小學六年級語文說課稿

時間：2021-09-26 15:11:31 說課稿我要投稿

關于小學六年級語文說課稿模板集合九篇

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，編寫說課稿是提高業(yè)務素質(zhì)的有效途徑。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的小學六年級語文說課稿9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

關于小學六年級語文說課稿模板集合九篇

小學六年級語文說課稿篇1

　　《神奇的絲瓜》是六年級拓展型課程教材語文綜合學習“一草一木也有情”中的課文，主要寫了作者一家隨意種下的絲瓜竟日益茁壯盡顯神奇令作者驚嘆不已，表達作者季羨林泰然、悠然、坦然、怡然的處世態(tài)度。

　　絲瓜是普通得不能再普通的植物，是學生所熟悉的，而作者在這普通中突顯了它的神奇，巧妙地將絲瓜生長的軌跡和作者波瀾起伏的主觀感想，感情躍動，融為一體，似乎讓人覺得絲瓜真的有思想甚至有行動的。其實普通的絲瓜之所以這么神奇都是因為作者善于觀察生活，善于體悟人生的結果，這也正是我們大部分學生所缺失。現(xiàn)在大多數(shù)學生缺乏一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，缺乏一顆善于感動的心，其實生活中不缺乏感動不缺少美。

　　因此基于對教材的理解和分析以及學生的具體情況出發(fā)，將本節(jié)課的教學目標定為：

　　1．通過朗讀、圈劃，了解絲瓜的神奇。

　　2．體會絲瓜神奇之內(nèi)在，學習明暗線交融的寫法。

　　3．懂得一草一木也有情，明白觀察生活、感悟生活的重要。

　　將本節(jié)課的突破口定為探究絲瓜的神奇，以此來統(tǒng)領對文本的解讀，達到有效的互動。

　　課上主要通過朗讀來促進學生對的理解，訓練學生圈劃、分析，整體感知能力，這是本課的教學重點。先后安排3次朗讀，第一次散讀，意在讓學生走進文本，了解內(nèi)容，第2次角色讀意在讓學生感受作者將絲瓜生長的軌跡和作者波瀾起伏的主觀感想融為一體的巧妙。第3次讀意在對文本的深入體會，懂得一草一木也有情，明白觀察生活、感悟生活的重要。

　　同時作者季羨林是學生不熟悉的作家，通過對作者的視頻介紹讓學生更直觀地了解一位鴻儒，一方面意在讓學生有一個拓展，另一方面也是幫助學生對文本的深入體會。

　　為了引導學生學會積淀學會反思也為了課外更好的延伸因此課上設計了“收獲園”，課后設計了二選一小練筆和推薦閱讀的環(huán)節(jié)。

小學六年級語文說課稿篇2

　　我參加了鎮(zhèn)江市第四輪市屬中學青年教師基本功競賽復賽初中組語文學科的說課比賽，比賽要說的課文是《斑羚飛渡》，說完后覺得很有收獲，現(xiàn)將說課稿整理出來，以期得到專家、同行們的批評指正。

　　我的說課分四塊：

　　一 教材分析

　　1.《斑羚飛渡》這篇課文選材非常好，有如下特點：

　　（1）課文體現(xiàn)了時代的特點，具有現(xiàn)代意識。文章關注動物世界，也就是關注自然，關注人類本身，有利于培養(yǎng)學生的社會責任感和環(huán)境保護意識。

　　（2）課文適應初中學生的身心發(fā)展，有利于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。

　　2. 教材與學生。

　　教學的總體設計要突出學生的主體地位。一堂課首先要考慮學生，“關注人”是新課程的核心理念，教學設計要“一切為了每一位學生的發(fā)展”。要仔細研究教學對象，根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和語文學習的特點，來進行教學設計。我設想把這篇文章放在初一的下學期，因為初一下有一個“關注動物世界”的學習單元，可指導學生進行“保護野生動物”的跨學科專題活動。

　　3. 教學理念。

　　（1）全面提高學生的語文素養(yǎng)。培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地運用祖國語言，使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，形成良好的個性，健全人格，促進學生德、智、體、美的和諧發(fā)展。

　　（2）正確把握語文教育的特點。語文教學要充分體現(xiàn)語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。積極開展語文綜合性學習，培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。

　　（4）努力建設開放而有活力的語文課程。這篇課文可以拓寬學習領域，開展“保護野生動物”的跨學科學習，可以充分運用現(xiàn)代科技手段輔助教學。

　　二 教學目標、教學重點、教學難點

　　1. 教學目標的設計要根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三個緯度來進行設計。我設計的這篇課文的教學目標是：

　　（1）通過復述斑羚飛渡的主要情節(jié)，培養(yǎng)學生閱讀理解能力、分析概括能力和口頭表達能力。

　　（2）通過品味文中優(yōu)美生動的語言，領會動物之間老斑羚們那種勇于自我犧牲的悲壯的美，啟發(fā)學生領會文章的深刻主題。

　　（3）通過設計“保護野生動物”跨學科專題活動，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，讓學生在探究實踐中學習語文，運用語文，激發(fā)學生的環(huán)境保護意識、社會責任感。

　　2. 教學重點、教學難點。

　　（1）教學重點：品味文中優(yōu)美生動的語言，領會動物之間老斑羚們那種勇于自我犧牲的悲壯的美，啟發(fā)學生領會文章的深刻主題。

　　（2）教學難點：設計“保護野生動物”跨學科專題活動，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，讓學生在探究實踐中學習語文，運用語文，激發(fā)學生的環(huán)境保護意識、社會責任感。

　　三 教學策略 （即教法、學法的設計，重點、難點的解決和突破。）

　　1. 教法：

　　（1）教師充分考慮發(fā)揮學生的主觀能動性，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三緯目標，創(chuàng)設情境，組織教學。把班上學生按照能力強弱搭配分成幾個四人學習小組，這樣便于同學間的交流和團結互助，共同提高。

　　（2）我設計這節(jié)課要領學生去微機房去上課，運用微機課學習的上網(wǎng)技術為語文學習服務，進行“保護野生動物”跨學科專題活動的資料的搜集和整理，語文教師也要指導學生上網(wǎng)，進行資料的搜索。

