知識具體化，讓孩子們在生動具體的情景中，在操作實踐，觀察分析的活動中更好的理解數(shù)學(xué)知識。

　　小朋友們，你們想去游樂場嗎？（想）那就跟我來吧。你們看，這是游樂場。這里有魔天輪，這里有蹺蹺板樂園，還有劃船樂園呢。咦，一群小朋友在樹下干什么？我們?nèi)タ纯窗伞Ｔ瓉順渖蠏炝擞执笥旨t的蘋果。你們想摘嗎？（想）那好吧。先來摘這個蘋果。（挑學(xué)生口算，摘蘋果）師：對不對呢？（對）全班來，好真棒！（對了）

　　誰能告訴老師243，你是怎么算的呢？（先算43＝7，7再加20等于27）對不對？（對）真好！在游樂場里，有兩位小朋友正在為大家準備礦泉水。

　　箱子里有24瓶礦泉水，又買來了9瓶，誰能提出一個數(shù)學(xué)問題？（一共有多少瓶礦泉水）非常好！誰會列算式？（249＝33）你們

　　說等于幾？（33）到底249是不是等于33，我們今天就來學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，相信大家學(xué)過之后就能很快地算出249等于多少？你們有信心嗎？（有）

　　（二）操作實踐探索算法

　　在這個環(huán)節(jié)中，我安排了3個教學(xué)活動來突破本課的重難點

　　1、擺小棒

　　左邊擺上24根小棒，右邊擺上9根小棒，你能用小棒算出得數(shù)嗎？

　　孩子遇到了249個位相加滿十這個新問題，該怎么處理？接著同桌交流擺小棒的方法。

　　然后請孩子說說自己的擺法，

　　在這個活動中孩子們可能會出現(xiàn)這樣一些擺小棒的方法

　　（1）先把4根和9根合起來是13根，從13根里拿出10根捆成一捆，20根和13根合起來是33根

　　展示算法

　　249＝33

　　204

　　13

　　（2）從9根里抽出6根放在4根那里，捆成一捆，20加10，再加3就是33根

　　展示算法

　　249＝33

　　63

　　30

　　（3）把24分成23和1，1和9湊成十

　　展示算法

　　249＝33

　　231

　　10

　　（孩子們通過擺小棒自主探究解決了遇到的新問題，建構(gòu)了數(shù)學(xué)知識的意義，接著又讓他們在合作交流的過程中共享學(xué)習(xí)成功的喜悅,學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到充分的發(fā)揮。使枯燥的計算學(xué)習(xí),變得生動有趣，形象直觀了.）

　　這一環(huán)節(jié)為孩子們提供了展示、交流的好機會，并且充分的發(fā)揮了多媒體輔助教學(xué)及時快捷的優(yōu)勢。讓課堂成為展示思維過程的平臺，成為學(xué)生積累財富、資源共享的“加油站”

　　我盡可能地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，讓孩子在知識的建構(gòu)中，理解并形成數(shù)學(xué)的思考，這種數(shù)學(xué)化的思想才是教學(xué)的根本目的。

　　2、總結(jié)

　　好，下面同學(xué)們把小棒收進袋子里，動作快一些。同學(xué)們，24加9，剛才大家想了幾種算法？（3種）

　　教師歸納第一種算法。我們看第二種算法是把幾湊成十（真棒，把24湊成十）第三種算法是把幾湊成十？（9）在這3種算法里，你覺得哪一種算得很快？（第3種，因為……）（我喜歡第1種）有沒有人喜歡第2種？（我喜歡第二種）

　　在這3種算法里，有先算出整十，也有先湊成整十的，為什么都有整十？（因為用整十加起來好計算）

　　3、聯(lián)系實際，解決問題

　　下面，我們就用自己喜歡的方法來解決一些問題。

　　（1）出示課件：游樂場有一些蘑菇，左邊有35朵蘑菇，右邊有7朵蘑菇。你們能提出一些數(shù)學(xué)問題嗎？誰會列算式？（357＝42）對不對？（對）真棒！誰能

