實用的五年級語文說課稿模板匯編9篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，就有可能用到說課稿，說課稿是進行說課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？以下是小編整理的五年級語文說課稿9篇，希望對大家有所幫助。

五年級語文說課稿 篇1

　　各位老師，大家好！我是愛心小學(xué)的趙秀華，今天由我完成說課任務(wù)。

　　【教材分析】

　　《梅花魂》是一篇對學(xué)生進行愛國主義教育的好教材，這篇課文生動感人，情真意切。它講了一位旅居國外的老華僑對梅花的喜愛，反映他對祖國的深深眷戀，表露了一位老人的中國心。

　　全文采用回憶的寫法，首先由梅花想到外祖父接著回憶幾件具體的事情，反映外祖父對祖國的眷戀，即：教“我”讀唐詩宋詞；對一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國而難過得哭起來；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手帕。最后又從梅花想到外祖父的愛國心。

　　【學(xué)情分析】

　　１、讓學(xué)生通過讀書體會外祖父對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情。

　　２、通過對比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些景物或事情表達出來的。

　　３、通過讀書，引導(dǎo)品味語言，豐富學(xué)生的語言積累：

　　五年級學(xué)生應(yīng)有較強的獨立識字能力，所以識字不應(yīng)成為教學(xué)的重點，在本課教學(xué)時，應(yīng)將重點放在對文章的理解及感悟上，要引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，用心體會，積累書中美好的語言，感受人物美好的情感。

　　【設(shè)計理念】

　　以教材為依托，通過自主合作—探究—創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生個性化的閱讀，充分開展師生對話，在對話中交流，在對話中成長。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、有感情地朗讀課文。

　　２、通過學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，品詞析句，體會“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國的情懷。

　　３、拓展閱讀思鄉(xiāng)詩，積累語言，積淀情感。

　　【教學(xué)重、難點】

　　體會“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國的情懷，有感情地朗讀課文。

　　【設(shè)計流程】

　　本課時的教學(xué)分以下四個環(huán)節(jié)完成：

　　第一環(huán)節(jié)：了解內(nèi)容，初悟情感：

　　五年級的學(xué)生，已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力和閱讀能力，因此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完第一課時的基礎(chǔ)上，圍繞“想象課文圍繞梅花寫了幾件事？魂在課文里指什么？”來認(rèn)真讀課文，在充分閱讀整體感知。

　　第二環(huán)節(jié)：品讀言語，體會情感：

　　此環(huán)節(jié)重點抓住課文中圍繞梅花來寫得的三件事，展開學(xué)習(xí)，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，對所提問題展開討論和交流。學(xué)生匯報，教師點撥。重點讀１３自然段進一步體會外祖父對梅花品格的闡述和通過梅花寄托的愛國之情，結(jié)合所學(xué)，舉例說說中華民族有骨氣的人，讓學(xué)生產(chǎn)生贊揚并學(xué)習(xí)這種品格的動機和愿望，也是學(xué)生明白外祖父愛梅花即愛祖國的這種感情。從中領(lǐng)會課題“梅花魂”的含義。

　　第三環(huán)節(jié)：激情結(jié)課，升華感情：

　　為了使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用，課末以誦讀《我的中國心》來激起情感的高潮，激發(fā)學(xué)生深刻領(lǐng)會外祖父的愛國情和思鄉(xiāng)心。

　　第四環(huán)節(jié)：讀讀寫寫，積淀情感：

　　通過背誦思鄉(xiāng)詩來再一次加深學(xué)生的感受。

　　【說板書設(shè)計】

　　板書將圍繞梅花回憶的幾件事一一列出，并在其中體現(xiàn)單元的訓(xùn)練重點，即首尾呼應(yīng)，同時再現(xiàn)結(jié)構(gòu)，清晰、明確。

五年級語文說課稿 篇2

　　一、 教材分析：

　　《假如沒有灰塵》一課，是人教版五年級語文上第三單元的一篇課文，這一單元是說明文單元，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是：抓住課文的要點，了解基本的說明方法，并是試著加以運用。《假如沒有灰塵》一課，是本單元的第四篇課文，略讀課文。

　　《假如沒有灰塵》是一篇非常吸引人的說明文，他從一個全新的角度向我們介紹了人見人煩的“灰塵”原來與人類的生存息息相關(guān)。作者在講述灰塵的作用的同時，還向讀者揭示出了一個深刻的哲理：事物往往具有兩面性，只有更加全面的了解，才能更加正確地認(rèn)識，才能趨利避害。

　　本文共六個自然段構(gòu)思精巧、別具匠心。“假如沒有灰塵”這一設(shè)問從課題開始反復(fù)出現(xiàn)了四次，“作假設(shè)”成為這篇說明文最突出的說明方法。文章以此為題起到了吸引讀者，引起讀者好奇的作用。文中的反復(fù)出現(xiàn)是為了強調(diào)說明灰塵的重要作用。結(jié)尾處起到了總結(jié)全文的作用。而文中這樣反復(fù)地出現(xiàn)“假如沒有灰塵”也使得文章的主題更加鮮明節(jié)奏更加緊湊。本文除了“作假設(shè)”還運用了“作比較”、“列數(shù)字”等說明方法。這些說明方法清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類密不可分的關(guān)系。這篇文章條理清晰、層次分明，文章的4-6這三段結(jié)構(gòu)相同，都是先介紹灰塵特點，再具體說明灰塵作用。

