說課稿

時間：2021-08-22 17:46:43 說課稿我要投稿

【熱門】說課稿模板匯編六篇

　　作為一位兢兢業業的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的說課稿6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

【熱門】說課稿模板匯編六篇

說課稿篇1

　　一、依據《課標》和教材及學生恰當地制定教學目標

　　通過對課文的有感情地朗讀，落實《語文課程標準》中提出的培養學生朗讀能力的任務。同時進行聽說訓練，進而提高學生的聽說能力。滲透熱愛大自然的教育，使學生感受到人與大自然的密切關系，知道要愛護動物，同時在語言環境中識字、寫字，積累詞語，落實“課文”教學的重要任務。本課的教學目標如下：

　　１、認知目標：結合上下文理解：感謝、依依不舍

　　２、技能目標：學習有感情的朗讀課文；能用“感謝”說（寫）一句話；試著復述課文。

　　３、情感目標：了解課文內容，知道人要與動物和諧相處，懂得要愛護和保護動物。

　　二、抓住重點突破難點努力達到讀文識字有機結合

　　本課的重點在于在語言環境中識字并培養學生學習有感情朗讀，力求做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到情感的升華。難點則是在語言環境中理解“感謝”和“依依不舍”的含義。以及用“感謝”說話。

　　基于以上考慮，對于識字和閱讀我做了如下安排：

　　1．引導學生先識字后導入教學

　　我遵循學生的認知規律，由淺入深，有層次的進行教學。在詞語的訓練與理解上，我也有一定的考慮如：揭示課題導入前安排讀詞語：

　　散步掙扎救起恢復喂養依依不舍感謝

　　學生在初讀時，在大的語言環境中，將生字認讀字多讀幾遍，初步使音形義建立聯系。再讀課文過程中又再現生字詞，既鞏固了識字效果又使音形義密切結合起來。另外，這幾個詞語又是本文串聯詞，在復述課文時還將出現。

　　2．引導學生抓住主線逐層深入實現與文本的心靈對話

　　我緊緊抓住“幸運”這條主線展開閱讀教學，以“幸運”揭示課題開始，以“幸運”總結結束。

　　在此過程中我重視了朗讀的指導：如第二段我分三個層次進行指導朗讀，一讀：小海豹鉆進漁網時害怕、傷心的心情；二讀：經過努力未脫離險境時更加害怕、傷心的心情；三讀：學生自由地讀加想象。如果學生一次比一次讀的效果好，就說明已理解了課文，理解了幸運。

　　在閱讀中我還特別重視讓學生結合上下文和自己的生活實際理解詞語的意思，如本課的“掙扎”、 “依依不舍”、“遍體鱗傷”，在閱讀中我讓學生通過想象、聯系生活實際等方法理解了詞義，從而深入地了解了課文，鞏固了識字效果。不但掌握了字詞的音形義，更為他們今后運用這個詞奠定基礎。

　　3．在閱讀中我還注重寫作方法的滲透和學生說話能力的培養

　　如：第三段中麗莎救小海豹時動作的排列順序練習；第五段中小海豹會對麗莎說什么等，既拓寬了學生思路又訓練了學生的口語表達能力。另外，在回歸整體時我沒有安排學生通讀全文，而是通過讓學生選擇自己喜歡的段落朗讀，激發學習興趣。

　　4．合理運用輔助理解課文

　　適當加入PPT圖片，既利于調動學生學習興趣，有利于課文的理解。如：課前出示可愛的小海豹圖片，與后來看到捕殺海豹的血腥場面作對比，加深學生對“幸運”的理解。同時，又有助于激發學生保護動物的情感。

說課稿篇2

各位老師：

　　大家好，我今天說課的內容是人教版五年級上冊第四單元《可能性》的第一課時。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法及學法、教具、學具準備、教學過程等幾個方面進行說課。

　　一、說教材分析

　　1、教材地位及作用

　　關于可能性這一內容，小學數學教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件則是不確定的。第二次就在人教版五年級上冊第四單元，內容是在三年級上冊基礎上的深化，使學生對可能性的認識和理解逐漸形象，引導學生觀察分析生活中的現象，能用恰當的詞語（如一定不可能可能等）來表述事件發生的可能性情況。