　　（3）教師要組織學生展開討論和交流，教師適時進行點撥。

　　（4）教師可適當使用多媒體課件輔助教學，如板書課題，出示一些質(zhì)疑探究性的問題等，但不可喧賓奪主、華而不實。

　　2. 學法：

　　（1）指導學生預習，做預習筆記，要用活頁紙做，便于整理歸類。

　　（2）指導學生進行小組合作與交流。

　　（3）指導學生上網(wǎng)搜索有關野生動物的資料。

　　（4）指導學生完成相關的調(diào)查研究的報告和小論文等。

　　通過一系列語文活動的展開，我相信一定可以解決重點，突破難點。

　　四 教學流程 （即主要教學環(huán)節(jié)，要突出體現(xiàn)學生的主體活動。）

　　課前布置預習：

　　（1）朗讀課文2-3遍。

　　（2）自學文中的生詞、寫出重點詞語解釋并造句，做在預習筆記本上。

　　（3）找出你文中認為的優(yōu)美生動的語句加以賞析。

　　（4）準備復述文中斑羚飛渡的主要情節(jié)。

　　（5）搜集有關斑羚這一動物的有關資料。

　　注：以上預習作業(yè)學生盡力完成，不求面面俱到。

　　課堂教學流程：

　　1. 創(chuàng)設情境，導入新課。

　　由蘇教版七年級（下）課本中的課文《國寶大熊貓》和《金龜子》等有關動物的課文導入。

　　同學們，我們非常喜愛國寶大熊貓、金龜子這些動物，今天我們來學習《斑羚飛渡》這篇課文，看看你是不是會更喜歡？

　　（多媒體課件展示課題：《斑羚飛渡》）

　　2. 檢查預習，重點檢查生詞、詞語的整理。

　　學生的讀書卡片用實物投影展示，或者教師在屏幕上打出一些詞語對學生的字詞預習進行檢測。

　　其他的預習作業(yè)將在后面的教學環(huán)節(jié)中檢查。

　　3. 整體感知課文。

　　請同學們根據(jù)預習時對課文的了解，頭腦中快速地組織一下，準備復述主要的故事情節(jié)，準備時間2分鐘。

　　同學們思考后交流，發(fā)言2-3名學生。

　　4. 品味賞析。

　　從文中找出你認為寫的優(yōu)美生動的語句，進行品位賞析，說說你喜歡的理由。

　　如：（可用課件展示）

　　我喜歡文中的這句：—————————————————————————————————，

　　理由是：———————————————————————————————————

　　教師要組織學生開展四人學習小組的討論和交流，四人學習小組要分工：一人組長，一人記錄發(fā)言，一人準備朗讀欣賞的語段，一人整理發(fā)言準備交流。

　　5. 拓展遷移

　　教師組織開展一個“保護野生動物”跨學科專題活動。課堂上教師可指導學生上網(wǎng)搜索相關資料。

　　思索質(zhì)疑：

　　（1）請搜索有關斑羚的資料，如生活習性等。

　　（2）文中斑羚飛渡是在人類的圍捕下發(fā)生的事件，由于人類的濫捕濫殺，造成野生動物瀕臨滅絕的事例很多，你能從網(wǎng)上或圖書館等其他地方搜索到相關的資料嗎？

　　（3）設計一份“保護野生動物”為主題的小報或出版一期墻報，可以是某一種動物的專題介紹，也可以是多種動物的多方面資料的介紹。

　　（4）根據(jù)搜集的資料，選擇一個角度，寫一篇關于野生動物保護等方面的小論文或簡單的調(diào)查報告。

　　題目示例（題目可根據(jù)小組研究的情況自定，“示例”僅作參考）

　　如：鎮(zhèn)江地區(qū)野生動物的現(xiàn)狀調(diào)查

　　談談人類對野生動物的保護

　　談“斑羚飛渡”中的美

　　以上綜合實踐活動，可以讓學生先獨立搜集資料，然后按學習小組綜合，完成小論文或者調(diào)查報告，這也是這節(jié)課的課后作業(yè)。

小學六年級語文說課稿篇3

　　我說課的題目是《燈光》。我說課的內(nèi)容可分為這樣五個環(huán)節(jié)：說教材→說教學目標及重、難點→說教法、學法→說教學過程→說板書設計。

　　一、說教材

　　《燈光》是人教版六年制小學語文第十二冊第一組的一篇課文。本組課文大多以革命故事為題材，學習這些文章，可使學生受到革命傳統(tǒng)教育和美好情感的熏陶。《燈光》是一篇回憶性文章。主體部分通過回憶，歌頌了革命先烈為理想而獻身的革命精神，說明今天幸福生活的來之不易。課文內(nèi)容通俗易懂，飽含深情，是對學生進行熱愛祖國、熱愛生活教育的優(yōu)秀教材。

　　目標明確，重點突出，才能使我們的課堂教學做得到有的放矢，收到理想的效果。接下來我說一下教學目標及重、難點：

　　二、說教學目標及重、難點

　　現(xiàn)在的學生生活在和平年代，享受著來自父母親人和祖國大家庭等各個方面的關愛，戰(zhàn)爭、犧牲，這些對他們來說已顯得比較陌生。基于學生的這種情況，依據(jù)教材特點，我為本課擬定的教學目標及重、難點是：

　　1、學習本課生字新詞，理解課文內(nèi)容

　　2、有感情的朗讀課文，讀出對革命先烈的敬仰之情

　　3、理解先烈對未來的美好憧憬和為此作出的貢獻，珍惜今天的幸福生活，努力學習，回報祖國

　　（這一點也是本課的重點和難點）

　　能正確的運用一套合理的教學方法，是實現(xiàn)這些目標的關鍵，接下來我說一下教法及學法：

　　三、說教法及學法

　　1、教法

　　依據(jù)本課目標要求，從學生實際出發(fā)，我采用“朗讀法”、“討論法”、“點撥法”進行教學。針對不同層次的學生，采用不同的點撥方法，使學生能圍繞中心問題發(fā)表自己的看法，相互交流、相互啟發(fā)、相互合作，從而激發(fā)學生主動地去獲取知識，培養(yǎng)健康的情感。

　　2、學法

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教給學生方法比教給學生知識更重要。”依據(jù)教材特點及本班的學情，我引導學生采用“朗讀法”、“情感體驗法”、“討論法”、“批注法”進行學習，最大限度的發(fā)揮學生的積極主動性，培養(yǎng)學生的合作意識和良好的閱讀習慣。

　　我認為鉆研教材，研究教法和學法是搞好教學的前提，而合理的安排教學過程則是教學成功的關鍵一環(huán)，接下來我說一下教學過程：

　　四、說教學過程

　　我把本課的教學過程分為這樣六個板塊：

　　導入新課→初讀課文，整體感知→再讀課文，深入探究→拓展訓練，瞻仰英雄→結束語→作業(yè)設計

　　我認為這樣安排符合學生的心理特點及認知規(guī)律，便于學生理解和接受本課學習的內(nèi)容。

　　（一）導入新課

　　本課我是這樣導入的：

　　先出示課件，展示這樣幾個關于燈光的圖片讓學生欣賞，之后與學生談話：這幾個圖片美嗎？你認為燈光在我們生活中都有哪些作用？學生討論后總結：是啊，燈光不僅可以為我們驅(qū)走黑暗，帶來光明，它還點綴著我們的生活，是我們生活和工作中不可或缺的朋友。今天，我們要學習的課文為我們講述的就是一個關于燈光的故事，那是一個怎樣的故事呢？讓我們一起走進當代作家王愿堅的《燈光》。

　　魏書生老師曾說：“好的導語像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏起來。”本課的導語直觀、形象，吸引力強，可充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。當學生的興趣正濃時，我馬上引導學生進入課堂學習的第二板塊：