　　二、學(xué)情分析：

　　由于這是本單元最后一篇說明文了，學(xué)生對于本單元課文中的說明方法以及起到的作用，已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。他們能夠從文章中找到常用的說明方法，并且分析出使用效果。這又是一篇略讀課文，文字淺顯，所以應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主。由于，“作假設(shè)”這種說明方法在本單元其它文章中體現(xiàn)不明顯，但在本文中非常突出，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生感受它的效果。另外，“我們應(yīng)該辯證看待事物”這一哲理，學(xué)生在自悟中很難體會到，也需要教師進行指導(dǎo)。

　　三、 教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識4個生字。正確讀記“然而、面臨、顆粒、來源、分裂、漂浮、削弱、柔和、性能、依附、穩(wěn)定、朝暉、單調(diào)、濕漉漉、古往今來、龐然大物、氣象萬千”等詞語。

　　2、 正確、流利的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，知道灰塵的特點和作用。

　　3、 領(lǐng)悟作者的表達方法，重點體驗“作假設(shè)”這一說明方法的使用。

　　4、 懂得任何事物都有兩面性，甚至多面性，受到初步的辯證唯物主義的啟蒙教育。

　　四、教學(xué)重點、難點

　　領(lǐng)悟作者的表達方法，重點體驗“作假設(shè)”這一說明方法的使用。

　　解決方法：品讀語句、隨文批畫、設(shè)計填寫表格、討論交流

　　五、教學(xué)思路：

　　1、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　2、閱讀導(dǎo)語，明確要求

　　3、默讀課文，自學(xué)批畫

　　4、檢查效果，課堂討論

　　5、感受哲理，總結(jié)全文

　　6、討論收獲，拓展延伸

　　六、教學(xué)過程：

　　(一)、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入。

　　1、板書：灰塵。

　　2、灰塵有哪些害處?

　　3、師：確實，灰塵是一種令人討厭的東西。對吧?所以，古往今來，人們總是“時時勤拂拭，勿使染塵埃”。那么，同學(xué)們設(shè)想一下：假如沒有灰塵，(補全板書課文題目：12﹡假如沒有灰塵 課件：課題)我們的世界會面臨什么樣的情形呢?(指名作答)

　　4、下面我們來讀讀12課：《假如沒有灰塵》，假如沒有灰塵，是否對我們的生活絕對有利?

　　(二)、初讀課文，了解大意。

　　①給自然段標(biāo)上序號，生自由讀課文，讀準(zhǔn)生字的讀音，思考：假如沒有灰塵，我們的世界會怎樣?找出書中相關(guān)句子，作上記號。(課件：思考)

　　②說一說：用書中的話說一說假如沒有灰塵，我們的世界會怎樣?(課件：句子)

　　③我們先來檢查一下大家對生詞的掌握情況。檢查詞語認(rèn)讀情況。(課件：我會記的詞語)

　　(三)、依照提示，先共同學(xué)習(xí)最后一段，再讓學(xué)生自學(xué)討論完成表格。

　　①談話：這是一篇閱讀課文，我們一起來看看閱讀提示給我們提出了什么樣的要求?(課件：表格)

　　②師生共同學(xué)習(xí)最后一段。

　　A指名朗讀。

　　B灰塵有哪些特點和作用?

　　C在說明這些特點和作用時運用了什么說明方法?

　　③學(xué)生默讀課文，分組完成表格。

　　④小組合作完成表格。教師巡回指導(dǎo)，要及時表揚合作很好的小組。

　　(四)、全班交流，點撥指導(dǎo)。

　　小組匯報時，要通過讀表現(xiàn)出灰塵的特點和作用。

　　(五)、小結(jié)感悟，延伸拓展 。

　　①灰塵在自然界中發(fā)揮著重要的作用，假如大氣中沒有灰塵，強烈的陽光將使人無法睜開眼睛;假如大氣中沒有灰塵，整個天空將始終是蔚藍色;假如空中沒有灰塵，地面上的萬物都將是濕漉漉的;假如沒有灰塵，我們將無法欣賞到晚霞朝暉，(課件：晚霞朝暉)，觀賞到閑云迷霧(課件：閑云迷霧)，領(lǐng)略到彩虹日暈等氣象萬千的自然景色(課件：彩虹日暈)。，假如空中沒有灰塵，大自然將多么單調(diào)啊!其實灰塵的作用還止如此呢!這里有份材料，讓我們了解一下。(課件：灰塵的另一面)

　　②灰塵有著它的兩面性。你還能舉例說說，生活中哪些被看成有害的東西其實也有很大的作用呢? (如網(wǎng)絡(luò)，糖，可以補充身體的糖份，好吃，但卻引起肥胖損壞牙齒。)

　　我們可以得出這樣一個結(jié)論：(板書：任何事物都具有兩面性。)今后我們無論看待人或事物都不能只看到它的缺點，還應(yīng)該看到它有好處的另一面。

　　(六)、作業(yè)。

　　請以“灰塵的自述”為題寫一篇文章，告訴人們它的兩面性。

五年級語文說課稿 篇3

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是小學(xué)語文蘇教版教材第十一冊第五單元的第一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費18年時間寫成輝煌的巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，可分為三部分。特別是本文人物感情色彩鮮明，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句進行品析人物品質(zhì)，而且更是不可多得的訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好材料。

　　同時，《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》所在的這一單元的教學(xué)內(nèi)容均是描寫歷史人物，其教學(xué)目的明顯在于：引導(dǎo)學(xué)生體會古代人物的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國古代文學(xué)，從中受到古代文學(xué)的熏陶。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握本課中出現(xiàn)的生字詞，能運用多種手段理解生詞及部分語句的意思，從而能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、通過本資料的收集、教學(xué)中的理解，感受出司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書、矢志不渝的精神，并能通過讀、議等多種形式表達出來。

