小學語文說課稿

時間：2021-07-28 09:43:18 說課稿我要投稿

實用的小學語文說課稿范文9篇

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要準備好一份說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的小學語文說課稿9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

實用的小學語文說課稿范文9篇

小學語文說課稿篇1

　　一、教材簡析。

　　今天我要說的課是小學語文第九冊二十二課《鯨》的第一課時。這是一篇精讀課文。課文首先以生動有趣的開頭介紹鯨是特大特生的動物，接著以通俗的語言介紹鯨的演變進化過程，說明鯨是哺乳動物，最后介紹了鯨的生活習性。

　　二、教學目的、要求。

　　1、學會本課7個生字，能正確書寫下列詞語：鯨、屬于、前肢、濾出、噸、肺、胎生、判斷。

　　2、朗讀課文，了解鯨的特點和生活習性，認識列舉數(shù)學、比較、舉例、比喻等說明方法。

　　3、培養(yǎng)學生熱愛科學的興趣。

　　三、教學重點、難點。

　　重點：了解課文介紹的鯨的知識，體會所運用的多種說明方法。

　　難點：了解鯨的進化過程，理解“鯨不屬于魚類，是哺乳動物�！�

　　四、教學時數(shù)：兩課時。

　　五、教學程序。

　�。ㄒ唬� 反饋預習情況，導入新課。

　　課前預習的好壞是課堂教學效果優(yōu)劣的關鍵。有良好的預習習慣才能提高課堂教學效率。特別是學生平時較少接觸鯨，更要通過課前去收集相關材料，才能為學習課文做好鋪墊，也體現(xiàn)了大語觀教學，把課外閱讀與課內學習相結合。第一環(huán)節(jié)在了解預習收獲后，也可以讓學生談談還想知道鯨的什么內容，導入新課，調動學習的興趣。

　�。ǘ� 緊扣訓練重點，放手讓學生自學。

　　教是為學生會學，教師一定要把課堂還給學生。第二環(huán)節(jié)根據(jù)學生預習中提出的問題，即相知道的內容，教師適機疏理，再結合單元訓練重點，提出具體要求。如本單元根據(jù)教材編排要求學生閱讀時要能用較快的速度，并能從課文重點展開學習，發(fā)揮學生的主體性。

　�。ㄈ� 匯報自學情況，深入學習課文。

　　1、掌握字詞�！墩Z文課程標準》對五、六年級的識字要求是“有較強的獨立識字能力”。所以要逐步放手讓學生自學，教師可通過學生自主匯報或抽查方式檢查、鞏固語基知識，適機引導學生能從課文語言環(huán)境中理解新詞，并讓學生說說用什么方法讀懂的，達到學習方法的交流和積累。

　　2、理解課文的主要內容，突破重點。在學生交流讀懂內容時，教師要及時疏理，圍繞“課文從哪幾方面介紹鯨？”的問題展開學習，教師適當板書，同時結合朗讀指導，訓練語感，加深學生印象。

　　3、體會課文說明方法，突出課文重點。在環(huán)節(jié)過渡上可抓住課文主要內容，引發(fā)學生思考：“課文用了什么說明方法？”因為合作是新一輪課程改革，所倡導的主要學習方式之一。我們平時要加強培養(yǎng)，可以讓學生通過小組討論、交流去發(fā)現(xiàn)，認識列數(shù)學、作比較、舉例子、比喻等說明方法。教學方法主要采用讀和聯(lián)系實際說話，進一步理解，并初步運用這些方法。

　　（四）質疑問難，拓展思維。

　　質疑是學生主動學習的標志，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途徑，又是教學信息反饋和交流的重要環(huán)節(jié)。教師要留給學生質疑的空間和時間，充分肯定學生善思好問的精神，從而拓寬學生的思維。像課前的質疑是為了調動學生的學習興趣，而學習后的質疑，不僅能反饋學生的學習效果，進一步激發(fā)學生的求知欲，更能使學習從課內向課外延伸，由課文向課外讀物發(fā)展，真正促進學生的學習。

　�。ㄎ澹� 布置作業(yè)。

　　根據(jù)學習后的收獲，和還想知道的問題，課外去搜集材料，辦一份小報，第二課時展示交流。

　　六、板書設計：

　　鯨

　　說明方法主要內容

　　列數(shù)字特大特重

　　比較哺乳動物

　　舉例種類

　　比喻

小學語文說課稿篇2

　　說教材：

　　《最后的姿勢》是蘇教版第十一冊新增的一篇課文，它是一首生命的贊歌。課文以動人的筆觸，記敘了5.12汶川大地震中，四川省特級老師、德陽市東汽中學譚千秋老師，在教學樓坍塌的剎時，伸開雙臂，用本身的身材保衛(wèi)四論理學生，而本身卻獻出了名貴生命的動人事跡，顯現(xiàn)了他恪盡職守、同心專心為學生的無私大愛。文章淳厚動人，字里行間飽含著對這為平常而又巨大的老師的歌頌與崇拜之情。全文共12個自然段，定時間次序分為四個部門：第一部門第1自然段，寫5月12日，譚千秋老師和尋常一樣，早早地趕到學校上班；第二部門第2-7自然段，寫譚千秋老師在地震來暫時，用本身的身材掩護四個學生的動人顛末；第三部門第8-10自然段，寫地震后救濟職員、得救學生和老師的感受；第四部門第11-12自然段，寫人們對譚千秋老師的蜜意歌頌。