　　告訴我你是怎么算的？（我是把35分成30和5）很好，還有其它的算法嗎？（――）還有嗎？（——）哦，非常好。掌聲表揚。

　　（2）出示課件：下面我們?nèi)ボE蹺板樂園。有18人在蹺蹺板樂園里玩，又來了8人，一共有多少人？誰會列式？（188＝26）對嗎？表揚一下。

　　（3）出示課件：下面我們?nèi)�劃船樂園。劃船樂園里有手劃船9條，天鵝船56條，一共有幾條船？誰會列式？（569＝65）誰能告訴我，你是怎么算的？

　　（4）好，小朋友們，今天我們學(xué)的知識在書上的62頁，大家打開書看一看例2。好，請拿出筆，認真地完成做一做的三道題。做好的同學(xué)請坐正！做好了嗎？（做好了）我們對一下答案。（對）全班同學(xué)鼓掌，祝賀自己。真好！

　　（5）好，小朋友們趕快合上書，游樂場里還有更好玩的地方等著大家，你們想去嗎？（想）

　　看，這是水陸島，你們想到島上玩嗎？（想）水陸島上可好玩啦！你們必須選好路線，算對口算，才能安全地到達島上。否則，就會掉進河里，撞到大鯊魚，準備好嗎？我們從1號開始，全班一齊讀（428＝50）正確！接下去你會選擇幾號？（2號）我們一齊讀（446＝50）二號卡片為什么沒有變成綠色？（因為后面沒路了）可見我們上當了。好，趕快回來走3號呀。接下去走幾號呀？（4號、5號）接下去走幾號呢？（走6號、7號、8號）真好！10號草地填或－，你們猜應(yīng)該填什么？（加號）564＝60，60大于57，祝賀大家！我們勇敢地闖到了水陸島。我們上島玩去了。

　　通過以上的練習(xí)，讓孩子明白兩位數(shù)與一位數(shù)相加的算理,并在理解算理的基礎(chǔ)上，再通過計算練習(xí)來進一步鞏固計算方法。

　　（三）課堂小結(jié)

　　小朋友們，我們今天學(xué)習(xí)了哪些知識？（兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法）什么叫進位？找一個學(xué)生說。

　　請大家仔細觀察243、249一個等于二十九，一個為什么等于三十幾呢？（因為4加9等于13，超過10，以要進位。）對，4加9等于13，超過十，應(yīng)該向哪里進位？（向十位進位）243＝27，43＝7，4加3不滿十，所以不向十位進一。4加9已經(jīng)滿十了，所以要向十位進一。

　　四、自主嘗試，發(fā)散思維

　　荷蘭著名的數(shù)學(xué)教育家費賴登塔爾說：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造。”也就是由孩子本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來，老師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助孩子進行這種再創(chuàng)造工作。

　　今天我們學(xué)習(xí)了進位加法，在生活中有沒有用處呢？

　　老師有20個蘋果，要分給大家吃。其中男生有15人，女生有6人，夠不夠分？（不夠）為什么？

　　現(xiàn)在是春天，大自然真是太美了！同學(xué)們看，老師準備帶大家去春游，其中大車要坐28人，中巴車要坐19人，小車要坐3人。那大車和小車一共要做多少人呢？（283＝31，是31人）那中巴車和小車一共要做多少人呢？（193＝22，是22人）

　　（這樣的教學(xué)鞏固了今天所學(xué)知識，提高孩子計算興趣，形成課堂高潮）

　　在整節(jié)課的教學(xué)中，我沒有把計算方法簡單教給孩子，而是在生動的情景中讓每個孩子根據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動加以建構(gòu)，親身探索了算法的過程，理解了進位原理，體會計算方法的多樣性，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)熱情。