　　教學(xué)理念：

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們帶來了全新的語文閱讀教學(xué)觀。在現(xiàn)在的課堂上，我們要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，也就是尊重學(xué)生的主體體驗及獨特感受。要引導(dǎo)學(xué)生對文本作出個性化的理解。教育家薛婷就指出：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”作為老師，要善于引導(dǎo)，要從大語文觀的角度出發(fā)，把課內(nèi)與課外、書內(nèi)和書外巧妙地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣。而《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文，學(xué)生對它的背景資料知之甚少，很有必要對文本知識作一些必要的補充。

　　教學(xué)過程：

　　（一）舊知導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　１、在四年級的時候，我們學(xué)過一篇課文叫《說勤奮》，其中有個人叫司馬光，誰還記得他嗎？以此導(dǎo)入，小結(jié)：司馬光以《資治通鑒》一書而永載史冊，其實歷史上還有一位司馬，與他并稱為“兩司馬”，成就比他還高。大家知道是誰嗎？他的主要成就是什么？（相機板書：司馬遷 《史記》）問：誰能簡單對他作一下介紹？

　　［用這樣一種方式導(dǎo)入本課，我覺得非常自然有效，不僅拉近了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的距離，而且把《史記》推到了一個新的高度為全文奠定了感情基調(diào)，給學(xué)生一種先入為主的態(tài)勢，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望。］

　　１、 接著，板書“發(fā)憤”，問“發(fā)憤”是什么意思？從哪兒可以看出呢？我們一起學(xué)課文。從而自然導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

　　（二）一讀課文，整體感知

　　１、 指名按小節(jié)讀課文，檢查學(xué)生在家的預(yù)習(xí)情況。相機正音及指導(dǎo)長句的讀法。

　　２、

　　問：通過預(yù)習(xí)及再次的朗讀，你知道這篇課文主要講了一件什么事？（在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上小結(jié)：這篇課文條理清晰，全文可分為三部分：為什么會發(fā)憤寫《史記》？……

　　（三）二讀課文，品文賞析

　　（導(dǎo)）下面，我們就來看一下，司馬遷為什么會寫《史記》呢？

　　１、學(xué)生自由讀課文1—２小節(jié)，通過閱讀分析找出相關(guān)原因：１ 崇尚古代英雄喜歡聽故事；２ 父親是史官，立志完成一部偉大的史書； ３ 從小四處游歷積累了閱歷；４ 老你臨終前的囑托

　　［此時，要引導(dǎo)學(xué)生體會到他父親對史書的癡迷，朗讀他父親臨終前的一句話；并且相機告訴學(xué)生：在古代子不能違父命，否則就是不孝。］

　　２、（導(dǎo)）正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中。可就是在這時，卻來了一場飛來橫禍。（讀課文第3小節(jié)。“正當(dāng)他專心致志地……受了酷刑。”問學(xué)生他受了什么酷刑？［此時要引導(dǎo)學(xué)生從笑中走出來，可以問：如果說是你受了這樣的刑，你會怎么樣？（讓學(xué)生談體會），然后告訴學(xué)生在當(dāng)時“士可殺不可辱”的環(huán)境中，很多人是寧愿死，問學(xué)生你能想像出司馬遷當(dāng)時的內(nèi)心痛苦不痛苦？然后導(dǎo)讀“司馬遷悲憤交加”這一句。然后鋒芒一轉(zhuǎn)，問：司馬遷他可以這樣做嗎？他有沒有這樣做？讀“但想到《史記》……我一定要寫完這部史書！”

　　3、小結(jié)：是啊！頭一碰墻，血濺墻頭，一死百了。但死得有價值嗎？用文中的話說這叫“輕于鴻毛”。那怎樣才能重于泰山呢？他要怎樣？（讓學(xué)生展開討論，在討論中得出一個結(jié)論：寫完《史記》，實現(xiàn)人生價值。）然后，趁熱打鐵，讓學(xué)生有感情地朗讀“但想到……一直到完。”一定要讀到學(xué)生有感情為止。

　　（四）總結(jié)全文，補充拓展

　　１、 導(dǎo)讀第四小節(jié)。問：為什么說這幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的？

　　［引導(dǎo)學(xué)生從13年，52萬字，是在身受酷刑之下完成的這幾方面來體會。］相機在板書“發(fā)憤”兩字下加紅點。

　　２、接著追問：“這用生命寫成的書是一本怎樣的書呢？引導(dǎo)學(xué)生著重體會“輝煌巨著、前無古人”這二詞。教師可相機拿出這本書簡單介紹，幫助學(xué)生樹立起對《史記》的尊從，對司馬遷的敬佩。

　　（五）作業(yè)設(shè)計，課后延伸

　　１、 看一個《史記》中的故事；

　　２、 寫一則讀后感。

　　板書：

　　受影響子承父業(yè)

　　《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》 遭酷刑矢志不渝

　　功成就名載史冊

五年級語文說課稿 篇4

　　一、說教材

　　《美麗的眼睛》這篇課文用優(yōu)美的語言，動人的情節(jié)，向我們講述了一個如童話般美麗的故事。“我”冒險下水，偏遇上了胃痙攣。在這生命危急的時刻，我看到了一雙美麗的眼睛——海豚的眼睛。海豚使勁頂著我，讓我趴在它的背上，把我送回了岸邊。當(dāng)我平靜下來以后，海豚又和我在海里嬉戲了好一陣兒，才戀戀不舍地離去。全篇以那雙“美麗的眼睛”為主線，帶領(lǐng)我們走進海豚那美麗純潔的心靈，感受人與動物之間的關(guān)愛。相信每位讀者在掩卷沉思之際，在記憶深處都會永遠記住這雙美麗的眼睛，在心靈深處呼喚這雙美麗的眼睛和那一份人與自然的和諧美好。