　　（二）初讀課文，整體感知

　　在這個板塊中，我讓學生帶著兩個任務初讀課文：

　　1、讀準字音，劃出讀不準的字和不理解的詞語，查閱工具書，并檢查學生對下面幾個詞語的理解：

　　胸墻

　　憧憬

　　千鈞一發(fā)

　　【設題目的】

　　這個任務，旨在培養(yǎng)學生自主學習的意識，落實字音、詞意的教學。

　　2、想一想，本文講了一件什么事？

　　【設題目的】

　　這個問題，可鍛練學生對文章內(nèi)容的整體把握能力，便于學生更好的理解課文內(nèi)容。這也符合《新課標》對語文教學“要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力”的要求。

　　（三）再讀課文，深入探究

　　新課標指出閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。在這個板塊中，我以學生自讀自悟為主，教師點撥為輔，引導學生解決這樣幾個問題：

　　1.快速默讀課文，看看文中哪些段落是寫現(xiàn)

　　在的事，哪些是回憶往事？并說說是什么引發(fā)了作者對往事的回憶？

　　【設題目的】

　　這個問題，可幫助學生理清文章的敘述順序，并聯(lián)系全文內(nèi)容，理解“多好啊”一句在文中的意義和作用。

　　2.戰(zhàn)斗開始之前郝副營長在干什么？劃出相關的句子讀一讀。當學生完成這個任務以后，我又引導學生品讀“他注視著那幅圖，默默地沉思著”和“他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里”兩句話，想象下一刻郝副營長在想些什么？

　　【設題目的】

　　設計這個問題的目的是引導學生通過解讀文本，深入人物內(nèi)心，想過想象，體會郝副營長對光明的向往，對美好未來的憧憬，讓學生明白，正是因為如此，郝副營長才會為了革命的勝利，而毫不猶豫地現(xiàn)出自己寶貴的生命。并相機讓學生有感情的朗讀文章9、10兩個自然段，體會革命先烈為理想而獻身的精神，從而激發(fā)學生敬仰先烈的情感。

　　3.“這位年輕的戰(zhàn)士，不顧自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。”讓學生在文中找出這句話仔細閱讀，想一想這句話告訴了我們什么？讀過之后你有何感想？

　　【設題目的】

　　閱讀教學不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重學生的情感體驗，設計本題旨在引導學生通過理解句子的意思，明白我們今天的幸福生活是由郝副營長及無數(shù)個像他那樣的先烈用生命換來的，我們應該學會珍惜，懂得報答。

　　4.假如你是郝副營長所帶領的突擊隊中的一員，在他要燒書為部隊指路時，你會對他說什么？請聯(lián)系全文內(nèi)容，展開想象寫一段與郝副營長的對話。

　　【設題目的】

　　本題首先為學生創(chuàng)設了一個情境，讓學生融入文本，可以面對面地與先烈交流，加深學生對烈士形象的認識，同時，也鍛煉了學生的想象力和語言表達能力，可收到一舉兩得的效果。

　　（四）拓展訓練、瞻仰英雄

　　在這個板塊中，我設計了這樣一個問題：

　　像郝副營長這樣的革命烈士，你還知道多少，請選出自己最熟悉的一個為大家講一講關于他的故事。

　　【設題目的】

　　葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子”，本題通過學生講故事的形式，以點帶面，可使烈士的形象更加高大，更加鮮明，從而再次激發(fā)學生敬仰先烈的情感。

　　（五）結束語：

　　本課的結束語是這樣的：

　　同學們，今天，我們坐在這明亮的教室里學習，光線暗了，又有那電燈為我們送來光明，這樣的生活，不正是郝副營長以及無數(shù)個像他一樣的烈士所憧憬的嗎？學完本文，我真想對他們說：“你們看，你們的鮮血沒有白流，請你們放心，我們一定會珍惜這些來之不易的幸福生活，努力學習，好好工作，我們定會讓祖國因我們的存在而更加強大！

　　我相信，這感情四溢的結束語一定能最大限度地激發(fā)學生愛烈士、愛祖國的強烈情感，我更相信，此時此刻，學生一定有話想說，且不吐不快，于是，我相機布置了這樣一個作業(yè)：

　　（六）作業(yè)設計

　　同學們學習了本文，老師相信，你一定收獲不小，也一定會有許多話要對我們的革命烈士說，那就請大家以筆代口，把它寫出來吧！

　　請以“郝副營長，我想對您說”為題，寫一篇300字左右的小短文。

　　學生完成這個作業(yè)，本課的各種教學任務，也就真正徹底地得以實現(xiàn)了。

　　五、說板書設計

　　本課的板書我是這樣設計的：

　　本課的板書既概括了文章的主要內(nèi)容，又用對聯(lián)的形式贊揚了烈士高貴的革命精神，直觀、形象，便于學生理解和接受

　　【自我評價】

　　以上就是我對《燈光》這篇課文的教學預設，在教學過程中，以朗讀為主，讓學生在閱讀中自品自悟，然后小組交流，充分體現(xiàn)了學生的主體性原則。當然，其中也存在有不足之處，懇請各位老師能夠提出寶貴意見。

小學六年級語文說課稿篇4

　　《陽光皮膚》一文選自北師大版六上的教材，以對話為主線，通過南非的國際少年班里自我介紹的一件小事，寫了各國孩子的自我介紹，特別詳寫了“我”的一段話，寫出了南非孩子求平等，求生存的心聲。

　　所以我把教學目標定位是：

　　1、指導學生正確讀通課文，整體把握文章內(nèi)容，了解各國風土人情。

　　2、通過品評人物描寫，體會人物內(nèi)心世界，把握人物的情感，通過文本對話，加深對課文的理解，提高學生自主分析能力。

　　3、培養(yǎng)學生維護民族平等，呼喚世界和平，“地球是一個大家庭”的美好心靈。

　　教學重難點

　　重點：研讀描寫人物的語句，感悟“我”的內(nèi)心世界。

　　難點：理解部分含義深刻的句子，培養(yǎng)學生自主分析的能力

　　說教法

　　這堂課采用讀議結合，情景教學，資料整合，以讀代講，對比、想象等教學方法，輔以現(xiàn)代信息技術，課堂上盡量關注學生，平等的和學生對話。既有橫向的聯(lián)系，又有縱向的深入，從而突出重點、突破難點。

　　說學法

　　1、采用“畫”、“圈”等批注法學習課文。

　　2、自主感悟式學習，通過不同的朗讀形式，理解課文內(nèi)容。

　　說教學過程

　　一、直接導入

　　今天，老師要和你們一起走進一個特殊的班級，這是一個國際少年班，學生來自不同的國家，讓我們一起走進課文——《陽光皮膚》。（鑒于文章的篇幅比較長，為了使學生盡快的進入學習狀態(tài)，我們采取了直接導入。）