　　說教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課9個生字、2個二類字，聯(lián)系課文語境理解"生死攸關"等重點詞語的意思。

　　3.通過品讀語言文字，能夠理解"最后的姿勢"的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　4.能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　說重點難點：

　　引導學生在具體的語言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛，從而受到心靈的蕩滌，真切感受"忠于職守、大愛無疆"的內涵。

　　說學法：

　　1.朗讀貫穿法。以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀，理解譚千秋老師在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神。

　　2.品詞析句法。抓住關鍵詞句引導學生細細品味，體會其所蘊含的思想情感。

　　3.自主探究法。以"感"和"悟"為宗旨，引導學生主動學習，主動探究，尊重學生的個性感悟。

　　4.讀寫結合法。教學過程中適時安排寫話訓練，使讀寫結合，深化對文本的理解。

　　說課時安排：

　　本課共教學兩課時。第一課時初讀課文，簡介5.12汶川大地震以及譚千秋老師的生平，了解課文大意，掃除字詞障礙，理清文章脈絡。下面我著重講的是第二課時的教學流程。

　　說教學過程：

　　一、課題入手，提挈主線

　　1.揭示課題，問：課文寫的是誰？板書：譚千秋

　　2.問：這"最后的姿勢"是怎樣的？讓學生快速瀏覽課文，找出文中描寫最后姿勢的句子，感情朗讀。

　　設計意圖："張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！"這句話是文章的文眼，是靈魂句，所以一開始就把它提挈出來，作為貫穿教學的一條主線，使教學一直緊扣主旨，形散而神不散。

　　二、細讀句子，分層品悟

　�。ㄒ唬└惺艿卣穑旱貏由綋u，大難來臨

　　1.引：譚老師為什么要張開雙臂，護住學生呢？當時發(fā)生了什么情況呢？讓學生再次快速瀏覽課文，找出文中描寫地震的句子，交流。有四個句子：①天空陰沉沉的�！A示著災情即將來臨，平靜中隱伏著不平靜，指導讀得低沉。②忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！——這是地震剛開始，出人意外，指導學生關注兩個感嘆號，讀得緊張、急促；③樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起�！卣鹪絹碓綇娏�，引導學生讀好句子；④地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……——引導學生在朗讀中感受地震像巨魔，吞噬一切，可怕之極。

　　2.指點：這四句話描寫了當時的地震情況，讓我們感受到地震突如其來，愈演愈烈，瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。

　　設計意圖：先讓學生找出文中描寫地震的語句讀一讀，有助于學生了解故事發(fā)生的特殊背景情況，理解主人公譚老師的行動之客觀原因。這部分重在讓學生關注環(huán)境與場景描寫，

　　重在通過朗讀使學生真切感受地震的危害與危急。

　　（二）感知言行：恪盡職守，大愛無疆

　　1.引：大難來臨，生死之際，正在教室里上課的譚老師是怎樣守護學生的呢？讓學生默讀2-7自然段，找出描寫譚老師語言、動作的語句，想想從中讀出了一個怎樣的譚老師，作批注。

　　2.交流：

　�、傺裕�"地震！他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：‘大家快跑！什么也不要拿！快……’"

　　——體會譚老師反應靈敏，有豐富的地震經驗，懂得如何保護學生，當機立斷地指導學生立即疏散。理解后指導學生朗讀。

　�、谛校�"譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。"

　　——讓學生找出句中的三個動詞"拉""撐""護"和另一個詞語"立即"細細品悟。老師補充介紹：譚老師本已和大多數(shù)學生向樓下疏散，但當他得知還有四個學生沒有離開時，立刻從三樓返回四樓，沖進教室。此時，已經搖了約1分鐘的大樓裂成兩半，逃生的路斷了，譚老師連忙拉學生躲在課桌下。由于太驚慌，學生們躲進桌子下面時，竟然將課桌擠翻了。眼見頭頂?shù)乃喟寮磳⒌粼诤⒆觽兊念^上，譚老師就奮不顧身地撲上去扶正課桌，并用自己的身體護住學生。課件出示畫面，讓學生深切感受這一壯舉，再說說從譚老師的行動中體會到什么，以此體會譚老師在危難時刻一心為學生著想，舍身救人，很好地履行了一個教師的職責。設問：如果沒有譚老師這樣保護，這四個學生會怎樣？再次體會譚老師用無私的大愛撐起了四個學生的生命世界。理解后指導學生朗讀這個句子。師相機點撥：這是譚老師用自己的生命守護學生的姿勢。