　　二、說目標(biāo)

　　1、知識與技能

　　運用學(xué)過的方法自主學(xué)會本課生字，理解新詞，并積累新詞。

　　2、過程與方法

　　會用讀、思、批、誦的學(xué)習(xí)方法正確理解課文內(nèi)容，并養(yǎng)成自主積累的好習(xí)慣。

　　3、情感態(tài)度價值觀

　　通過品讀詞句，感受人與動物之間的關(guān)愛，感悟人與自然的和諧美好，從小樹立保護大自然的思想。

　　學(xué)習(xí)課文，展開豐富大膽的想象，激發(fā)聯(lián)想的興趣。

　　三、說教學(xué)重難點

　　《課標(biāo)》指出：欣賞文學(xué)作品要有自己的情感體驗，因此，我把這堂課的重難點定位為：運用讀、思、批、誦的學(xué)習(xí)方法品讀課文，感受人與動物之間的關(guān)愛，感悟人與自然的和諧美好，從小樹立保護大自然的思想。

　　四、說教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師：課件

　　學(xué)生：收集有關(guān)海豚的資料

　　五、說教學(xué)流程

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

　　讓學(xué)生展示課前收集的有關(guān)海豚的資料。【課堂上為學(xué)生提供展示自我的機會，體驗成功的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。】

　　老師播放海豚的圖片，激情導(dǎo)入。（板書課題，學(xué)生齊讀課題）。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、檢查預(yù)習(xí)情況

　　課件出示生字，檢查學(xué)生對生字新詞的學(xué)習(xí)情況。

　　抽生接力朗讀課文。【扎扎實實學(xué)語文，落實語文的工具性。】

　　2、自由朗讀課文，用簡練的語句概括故事的主要內(nèi)容。

　　三、細讀感悟，體會“美麗”。

　　四、總結(jié)，拓展。

　　出示20xx年悉尼地震引發(fā)海嘯圖片。導(dǎo)入動物救人的動人故事。

　　教師總結(jié)。

　　板書設(shè)計：美麗的眼睛

　　美麗的心靈

　　美麗的家園

　　說反思：

　　1、課堂氛圍不濃。前半節(jié)課學(xué)生興趣較濃，后半節(jié)課課堂越來越冷。

　　2、語文的工具性落實較好，但人文性還不夠。

　　3、學(xué)生在展開想象還不夠大膽，思維不夠開闊，聯(lián)想不夠豐富。

　　4、學(xué)生讀的形式比較少，學(xué)生朗讀較少。

　　5、教師要把握好課堂時間。

五年級語文說課稿 篇5

　　一、教材分析

　　《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語文第九冊的一篇課文。它是一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。

　　這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。

　　課文按照人們觀察事物、了解事物的規(guī)律，依循“初看羊皮筏子→細看羊

　　皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來結(jié)構(gòu)全文。

　　文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。

　　洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，場面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。

　　羊皮筏子的乘客在急流中談笑風(fēng)生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。

　　綜觀全文，課文條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。

　　本文教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學(xué)的難點是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系。

　　二、基本理念

　　強化理念淡化理論，是我在語文教學(xué)研究與實踐中一以貫之的做法。作為一名在語文教學(xué)第一線跌打滾爬了十八年的教壇老兵，以下六個方面的基本理念，是我在新課程實施的背景下，融合教與學(xué)的長期實踐經(jīng)驗，概括提煉的具有濃郁個人風(fēng)格的東西，它們貫穿于我的每一節(jié)課堂教學(xué)。可能有失偏頗，就教于在座的諸位專家。

　　1、語文觀：語文是學(xué)生自己學(xué)會的，不是老師教會的；字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書“十字經(jīng)”課課要念。

　　2、質(zhì)量觀：全體發(fā)展、全面發(fā)展、主動發(fā)展、差異發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

　　3、角色觀：蹲下來看孩子；師生是共同的研究者；走近學(xué)生，走進學(xué)生（讓師生的心靈在課堂上呼應(yīng)起來）；鼓足教育期待的風(fēng)帆（它是催化劑，催化創(chuàng)新的意識；它是播種機，播種的希望越大，收獲的果實越多；它是童話的圣殿，將課堂變成學(xué)生的精神家園）。

　　4、教學(xué)觀：重感悟、重積累、重遷移、重方法、重情趣。

　　5、設(shè)計觀：目標(biāo)與智能的多元化，內(nèi)容與方式的選擇化，結(jié)構(gòu)的模塊化（變線性結(jié)構(gòu)為模塊結(jié)構(gòu)），節(jié)奏的彈性化（與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒諧振）。

　　6、評價觀：評價是激勵的藝術(shù)。在我的課堂上，不僅有老師對學(xué)生的評價，學(xué)生的自評和互評，而且有學(xué)生對老師的評價，這種多元性、多主體的評價，形成了一種強力“思維場”，讓學(xué)生的思維在強力碰撞中迸發(fā)美麗的火花。

　　三、教學(xué)設(shè)計

　　共分四個模塊。

　　第一模塊：整體感知，初步感受黃河。

　　自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象。

　　第二模塊：“多管齊下”，深入感受黃河。

　　1、多媒體出示課文第一節(jié)內(nèi)容。指名感情朗讀，齊讀。

　　2、小組合作學(xué)習(xí)：除了用朗讀來表現(xiàn)黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表現(xiàn)呢？

