鄒清《裝滿昆蟲的衣袋》說課_蘇教版五年級上冊語文說課
一、教材簡介
我們五年級使用的是蘇教版國標本。《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇新課文。這篇課文主要介紹了著名昆蟲學家法布爾童年時的兩件趣事：一件是講他為了捉紡織娘而忘了回家，讓他的父母虛驚一場；另一件則是講他放鴨時總是捉昆蟲，撿石子，遭到父母的責罵。兩件事都體現(xiàn)了法布爾對昆蟲的癡迷。文章條理清晰，語言生動，為學生所喜歡。
二、教學理念
任何一種教學行為都是教學理念的觀照。下面我談談我的幾個基本的教學理念。
1、語文學科要關注言語的表達形式。
我想，作為一個語文老師，首先得弄清楚語文是什么，或者語文學科的任務是什么。這是最基本的教學理念。
語文是什么，很難說清，至少有這么幾種答案：語文就是口語和書面語、語文是語言加文化、語文是語言加文字、語文是語言加文章、語文是語言加文學等等。可謂眾說紛紜。
但語文學科的任務是什么，這個答案比較統(tǒng)一，那就是與其他學科相比，語文不僅要關注言語表達的內容，更要關注言語表達的形式。比如，學歷史，我們只要知道相關的歷史知識；學地理，我們只要知道相關的地理知識；這一些，也就是言語的內容。而我們語文，不僅僅要知道文本的內容，知道這篇文章寫了什么；還必須要研究作者是怎樣把自己想要表達的思想、情感表達出來，這就是言語的形式。
研究言語的表達形式，也就是研究怎樣說、怎樣寫，怎樣說得更好，怎樣寫得更好。這是語文與其他學科最本質的.區(qū)別。所以，我們每一節(jié)語文課都要把這個作為我們教學的核心任務。
具體到《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，就是說，我們不能滿足于知道這篇課文寫了法布爾童年的兩件趣事，體現(xiàn)了法布爾對昆蟲的迷戀，更要知道作者是如何寫出法布爾對昆蟲的迷戀的，并把這作為教學的主要內容。
因此，我在第一課時引導學生理清課文脈絡，使學生懂得作者寫法布爾對昆蟲的癡迷是通過兩件具體的事例體現(xiàn)的。在第二課時，我引導學生品味課文中的一些細節(jié)，使學生懂得作者寫法布爾對昆蟲的癡迷是通過法布爾的一些語言、動作來體現(xiàn)的。
另外，我還設計了一個作業(yè)，讓學生課外觀察一種昆蟲，仿照課文中描寫昆蟲的方法寫一寫。這也是出于同樣的目的，那就是要關注言語的表達形式。
2、閱讀教學要教給學生閱讀的方法。
閱讀教學是語文教學最基本、最主要的一種形式。我一直在想一個問題：閱讀教學情景下學生的閱讀和平時的閱讀有什么不同？
表面上看來，這兩種閱讀能有什么不同呢？不都是學生在讀嗎？仔細想想，的確有不同。
平時的閱讀，我們閱讀的目標指向于獲取知識，這篇文章講了什么，我只要讀懂就可以了。比如讀一則新聞，我知道它講了一件什么事；讀一本小說，我知道它講了一個怎樣的故事。這樣就可以了。
閱讀課上學生的閱讀，目標則指向于獲得能力。學生在閱讀中不僅僅要理解課文的內容，還要逐步掌握理解課文的方法，逐步提高理解課文的能力。說得文一點，就是說，閱讀教學要教給學生解讀文本的策略。
具體到本堂課，我在教學中始終滲透著一種閱讀的方法，那就是抓關鍵詞，以詞帶句，以句帶段。這是一種最基本的閱讀策略，也是一種最有效的閱讀策略。
3、語文課，要教書，也要育人。
在鳳凰論壇上，曾經有人發(fā)出一個帖子：語文啊語文，你究竟有幾個多情的好妹妹？指責語文的泛化現(xiàn)象。也有人大聲呼吁：語文承載的東西實在太多，要回歸本真，要做本色語文，簡單語文。
我理解他們的出發(fā)點，但又覺得他們的說法有所不妥。
我認為，語文是不能太多情，不要以為自己有多大的本事，能夠包打天下。但是，也不能獨善其身，只掃門前雪。
有許多事，不只屬于某一個學科，而是所有學科公有的。我們每一位學科老師，在做好本份的同時，也要做好這些公益事業(yè)，語文老師也不例外。否則，有一些田，你不管，我不管，肯定就要變成荒田。
因此，我想，作為一個語文老師，不僅僅要教書，也要育人。
落實到本節(jié)課，就是我不僅僅要引導學生理解法布爾對昆蟲的癡迷，不僅僅要懂得作者是如何寫出法布爾對昆蟲的癡迷的，還要對法布爾的精神有所了解，要受到這種精神的感染。因此，我設計了一個填空，“法布爾對昆蟲是如此癡迷，以至于（）”在學生的心田里播下一顆“法布爾精神”的種子。
三、教后反思：
1、舍得舍得，有舍才有得。
我有一個不好的習慣，總是想把自己認為好的東西一股腦兒的塞給學生，結果常常導致課堂容量過大，然后時時刻刻擔心時間來不及，一股腦兒急著往下趕，結果總是蜻蜓點水，浮光掠影，什么也干不好。這一次，我在五（1）班試上時，也犯了同樣的錯誤，拖了好長好長時間。課后，蔣教導建議我把一些可講可不講的大膽刪除掉，緊緊抓住與主題密切的幾句句子來進行教學。我按照她的建議重新調整了教學內容，頓時就覺得教學時間寬裕了許多，一些教學環(huán)節(jié)也就更加到位。
2、相信學生，以發(fā)展的眼光看待學生。
實是求是講，我們班的學生語文素養(yǎng)并不高。昨天早上，我在早讀課上指導學生朗讀這篇課文。我領著他們，一句一句地讀，讀了三四遍，可感覺始終是那么平淡。昨天放學時，布置語文作業(yè)，我說沒別的了，就是回家讀這篇課文，每個同學重點讀三句句子，也就是說至少要有三句句子的朗讀是令你自豪的。今天早讀課，我檢查這個作業(yè)，學生搶著起來讀，我一聽就呆了，因為跟昨天早上沒法比，明顯得好了，特別是蔡琦和任志楠兩位同學讀得更加出色。后來，在課上，學生們不僅朗讀得好，發(fā)言也很有質量。這就讓我覺得，不管學生怎樣，我們始終要相信學生，要以發(fā)展的眼光來看待學生。只要我們方法得當，足夠的細心，足夠的耐心，我們的學生會進步的！
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