　　2、說教材

　　可能性屬于統計與概率方面的教學內容，概率的基礎是隨機現象，這就涉及確定事件（包括一定與不可能兩種）與不確定事件，在不確定事件中，有很多種可能出現的結果，雖然每種結果都是隨機出現的，但出現的次數在統計上存在一定的規律性，這也決定了概率與統計是密不可分的，在本單元教材中也基本上是以實驗數據的統計為基礎來探討可能性的大小的。

　　本單元共安排了三個例題和一個實踐活動，本節課是其中的例1，感受確定事件與不確定事件，本節課是在三年級上冊基礎上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸深入，能用恰當的詞語（如“一定”“不可能”“可能”）來描述事件發生的可能性。引導學生觀察分析生活中的現象，認識事件發生的確定性和不確定性。同時根據學生實際設計教學內容，讓學生在活動中產生興趣，使學生能在玩中學，在學中悟。

　　二、說學情分析

　　五年級的學生已經具備了一定的思維能力，因此，教學過程中創設的問題情境力求貼近學生的生活，從而引起學生的思考。所以本節課中，應多為學生創造自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。

　　三、說教學目標

　　依據課程標準對本節內容的要求，結合本節課的內容和學生的實際，確定本節課的教學目標是：

　　1、通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。并能結合具體的問題情景，能用“一定”“不可能”“可能”簡單描述事件發生的結果。

　　2、創設有趣的活動和游戲，讓學生經歷“猜想—實踐—驗證”的過程，體驗事件發生的可能性和不確定性，培養學生的猜想意識、表達能力以及初步的判斷和推理能力。

　　3、讓學生在同伴的合作與交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯系，并滲透愛祖國愛家鄉和怎樣做人的思想教育。

　　四、說教學重難點

　　基于本節課的教學關鍵是如何讓學生把對“隨機現象”的感性認識升華到理性認識，特制定本節課的教學重難點。

　　教學重點：通過活動讓學生充分體驗隨機事件發生的確定和不確定性，并能用“一定”“不可能”“可能”等詞語正確地描述這些事件。

　　教學難點：體驗事件發生的確定和不確定性。

　　五、教法及學法

　　情境教學法、引導發現法、觀察實驗法。

　　六、教具、學具準備

　　課件、盒子、彩色乒乓球、節目簽。

　　七、說教學環節

　　為了能更好的突出本節課的重點和難點，同時結合新課標的理念，教學時為學生創設了豐富的情境教學，并通過游戲、實踐操作、小組合作等手段來激發學生的學習興趣，發散學生的思維，讓學生在游戲中學，學得輕松，學得愉快，形成了課堂教學中的師生互動，共同發展，綜上所述，我將本節課的教學過程設計為以下五個環節：

　　（一）游戲激趣，引出課題

　　（二）觀察體驗，建立概念

　　（三）實踐探索，發散思維

　　（四）運用新知，解決問題

　　（五）暢談收獲，總結全課

　　下面我將一一闡述這五個教學環節：

　　（一）游戲激趣，引出課題

　　通過猜一猜老師帶來的禮物的游戲，感受可能性中的不確定事件，并引入本節課的學習的主題——可能性。接下來通過謎語的形式猜出老師帶來的禮物，再次感受有些事情的發生又是確定的。

　　我這樣設計的意圖是：選用游戲的方式導入新課，讓每個學生投入、參與其中，不僅使學生對“可能性”有了初步感知，而且能領悟到數學與現實生活的聯系，從而產生探索的需求，激發學生濃厚的學習興趣。

　　（二）觀察體驗，建立概念

　　建立“可能”“一定”“不可能”的概念。

　　首先創設情境，因情境中活動的需要而組織學生開展了“抽簽表演節目”這一活動，目的是幫助學生建立“可能”“一定”“不可能”這三個概念，感知事件發生的確定性和不確定性。

　　1、活動：出示三張卷起來的紙條，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦，找同學上來抽一張，引導學生先思考一下，會抽到什么？（學生會想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。）

　　師小結：每位同學表演節目類型是一件不確定的事件，有三種可能的結果。

　　2、（以抽簽時學生抽一張跳舞簽為例）師引導：如果再找一名同學來抽簽，可能會抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。引導學生質疑：有沒有可能會抽到跳舞？指生回答：不可能，因為剩的兩張簽里沒有跳舞（推理能力）。找生抽一張，驗證學生的猜測是否正確。

　　3．引導：最后只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎？生可能會回答：一定是朗誦，因為只剩下朗誦這張紙條了。