一年級數(shù)學(xué)說課稿 篇4

　　一、說教材

　　北師大版數(shù)學(xué)一年級上冊第七單元《加與減（二）》中《有幾瓶牛奶》一課。本課的教學(xué)內(nèi)容是在“有幾瓶牛奶”的情境中教授9加幾的進位加法。這是學(xué)生第一次接觸進位加法，前面的相關(guān)內(nèi)容有本冊教材第三單元《加與減（一）》中的10以內(nèi)數(shù)的加減法及其應(yīng)用。而本課又同時是為本單元的20以內(nèi)數(shù)進退為加減法及其應(yīng)用、及一年級下冊的100以內(nèi)數(shù)的加減法及其應(yīng)用做鋪墊。

　　二、說教學(xué)目標

　　1、會正確計算9加幾的進位加法。

　　2、通過組織擺小棒、數(shù)小棒、說一說的教學(xué)活動，教會學(xué)生用“湊十法”計算9加幾的進位加法。

　　3、通過創(chuàng)設(shè)“有幾瓶牛奶”的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境圖中搜集數(shù)學(xué)信息，并提出數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題。

　　三、說教法說學(xué)法

　　1、教法：引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)策略。

　　2、學(xué)法：自主探究、小組交流合作。

　　四、說教具準備

　　1、教具：多媒體課件、小棒模型、計數(shù)器模型

　　2、學(xué)具：小棒

　　五、說教學(xué)重、難點

　　重點：會正確計算9加幾的進位加法。

　　難點：會運用“湊十法”計算進位加法。

　　六、說教學(xué)設(shè)計

　　1、進入情境，導(dǎo)入新課

　　教師在開課時以談話導(dǎo)入新課“小朋友們知道早上喝什么最有益健康嗎？”這樣導(dǎo)入可以使學(xué)生能夠想到牛奶，進而再進一步創(chuàng)設(shè)情境，教師接著說：“老師也很喜歡喝牛奶，而且老師家里有好多牛奶，你看！”并出示情境圖。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是要用教師的生活情境充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。出示情境圖后，給學(xué)生幾秒鐘的時間觀察情境圖，然后提出問題“你能從圖中得到哪些數(shù)學(xué)信息？”學(xué)生由于有第三單元學(xué)習(xí)加減法的基礎(chǔ)，已經(jīng)基本能夠從圖中搜集到有用的數(shù)學(xué)信息，學(xué)生可以從圖中得到數(shù)學(xué)信息“左邊有9瓶牛奶，右邊有5瓶牛奶。”在這里，習(xí)慣培養(yǎng)點體現(xiàn)的是搜集信息習(xí)慣的培養(yǎng)。接著教師讓學(xué)生質(zhì)疑，“你能提出一個加法問題嗎？”體現(xiàn)質(zhì)疑問難習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，又有前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠提出“一共有幾瓶牛奶？”這樣的加法問題。這時教師揭示課題并板書課題：有幾瓶牛奶。并用多媒體呈現(xiàn)問題。