　　3、多媒體出示“巨石被推入黃河中，推出幾十米遠”的動畫演示。

　　4、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。看后再次感情朗讀。

　　第三模塊：讀寫結(jié)合，內(nèi)化精神。

　　（一）讀

　　1、激發(fā)、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節(jié)。

　　20xx/6/22 4：05：12>2、黃河的主人又是怎樣的風(fēng)采？練讀第6節(jié)。說說你覺得應(yīng)該怎樣讀。

　　（二）寫

　　學(xué)生自主選擇其中一項練寫：

　　1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。

　　2、圍繞談笑風(fēng)生展開想象，把乘客的.表現(xiàn)用“有的……有的……有的……”的排比句寫具體。

　　體會以上兩項之間的聯(lián)系。

　　第四模塊：延伸拓展，升華主旨。

　　剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采，此時，你想說些什么？

　　學(xué)生自主選擇：

　　1、黃河，我想對你說……

　　2、艄公，我想對你說……

　　3、同學(xué)，我想對你說……

　　4、我想對自己說……

　　5、我想對××說……

五年級語文說課稿 篇6

　　【說教材教法】

　　我通過精讀課文，理解內(nèi)容，主要通過展示圖片，帶領(lǐng)學(xué)生走進課文場景，想象作者描寫的景象，感受作者小時候搖桂花的樂趣，體會文中作者對童年生活的懷念，以及作者和母親濃濃的熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的思想感情。

　　（小學(xué)生的特點是活潑好動，有意注意保持時間短，自制力較差。他們的注意力最長只能堅持10-15分鐘左右，大腦就會出現(xiàn)階段性疲勞。如果學(xué)習(xí)只是單調(diào)的教師講、學(xué)生聽的過程，將會使他們的興趣蕩然無存，課堂上表現(xiàn)為無精打采，注意力分散。我根據(jù)學(xué)生的年齡特點，利用靈活多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生上課認(rèn)真聽講、專心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。）

　　【說教學(xué)過程】

　　復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新授

　　1.第一部分的教學(xué)，我在上課一開始就引入了課文的作者，琦君的資料：琦君1949年離開家鄉(xiāng)，身在他鄉(xiāng)，他卻十分思念自己的故鄉(xiāng)的桂花，從而引出。作者在課文開頭的一句話“小時候，我最喜歡桂花”，第一部分的教學(xué)也是圍繞這句話展開，讀讀這個部分，想想為什么愛桂花，從而引出桂花香和搖花樂，兩個教學(xué)板塊。

　　（在課堂上，集中學(xué)生的注意力是非常重要的。小學(xué)生由于年齡小自制力較差，教師授課時往往許多學(xué)生的注意力沒隨著教師的思路動，而是無意識的想別的事情去了。如果教師課堂教學(xué)是教師向?qū)W生直接傳授知識的主要形式。那么隨著時間的推移，學(xué)生的注意力容易過多的分散。這時需要老師當(dāng)機立斷，簡潔高效地找準(zhǔn)切入點進行教學(xué)，減少學(xué)生由于過多的分散注意力而影響學(xué)習(xí)效果。）

　　2.感受桂花香，我主要是采用品味兩句重點句子，桂花不與繁花爭艷，可它的香氣味兒真是迷人。和桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。重點抓住“迷人，浸等”感悟桂花的香氣。這里我采用讓學(xué)生看著課件出示的提示（自讀要求），進行自讀，自己劃句子，品讀。（在課堂中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，分散了學(xué)生的精力，也降低了注意力對學(xué)習(xí)的促進作用，因此教師應(yīng)該，在恰當(dāng)?shù)倪m合，運用適合的方法引導(dǎo)學(xué)生明確方法，提高注意力，最終提高課堂效率。）

　　我把教學(xué)重點放在教學(xué)第三自然段，

　　1.課文第三節(jié)的第一句：“搖桂花”對我來說是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時又把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現(xiàn)出來。學(xué)生讀文后，我問“老是纏著”是什么樣的心情？學(xué)生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。……”接著，我讓學(xué)生試著練習(xí)讀，把這種期待與迫切的心情讀出來。為了理解“纏”這個詞，我用情境導(dǎo)讀學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀起來就比較到位。

　　（中年級學(xué)生雖然已經(jīng)脫離了低年級孩子的好動的特點，但是在長時間的高強度的注意力下的學(xué)習(xí)，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)疲倦感。這時候他們就需要在一些課文的場景中，用表演的方式舒緩學(xué)習(xí)的高度緊張感。這也是從另外的角度來提高學(xué)習(xí)注意力和提高課堂的接受力。）

　　2.課文的第三小節(jié)重點是搖花樂片段的品讀，感受搖花樂，通過讓生自己找句子，讀句子在感悟中讀出美。我先讓學(xué)生讀課文，找出可以體現(xiàn)出作者搖花時快樂心情的詞句：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。“，你是怎么搖的，。同學(xué)們邊讀邊表演，使勁的搖，用力的要，搖出了喜悅，搖出了幸福。讓學(xué)生帶著歡樂的心情讀文，這樣學(xué)生就自然理解了。②桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，讓學(xué)生看著畫面想象分別落到了哪里，肩上手心頭上腳上這就叫滿頭滿身，這是我調(diào)動了孩子的親身體驗，想象如果你的身上各個部位沐浴著這紛紛飄落的桂花雨，你是什么感受，隨機讓學(xué)生練習(xí)說話，從而想象作者當(dāng)時的歡樂情景。突破了這一教學(xué)重點。