　　4．小結：剛才在猜測會抽到什么節目時，第一次同學們用的詞是“可能”，第二次同學們用的詞是“不可能”第三次用的是“一定”。一般事情的發生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況。并且明確“可能”這種情況屬于不確定的，“一定”“不可能”是確定的。

　　（三）實踐探索，發散思維

　　正確運用“可能”“一定”“不可能”這些詞語描述事件發生的現象。接著以一個“摸球獲獎”的游戲，引導學生正確運用“可能”“一定”“不可能”來描述事件的確定性和事件的不確定性。

　　1、活動：1號盒中有6個紅球，2號盒中有3個紅球和3個綠球。請學生從1號盒中摸球，引導學生思考會摸到什么球？再請一位學生從2號盒中摸球，引導學生思考會出現什么情況？并根據摸到的球給予相應的獎勵。老師設定條件，不可能摸到紅球，讓學生幫老師選擇從幾號盒中摸？想摸到綠球，又該從幾號盒中摸？從哪個盒子里一定能摸出紅球？

　　2、小結：當一個盒中全部是紅球，任意摸一球，一定摸到紅球，不可能是其它顏色的球，當一個盒中既有紅球又有紅球，可能會摸到紅球，也可能會摸到紅球。（設計意圖：設計這一系列的活動，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中積累數學活動經驗，學習數學知識，發展興趣、愛好，學會用自己的語言對可能性的三種情況提出問題，并能形象的描述事出件發生的現象，培養了學生的發散性思維，口頭表達能力，也調動學生學習的欲望，使學生主動學樂于學。）

　　（四）運用新知，解決問題

　　為了檢測學生對本節課所學知識的掌握情況，我設計了下面兩個練習：

　　1、涂一涂（課件出示）

　　2、連一連（課件出示）

　　（設計意圖：這兩個練習按照由易到難分層設計，既鞏固了知識，又深化了學生的認知。在數學教學中有意識地抓住這些“一題多解”的題目進行訓練與培養，既能提高學生的發散思維能力，也是提高數學教學質量的重要一環。在練習的設計中我更關注學生的參與程度，盡量讓學生表達自己的想法，使學生體驗新知識在生活中的運用，增強應用數學的意識，體會數學課堂學習的快樂。）

　　（五）暢談收獲，總結全課

　　我以“通過這節課的學習，你知道了什么？”的提問引發學生暢談本節課的學習體會和收獲。

　　引導學生歸納：

　　1．事件發生的可能性有三種情況，分別是：可能、不可能、一定，并且明確可能這種情況是不確定的，不可能和一定是完全確定的。

　　2．一題多解，考慮問題要全面。

　　3、生活中有數學。

　　（設計意圖：通過課堂小結，引導學生整理、復習、鞏固教材知識，深化對課堂教學主題的理解和把握，使得新知識具有更大的遷移價值，為后繼的學習和運用它們奠定基礎。同時讓領悟數學思想和進行適當的思想教育。）

　　八、板書設計

　　我覺得這樣設計簡潔明了，突出重點。

　　九、教學反思

　　教學永遠是一門有缺憾的藝術，課堂不是車間的流水線，一成不變，同樣的教學方式方法，二三十名學生可能有二三十種不同的反應。但是，老師一定要把握住底線，這個底線是由學生發現知識而不是老師去灌輸。

說課稿篇3

　　說教材、目標、重點難點：

　　我說的內容是蘇教版小學語文教材第九冊第二十四課《給予是快樂的》。課文講的是保羅在圣誕節前夜與一個小男孩在短促的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂”的人生道理。課文篇幅短小，結構緊湊，很適合學生閱讀、復述；文中小男孩面對新車的種種表現和保羅產生的心里變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣，作為課文的切入點，作為學習全文的經緯。為此根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，確定本課的教學目標如下：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“炫耀”、“懂得”造句。

　　3.能聯系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。

　　4.憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。

　　根據學生的實際情況，本課的教學重點、難點是抓住保羅兩次想錯了，體會他的心理變化，及抓住小男孩的言語行為，小男孩的心理活動，從中感受小男孩的優秀品質。

　　說設計理念：

　　閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。為此本節課我主要采用“疑問導讀法”，即以讀為經，以問為緯，抓住保羅兩次想錯了，錯在哪里這個大問題，引導學生讀、思、議、辯結合，營造自主、合作、平等的良好氛圍，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無為而治”的教學境界。