　　2、自主探究，學(xué)習(xí)新知

　　為了能讓學(xué)生順利解決問題同時幫助后進學(xué)生復(fù)習(xí)解決問題的方法，在此設(shè)計了簡單的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，提出“求‘一共’就是求什么？”，學(xué)生回答“求‘一共’就是求總數(shù)。”，進而教師提出“你能解決這個問題嗎？”的要求，學(xué)生在10以內(nèi)加減法及其解決問題的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上列數(shù)學(xué)算式“9+5=”。為了讓學(xué)生體會加法交換律，教師追問“還可以怎樣解決？”，學(xué)生列式“5+9=”。在這里，教師希望學(xué)生能夠只列數(shù)學(xué)算式，然后引導(dǎo)學(xué)生進行算法探究，但是根據(jù)本班學(xué)生的特點，由于大部分學(xué)生已經(jīng)能夠直接口算得數(shù)，因此學(xué)生可能會直接說出9+5=14，這時教師就可以質(zhì)疑：“你是怎樣算的？”但是并不需要學(xué)生在這時給出答案，而是組織活動并提出要求“請你用你喜歡的方法進行計算，可以動手擺小棒，可以用多種方法，也可以同桌互相幫助合作，并試著講一講你是怎樣計算的，等會我們說說看誰的方法最多、最好。”教師提出這樣要求的目的是引導(dǎo)學(xué)生用手中的學(xué)具進行算法多樣化的自主探究及合作式的學(xué)習(xí)。在這里讓學(xué)生擺小棒是為了讓學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)算式轉(zhuǎn)化成實物，在學(xué)生的腦中建立表象的加法概念，幫助學(xué)生理解加法算式的意義。同時，為后面的“湊十法”的教學(xué)做好鋪墊。接著學(xué)生就用手中的小棒進行自主探究式的學(xué)習(xí)活動，教師在這個時候巡視班級，加入到學(xué)生的探究活動中，這樣一方面可以了解到學(xué)生對多種算法的探究達到了什么程度，另一方面也可以關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，幫助他們?nèi)ソ鉀Q問題。

　　在匯報交流中，讓學(xué)生到黑板用小棒模型進行演示，邊講邊擺小棒，“我先擺9根小棒，再擺5根小棒……”。這樣可以讓其他學(xué)生清楚地看到計算的過程，并引起學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生全神貫注的進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。在匯報中，學(xué)生一般都能夠首先想到用“一個一個數(shù)”的方法進行計算，接著可能會有學(xué)生仿照這種方法“兩個兩個”的數(shù)等等。這樣的匯報只要一個，兩個就可以了，不用演示，教師鼓勵學(xué)生積極思考和踴躍發(fā)言但要及時的止住學(xué)生類似的想法，以免浪費時間。教師可以說：“這些同學(xué)說的其實是一種方法，就是數(shù)小棒的方法，誰還有其他的方法？”班級中會有少數(shù)學(xué)生想到用“湊十法”計算，學(xué)生匯報時同樣到黑板演示，“先擺9根小棒，再擺5根小棒，我從5根小棒中拿出1根小棒，1加9等于10，再加上4根小棒就是14根小棒，所以9+5=14。”學(xué)生匯報后，教師要進行質(zhì)疑“你為什么要從5根小棒中拿出1根小棒給9？”學(xué)生會回答，“因為9根小棒加上1根小棒就是10根小棒。”這時學(xué)生可能用語言解釋不明白自己的想法，教師可以幫助，告訴學(xué)生湊成10之后，剩下幾根小棒再和10相加就是十幾，讓學(xué)生理解為什么要用“湊十法”，并理解“湊十法”的簡便之處。然后講解“這種先將一個加數(shù)湊成十再進行計算的計算方法叫做‘湊十法’。”同時板書。然后教師用課件邊演示邊講解“湊十法”，規(guī)范講題語言，“我想將9湊成十，把5分成1和4，9加1等于10，10加4等于14，所以9+5=14。”然后組織學(xué)生邊擺小棒邊講題，采取的形式有自主練習(xí)和指名匯報，目的是讓學(xué)生通過擺小棒和說一說的過程理解“湊十法”。

　　在學(xué)生基本能夠理解“湊十法”的基礎(chǔ)上，教師提出問題，“這個算式用“湊十法”還能怎樣計算？”學(xué)生在這里馬上會想到還可以將5湊成十，教師組織學(xué)生進行擺小棒和說一說的活動，采取的形式是自主練習(xí)、同桌交流和全班指名匯報。目的是幫助學(xué)生進一步理解“湊十法”，讓學(xué)生能夠用“湊十法”正確的進行計算，同時檢驗學(xué)生對于“湊十法”的理解應(yīng)用程度。