　　二、初讀課文，感知大意

　　（一）自由默讀課文：了解大意，解決字詞困難。不理解處加上“？”，可以寫寫自己的想法。

　　（二）全班交流，檢查默讀。

　　1、出示部分詞語：慣例、自豪、鼓勵、隨即、熱淚盈眶、人頭攢動、噎。指名讀。及時正音。

　　2、用上部分詞串聯(lián)，說說主要內(nèi)容。（默讀能力的提高有個訓練的過程，要求學生默讀應留有比較充裕的時間，使學生能切實地默讀課文，并按要求認真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。）

　　三、直奔重點，聚焦“我”言行

　　（一）抓住“我”的心理活動描寫

　　1、在這么多人的介紹中，誰的介紹打動了你？生再讀相關語句，匯報交流。

　　2、多列爾一開始就準備好了嗎？出示：17到21段落。再次瀏覽，交流從那里看出。

　　3、主要交流句子：

　　(1)我的心突然一抖。從一開始，我就思考，我將如何介紹我的非洲，我的南非呢？

　　(2)現(xiàn)在輪到我了。我站了起來，但是我沒有想好，真的。

　　(3)我向左邊望望，身邊有我一國的同學。我又向右邊望望，也有。但我半天張不開口。用一個詞概括我此時此刻的心情。指導朗讀。（指導學生學生朗讀初步感知，用自己的語言概括作者的心情。在分部分指導閱讀時，每理解完一部分，都要及時指導學生加以小結，再引入下一部分的閱讀。這樣既能使學生沿著作者的思路進行閱讀、思考，又能不斷加深學生對課文部分與整體之間內(nèi)在聯(lián)系的理解。）過渡：正當我猶豫為難不知怎么介紹自己的國家時，發(fā)現(xiàn)桑巴哈站起來了。

　　4、出示這段句子：

　　這時，我發(fā)現(xiàn)桑巴哈站起來，他的左肩是低了些許，哦，他的腳有點拐拐的，我知道。半晌，他不開口，為什么？是不是被什么噎住了？他終于開了口：“我們的國家還很落后，缺水，奇缺！還有戰(zhàn)爭！”

　　（1）學生輕聲讀，交流知道了什么？（學生明白 ”猶豫不決的原因。因為我們的國家都是缺點。）

　　（2）轉(zhuǎn)化角色，朗讀體會。我知道，我的國家很落后。我知道，我的國家很缺水。我知道，我的國家到處是戰(zhàn)爭。

　　（3）我還知道什么？猜測桑巴哈的腳拐拐的原因。隨機出示非洲的圖片和桑巴哈的資料。

　　（4）師生對讀，倒裝練習，再度體會。桑巴哈的腳拐拐的，我知道。我的國家很落后，我知道。我的國家很缺水，我知道。我的國家到處是戰(zhàn)爭，我也知道。（這個環(huán)節(jié)我安排了三處讀的訓練：輕聲自由讀，轉(zhuǎn)換角色讀，師生對讀。在一次次的讀中學生通過猜想，看圖，認識不斷加深，感情不斷升華，在朗讀中明白“我”猶豫不決的原因。在第三次讀中我安排了倒裝句句式練習，讀中體會倒裝句的特點和作用。這也是盛新鳳老師說過的方法習慣內(nèi)隱化的體現(xiàn)。在不知不覺中滲入了寫作方法的教學。）過渡：這樣的非洲，這樣的南非，這樣的國家，我為難，我該如何介紹呢？找出多列爾是怎樣介紹自己的的`國家的。

　　（二）抓住“我的”語言

　　1、理解“陽光皮膚”

　　（1）初讀句子，說說黑皮膚和陽光的關系。

　　（2）能不能說所有的皮膚都是陽光皮膚？是呀，黑色，是陽光照射的健康顏色，讀句子

　　2、理解“陽光心靈”

　　（1）再讀句子，哪個詞深深地烙在了你的心里，說說理由。

　　（2）用一個詞語說說白人的行為。拓展：華人與狗不得入內(nèi)，看了這句話，你有什么感受？

　　（3）指導讀出“我”的心情。

　　（4）感受陽光心靈，他是怎么做的？再讀句子。

　　3、升華“陽光世界” 師：他渴望像一切美麗國家的公民一樣，自由、高昂地生活。回到前文，我們一起看看其余的同學分別是怎樣介紹的。從他們的介紹中，你又體會到了什么？學生簡要說說世界其他美麗的國家和公民。師：是呀，陽光皮膚，陽光心靈創(chuàng)造了陽光世界。（有效地學習是從已知到未知，再到已知的過程。在逐步地閱讀理解的同時，認識也在不斷發(fā)生量的變化。體現(xiàn)了層層深入的教學理念，使學生對文本意蘊有著更為深刻的理解。）

　　四、配樂朗讀，感情升華

　　背景音樂邁克杰克遜《拯救地球》師總結：我們種族不同，文化不同，歷史不同，還有信仰不同，喜好也不同，但我們是一個大家庭，我們都希望生活在陽光世界下。 (此時無聲勝有聲，繞梁的余音正是把學生帶入詩書境界的最好媒介。有了這種浸潤身心的氤氳，生硬的剖析無疑已成多余。讓時光駐足，把韻味留住，所以這里我們沒有設計寫的訓練。)

　　板書設計

　　世界心靈陽光皮膚 _______________________________________________________

　　（板書要求簡單、明了。我的設計是從陽光皮膚到陽光心靈，再到陽光世界。解決了難點，也點明了中心。）

小學六年級語文說課稿篇5

　　　一、依據(jù)課標說教材

　　各位領導、各位同仁，大家好！您是否還記得《狼來了》的故事呢？作為對說謊者的懲罰，孩子的羊最后入了狼口。那，您可曾讀過《天使的吻痕》這個故事嗎？那個臉上有一塊巨大而丑陋的胎記的年輕人沒有因外表的缺陷而產(chǎn)生心理障礙，相反，他的幽默、他的積極向上的性格、他不凡的演講才能，使和他打過交道的每一個人，都會不由自主的喜歡上他。這樣的結果，與他父親那句美麗的謊言有關。當孩子問父親為什么我的臉上有這樣一個標記時，父親是這樣對兒子說的：兒子，你出生前，我向上帝禱告，請他賜給我與眾不同的孩子，于是上帝給了你特殊的才能，還讓天使給你一個吻。你臉上的標記是天使吻過的痕跡......老師們，我們從這兩個故事中感受到了什么呢？

　　其實，剛才這個片斷就是我在教學《別餓壞了那匹馬》一課時的導入設計。《別餓壞了那匹馬》是義務教育課程標準實驗教材第十一冊第三單元的一篇略讀課文。文章的作者許申高是一位仍居鄉(xiāng)下的失地農(nóng)民，一位自由撰稿人。他用農(nóng)民特有的質(zhì)樸、作家特有的細膩為我們展現(xiàn)了這樣一個滿是真情與溫情的故事——酷愛讀書的“我”在失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”得以繼續(xù)看書。殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心尤為令人動容。全文主線清楚，圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈。文章雖是略讀課文，但文中那些充滿人性光輝的人物形象、感人至深的細節(jié)刻畫、層層推進的敘事手法、樸實且深刻的思想內(nèi)涵，無一不能成為孩子們學習的典范。《語文課程標準》明確提出——小學語文教學的目標是要讓孩子具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。并能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