　　說教學過程：

　　一、激趣導入，質疑定標：

　　首先我們做個游戲，做“笑”的游戲。（大笑、微笑、笑瞇瞇等）與高興相近的詞語有哪些？板書：快樂你什么時候會快樂的？可是我們今天來學習一篇課文，作者得出了這樣的感受，板書完整課題：給予是快樂的指導學生讀準字音。其中“給”讀“ji”。其次讓學生說說對于課題的理解，即“給予”這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動，作出貢獻。“給予是快樂的”就是助人為樂的意思。最后讓學生就課題質疑，可能會提出以下問題：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？根據學生的回答，教師從好的問題中小結發現的方法，即針對問題提問時，要抓住關鍵詞“給予”進行思考。根據學生提的問題巧妙地引導學生進入文本自主閱讀狀態。

　　二、整體感知，讀中悟學。

　　蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環節，我先讓學生帶著自己提出的問題讀書，然后在全班交流“通過讀書，你都讀懂了剛才提的哪些問題，讓學生初步解決問題？鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。然后根據“保羅想錯了幾次”這個問題，引導學生理清文章層次，檢查學生讀書情況，并由此引導學生說說課文的主要內容。

　　三、研析設問，精讀感悟：

　　課程標準中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。為此在這一環節，我抓住了“保羅兩次想錯了，錯在哪里”這個大問題，引導學生抓住關鍵詞句，在讀中感悟、體會。具體教學步驟是這樣的：

　　首先學習保羅第一次想錯的部分：

　　1.文中哪些部分是寫了保羅第一次想錯了呢？

　　讀課文，找出文中的句子。指名讀讀句子，學生用自己的話說說保羅為什么想錯了

　　2.保羅剛開始認為自己的想法有錯嗎？從哪些詞句中反映出來的？

　　學生找句子，出示：保羅當然知道他希望什么，他會希望也有他一個這樣的哥哥。

　　引導學生抓住“當然”一詞體會保羅相信自己的想法沒有錯。

　　提問：保羅為什么會有這樣的想法呢？（因為保羅自己就是認為得到是快樂的）、

　　指導學生讀好這句話，讀出保羅對自己的想法堅定不移的語氣。

　　3.盡管保羅對自己的想法堅定不移，但他的確想錯了，小男孩是怎么想的呢？

　　指名讀小男孩的話，根據學生的朗讀，讓學生說說自己為什么要這樣讀，你的體會是什么。緊接著，教師改換句式出示：我希望我將來也能像你哥哥那樣……”

　　讓學生補充完小男孩的話。（借助于文本，讓學生進行發散性思維，培養學生想像了，又加深了對文本的理解）

　　最后讓學生說說，從小男孩的話中體會到什么？并指導讀好這段話。

　　第二、引導學生學習第二次錯：

　　1.像學習第一次一樣，先請學生用自己的話說說保羅第二次錯在哪里？并相機出示句子（小男孩的話）。讓學生抓住這兩句話談談體會，并指導學生讀出激動、興奮的語氣。

　　2.聽了小男孩的話，保羅再次發現自己錯了，這時他會想些什么？

　　3.教師總結引導過渡：正是由于小男孩的話打動了保羅，所以保羅引讀第十二小節：在這美好的夜晚，車里的三個人會各自想些什么？說些什么或者做些什么呢？-

　　四、拓展延伸，形成積淀：

　　語文課本中有許多課文對于指導學生做人有著深遠的影響，新課程標準中指出：在引導學生感受語言文字美的同時，使學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。為此，在文章結尾，我設計了這樣一個填空題：

　　保羅的哥哥因為（）而感到快樂，保羅因為（）而感到快樂，小男孩因為（）感到快樂。并延伸到學生實際，再出示填空：

　　我也曾因為（）而感到快樂。這一填空題，既總結了全文，使學習課文又回歸到了整體，并給開始就題目展開的質疑有了一個交待。

　　另外，為了把課內課外有機結合，適當拓展學習資源，拓展學習渠道，我還布置了課外閱讀作業：讀讀蔣風的《給，永遠比拿愉快》，屠格涅夫的《乞丐》，林潤翰的《感恩之心》。

　　說板書：

　　給予是快樂的

　　一輛新車

　　保羅小男孩

　　驚訝（不是）獲取（而是）給予

　　又錯了（不是）炫耀（而是）關愛

說課稿篇4

　　一、說教材

　　1、教學內容：義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第三

　　單元第37—40頁“銳角和鈍角”。

　　2、教材分析：“銳角和鈍角”這個部分內容是在上冊認識了角和直角的基礎上，進行更加深入的研究。其主要目的是使學生通過觀察、比較、動手操作，認識直角、銳角和鈍角，并達到會區分直角、銳角和鈍角。教材在編排上注意到低年級學生的認識特點，從一幅“兒童樂園”主題圖入手，引起孩子的興趣，通過找一找、說一說、動手做一做，一步步達到這節課的學習目的。