　　為了幫助學(xué)生能夠運用“湊十法”解決9加幾的進位加法，在這里設(shè)計了兩個小練習(xí)：

　　9+3=；7+9=。

　　要求：用“湊十法”計算。

　　形式：自主探究，全班匯報、交流。

　　回到解決問題中，針對算式9+5=，教師提問“還有其他算法嗎？”學(xué)生如果有其他方法就匯報，只要合理，就給予鼓勵。然后教師介紹第三種方法：撥計數(shù)器。教師用計數(shù)器模型演示，先在個位上撥9個珠子，再在計數(shù)器上撥5個珠子，滿十進一，向十位進一。個位上剩下4個珠子，所以9+5=14。此處的教學(xué)目的在于利用計數(shù)器幫助學(xué)生理解十進制，為一年級下冊學(xué)習(xí)100以內(nèi)的進位加法打下基礎(chǔ)。這部分只需要學(xué)生理解，不需要掌握。

　　3、鞏固練習(xí)，解決問題

　　練習(xí)第一題是“圈一圈，算一算”。設(shè)計此題目的在于鞏固“湊十法”。為了幫助學(xué)生理解題意，教師可以先演示第一小題，然后在讓學(xué)生自己完成。然后全班交流反饋，說算法。

　　練習(xí)第二題是解決問題“一共有幾條魚”。此題的設(shè)計目的是讓學(xué)生能夠解決9加幾的進位加法的實際問題。教學(xué)時讓學(xué)生自己先審題，說清楚圖的意思，求什么，培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣。然后讓學(xué)生自己解決問題，并講解算法。鼓勵算法多樣化。

　　4、總結(jié)提升。

　　總結(jié)本課的知識點，教師展示本課學(xué)生解決的數(shù)學(xué)算式，“你發(fā)現(xiàn)了什么，它們有什么共同點？”，學(xué)生能夠從算式中找到相同點“這些算式都是9加幾的算式。”此時教師板書副標題，《9加幾的進位加法》。之后教師提問“這堂課你學(xué)到了什么？”學(xué)生可以總結(jié)計算方法。

　　最后，“你有什么收獲或遺憾？”幫助學(xué)生找到自身的優(yōu)點和不足，對學(xué)生進行情感教育。

一年級數(shù)學(xué)說課稿 篇5

　　教材分析

　　本課為義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)（北師大版）一年級下冊第4單元《有趣的圖形》中的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正方體、長方體、圓柱、球等立體圖形之后進行教學(xué)的，為以后進一步學(xué)習(xí)更深層的幾何知識打下基礎(chǔ)。

　　學(xué)生分析

　　本課面對一年級的學(xué)生進行教學(xué)。一年級的學(xué)生有著強烈的好奇心和求知欲。在一年級上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方體、正方體、圓柱、球，初步認識了這些幾何圖形，形成了一定的空間觀念；同時，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗，比較關(guān)注自己周圍的事物。在參與一段時間的學(xué)習(xí)之后，掌握了一些基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)技能：能夠根據(jù)老師的具體要求進行有目的嘗試，有一定的'動手操作能力，有初步的小組合作意識，有一定的觀察問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力等。

　　設(shè)計理念

　　1．注重在活動中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和創(chuàng)新意識。

　　2．在實際情景中豐富學(xué)生對圖形的認識。

　　3．關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

　　根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特征，教師要隨時關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，給予適當?shù)脑u價。在設(shè)計時，注重設(shè)計開放式的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供充分發(fā)揮想像的空間；注意師生、生生之間的交流；組織適當?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的語言交流；注意引導(dǎo)學(xué)生在操作的過程中進行思考，把操作與數(shù)學(xué)思考結(jié)合起來。

　　教學(xué)目標

　　1．通過觀察、操作與討論，感知長方形、正方形、三角形和圓的特征。初步認識什么樣的圖形是長方形、正方形、三角形和圓，能根據(jù)它們的特征從具體的情境中辨別這四種圖形。