　　接著向?qū)W生明確，沐浴著桂花雨的繽紛，享受到桂花雨帶來的快樂的除了是作者，還有父親母親，父親和母親用各自的方式表達了對桂花雨的喜愛。我讓學(xué)生分角色來讀母親和父親的描寫。在母親描寫，抓住母親的幾個動作，“洗近雙手，撮“來體會母親小心翼翼的動作是愛桂花，珍稀桂花的表現(xiàn)。父親的描寫。重點是體會他的那首，口占一絕。通過自讀自悟，感受詩中的意蘊。父親的詩道出了桂花雨不僅搖來了童年的歡樂，還有全家的喜悅，還有全村的豐收。

　　（利用多媒體教學(xué)手段。計算機多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的的感性材料，形象生動的畫面，標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，有趣的益智游戲，把學(xué)生帶入了寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動探索，積極進取，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)和會學(xué)。在聲情并茂的情景中現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)無所不有，可以在網(wǎng)上下載一些課件，充分利用計算機多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，化無聲為有聲、化靜為動、變難為易，使他們在快樂中獲得了知識，接受了教育，提高了能力。）

　　母親的那句話“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂“是本課的教學(xué)重點也是教學(xué)難點。單單讓生說是很難說清的。我讓學(xué)生在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，凝聚著母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉(xiāng)深深的思念，這種感情是不會因時因人因地而改變的。又通過說話練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生體會到這是琦君母親對故鄉(xiāng)的贊美、對故鄉(xiāng)的思念）此時此刻，學(xué)生再去讀母親的話，自然會產(chǎn)生深深地情感。

　　（由于學(xué)生年齡小注意力集中時間較短，造成了課堂注意力分散，課堂效率不高。教師的評價，可以促進學(xué)生思維與情感體驗的展開，不但可以引起學(xué)生注意，激發(fā)求知欲，及時反饋和調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，而且還能增強師生的感情溝通，強化學(xué)習(xí)重難點，達到開發(fā)學(xué)生思維能力和靈感智慧的目的。陳瑞老師在評價中應(yīng)用南風(fēng)效應(yīng)和羅森塔兒效應(yīng)來應(yīng)對課堂中注意力不集中現(xiàn)象。南風(fēng)效應(yīng)用就是溫和的方法處理一些事情，會比強硬的手段更有效。羅森塔爾效應(yīng)---用心理學(xué)的術(shù)語來說就是因為人們的頭腦中事先就存在著一種定勢，這種定勢給人以心理暗示，影響別人的表現(xiàn)。）

　　最后一部分我把琦君在鄉(xiāng)愁中的一段話搬到了課堂中，讓生好好的品讀，感受作者心中的思鄉(xiāng)情。升華課文主題。

五年級語文說課稿 篇7

　　一、說教材

　　《最后的常春藤葉》的作者是世界短篇小說巨匠歐·亨利。歐·亨利的小說被稱為“美國生活的幽默百科全書”，作品中以寫人性美的小說最為突出，尤其感人的是落魄的小人物在艱苦的求生環(huán)境中，仍能對他人表現(xiàn)出真誠的愛與關(guān)懷，作出難能可貴的犧牲。正是在這些小事上，他們達到了自己精神境界的至高點，《最后的常春藤葉》就是這樣一部彰顯人性美的作品。

　　二、說學(xué)生

　　生在此之前已經(jīng)接觸了《荷花淀》《套中人》兩篇小說，對小說已經(jīng)有一定的分析、鑒賞能力，不過正如朱光潛先生所說的那樣，學(xué)生閱讀小說，只注重最粗淺的一部分，就是故事，恐怕對小說不能進行深入的閱讀。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生與文本進行深入對話，挖掘更深層的東西，體悟作品所蘊涵的生活和生命的哲理。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　鑒于以上對教材和學(xué)情的分析，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)。

　　1、知識目標(biāo)：理清故事情節(jié)，體會小說的精巧構(gòu)思。

　　2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)鑒賞小說人物形象。

　　3、情感目標(biāo)：挖掘主題，感受人與人之間相濡以沫的真情，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識和面臨逆境勇于自救的精神。

　　教學(xué)重點

　　1.分析主人公形象

　　2．感悟小說主題——歌頌的不僅僅是生命的信念，還有人與人之間相濡以沫的真情。

　　教學(xué)難點

　　體會小說的精巧構(gòu)思

　　四、說教法學(xué)法

　　為了完成以上教學(xué)目標(biāo)以及重難點，我準(zhǔn)備從文本出發(fā)采用多種形式的朗讀以及啟發(fā)誘導(dǎo)、小組合作、探究質(zhì)疑等方法組織課堂教學(xué)。

　　五、教學(xué)設(shè)想

　　這篇小說較長，為了在課堂上完成教學(xué)任務(wù)。課前印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。把課堂教學(xué)的重點放在分析人物形象、理解小說主題、體會小說的精巧構(gòu)思上。小說幽默而富有詩意的語言也是一個亮點，由于課堂時間的限制，無法在課內(nèi)完成，所以設(shè)計為課外作業(yè)。

　　六、說教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)入人的一生中會遇到各種各樣的逆境，有的人一旦陷入逆境就消極地選擇把一切都交給上天來決定，而有人即便身處逆境，仍然尊重生命，相信愛的力量，甚至還能用自己的愛去感染他人。一片小小的常春藤葉，就連接著這樣兩個人的命運。【設(shè)計說明：通過導(dǎo)語，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生與課文相關(guān)的內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣。】