　　3.整體朗讀2-7自然段。

　　設計意圖：課文2-7自然段是重點部分，特別是第4、第6自然段具體生動地刻畫了譚老師的言行，折射出譚老師在災難來臨之時本能地保護學生，不但沒有只顧自己逃命，還為了保護學生將個人的生死置之度外，舍己救人，有高度的責任心，有無私的大愛。教學過程中重點抓住這兩點品讀相關語句，特別精讀描寫譚老師護生姿勢的一句，以突出重點。

　�。ㄈ└惺茉u價：英雄不死，精神千秋

　　1.師述：就在譚老師用身體護住學生的時候，樓上的水泥板塌了下來，重重地壓在了譚老師身上，譚老師的右臂頓時血肉模糊，鮮血滴到桌子下面，但他還不停地鼓勵學生不要害怕，要堅持住……余震不停地在發(fā)生，水泥板、爛磚、灰塵一次次地墜落到譚老師的頭上、手上、背上，不知什么時候，譚老師停止了呼吸。當?shù)诙焱砩暇仍藛T前來營救的時候，人們看到了什么？引出句子："我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著！"——讓學生找出和這一句照應的一節(jié)，讀一讀。問：譚老師犧牲時的姿勢有改變嗎？不同的是什么？是后腦深凹、血肉模糊，但他還"死死地"護著。問：從中體會到什么？體會譚老師誓死護衛(wèi)學生的崇高精神。指導朗讀這個句子。

　　2.指導學生讀第9、第10自然段，品味"飛身"一詞，體會譚老師面對危難，堅強不屈地擔負起保護學生的職責，把死亡留給自己，把生的希望留給學生。

　　3.點撥：課文引用了三個人的話語，有什么作用嗎？體會側面烘托法，使人物形象更加豐滿。

　　4.引：在學生眼里，譚老師是怎樣一個人？指導學生關注§11句1和§1,并老師補充介紹相關資料，體會譚老師的愛女兒愛學生愛工作。師再述§11后半部分，再次出示句子："張開手臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢。"問：這"最后的姿勢"詮釋著什么？引導學生聯(lián)系§12讀，()理解詮釋著一個老師的愛與責任，一種高尚的師德，所以課文以"最后的姿勢"為題，飽含著對譚老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。帶領學生滿懷深情地齊讀課題。

　　5.問；譚老師曾給學生講"人生的價值"是什么？（是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……"）點：他不但言傳，更是身教！以自己的實際行動引導學生懂得大難來時要舍己為人，不能只顧自己。問：因此人們贊頌他什么？引出"英雄不死，精神千秋！"一句，讓學生說說自己對這句話的理解——譚老師雖然離我們而去了，但他誓死護衛(wèi)學生的高大形象，這生命中最后的姿勢，永遠定格在人們的心中，他的精神就像他的名字所昭示的那樣千秋萬代永放光芒�。ㄔ诎鍟�"千秋"兩字上描紅）指導齊讀，了解最后一節(jié)的作用——總結全文，點明中心，詮釋人名涵義。

　　設計意圖：課文第三部分寫地震后救援人員、獲救學生和老師的感受，第四部分還寫了學生對譚老師的印象，結合第一、第二自然段，多角度地側面烘托出譚老師豐滿、高大的英雄形象，使學生能很好地理解主人公譚老師的行動之主觀原因。因為譚老師一直是那么愛學生，一直有那樣的人生的價值觀，所以他在大難之際，義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢，作出了英雄壯舉。教學這兩部分時緊扣主線，巧妙勾連，以此深化主題，突破難點。

　　三、拓展激情，升華情感

　　1.介紹：在地震災難中，譚老師用生命之軀挽救了四個學生的生命，他那匍匐的姿態(tài)化作了一尊永恒的雕像，矗立在他生前就讀的湖南大學校園里（出示圖片，形象感受）。

　　2.問：此時，當你站立在"大愛千秋"的豐碑前，你最想說什么？讓學生結合文本語言，用筆表達，傾吐內心真情。

　　3.交流。

　　4.布置作業(yè)：課后搜集幾個抗震救災中的動人事跡，跟同學交流。

　　設計意圖：這一環(huán)節(jié)安排了一個寫話訓練，實現(xiàn)文本語言的遷移運用，體現(xiàn)閱讀與表達的緊密結合。另外讓學生搜集相關事例，拓展閱讀，加深感悟。

小學語文說課稿篇3

　　一、說教材

　　大家好，今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗版第二冊第七組的課文——《兩只小獅子》。這一組教材是以好孩子、好品質為專題編排的�！秲芍恍—{子》也是一篇挺有意思的童話故事。課文圖文并茂，語言淺顯易懂，蘊涵了做人應該自食其力的道理。文章主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一只卻認為憑著父母的本領和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過一懶一勤兩只小獅子的對比，以及懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，不依靠父母的本領和地位，自己擁有真正的本領，才能過上美好的生活。課文中存在著大量的對話，很適合于讓學生朗讀。而按照教材要求，教學時，教師要盡量創(chuàng)設情境，帶領孩子走進人物的生活，使學生通過讀故事，感悟故事內容，從中受到教育，愿意做一個好孩子。