　　2．通過摸、畫、找、說等活動，初步體會到解決問題的方法和策略的多樣性，并在小組活動中培養(yǎng)探索意識和協(xié)作精神。

　　3．通過創(chuàng)設(shè)情境，在實際操作活動中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)生積極探索新知和學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。

　　教學(xué)流程

　　課前交流：今天我們請來了三位老朋友和大家一起來上這節(jié)課，來看看它們是誰？（出示課件）它們想和大家比一比，看誰最愛動腦筋，最會聽別人發(fā)言？敢和它們比一比嗎？那讓我們一起開始這節(jié)課吧！

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，游戲?qū)�入�?/strong>

　　師：小朋友們喜歡搭積木嗎？現(xiàn)在想試試嗎？那我們就把自己帶來的盒子當成積木，合作搭一件作品。先在小組里商量一下準備搭什么，可能用到哪些形狀的盒子？（師可控制一下時間。）開始完成你們的作品吧！（小組合作。）

　　生交流匯報：你們的作品是什么？用到了哪些形狀的物體？

　　找兩個小組介紹，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，你們商量了嗎？（生說，師將其用到的形狀貼在黑板上。）

　　二、組織活動，進行教學(xué)。

　　1．“畫”面。

　　（1）吸引學(xué)生注意力。

　　師：看看老師做了什么？（師取盒子。）

　　這是老師最喜歡的盒子，你也拿一個你喜歡的盒子給老師看看（師邊摸其中的一個面邊說），請你也摸摸你拿的物體的一個面，有什么樣的感覺？

　　師：那怎樣才能得到你剛才摸的那個面呢？你來想個好辦法。

　　（學(xué)生回答：畫的方法，在沙灘上蓋的方法，印章的方法……如果學(xué)生只說出畫的方法，師可引導(dǎo)：想想看還有其他的方法嗎？）

　　師：小朋友們真愛動腦筋，想出了這么多種方法，請你選一種合適的方法得到你剛才摸的那個面吧！

　　生操作，師收集作品。

　　（2）智力游戲。

　　師：老師邀請小朋友們一起來玩一個智力競猜的游戲。

　　認識圖形教師說課,標簽：一年級數(shù)學(xué)說課稿,小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿,

　　（師出示一張作品，問：猜猜看，這個圖形是從什么形狀上畫下來的？你知道它是什么圖形嗎？）

　　（3）出示三棱柱。

　　師簡介三棱柱，并按照剛才的方法從三棱柱上畫下一個圖形（在展示臺上畫）展示。提問：你知道這是什么圖形嗎？

　　（4）小結(jié)。

　　師：這

　　（師拿圖形，生說，師貼。）請你觀察一下，今天認識的圖形與以前認識的物體的形狀有什么不同？

　　今天我們學(xué)習(xí)的圖形都是平平的，只有一個面。我們把這樣的圖形叫做平面圖形，我們就一起來認識這些圖形。（板書：認識圖形。）

　　【此處教師充分利用學(xué)生的學(xué)具，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)起學(xué)生探求新知的強烈欲望，激活了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生摸一摸、畫一畫、找一找的學(xué)習(xí)活動，注重讓學(xué)生以自己的內(nèi)心的體驗來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，意在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、運用數(shù)學(xué)進行交流的意識，使學(xué)生初步感知這些實物的表面，獲得對平面圖形的感性認識。使學(xué)生初步認識由體出面。】

　　2．“找”面。

　　師：其實現(xiàn)在我們身邊就有這些圖形。不信，咱們找找看。從你的桌子上拿一個長方體，看看能不能從長方體上找到一個長方形。

　　（指名演示，邊摸邊說從什么形狀上找到的什么圖形。）

　　拓展：聰明的小朋友，看你還能不能從桌子上其他形狀的物體上找到其他圖形。

　　【教師先引導(dǎo)學(xué)生從一個長方體上試找出不同的長方形，之后，又提出拓展性的問題，“那你們能不能從桌子上的其他形狀的物體上找到其他圖形？”意在根據(jù)學(xué)生的思維特點，先扶后放，使學(xué)生從具體實物操作和形象發(fā)展到抽象地認識圖形，進一步體驗到“面”由“體”得，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和自主解決問題的能力。】