　　3、教學目標、重點、難點：

　　依據《大綱》要求，根據教學內容知識體系的內在聯系，學生的年齡特點等因素，確定教學目標及重點、難點如下：

　　教學目標

　　（1）正確辨認直角、銳角和鈍角。

　　（2）使學生經歷觀察、操作、分類、比較等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的思維。

　　（3）使學生能從現實生活中舉例，體會生活中處處有數學，感受數學的魅力。

　　重點、難點

　　（1）正確辨認直角、銳角和鈍角。

　　（2）能從現實生活中發現這些角。

　　二、說教法

　　這節課我主要采用情境教學法、討論法和操作法。整個教學過程以學生的`活動為主線，力求學生是學習的主體。教師在教學中創設情境，引導探索，得出銳角比直角小，鈍角比直角大的結論。使學生親身經歷知識的形成過程，極大地調動了學生的學習興趣。教學中組織學生分組討論、合作，在合作中解決問題，一步步達到學習目的。為使教學更直觀、簡明，我用生活中常見的實物圖讓學生找角，輔助教學。并在教學過程中以一張笑臉為獎勵，極大調動了學生回答問題的積極性，活躍了課堂氣氛。

　　三、說學法

　　未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人，為此我努力作到“授人以漁”。首先從學生的已知出發，讓學生觀察，主動獲取知識。如找到學過的角。其次，讓學生合作交流、比較，引入銳角和鈍角的概念。從而會區分三種角，最后，讓學生從現實生活中找角，達到鞏固所學知識的目的。并且體會到生活中處處有教學。

　　四．說教學過程

　　整個教學過程我分四個環節進行。第一環節：情境導入，復習鋪墊。第二環節：探究新知，認識銳角和鈍角。第三環節：鞏固練習，豐富感知。第四環節：思維拓寬。

　　1、情境導入，復習鋪墊

　　根據兒童的特點，先出示主題圖，吸引學生的注意力，引起興趣。讓學生從主題圖中找角，并讓學生說說對角已有哪些認識，達到復習鋪墊的目的。并為下一環節為角分類，探究新知打下基礎。

　　2、探究新知，認識銳角和鈍

　　銳角和鈍角對學生來說是一個新的知識領域，緣于學生對角和直角已有一定的認識，能從大大小小的角中，應用工具三角板找出直角來，教學中設計讓學生把大小不同的角分類，老師和學生共同討論、交流，一步步引入銳角和鈍角的概念。這樣讓學生從淺到深，來親身經歷知識的形成過程，符合學生的認識規律。

　　3、鞏固強化

　　在學生知道了“銳角比直角小，鈍角比直角大”的基礎上，讓學生動手做角，體會三種角的不同；讓學生從生活中常見的實物畫上找角。說說生活中哪些地方存在著角，體會生活中處處有數學；讓學生用自己喜歡的顏色畫自己喜歡的角，關注到學生的情感體驗，體會學到知識的樂趣。

　　4、思維拓寬

　　電腦顯示幾副以角為輪廓線的圖，讓學生在一次體會到生活中的數學，感受數學的魅力。

　　五、說學生

　　在這個環節中，我讓學生始終站到主體地位，從說到做，又從做到說，說動結合，既輕松又愉快的達到學習的目的。

　　六、板書設計

　　銳角和鈍角

　　銳角直角鈍角

　　比直角小比直角大

說課稿篇5

　　一、說教材

　　1、教材的地位：

　　結構上：本節是第四章世界的氣候的起始節，對整章內容的學習興趣以及知識基礎都起到了非常重要的奠基作用

　　內容上：以天氣的相關知識為主，同時也將天氣與氣候進行概念上的比較

　　教育意義上：天氣以及氣候都與人們日常生活息息相關，學會看懂簡單的天氣圖以及天氣符號能為生活帶來很多便利。

　　2、教學目標：

　　知識與技能：通過對比分析，能將天氣與氣候的不同含義區分開來；通過讀衛星云圖，能簡單的對衛星云圖所表達的天氣狀況進行描述；能記憶常用的天氣符號并且能做簡單的天氣預報；了解城市空氣質量日報中所含的指數，知道空氣污染指數所含的具體內容。