　　誠然，本文是個好“例子”。

　　二、以學定教說目標

　　六年級的孩子已經(jīng)具備較強的思維能力，對課文內(nèi)容的感知比較容易到位，而且大部分孩子對事物的看法很有見地。但是，也正是在這樣的階段，他們開始浮躁。不愿多親近課本，不愿輕易表達自己的想法。我們得想方設法讓他們走到課文中去又走出課文中來，讓他們有所感并有所言。因此，我將本課的教學目標定為：

　　1、通過查字典等方法掌握生字：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫

　　2、通過抓關鍵詞、關鍵句對文章進行體會。讀出自己的感悟。

　　3、進一步領會課文通過人物的語言、行動、神態(tài)等描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

　　4、感受和學習殘疾青年助人為樂的高尚品質(zhì)。

　　而“進一步領會課文通過人物的語言、行動、神態(tài)等描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。”和“感受和學習殘疾青年助人為樂的高尚品質(zhì)。”又是本課教學的重點和難點的共同所在。

　　三、整合資源說流程

　　身為發(fā)展與創(chuàng)新課題組的一員，我也一直在思索這樣的問題：如何更好地借助課堂教學環(huán)節(jié)使學生的語文能力、創(chuàng)新能力、思想道德、情感、意志、良好習慣與個性品質(zhì)等綜合素養(yǎng)都得到健康的發(fā)展？我在我的教學中繼續(xù)著大膽的嘗試，在處理略讀課文的教學時，在引導學生進行充分“自問——自讀——自悟”的基礎上，抓住關鍵句子引導學生去感知、感悟、感動。并將這種感知、感悟與感動帶向生活！那么現(xiàn)在，請隨我走進我的教學流程

　　（一）導入置疑

　　故事導入的過程已經(jīng)告訴各位了，在孩子們自由說出自己的感受后，我將拎出“說謊”這一中心詞，以“今天所學的課文也與說謊有關！這又將是一個怎樣的謊言呢？”切入課題——別餓壞了那匹馬。繼而，讓孩子們圍繞“說謊”提出自己感興趣的問題，老師相機羅列關鍵問題，如下：

　　a誰對誰說謊？

　　b為什么說謊？

　　C說的什么謊？

　　同時，及時對善問的學生給予肯定。

　　這一導課，用兩個故事引出謊言的兩種極端情形，故意給學生造成認知沖突，建立一個與課文內(nèi)容相關的認知背景，使學生在學習課文時引起強烈的情感共鳴，也為本單元的語言交際活動儲備了材料。而讓學生圍繞“說謊“提問，是為了引導學生預測課文內(nèi)容，產(chǎn)生明確的閱讀期待，提高閱讀效果。

　　（二）初讀釋疑

　　這一環(huán)節(jié)，我安排了三個步驟：

　　第一步：初讀課文識生詞

　　第二步：默讀課文答問題

　　第三步：綜合答案說內(nèi)容

　　《語文課程標準》倡導體驗和感悟，注重語文教學的“人文性”，但是并不意味著不要“工具性”，并不意味著不要概括能力；而概括能力

　　恰恰應該在長課文的教學中予以關注。我教孩子們通過“提問—答問—綜合”對文章主要內(nèi)容進行概括這一做法，則給了學生一個非常明確的方向。

　　（三）揭秘感悟

　　這一環(huán)節(jié)，我請同學們以自己喜歡的方式仔細讀課文，看看誰能在騙局揭穿之前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這是一場騙局，劃出相應的句子。答案不難發(fā)現(xiàn)，請看：

　　他先是一愣，繼之眼睛一亮……

　　他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……

　　“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”

　　這三處描寫，蘊含了作者創(chuàng)作的大智慧。其一，它為后面騙局被揭穿的情節(jié)埋下了伏筆。其二，它們?nèi)趨R了本課對主人公進行刻畫的三種方法，是挖掘人物形象的突破口、是體會寫作手法的好例子。為此，我精心設計了以下幾個步驟：

　　第一步，判斷這幾個句子所使用的刻畫人物的方法，并回到課文中去歸納出表現(xiàn)人物神態(tài)、動作及語言的詞句，再選擇其中幾個詞，如掙扎、瘦削等進行說話練習！并借機告訴學生：多角度地對人物進行刻畫，人物的形象才能更加豐滿。

　　第二步，趁熱打鐵，讓學生根據(jù)人物的這些神、言、行，揣測人物的內(nèi)心所想，完成小練筆，彼時彼刻，他都在想些什么呢？

　　他先是一愣，繼之眼睛一亮……。他可能在想。

　　他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……。他也許在想。

　　“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”他或許在想。

　　在反饋的過程中，我將引導學生去發(fā)現(xiàn)：在對第三人稱人物進行刻畫時，因為很難細膩的表現(xiàn)出人物的心理變化，通常不直接描寫人物的心理，而是通過外在的表現(xiàn)，抓住人物的外貌、語言、動作和神態(tài)來寫。在寫作中，也要注意這樣的規(guī)則。

　　第三步，待反饋后，再讓孩子們根據(jù)自己的理解，用“謊言的背后是什么？”進行說話練習，繼而評價文中的人物，說出自己從文中獲得的啟示！

　　在此，不妨把我班孩子的一些啟示拿出來與各位交流一下：

　　幫助別人時，請別忘了維護別人的自尊！

　　給予，可以有很多種方式！

　　著意的謊言可以很美麗！

　　放棄自己的一點利益，去成全一個美好的愿望！

　　還有孩子說道：謊言總有被揭穿的時候——這可是與文章主調(diào)不符的答案，不過，孩子已經(jīng)能從不同的角度看問題了，你，怎么忍心否決呢？！

　　這一揭秘感悟環(huán)節(jié)是本課的教學重點，一方面引導學生抓住語言文字本身，從主人公的外部表現(xiàn)去發(fā)現(xiàn)謊言之“謊”，另一方面啟發(fā)學生通過想象揣摩主人公的內(nèi)心活動，去挖掘謊言之“美”。在整個過程中，我充分地尊重學生的認知體驗，適時地滲透類似課文的寫法指導，讓學生既受到了心靈的滋養(yǎng)，又提高了寫作能力。

　　（四）愛心接力

　　在我們引導學生去分析課文、積累詞句、感悟真情時，我們更應該做的，是引導學生、引導語文，走向生活的大課堂，并服務于這大課堂中的生活！

　　此刻，請隨我將目光，移向我班這個，這學期以來一直空著的座位。座位上本該有一個聰明漂亮的十一歲女孩。可如今，可怕的腦膜炎吞噬了她的健康，并連她的光明也一并奪去，死神，正急不可耐地等待著她！那么一天，她在電話里告訴我，她好想老師，好想同學們，好想回到學校，可……此刻，我惟有請我正幸福地坐在教室里的孩子們，通過錄音，給予這個與死神進行著最后的抗爭的女孩兒最真摯的鼓勵與關愛！