　　3．總結(jié)。

　　師：我們從長方體上找到了長方形（引導(dǎo)學(xué)生說），揭下長方體并同時板書長方形（邊說邊揭）……今天我們認識的圖形有……（生回答，師板書。）

　　我說你想：試試你掌握的本領(lǐng)。老師說一個圖形的名字，請你閉上眼睛，想一想它的樣子，也可以試試邊想邊用手指畫一畫。（給學(xué)生留出想的時間。）

　　三、練習(xí)。

　　1．“說”面

　　（1）師：讓我們一起到生活中去看一看，出示課件。

　　問：你看到了什么？老師把它們搜集一下。你能從這些標志中發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)問題？你知道這些標志是什么意思嗎？他們提醒我們要注意交通安全。

　　（制成課件，在道路上滾動出標志，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教師進行搜集，師在課前將標志中的數(shù)學(xué)問題分別做成可閃動狀，當學(xué)生說到時，可方便大家辨認。）

　　（2）討論、交流。

　　你在生活中認真觀察，還在哪里見過這樣的圖形？

　　【此處設(shè)計了一個問題，即：“在生活中，你還在哪里見過這些平面圖形？”創(chuàng)設(shè)出問題情境，讓學(xué)生把所學(xué)的新知運用到現(xiàn)實生活中，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，增進了學(xué)生對數(shù)學(xué)的價值和作用的認識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。】

　　2．找名字（第36頁：連一連）。

　　師：有幾個小朋友不小心把自己的名字弄丟了，請你用今天學(xué)習(xí)的本領(lǐng)幫忙找一找吧！

　　獨立練習(xí)，同桌互查。

　　3．猜謎語。

　　師：我們今天請來的三個朋友看到了大家的本領(lǐng)這么棒，終于忍不住要來考考我們了。他們出了幾道謎語，你有信心猜出來嗎？

　　認識圖形教師說課,標簽：一年級數(shù)學(xué)說課稿,小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿,

　　（演示課件：出示三個朋友，可出聲，出示謎語，點擊謎語會變大。淘氣：先看我的謎語。）

　　指名扮演“淘氣”、“笑笑”、“機靈狗”，給大家讀謎語。

　　指名說答案，老師畫連線。

　　4．涂顏色。

　　指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形，并按要求涂色。

　　四、全課總結(jié)。

　　通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？（略）

　　五、布置作業(yè)。

　　回家給爸爸、媽媽展示一下你的本領(lǐng)，找找看，你們家里有哪些今天認識的圖形。

　　課后反思

　　1．這節(jié)課設(shè)計的“摸”面、“畫”面、“找”面和“說”面幾個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動的同時，體會“面”由“體”得和“面”與“體”之間的聯(lián)系與區(qū)別。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，同時在數(shù)學(xué)活動中有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動手操作能力、語言表達能力以及分析、比較、概括的能力。

　　2．教師通過設(shè)計“在日常生活中，你還在哪兒見到過這些平面圖形”問題情境，讓學(xué)生把所學(xué)的新知識運用到現(xiàn)實生活中，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，增進了學(xué)生對數(shù)學(xué)的價值和作用的認識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

　　3．本節(jié)課缺少讓學(xué)生表述的機會。如：讓學(xué)生從身邊的物體上試找今天認識的四個圖形，并且到講臺上展示摸給大家看，學(xué)生雖興趣很高，但反思后發(fā)現(xiàn)此處只注重了讓學(xué)生動手摸，如果能夠讓學(xué)生邊說從什么形狀的物體上找到了什么圖形，邊摸著展示給大家看，效果會好一些，孩子既有了表述的機會，同時也會對這些圖形有更進一步的認識。

一年級數(shù)學(xué)說課稿 篇6