　　過程與方法：通過小組討論展示以及天氣預報員等活動，鍛煉語言表達能力。

　　情感、態度與價值觀：通過角色扮演知道天氣影響著人類活動，同時通過課后小組探索知道人類活動對大氣有著很多負面的影響

　　3、教學重點、難點：

　　教學重點：區分天氣與氣候的概念；識別常用的天氣符號；看懂簡單的天氣圖；人類活動與大氣之間會相互影響。

　　教學難點：天氣與氣候的概念區分，人類活動與大氣之間會相互影響。

　　二、說教法

　　1、小組合作學習法：大部分活動都以小組為單位進行，活躍課堂氛圍且能讓更多的孩子鍛煉語言表達能力，同時也學會傾聽他人的意見

　　2、角色扮演情景法：天氣影響不同行業的人；課后站在不同角色的角度上治理大氣污染

　　3、讀書指導法：齊讀課本關于天氣與氣候的概念部分內容，學生養成讀書自學，獨立思考的習慣

　　三、說學法

　　1、頭腦風暴法：盡量多的想出獲得天氣預報的方式；快速記憶常用天氣符號

　　2、比較法：天氣與氣候的概念比較

　　四、說教學程序

　　活動一【火眼金睛會分辨】

　　1.齊讀課本P67關于天氣與氣候的概念部分，并與小組成員一起討論、總結出天氣與氣候各自的特點。

　　2.區分以下哪些詞匯是形容天氣，哪些詞匯是形容氣候的？

　　暴風驟雨、四季如春、風和日麗、常年高溫、陰轉多云、電閃雷鳴

　　活動二【角色扮演我能行】如果我是...,我要注意...天氣，因為...

　　活動三【天氣預報細細聽】觀看天氣預報視頻并注意其中描述天氣的詞語。

　　活動四【天氣符號記得牢】快速記憶地圖冊P30常用的天氣符號，自制教具—手繪天氣符號卡片

　　活動五【我是天氣預報員】請選擇投影儀上部分城市進行天氣預報

　　課后活動【保護空氣，身邊做起】請閱讀教材P69關于“空氣質量日報的部分”并與你的小組成員共同完成探究

　　【我能畫出思維導圖】與小組成員一起畫出思維導圖

　　五、說板書

　　以學生白班板書為主,教師只在學生出現知識錯誤或遺漏的地方做精簡的提示。

說課稿篇6

　　一、說教材

　　1、課題：

　　圍繞“買東西的學問”這一主題，教材從豐富的內容中選擇和確定了三個小欄目：“識別包裝上的信息”、“價格中的小秘密”、“消費者要保護自己”。以此引導學生在購物過程中要關注所購商品的各種信息；關注所購商品的價格，學會自我保護。課前，我讓學生進行調查實踐，對“買東西的學問”已有了充分的課前準備，因此，本教學內容用一課時完成。

　　2、教學內容及指導思想、理論依據：

　　《買東西的學問》一課是首師大版《品德與社會》四年級上冊第一單元“由購物想到的”中的第二個學習主題。本單元共安排了四個學習主題：《多樣的購物天地》、《買東西的學問》、《購物時要節省》、《做文明的小顧客》。所呈現的內容是根據《品德與社會課程標準》的內容標準中“了解本地的一些商業場所，調查、比較商品的不同價格，學習選購商品的初步知識；開始具有獨立的購買簡單生活和學習用品的能力了；具備初步的消費者自我保護意識。”等相關內容而安排的。

　　《買東西的學問》這一主題，選擇了以學生常見的食品為主的內容，但在教學時可由買食品想到買文具、買日用品……從而培養學生初步的獨立購物能力；商品的價格變化有著深奧的學問，教材選取的都是典型事例，而在現實生活中還有諸多因素引起價格的變化，學生觀察到了可以說說，但對四年級的學生不宜過深展開，要求學生了解一般性的價格變化規律就可以了；在買賣活動中經常會出現一些糾紛，如商品的質量，退、換商品等問題，在學習過程中教師既要考慮學生的生活體驗和知識范圍，又要密切練習當前的生活實際，使他們能夠學以致用，提高他們的消費者意識和消費行為。