　　(二)整體感知在這一部分我設(shè)計了兩個問題：問題一：讓學(xué)生按自己喜歡的方式速讀課文，按情節(jié)發(fā)展四個階段將文章分為四個部分，并概括各部分的大意。問題二：小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？說明原因。【設(shè)計說明：在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成這兩個問題是很容易的，通過梳理情節(jié)，為下一步分析人物形象、探究小說主題做好準(zhǔn)備。】

　　(三)重點探究用人情味，人性相通的溫情來給當(dāng)時下層人民悲慘的生活添上一點亮色，是歐·亨利小說的一大特色，常春藤的勝利就是生命溫情的勝利。為了分析主人公形象、感悟小說的主題，在這一部分我設(shè)計了以下五個問題。問題一：再讀文章，談?wù)勗谶@篇小說中最讓你感動的人物是誰？問題二：小說的主人公到底是誰？問題三：小說以《最后的常春藤葉》為題，這究竟是一片樣的葉子呢？

　　問題四：最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么它能挽救瓊珊的生命？

　　問題五：為什么說貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是他的杰作？

　　【前兩個問題是對主人公的把握，對貝爾曼的評價是本課的重點，也將是本課的亮點，讓學(xué)生在分組討論、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加深對人物的認(rèn)識，感受普通人之間的無私和情意，以及人物身上閃爍著的人性的光輝。后三個問題主要是通過小組討論讓學(xué)生樹立堅定的信念，更重要的是體會貝爾曼老人善良的心靈，挖掘小說主題，學(xué)會珍愛生命、關(guān)愛他人。】

　　（四）難點突破

　　為了讓學(xué)生體會歐·亨利小說精巧的構(gòu)思，在這一部分主要通過小組合作的方法討論以下

　　兩個問題：

　　問題一：貝爾曼畫常青藤本應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？

　　問題二：在小說結(jié)尾瓊珊生命垂危卻脫離了危險，而貝爾曼卻突然病逝，這樣的情節(jié)安排合理嗎？有什么效果？

　　【設(shè)計說明：歐·亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上的特點就是“意料之外，情理之中”。這種意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面使主人公形象得以升華，另一方面也揭示了主題，從而造成獨特的藝術(shù)魅力，設(shè)計這兩個問題主要是讓學(xué)生體會小說的精巧構(gòu)思】

　　（五）課堂小結(jié)

　　一片葉子，一個希望，一次付出，一場人性的禮贊。詩人泰戈爾說過“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”，可敬的貝爾曼生時不比夏花，死時卻超越秋葉。葉子終會飄零，但愛是不會飄零的，它將永駐我們心間。

　　【設(shè)計說明：課堂小結(jié)在課堂教學(xué)中具有不可替代的作用，這個小結(jié)既呼應(yīng)了導(dǎo)語，同時再次概括了本課的主要教學(xué)內(nèi)容。】

　　（六）作業(yè)

　　1、在文章中任選兩個有代表性的句子加以賞析，體會小說幽默而富有詩意的語言風(fēng)格。

　　2、閱讀歐·亨利的其他小說如《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》等。

　　【設(shè)計說明：真正的幽默是為世人所看得見的笑料中飽含著為世人所看不見的眼淚。歐·亨利的語言幽默中包含著悲傷，達到了“含淚的微笑”的藝術(shù)效果，作業(yè)的設(shè)計主要是體會小說幽默的語言風(fēng)格。】

　　附板書設(shè)計

　　【設(shè)計說明：在板書的設(shè)計上，力求直觀新穎地表現(xiàn)出人物形象和文章主題。】

五年級語文說課稿 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能結(jié)合上下文理解重點詞句的意思，體會作者的思想感情。

　　2、有感情地朗讀課文，體會濃郁的父子情，學(xué)習(xí)科考隊員關(guān)愛動物的美好 心靈，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛動物，與動物和諧相處的情感。

　　教學(xué)重點：

　　引導(dǎo)學(xué)生體會動物之間、人與動物之間的感情。

　　教學(xué)難點：

　　激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動物，與動物和諧相處的感情。

　　教學(xué)過程：

　　一、回顧導(dǎo)入

　　1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了本課的生字、新詞，幻燈片導(dǎo)入生字、 新詞，檢查學(xué)生認(rèn)讀情況。

　　2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課文內(nèi)容有了大致的了解，有誰愿意用自 己的語言給大家講述一下這個故事呢？（根據(jù)學(xué)生回答，教師板書故事框架。）

　　二、學(xué)習(xí)科考隊員“救助”小羚羊部分（第二部分）

　　學(xué)生自由朗讀課文，根據(jù)老師提出的閱讀提示解決問題。

　　出示自學(xué)提示： 自主閱讀課文 7—9 自然段。

　　（1）當(dāng)科考隊員明白老羚羊冒死截車之后，心情是怎樣的？他們接下來又 是怎樣做的？

　　（2） 勾畫出科考隊員救助小羚羊動作的詞， 從這些詞句中你感受到了什么？

　　（3）當(dāng)科考隊員救助小羚羊時，老羚羊又是怎樣做的？

　　全班匯報交流

　　出示句子 1：眾人這才明白了老羚羊冒死截車的緣故。頓時，大家對一直站 在近前的那只羚羊肅然起敬。

　　誰來說說“肅然起敬”是什么意思？哪個孩子能用這個詞語說一句話？

　　是呀，老羚羊讓我們對它他肅然起敬。

　　因為老羚羊為了兒子，不顧一切跪倒在車前，我們對它肅然起敬。

　　因為老羚羊那紋絲不動的身軀，那無助乞求的眼神，希望能幫幫它，我們對 它肅然起敬。

　　因為它老羚羊那奪眶而出的淚水， 那一步一回頭的期盼， 我們對它肅然起敬， 是老羚羊?qū)�兒子的“愛”，讓所有人對它肅然起敬！（板書“愛”） 帶著這種敬佩之情， 科考隊員對小羚羊可是關(guān)懷備至，請同學(xué)們找出有關(guān)的 語句讀一讀。