　　是的，當我們用真心去關愛他人的時候，當我們?yōu)榱怂说男腋Ｅc希望適度地扯一些小謊的時候，謊言即變?yōu)榱死斫狻⒆鹬亍捜荨⒐膭睿哂辛松衿娴牧α浚≡高@種力量能讓我們可憐的孩子真的好起來，也愿這種力量能鼓舞著每一個孩子，繼續(xù)葆有這樣的善良與博愛！還愿我們的語文課堂，除了理性的分析與引導外，還能更多一些感性的感染與熏陶！

小學六年級語文說課稿篇6

　　一、教材編排意圖及學情分析

　　《回家》是西師版小學語文教材六年級上冊第五單元的最后一篇課文。本單元安排的四篇課文，旨在讓學生領略到人與人之間的真摯情懷，感受到美好的感情。

　　《回家》是一篇略讀課文，它記述了一個叫海子的人，少年時代無論怎樣也要回家，但中年當上警察后卻因公務繁忙很少回家，最后在處理一起案件時光榮犧牲的事。文章采用了蒙太奇式的手法，以樸實的筆風將一幕幕感人的場景如同放電影般清晰地展現(xiàn)在我們眼前，使得主人公海子愛崗敬業(yè)、愛國愛家、“為大家而舍小家”的高尚品質(zhì)給我們留下了深刻的印象。

　　六年級的孩子，已經(jīng)具備了一定的閱讀理解、感悟文本的能力，在閱讀此類敘事性作品時能把握住事件的梗概，但對于體會作者的思想感情還有一定難度。他們剛進入青春期，情感豐富，對于作品中的人物命運感同身受。

　　二、教學目標：

　　根據(jù)以上教材和學情分析，從新課標的三個維度出發(fā)，我確定了以下的教學目標：

　　1、理解課文內(nèi)容，從海子回家到不回家以及犧牲的過程中，感悟人物的精神品質(zhì)。

　　2、有感情地朗讀課文，體會字里行間所飽含的人物的情感，和文章表達的思想感情。

　　3、通過理解課文內(nèi)容，激發(fā)學生從小樹立正確人生觀和高尚的理想。

　　4、關注語言文字，體會文章的表達方法。

　　教學重點：

　　理解海子回家和不回家的原因，體會其中蘊涵的情感。

　　教學難點：

　　理解海子犧牲后海子爹娘說的那兩句含義深刻的話。

　　教法學法

　　閱讀教學是學生、教師與文本之間的對話過程。閱讀要抵達心靈，其主要途徑是憑借語言文字，感悟文本的意義，并在感悟中生成情感。由于這是一篇略讀課文，所以這節(jié)課，我主要采用了自讀感悟——圈點勾畫——匯報交流——情感朗讀——拓展延伸的思路進行教學。通過讓學生自主探究、圈劃詞句、批注體會、賞析品讀的方法來落實重點。體會海子愛家以及海子爹娘內(nèi)心復雜的感情，感悟海子愛家更愛國的高尚品質(zhì)。

　　教學過程及方法

　　我以“找準切口，品讀詞句，凸顯真情”為指導思想，把教學過程設計為五大板塊：

　　一、激情導入，渲染氛圍

　　1、播放歌曲《常回家看看》，讓學生在熟悉的旋律中感受家庭的溫暖和濃濃的親情。

　　2、情感渲染：家是什么?家是人生的驛站，家是生活的樂園，家是避風的港灣，家就是離你心靈最近的地方，是你心頭縈繞的那分永遠的牽掛。

　　(意圖：葉圣陶先生說：“入境始于情”。只有激起學生親近文本的欲望，才能為本節(jié)課的學習奠定情感基礎。)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自讀課文，把不容易讀準、不理解的詞語作上記號。

　　2、引導學生運用結合上下文、聯(lián)系生活實際和查找工具書的方法理解詞語意思。

　　3、全班交流自學情況，重點糾正“拎”、“凜”、“親戚”、“嗚咽”的讀音和“風雨無阻”、“天寒地凍”的意思。

　　(意圖：《小學語文新課程標準》強調(diào)：語文課程要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。而掃清字詞障礙是學習文本的基礎。這樣做培養(yǎng)了學生自學能力和發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。)

　　4、思考：這篇課文圍繞回家主要講了一個什么故事?

　　(意圖：葉老說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。”我引導學生從整體入手，理清文章的脈絡，既訓練學生的概括能力，又為后面的深入研讀作鋪墊。)

　　三、自主學文，感悟品質(zhì)

　　在這個環(huán)節(jié)，我主要把課文分成“少年時代的海子回家難”和“中年時代的海子回家更難”這兩個部分進行教學。

　　(一) 理解少年時代的海子回家難，體會他對家的熱愛

　　1、學生自主讀文，勾畫出直接描述海子回家難的句子，然后引導學生抓住以下三個重點句通過討論、交流和反復練習有感情的朗讀來感悟少年時代的海子對家的熱愛，不論多難都要回家。

　　⑴ 海子氣喘吁吁地說：“爹，娘，你們別不高興，我沒坐車，我是跑著回來的。”

　　⑵ 那一次，海子回家時，天寒地凍。娘老遠就看見海子赤著雙腳，一雙鞋套在手上，裹一身寒氣跑回來了。

　　⑶ 海子看著爹娘，怯怯地說：“我沒有穿鞋，我是光著腳跑回來的。”

　　2、引導學生找出描寫爹娘語言、神態(tài)、動作的句子，圈出重點詞語，并批注自己的體會。

　　3、交流匯報，感受爹娘內(nèi)心的無奈、愧疚和對兒子的心疼。

　　(意圖：高段的閱讀教學除了書聲瑯瑯之外，還應有潛心會文、靜心閱讀的時間。放手讓學生自主閱讀，探究學習，體現(xiàn)了學生的主體地位。)

　　4、相機進行語基訓練：

　　(1)結合本單元的《積累與運用》的練習，理解省略號在表情達意方面的作用，把它作為一個亮點。

　　(2)設計選用關聯(lián)詞：“無論……都……”、“即使……也……”來描述少年時的海子回家的難和對家的渴求，對家的熱愛，讓濃濃的親情來打動學生的心。

　　(意圖：工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，在學生對課文已經(jīng)有了深入感悟的基礎上來進行語基訓練，不但可以受到情感上的熏陶，而且培養(yǎng)了語文實踐能力。)

　　(二) 理解中年時代的海子回家更難，感悟他愛崗敬業(yè)，為大家舍小家的品質(zhì)。

　　1、出示學法“自讀感悟——圈點勾畫——匯報交流——情感朗讀”，讓學生根據(jù)這一方法自主學習18——26自然段，找出海子回家很少的原因。

　　2、探究交流，引導學生抓住以下兩個重點句，采用個別讀、齊讀的方式，感悟海子對家有很深的眷戀。

　　⑴ “倒是海子的媳婦常常領著女兒，拎一堆花花綠綠的營養(yǎng)品回來，說是海子讓帶回來的。”