　　3、教學目標：

　　根據課程標準規定的情感、態度、價值觀、能力、知識等目標，針對教材內容和我校四年級學生的實際水平，本主題確定如下教學目標：

　　知識目標：通過課前的調查體驗以及課上的交流探究，使學生初步認識到購物過程中有很多學問，增強他們作為消費者的自我保護意識。

　　能力目標：通過課前調查以及搜集食品包裝袋等活動使學生具有初步識別商品及商品包裝信息的能力；比較商品價格的能力；具有簡單的消費者自我保護的認識和方法；培養學生社會調查的能力。

　　情感、態度、價值觀：通過課前調查、感受體驗等活動使學生感受到購物的樂趣并向學生進行“不亂花錢”的教育。

　　4、教學重、難點：

　　小學生對購物已經有了一些親身的體驗，很多兒童愿意隨父母到各種購物場所為自己買各種食品和衣物，對買賣過程有了初步的了解，積累了一些買東西的學問。但是，他們的體驗與經驗畢竟受到年齡的局限，對買賣過程是片面和零碎的，分辨不清哪些是“我需要的”和“我想要的”。再加上他們大多都是獨生子女，花錢如流水，想要什么父母就給買什么，因而養成了亂花零錢的習慣。基于這些原因，我制定的教學重、難點是：使學生知道在購買商品前應先有個計劃，購買商品時仔細購買并挑選適合自己的商品。

　　教學過程中，通過課前調查，使學生知道在購買任何商品時，都要做到仔細購買，才能買到貨真價實的商品；通過價格的變化，如羽絨服夏天買比冬天買便宜、買菜晚上會比早上便宜等，讓學生思考：買羽絨服、買菜價格會發生變化，由此你有什么想法？最終讓學生明白如果急等著穿或急等著吃，不買不行，那就只能高價購買了，但卻買的物有所值，因此建議學生在購買商品前應先有個計劃，做到計劃購買；通過買學習用品，如：大練習本都要買巨星牌的，比其它牌子的練習本價格要貴很多，為什么還要買呢？（質量好）又如：有5塊錢一個的文具盒，和20元錢的視力保護器（文具盒的一種），你會選擇哪一件？（選哪一件都可以，只要符合自己的家庭實際，說得有道理，買哪一件都可以）讓學生充分的發表意見，從而讓學生知道我們今天學習買東西的學問，就是要讓同學們真正掌握在社會實踐中購買東西的本領，根據自己的實際情況進行選擇，挑選適合自己的商品。通過以上的教學，從而解決本課的重點，突破本課的難點。

　　二、說教法、學法

　　根據本課教材內容和編排特點，以兒童的社會生活為基礎，按照學生的認知規律，遵循教師為主導，學生為主體，兒童社會生活為主線的指導思想，引領學生進行課外調查實踐，讓學生到社會上去實地調查、體驗購物，獲得豐富的感性認識，這有助于由感性向理性的飛躍。課內以小組合作、教師引領、對所學知識當堂訓練等學習方式，開展開放性教學活動；并且利用多媒體課件穿針引線創設情境，穿插教學始終，輔助教學。

　　根據遵循兒童社會生活等一系列原則，讓學生在主體的參與中通過體驗感知、自主探究等多種手段初步認識到購買東西的學問，感受購物的樂趣，具有初步的消費者自我保護意識。

　　三、說教學過程

　　課堂教學結構決定著一堂課中教與學的活動順序，學生能否在課堂教學中積極參與活動，能否形成協同的教學局面，都與教學結構有關，因此，我從學科特點和學生的認知現狀出發，對教材內容稍稍做了調整，擬定了以下的教學框架：

　　情境導入，激發興趣

　　了解購買不同類別商品的學問

　　價格中的小秘密

　　實際應用，當堂訓練

　　消費者要自我保護

　　布置課外實踐作業，引領實踐

　　教學過程：

　　（一）情境導入，激發興趣

　　興趣是開發潛能的鑰匙，一些學者曾經說過：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。研究表明，興趣比智力更能促進學生努力學習，提高學習成績。

　　上課伊始，我便播放了兩段有關購物的小動畫（鏈接），讓學生通過觀看后想說些什么？激發其對所學內容的興趣，然后點題：買東西可不是件簡單的事，這之中可大有學問呢！這節課我們就來學習《買東西的學問》（板書課題）