　　二、說學情

　　本文的學習對象是一年級的孩子，他們具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。特別是本文以“林中大王”獅子作為主角，使得孩子們對于課文的內容更是迫切地想要知道。通過將近一年的學習，在閱讀方面，學生逐漸產生了興趣，在老師的引導、點撥下能讀懂一些短小、淺顯、有趣的文章，初步嘗到閱讀所帶來的快樂。再加上本文故事生動有趣，語言淺顯易懂，在課堂學習中，相信孩子們一定能入情入境，學得很快樂，也玩得很開心。

　　三、說目標

　　通過上述文本特點的闡述以及一年級小朋友的實際情況，我從新課程目標表述的三個維度擬定如下目標：

　　1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法目標：借助相關語句認識兩只小獅子的不同表現(xiàn)，為感悟課文蘊涵的道理而鋪墊。

　　3、情感與態(tài)度目標：培養(yǎng)學生自主識字的興趣，初步感知漢字的形態(tài)美，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的情感；懂得從小應該勤奮學習，學會生活的本領。

　　教學重點是：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　因為考慮到學生的認知規(guī)律，以及他們的閱讀能力，要在語言文字中準確把握課文所蘊涵的情感世界，真正品出語言的味道來，有一定的難度。因此本課的教學難點是：借助相關語句理解課文中所描繪的兩只小獅子的不同表現(xiàn)。

　　四、說教法

　　語文教學“教無定法，貴在得法”�！墩Z文課程標準》指出：語文教學應該立足于促進人的發(fā)展，立足于促進每個學生一生的發(fā)展。根據(jù)教材特點和學生的年齡特點，我主要采用以下教法：

　　1、創(chuàng)設情境法：興趣總是在一定的情境中產生的。一年級的學生年齡小，教師要用簡明、生動的語言，營造一種愉快有趣的情境，使他們興致勃勃地學。

　　2、朗讀感悟法：朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容，體會課文思想感情的主要方法。我在教學中安排充裕的時間讓學生朗讀課文，開展多層次、多形式的朗讀，引導學生在讀中了解，讀中體會。

　　3、聯(lián)想練說法：品賞詞語，理解句子，都需要伴隨著豐富的聯(lián)想。在教學中對學生進行聯(lián)想訓練，是進行語言文字訓練必不可少的手段。

　　五、說學法

　　朗讀感悟法：閱讀能培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價的能力，而自讀、自悟是閱讀的基礎。學生是學習的主人，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀也是低年級教學最基本最重要的方法，學生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累，在讀中形成語感、在讀中學會讀書。因此，淡化教師的講，讓學生通過自由讀、默讀、合作讀、賞讀等多種形式來理解感悟課文是本課主要的學習方法。下面我就結合課件來說說我的教學過程。

　　六、說教學過程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。先讓孩子夸夸獅子。

　　孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，心理學的研究證明，學生如果對學習對象產生興趣，他就能自覺的排除多種外界因素和心理因素的干擾，集中注意力積極主動的學習，把學習當作一種愉快的享受。

　　于是在課前我便播放《獅子王》錄像片段并在課堂開始這樣導入：

　　師：見過獅子吧？來，夸夸獅子。由學生的回答后總結：怪不得人們稱獅子是——

　　林中之王、百獸之王。利用了電教手段，先以鮮活的畫面，讓學生感知獅子的特征和生活習性，激發(fā)學生對獅子的興趣。然后讓學生夸獅子，尊重了他們的個性體驗，這樣，不僅豐富了學生的情感，訓練了語言，而且體現(xiàn)語文教學的人文性。

　　（二）讀課文、取名字，找理由

　　1、威猛的獅子媽媽有兩個孩子，他們就是——（板書課題：兩只小獅子，并將兩只小獅子的圖片貼在黑板上）不過，這些天獅子媽媽還真煩惱著呢！因為這兩只獅子還沒取名，你愿意幫她給他們取名嗎？在學生們躍躍欲試的情緒下立刻說明要求：不過，取名要有根據(jù)，要有理由的，這理由要在課文中找，引導孩子將所有的注意力都集中在課文中。這一環(huán)節(jié)的設計，其實就是讓孩子把興趣都轉化成讀書的動力，回歸到課文中。因為學生要給獅子起名，那就得讀書，還得讀出小獅子的特點，使名字

　　能自圓其說，這樣自然而然的把學生帶入課文的情境中。還特別模擬一個情境，讓學生幫助獅子媽媽解除煩惱，然后以商量的語氣，與學生對話，以反詰的形式激發(fā)學生的自信，煽動了學生的情緒。同時教給了學生讀書的方法，發(fā)揮了教師的主導作用。教與學的統(tǒng)一，促進了課堂教學有序的進行。