　　⑵海子犧牲時的臨終遺言“我想回家，看我娘……我三個月沒回……”

　　(意圖：閱讀教學應重視讓學生與文本對話，產(chǎn)生情感上的共鳴。)

　　3、學生交流自己身邊或者了解到的警察的事跡，體會他愛崗敬業(yè)、愛國愛家、為大家舍小家的高尚品質(zhì)。

　　四、突破難點，情感升華

　　1、以“海子是那么眷念他的家，他最終回家了嗎?”這個問題為切入點，讓學生四人小組合作學習，自主探究，理解娘所說的話的含義，即：海子雖然犧牲了，但他崇高的品質(zhì)卻永遠留在了親人和祖國、人民的心中。從而突破難點。

　　2、創(chuàng)設多種情境，反復引導學生讀課文最后一句話——“海子回家了，再也不走了……”。

　　(意圖：《新課標》在5——6年級階段性目標中提到，要求學生受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想，從中獲得對社會、人生的有益啟示。在反復的引讀中，學生的情感再次得到升華，激發(fā)起他們對海子的敬佩之情，在培養(yǎng)學生從小樹立正確的人生觀和崇高的理想這一目標上達到“潤物細無聲”的效果，使課堂在高潮中結束)

　　五、關注表達，學習寫法

　　1、關注作者在文章中采用的對比寫法表達人物的高尚品質(zhì)。

　　2、抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動和文中的標點符號，表達人物內(nèi)心豐富的情感。

　　板書設計

　　好的板書是教學內(nèi)容的濃縮，是課文的精髓。因此，我設計了以下的板書，幫助學生理清教學內(nèi)容的思路，將教學內(nèi)容結構化，清晰地了解課文表達的思想感情。

　　回家難

　　少年時代中年時代

　　(愛家) (更愛國)

　　總結設計

　　回顧整篇文章的設計理念，我圍繞教學目標，設計時，根據(jù)學生身心發(fā)展特點和略讀課文的特點，利用自主、合作、探究的學習方式，既注重了語文知識的訓練，又注重了情感的熏陶。這樣做，不正是把握語文課程標準，堅持“三維一體”的觀點嗎?

小學六年級語文說課稿篇7

　　說教材

　　《別擠啦》是北師大版教材六年級上冊第七單元中主題為“地球家庭”的一首詩歌。它通過對人思想感情上“別擠”和嚴防把美好心靈擠走兩方面的抒寫，表達了作者向往人間的美好，追求人間真、善、美，倡導人與人之間的和諧相處，用寬容、善良、真誠的心去生活的思想感情。詩雖短小，卻給人以道德教育，使讀者受到感染，心靈得到凈化。

　　說教學目標

　　1、正確、流利、有感情朗讀詩歌、背誦詩歌并模仿寫一節(jié)。

　　2、聯(lián)系上下文和生活實際理解詩句意思

　　3、通過朗讀、理解詩歌，聯(lián)系生活拓展思維，感受“真善美”的重要，樹立正確的道德觀，塑造良好的人格。

　　說教法學法

　　本課語言詼諧、形象生動，每一句話都能讓人聯(lián)想到生活中的一些現(xiàn)象；由于詩歌跳躍性大，所以學習課文時可以利用詩句間的“留白”進行思維拓展，聯(lián)系實際理解生動有趣的詩句背后意思，即作家呼吁的道德觀。

　　說教學設計

　　1、聯(lián)系生活，導入課文。

　　2、初讀詩歌，把握內(nèi)容。為了不把語文課上成思想品德課，所以在朗讀上就要下功夫。學生在聯(lián)系生活談自己感受、收獲，都是在充分讀的基礎上進行的。而朗讀先是“正確、流利”，在細讀基礎上，把握住作者的情感和在自己理解基礎上，再讀出語氣、讀出感情。也就是體現(xiàn)了語文課的“讀中感悟”。（但教學中學生還是沒讀好，可能是學生感悟不到位，也與平時朗讀技巧指導有關）

　　3、精讀理解，感悟表達。在揭示課題之前先將第一節(jié)的內(nèi)容分解導讀，通過問題提示、“留白”的方式引導學生分句體會詩句意思，并在理解詩句過程中反復品讀，讀出自己的感受。在整個“問題導學”過程里，老師引導學生聯(lián)系上下文為理解本詩做足了鋪墊：世界之大，足以容納所有人的自由。隨著作者寫作思路的轉(zhuǎn)變，老師跟著將矛盾拋給學生：無拘無束的自由并非真自由，真正的自由是有條件的，需要做出“保證”的。在矛盾激發(fā)的同時，揭示課題“別擠啦”，揭示作者的中心意思“不要擠”，學生對它的接受與體會當然就自然且深入了。聯(lián)系生活理解詩歌中的道理，這也應該是本節(jié)課的一個重點、一個難點、一個亮點。學生們只要結合生活實際談出自己對這首詩歌的理解，所以在細讀課文時，我讓學生把詩歌中的每一句話與生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來談自己的閱讀感受、閱讀收獲。讓學生暢所欲言地說、隨心所欲的談，告訴學生把你讀這首詩歌時最先想到的說給大家聽，一人說，大家補充。學生們把自己身邊的不道德行為、社會中的不道德現(xiàn)象甚至關于對世界的和平問題的看法都談了出來。學生們自己總結了“真誠”“寬容”“善良”“健康”“和平”“和諧”“平等”等詞語，懂得了作者的思想感情，也知道了在生活中自己應該怎樣做。

　　4、借助背景資料，領悟作者情感。

　　5、領悟現(xiàn)實意義，拓展延伸 “言為心聲”、“情動而辭發(fā)”，在多元化思維拓展的基礎上，當學生對“擠”有了自己的思考，他需要一個表述的機會及交流的平臺，所以，就設計了寫詩的環(huán)節(jié)。這樣，既可以滿足學生表達的需要，又可以鍛煉其模仿課文形式進行詩歌創(chuàng)作的能力，還可以使探討問題的平臺延伸到課堂外與教室的墻壁上。但是遺憾的是時間不夠沒有在課堂上寫，只能做為作業(yè)回去寫。

小學六年級語文說課稿篇8

　　【說教材】

　　我說課的內(nèi)容是：義務教育課程標準實驗教科書，六年級上冊，《老人與海鷗》。

　　一汪翠綠的湖水邊，一個普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，不幸的事發(fā)生了，有一天老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過之后不得不為人和動物之間有這樣真摯的情感而動容。《老人與海鷗》這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動。

　　為此，我制定了如下教學目標：

　　1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。

　　2、學習描寫老人神態(tài)、動作和語言以及海鷗動作的詞句，從而讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。