　　（二）了解購買不同類別商品的學問（以食品、蔬菜水果、學習用品為主）

　　首先利用四、五分鐘把課前的調查情況在小組內交流，總結購物經驗，然后進行全班性的交流，以學生交流為主。

　　食品類：

　　通過學生識別包裝袋上的信息，使學生知道買帶包裝袋的食品時，一看商標、二看廠家廠址，三看生產日期和保質期，否則是“三無”商品，并讓學生介紹怎樣看生產日期和保質期，然后演示課件出示一個“小白兔餅干”的包裝袋，是否符合標準。最后揭示：除食品外，像藥品、化妝品等也應特別注意生產日期和報紙。包裝袋上還有什么信息呢？（鏈接條形碼）你們知道條形碼有什么用嗎？課件揭示。

　　在購買小攤販的食品時，要注意有無營業執照和衛生許可證。除此之外，還要讓學生知道在購買小攤販的食品時，還要看是否真的衛生，如錢物是否分開、帶沒帶工作帽、周圍環境是否衛生等。

　　蔬菜水果類：

　　設想生答：買魚蝦等水產品要把盤中的水先倒一倒再稱重量；買菜時買新鮮的；還要注意是否缺斤短兩……然后教師課件演示：買蔬菜水果類的商品時，要一看二聞三摸四嘗。

　　學習用品類：

　　如：大練習本都要買巨星牌的，比其它牌子的練習本價格要貴很多，為什么還要買呢？（質量好）又如：有5塊錢一個的文具盒，和20元錢的視力保護器（文具盒的一種），你會選擇哪一件？（選哪一件都可以，只要符合自己的家庭實際，說得有道理，買哪一件都可以）讓學生充分的發表意見，從而讓學生知道我們今天學習買東西的學問，就是要讓同學們真正掌握在社會實踐中購買東西的本領，根據自己的實際情況進行選擇，挑選適合自己的商品（板：適合自己），這樣買到的商品才會物有所值（板：物有所值）。

　　最后進行揭示：買東西可不是件簡單的事，一定要仔細購買（板：仔細購買），尤其是食品更不能粗心大意，只有做到仔細購買，才能買到貨真價實的商品。（板：貨真價實）

　　需要強調的是以上內容都是以學生匯報介紹為主，教師只起到引領的作用。

　　（三）價格中的小秘密

　　通過價格的變化，如羽絨服夏天買比冬天買便宜、買菜晚上會比早上便宜等，讓學生思考：買羽絨服、買菜價格會發生變化，由此你有什么想法？最終讓學生明白如果急等著穿或急等著吃，不買不行，那就只能高價購買了，但卻買的物有所值，因此建議學生在購買商品前應先有個計劃，做到計劃購買（板：計劃購買），這樣就能買到物美價廉的商品了（板：物美價廉）以上說明價格會隨著時間的變化而變化，教師再引導：價格的變化還和哪些因素有關呢？從而得出價格的變化除了和時間有關外，還和數量、地點等因素有關。

　　（四）實際應用，當堂訓練

　　通過課件演示出示一系列的選擇題目，當堂對前面所學內容進行實際應用，當堂訓練。（課件演示）通過這樣的訓練，使學生知道在商品質量相同時比價格，價格相近時比質量，質量、價格相近時比售后服務。

　　（五）消費者要自我保護

　　通過投影創設情境：云云媽媽最近花了120元前在商場給她買了雙鞋，只穿了兩天鞋頭就“張口”了。如果是你，你會怎么做？從而引出找消協解決。消費者協會是專門為保護消費者而設立的一個組織，并把每年的3月15日作為“消費者權益日”。一旦買到假冒偽劣商品，可以撥打消協投訴熱線，用法律保護自己。（板：消協投訴保護自己）

　　（六）布置課外實踐作業，引領實踐

　　課外實踐作業：1、到附近商店，找“三無”商品，建議店主不賣，到學校告訴大家，讓我們不買這樣的商品。2、回家后和媽媽一起整理家中的藥品、袋或罐裝的食品，將過期的投入垃圾箱；即將到期的放在家中的顯眼位置，以便優先使用。這是本堂課教學的延續，教學內容來源于生活，那么就讓我們將所學知識再回歸于生活中吧！

　　在本節課的教學過程中，教師只作為一個組織者、設計者、參與者，巧妙運用各種教學方法，引導學生實現自我教育。遵循主體性、啟發性、直觀性原則，激發學生的興趣，促進思維的發展。在課堂上多媒體課件展示，化抽象為形象，化枯燥為有趣，激發了學習興趣，促進了思維的發展、能力的提高。

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