　　2、在孩子們自己找到的同時，鼓勵小組合作來商量，推薦。這樣，合理運用了小組合作的形式，強調學生在互動中學習，并且注意發(fā)揮了小組長的作用。在學生合作時，我并不是旁觀者，而是做了指導者，這個時候，我會走進學生，聽取他們的意見，對困難生進行個別輔導，這樣既做到了因材施教，又力求學生共同發(fā)展。

　　3、接下來的環(huán)節(jié)就是孩子們自由說說自己給兩只小獅子取的名字了。因為故事比較簡單，相信孩子們都能輕易說出兩只獅子的不同特征。隨著孩子們的回答相繼在獅子圖片下邊板書：懶懶勤勤。當然，孩子們的想法是豐富多彩的，在他們說名字的時候也應該及時作出評價，如：很獨特，很有想法，真是好名字，你們真會動腦筋等等，最后與孩子們商量暫時用這個名字。這樣不僅尊重了孩子的個性發(fā)展，也激勵了孩子參與的積極性。

　　4、讓孩子們說說取名字的理由。究竟是怎么起的名字呢？為什么要起這個名字呢？讓學生繼續(xù)探究下去，這是暴露學生的思維過程。新課程關注的不只是學習結果，更關注的是學習過程，也就是說一定要探究學生是怎么學習的。在教師的引導下，學生匯報理由，教師再相機點撥，并抓住學生關鍵的話語，引導學生理解詞語，聯(lián)系生活，表演體驗，朗讀感悟，真正的體現(xiàn)了師生互動、對話交流。課堂教學是生成性的，動態(tài)發(fā)展的。從勤獅子開始，重點讓孩子理解并從朗讀中感悟這只獅子的勤奮與努力。重點句子為：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。并讓孩子在重點詞語的把握上去理解去體會，比如說：這只小獅子在練什么？你來學一學，演一演。并重點理解刻苦的含義以及整天在這里的意思。指導學生朗讀，從讀中體味。

　　學了勤獅子，自然而然的就過度到懶獅子。這一環(huán)節(jié)，主要是從讀入手，在讀中體驗獅子的懶，但并不停留在讀的層次上，讓孩子結合生活經驗來說說什么是“懶洋洋”讓學生在生活中體驗“懶洋洋”的含義。

　　而在孩子給出自己的理由時，給孩子更多的空間去發(fā)揮，不認同唯一的答案，而是引導學生多角度的理解。

　　5、重點指導朗讀對話。在結束名字的討論后，以一句“我們班小朋友名字取得真好，那我們有沒有另一種本領，猜的本領”過渡到懶獅子與小樹的對話。（課件出示：樹和懶獅子的對話）讀讀對話，讓孩子來讀句子揣摩心情。跟隨孩子的腳步，去學習對話，小樹的心情可以有很多種，可以擔心，可以奇怪，也可以氣憤。就讓孩子帶著這樣的心情去朗讀，另外，在讀小獅子的話時適當引導，讓孩子能表演。從而體會懶獅子的自以為是。

　�。ㄈ﹦癃{子：

　　聽了他們的對話，老師真想勸勸這只懶獅子，你想勸嗎？來，老師演懶獅子你來勸。

　　因為創(chuàng)造性的使用教材，延伸教材的內涵，挖掘教材的資源，是課程的新理念�，F(xiàn)在，孩子已經能夠體會到懶獅子這樣做是不對的，也會有很多話想說，在這個時候，指名孩子來說說，隨即出示獅子媽媽的話，讓孩子在體驗的基礎上回歸課文，一定能更好地理解獅子媽媽說的話。

　�。ㄋ模┳詈髣t是讓孩子展開想象的翅膀，來續(xù)編兩只小獅子的故事。這也是本文的一個課外延伸與拓展作業(yè)

　　七、說板書

　　27、兩只小獅子

　　小獅子小獅子

　　勤勤

　　苦練本領懶懶

　　什么事也不干

小學語文說課稿篇4

　　一、說教材

　　(一)、教材分析：

　　1、《跨越百年的美麗》是義務教育課程標準實驗教材小學語文六年級下冊第五組第一篇課文。本組教材是以“科學精神”為專題編排的，這是一篇贊美居里夫人的文章，文章以美麗為主線，表明了居里夫人的美麗不僅僅在于容貌，還在于心靈。

　　2、編寫意圖：

　　學習這篇課文，不僅僅是認識居里夫人，了解她的事跡和科學精神，更重要的是讓學生從心靈深處敬重象居里夫人這樣為科學獻身的人，認同他們對科學精神和人生價值的追求。

　　(二)、學情分析：

　　六年級學生已經具備了一定的自學能力。通過讀課文，可以從文章中感受到居里夫人的外在美，了解到她為人類作出的巨大貢獻，也能從語言文字中初步感受到她的一些可貴的品質，如堅強、剛毅、淡泊名利等，但是還是缺乏深度，需要進一步走進文本研讀課文，深入感受居里夫人的人格精神。特別是對她高遠的追求，人生的意義的發(fā)現(xiàn)等較深層次的問題需要作為重點來研讀。讓在充分閱讀的基礎上感悟到她的內在美，從心靈深處敬重居里夫人的人格精神。懷著對居里夫人無限的敬意朗讀課文，讀出對她的敬意和贊美。