　　3、通過學習課文的細節(jié)描寫，學會如何真實具體地表達感情，并進行語言積累。

　　【設計理念】

　　本課設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　【教學過程】

　　因為本課是在第一課時的基礎上進行的，所以首先我請同學們回顧本文的主要內(nèi)容，并進行填空，從而引出新課。

　　分析課文主要由兩個問題出發(fā)：找一找老人愛海鷗的句子進行體會;走進海鷗不舍老人的片段。分別感悟老人對海鷗的愛和海鷗懷念老人的深深情誼。

　　在感悟中，注重讀議結合，抓住重點詞句來體會。讓學生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情。例如：老人每天步行二十余里， “只為個海鷗送餐”;老人一聲呼喚，海鷗“應聲而來”，在老人邊走邊放的節(jié)奏中“起起落落”……要讓學生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人對海鷗的情感。

　　在學生充分感受老人對海鷗的情感的基礎上，組織學生讀、悟課文的第二部分，體會海鷗對老人的情義。重點抓住描寫海鷗在老人遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動”“炸了營似的朝遺像撲過來”等句子，引導學生朗讀感悟，從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義。

　　在教學中我還搜集了一些課外圖片，展示給學生，讓學生對海鷗老人的做法感觸更深，進一步體會課文中的感情。

　　總之，本課設計意在引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。在設計和實施中難免有不足之處，懇請各位領導、老師給予批評指正

小學六年級語文說課稿篇9

尊敬的評委老師：

　　您們好！

　　《小抄寫員》是一篇傳統(tǒng)課文，下面我就從五個方面對這篇的教學進行說課。

　　首先，我來說一說教材與學情。

　　《小抄寫員》是北師大版小學語文六年級下冊第五單元“沖突”中的一篇課文。講述的是一個叫做敘利奧的孩子，雖然才12歲，卻相當?shù)亩隆榱藥椭赣H維持家中的生活，減輕父親的重荷，默默幫助父親工作，雖被誤解仍堅持這樣做的故事，贊揚了他小小年紀懂得關心體貼父母、勇于承擔家庭責任的美德。

　　這篇按照事情的發(fā)展順序，結構嚴謹。具有較強的故事性和感染力，情節(jié)相當感人。另外，《小抄寫員》一課在表達上最突出的特點，是通過人物的心理活動展現(xiàn)人物的思想品質(zhì)，這既是本文的一個教學重點，也是一個難點。

　　本文故事性強，文中的主人公是個與學生年齡相仿的孩子，文中寫的又是發(fā)生在家庭生活中與父母相關的事，學生比較熟悉，生活中學生幾乎都經(jīng)歷過這樣的事情，因此學生在理解上容易產(chǎn)生情感上的共鳴。

　　在這樣的教材特點與現(xiàn)實學情的指導下，那么第二方面，我來說一說教學目標。

　　這篇篇幅較長，詞匯也不少。另外，選編這篇，無論從對學生的思想教育，還是從語文學習上看都很有現(xiàn)實意義。所以我認為，教學本文應該達到三個目標：一是學會本課生字新詞，能正確讀寫和理解重點詞語；二是體會文中的思想感情，對學生進行愛父母、愛家庭的教育；三是領悟心理描寫對表現(xiàn)人物思想品格的作用。其中，六年級的學生對第一個教學目標具備一定的自己解決能力教師只做引導，而第二和第三個目標，才是本文教學應該把握住的重難點。

　　在以上教學目標的指導下，第三，我來說一說教法與學法。

　　《新課程標準》中倡導“學生是語文學習的主人，語文學習應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自覺學習的意識和習慣。”所以，在我的教學設計中，始終以這一理念為指導貫穿教學始終。在教學中，我注意引導學生將文本融入自己的生活實際，學生則通過對一系列精彩細致的心理描寫的品讀來設身處地的體會敘利奧所受的委屈，并借用引讀的教學方式讓學生在一次又一次的朗讀中產(chǎn)生感情的升華，從而被敘利奧對父親、對家人深深的愛所打動。

　　第四方面，我就來重點說一說教學過程。

　　本課時的教學，我設計了三個板塊，簡而言之就是六個字：回憶、體會、總結。

　　第一板塊用回憶來導入新課。教學過程中，我設計了幾個簡單的問題讓學生進入課文情境，通過板書（見板書一）展示課文主要內(nèi)容，讓學生概括出敘利奧是個懂事、體諒父母、愛家人的好孩子。

　　第二板塊是體會人物思想感情，這是本課的教學重點。

　　首先，我讓學生默讀課文6—24自然段，畫出你體會最深的語句，并在旁邊寫下你的體會。這一環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了學生是課堂的主人這一理念，培養(yǎng)學生自讀自悟的能力也能從這一教學環(huán)節(jié)中展現(xiàn)。同時，這一環(huán)節(jié)的設計也是對六年級學生應該具備的學習能力的一個檢驗。在學生匯報自己體會的過程中，教師始終注意引導學生以敘利奧的心理活動的語句為主線解讀體會，同時追問出父親的態(tài)度變化作為副線，環(huán)環(huán)相扣，深入理解。

　　接著，重點研讀第23自然段，并指導朗讀。這是精讀的一個點，本堂課算不算成功，也就要看這個閃光點有沒有閃亮起來。利用小黑板展示這一整段的心理描寫，這一段心理獨白表現(xiàn)的是兒子對父親的愛，展現(xiàn)了兒子被誤解后痛苦的心情。在本段的研讀中，通過引導學生對 “刀割”“竟”“只要”等重點詞語的理解，去體會不能失去爸爸的愛。通過對“啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的。”等重點語句的品讀去理解失去爸爸愛的痛苦與煎熬，讓學生談自己的體會。之后，進行了幾個回合的引讀，讓學生將體會出的情感在朗讀中加深，讓感情在自己的讀書聲中升華，在一次又一次的朗讀中感動自己和他人。

　　最后，結合生活實際，讓學生暢所欲言，如果受誤解的是你，你會怎樣，從中你體會到了什么？這一部分是一個綜合性較強的環(huán)節(jié)。這既一個說話練習鍛煉學生的語言表達能力；又聯(lián)系了學生的生活實際，引導學生去思考自己應該如何處理家庭中與父母的沖突；同時，作為本課最后一個重要環(huán)節(jié)，也可以檢驗本課的教學效果和學生的學習收獲。

　　第三板塊，對本文進行一個簡單總結，修改板書（見板書二），提煉“愛”的主題。讓學生學會在家庭中承擔一份責任，學會愛自己的父母。

　　最后，我說一說教學反思。

　　本文的教學設計基本能夠達成預設教學目標，但有一個地方值得探討，第二個環(huán)節(jié)一開始讓學生默讀課文6-24自然段，畫出體會最深的語句。本文的細節(jié)描寫遍布全文，不應該給學生劃定閱讀范圍，束縛學生思考的空間。另外，本文的教學對教師的教學機制有一定的考察性，許多地方需要教師靈活處理，如何評價學生在預設之外的答案，如何將學生瑣碎的體會串聯(lián)起來，引向本文教學目標。提高教學機制，這是在今后的教學工作中我最應該努力探索，尋求進步的方向。

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