　　出示句子 2：有人趕緊從車廂里拿出礦泉水，給受傷的小羚羊喝。老隊長則 從隨行攜帶的藥箱里， 找出一些止血和消炎的藥， 碾碎后， 敷在小羚羊的傷口上； 然后，他又用紗布，小心翼翼地把傷口裹好。

　　注：感受到科考隊員熱愛動物、關(guān)愛動物的美好心靈。

　　出示句子 3：老羚羊靜靜地注視著，待汽車發(fā)動起來，才緩緩離去。

　　注：“靜靜”、“注視”、“緩緩”表達了老羚羊?qū)κ軅�的小羚羊的關(guān)切和 不舍。

　　三、學(xué)習(xí)第三部分羚羊父子“團聚”，體會情感

　　小組合作與探究

　　自主閱讀課文 10—12 自然段

　　1、老羚羊為何消瘦了許多？

　　2、找出羚羊父子團聚的畫面，想一想此時他們在一起會說些什么？

　　3、科考隊員為什么流淚了？

　　小組匯報交流

　　句子出示 1：那只老羚羊比先前消瘦了許多。 明確：老羚羊?qū)�孩子的�?dān)心和思念。

　　句子出示 2：“咩，咩——”活蹦亂跳的小羚羊，圍著老羚羊邊跳邊叫；老 羚羊慈愛的目光在小羚羊身上掃來掃去，還不時用嘴去蹭小羚羊的后腿。

　　抽生重點研讀此段，讀出他們團聚的喜悅與幸福。

　　明確：小羚羊的健康和歡快；老羚羊?qū)π×缪虻拇葠邸?/p>

　　句子出示 3：全體科考隊員噙著眼淚，默默地注視著，待兩只羚羊逐漸沒入 草叢中，才緩緩離去。

　　明確：“默默”“注視”表明科考隊員們已經(jīng)深深地被藏羚羊父子間的親情 感動，“緩緩”表達科考隊員對羚羊的不舍與祝福。

　　四、小結(jié)

　　師： 這個故事最終有一個幸福美滿的結(jié)局，到底是什么讓這一切變得如此美 好呢？

　　生：愛。老羚羊?qū)π×缪虻膼郏豢瓶缄爢T對羚羊們的愛。

　　五、總結(jié)全文，升華感情

　　這是多么感人的畫面啊！這幅感人的畫面，是老羚羊?qū)π×缪虻膼勖枥L的！ 是科考隊員對動物的愛描繪的， 擁有著愛的人和動物相處的多么融洽， 多么和諧， 多么感人！ 我想此時此刻， 咱們的心靈是會受到震撼的！ 拿出課堂本， 讓我們 “默 默的”記下自己的感想吧！

五年級語文說課稿 篇9

　　一、引領(lǐng)扎實有序

　　這是一篇情真意切，催人淚下的文章，通過血染的文字，無聲的哭訴歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。

　　作為成人，讀了這樣的文章，我們很容易被打動，被感染乃至震撼，可我們面對的是十來歲的孩子確實是有一定的難度。于是x老師的教學(xué)就定位在“扎實、有序”，從字詞到句段逐一落實，逐步深入，直擊學(xué)生的心扉。比如針對“廢墟、爆炸、瓦礫”等這樣抽象類的詞語采用直觀的畫面呈現(xiàn)幫助理解；比如學(xué)習(xí)父親“了不起”的片段時，師生共同找到一處重點，即這位父親與其他父母、救火隊長、警察的三次對話，x老師先讓學(xué)生說說都有誰勸過父親，分別說了什么話，學(xué)生齊讀，此時我注意到學(xué)生的朗讀一點也沒情感投入。接下來x老師又以紅色字幕顯眼地出示父親的三次問話，讓學(xué)生一步步體會父親的心情逐漸變得沉重、失望，然后再讓學(xué)生讀。此時，我明顯地感覺到學(xué)生的朗讀一下子進入了另一種境界，孩子們幼稚的心也被深深感染了，不再游離于文本的邊緣，已經(jīng)走入了文本所渲染的情境。所以說，x老師的點撥本領(lǐng)實在是高，看似不慍不火，卻是暗中催熟！

　　二、情感激發(fā)有方

　　在上課之前與x老師探討，上這樣的文章，學(xué)生情緒的醞釀和激發(fā)是重要而有難度的，而且直接影響課堂中的每一步生成。

　　于是x老師有備在先，除了給學(xué)生充分的自我默讀、朗讀時間外有加以及時的言語激勵和誘導(dǎo)，最精彩之處也可以說最佳時機在于插播了“汶川地震”的畫面，一個個令人揪心的鏡頭令我們不忍心再去追憶，因為這是國人心中永遠的傷痛啊！此時在悲傷的音樂聲中孩子們的心也一下子被揪住了，x老師又適時讓學(xué)生拿起筆寫一寫心里想對父親說的話，孩子們也就有話可寫了!

　　總之，這是一堂扎實、平實的課，雖有一些地方還待完善，但它的效果也不比恢宏大氣的“大課”來得“微小”！