　　(三)、說教學目標：學習這篇課文時，學生不容易把握文章的線索和思路。所以，在確定教學目標時，我將“美麗”作為本課的切入點，以“美麗”帶動學生縱觀全文，引導學生理解“美麗”的深刻內涵，因此我確立本節(jié)課的教學目標是：

　　1、感受居里夫人獻身科學的精神和淡泊名利的高尚品質。

　　2、培養(yǎng)學生理解、感悟語言文字的能力。

　　3、有感情地朗讀全文。

　　4、對有價值、有意義的人生有個初步的認識。

　　(四)、說教學重點、難點：根據(jù)本組訓練重點和學生實際，我認為本課的教學重點是理解課文內容，體會文中含義深刻的句子，感悟居里夫人的科學研究所體現(xiàn)出來的卓越的思想品質。本課的教學難點是體會“美麗”的深層含義。

　　(五)、說教學準備：收集有關居里夫人的資料、課件。鼓勵學生通過各種途徑查閱相關資料。

　　二、說教法：

　　“教無定法，貴在得法�！薄墩Z文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！彼栽谠O計本課時，潘老師采用以讀代講的教學方法開展教學。如自由讀、默讀，個別讀、齊讀、快速瀏覽、師生合作讀、指名讀等多種形式貫穿始終，讀中悟、悟中讀，把讀層層引向深入，讓學生在讀中體會居里夫人為科學獻身的精神，在讀中領會作者對居里夫人巨大貢獻和人格精神的贊美。

　　三、說學法：

　　著名教育家葉圣陶先生說過：“授之以魚，不如授之以漁�！毙抡n標中指出，六年級學生在閱讀中要能“聯(lián)系上下文和自己的'積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果”。因此在教學中，我主要引導學生可采用品析詞句法和感情朗讀法學習本課，讓學生運用讀一讀、劃一劃、議一議等方法，動腦、動手、動口，通過多種感官參與獲取知識，促進學生的思維發(fā)展，變被動學習為主動學習，同時也體現(xiàn)了以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

　　四、說教學程序

　　第一環(huán)節(jié)，老師帶同學學習單元導語，明確本課和本單元的學習任務。

　　第二環(huán)節(jié)，老師從課題入手，引發(fā)質疑：究竟是怎樣的美麗能跨越百年?目的是一開始就抓住題眼，直奔主題。

　　第三環(huán)節(jié)，老師讓學生能通讀課文，讀準字音讀通句子的同時，想想哪幾個自然段寫到了美麗，分別是怎樣的美麗。通過同學的交流，提煉出“美麗的形象，提煉美麗的鐳，成就美麗的人生，美名永遠流傳”，并用這些詞連成主要內容。這樣來理清文章的層次和主要內容，學生水到渠成。

　　第四環(huán)節(jié)，老師讓學生精讀三四自然段，品味美麗的科學精神。這環(huán)節(jié)，老師分了三個層次，既讓學生學習了課文內容，也讓學生體會到了寫作方法。第一步，老師讓學生讀一讀，劃一劃，從哪些具體事實感受到那份美麗。第二步，老師讓學生找一找，作者用怎樣的語言直接贊美居里夫人的美麗。第三步，老師總結作者“夾敘夾議”的寫作方法：就是用事實和直接贊美寫在一起的方法。這樣水到渠成。品味美麗的科學精神的方法之二就是朗讀。教師采用了不同方式的朗讀，特別是老師的引讀效果應該不錯。

　　第四環(huán)節(jié)，老師一句“居里夫人的美麗還表現(xiàn)在哪里?為什么能跨越百年呢?”來制造懸念，引入下課學習。

小學語文說課稿篇5

　　一、縱橫聯(lián)系，說教材

　　《蒲公英》是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版小學語文第五冊第三組的第一篇課文。本單元選取了三個有趣的故事，每一個故事都說明了一個道理，分別的告訴學生如何正確的認識自己，如何理智的看待別人，如何拿出實際行動�！镀压ⅰ肥且粍t寓言故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各有不同，從而揭示出了深刻的人生道理。

　　這篇課文在本單元當中取到了相當重要的作用。它對本組課文的學習方法起著示范作用，我在仔細對教材進行分析解讀基礎上，依據(jù)課文特點及學生的實際情況，確定本課教學目標：

　　1、方法性的目標：

　　聯(lián)系上下文和生活實際理解和運用詞語；通過理解關鍵詞語來理解課文內容，讀好人物對話；通過多種形式的讀來理解課文。

　　2、情感性的目標：

　　通過課文的學習，明白做人要腳踏實地、實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑；同時也看到蒲公英種子的探索精神，但是不提倡無謂的犧牲。

　　3、能力性的目標：

　　以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生在“多讀多想、讀懂課文，讀書感悟”的同時，提高自身的朗讀能力和理解能力。

　　教學重點：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。教學難點：深刻體會寓言的含義。

　　教學突破：采用多種形式的讀，讓學生讀出理解，讀出感受，并且創(chuàng)設情景讓學生敢想敢說。

　　二、靈活多樣，說教法

　　1、信息收集法

　　《語文課程標準》明確指出：學生應“初步具備收集處理信息的能力”。課前，我讓學生多渠道多途徑搜集有關蒲公英傳播種子、發(fā)芽生長等方面的資料進行閱讀了解，這既為上課做好了準備，又培養(yǎng)了學生收集處理信息的能力。

　　2、情趣盎然法

　　在學生交流的基礎上，教師適時創(chuàng)設情景談話激趣，拔動學生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，達到了“未成曲調先有情”的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導、或點拔、或解疑、或釋惑，將學生的思維不斷的引向深入。

　　3、體驗教學法

　　讓學生走進課文，當太陽公公、當“小降落傘們”、當那兩顆小種子，通過不同的角色體驗，與文本展開零距離的對話，實現(xiàn)“三維一體”的教學。

　　4、讀書指導法

　　“文章思有路，遵路識其真”。（葉圣陶語）如何帶領學生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導十分重要。在本課的教學中，我通過“初讀、精讀、賞讀、活讀”對學生的讀進行四個層面的指導，讓學生的讀步步深入，在教材中走幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

　　三、主動參與，說學法

　　1、聯(lián)系生活法

　　“語文的學習和生活的外延相等�！毙抡n標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。《蒲公英》一課教學中，我積極引導學生聯(lián)系生活實際，結合自己，想明白做人做事的道理。 2、讀書入境法

　　朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現(xiàn)素質的全面提升。學習《蒲公英》過程中，我著力于創(chuàng)設情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。

　　3、合作探究法

　　新課程尤其倡導要培養(yǎng)學生的個人意識和團體協(xié)作能力，在多維互動的學習中實現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現(xiàn)優(yōu)質資源的共享。如：在小組里選擇自己喜歡的內容，用自己喜歡的方法學習課文，說說學懂了什么？

　　4、多元評價法

　　在課堂學習評價當中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價主體多元；讓總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元；讓定性評價與定量評價相結合，讓評價項目多元。通過積極、有效的評價，進一步激發(fā)學生的學習熱情，使學生在“評價”中成長。

　　四、多元閱讀，說程序

　　根據(jù)教材內容和學生實際，我設計了以讀為主的課堂教學策略，讓學生讀出一方新天地。

　　1、激趣導入上課伊始，讓學生觀看動畫，并通過教師的激情談話導入新課的學習。

　　2、初讀感知在這個環(huán)節(jié)中，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀不通的就多讀幾遍，不能隨意放過。通過初讀，學生了解了課文的大概內容，在讀給大家聽的過程中體會到了通過自己努力獲取成功的喜悅。

　　3、精讀探究在這個環(huán)節(jié)中，我讓各學習小組的學生選擇自己喜歡的內容，用自己喜歡的方法進行學習，并在小組里面進行交流探究、梳理疑難，在精讀過程中，讓學生采取讀、畫、圈、議等方法，形成個體感悟，而后開展“合作探究”活動。在相互印證，相互補充的基礎上，形成共識。

　　4、匯報交流

　　在交流的過程中，我讓學生抓住重點詞句進行理解。通過朗讀比較、角色扮演、重點圈議等手段，讓學生明白蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，他們的命運也各有不同的原因，從而揭示出深刻的人生道理。

　　5、賞讀體味

　　在此環(huán)節(jié)教學中，要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練，對文中的內容進行仔細揣摩、回味。我特別注重情境的創(chuàng)設，讓學生置身于課文的角色中去，設身處地地讀，如臨其境地讀。

　　6、想象說話在學生學完全文之后，我設計了“假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子？”“你自己想對這兩顆小種子說點什么呢？”兩個問題，讓學生大膽說出自己的看法。陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。”在此，我鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上，不斷閃爍著學生美麗的創(chuàng)新思維的火花。學生體驗著成功的喜悅，追求著創(chuàng)新的價值，走向創(chuàng)新的人生。此時的閱讀，成了學生“個性化的行為”，成了心靈的對話。

　　五、自我反思，說體會

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在本節(jié)課中，我本著鼓勵多元解讀，展現(xiàn)獨特思維的觀念，努力讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。同時我也在個性化閱讀方面做了一些嘗試，沒有照搬教學參考書上的正確答案灌輸學生，而是在學生充分閱讀的基礎上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，適時讓學生“辯一辯”，讓學生在思想碰撞和觀點交鋒的過程中，形成獨立思考、獨立判斷的能力，幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

小學語文說課稿篇6

　　一、說教材

　　《愛迪生救媽媽》是小學語文人教版二年級下冊的一篇精講課文，這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內容的生動性，自然激發(fā)學生的讀書愿望。教學中教師應該抓住文章故事性強的特點，引導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質，同時從讀中受到感染和影響。

　　二、說學生

　　學生是一支強大的潛力股，因此要注意學生的個體差異。而二年級的學生好問，好動，注意力不集中，因而需要不斷注入新的元素。在學習過程中，我運用多種朗讀法來吸引學生，達到學習興趣。

　　三、說目標

　　根據(jù)《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求。我把本課分為二課時，第一課時：初讀課文，認識生字;朗讀理解第二、三、四、五自然段。由此，我設計以下教學目標：

　　1.知識和能力：認識“迪、檢”等11個生字。理解新詞“斥責、委屈、恍然大悟”。

　　2.過程和方法：正確地朗讀課文，并有感情地朗讀人物的對話，在朗讀中理解、感悟和積累。(這是本課的重點和難點)

　　3.情感、態(tài)度、價值觀：領會愛迪生的聰明可愛，培養(yǎng)熱愛科學的情趣。

　　四、說教法和學法

　　根據(jù)教材特點和二年級學生的年齡特點，我利用重點突破法認識鞏固生字，用動作演示法、以讀代講法、讀中感悟法理解課文中的重點詞語句子。在教學過程中，引導學生通過朗讀感悟法、合作交流法、角色體驗法，在積極主動的狀態(tài)下學習，成功地達成教學目標。

　　五、說流程

　　(一)激趣導入，揭示課題

　　俗話說“良好的開端是成功的一半”，對低年級學生來說，能否在新課導入環(huán)節(jié)激發(fā)學習興趣，將關系到他們能否及時投入到學習情境中來。因此我在導入環(huán)節(jié)設計了——“在我的描述中說出他是誰”這個游戲“他是美國人，文化程度不高，對人類文明進步做出了巨大貢獻，電燈、電話就是他發(fā)明的”。從而得出愛迪生，再揭示課題。

　　(二)初讀課文，認識生字

　　根據(jù)我班學生情況，讀題后會盡早想知道課文內容。而我的第一個自學要求是找出課文哪部分是講這件事。在閱讀過程中，學習生字新詞。本課11個生字除了“闌”字字形較難外，其余的字相對簡單好記，同時，針對我班學生已掌握了多種識字方法的實際，在生字教學中，不必逐字作面面俱到的分析，而只要重點解決疑難字就行了。

　　(三)再讀課文，朗讀感悟

　　1、剛才很多小朋友都說愛迪生真聰明，你是從哪些地方看出他的聰明來的呢?認真讀2—5段，找一找當時故事中的人物及他們的動作、語言。再說給小組內的同學聽聽，一起體會體會。

　　2、交流、朗讀、體驗：

　　(1)研讀描寫愛迪生的語句：重點理解“委屈”，和他的一系列動作“奔、捧、站”等。(讓學生通過角色朗讀來體驗當時愛迪生的心情。)

　　(2)研讀描寫醫(yī)生和爸爸的語句：重點理解“環(huán)顧四周、遲疑、斥責、恍然大悟”和他們的話，這里我采用動作表演、角色朗讀。如：“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子!”在讀中感悟醫(yī)生對愛迪生的夸贊之情。“什么時候了，還胡鬧!”在讀中感受爸爸的心情和對愛迪生前后態(tài)度的變化。

　　(3)抓住“爸爸恍然大悟，醫(yī)生也露出了滿意的笑容”一句，引導想像：

　　爸爸和醫(yī)生會說些什么?愛迪生聽了又會說些什么?

　　3、分角色朗讀課文2—5段。進一步讓學生感悟不同人物的表情、動作和說話的語氣，體會課文內容。

　　4、討論：愛迪生之所以能想出辦法救媽媽，原因是什么?你從中受到了什么啟發(fā)?

　　(在這一環(huán)節(jié)，我抓住主要問題“從哪些地方看出愛迪生的聰明”，起到牽一發(fā)而動全身的效果。從大問題引出小問題，再從細節(jié)入手。新《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一環(huán)節(jié)中的合作交流、朗讀體驗都是在學生自主閱讀、積極思維的基礎上展開的，學生有了自己的感悟，才能與小組伙伴進行真正的合作與交流，在交流中調整自己的思路，引發(fā)新感悟。本環(huán)節(jié)的教學體現(xiàn)了新課標“以讀為本”的理念，無論是詞語的理解、人物心情的體驗，還是文章主旨的領悟，都是引導學生通過朗讀來達成的。)

　　(四)課外拓展，布置作業(yè)

　　請從以下幾項作業(yè)中任選一項，可以與伙伴共同完成：

　　1、你喜歡“愛迪生救媽媽”的故事嗎?把它讀給或講給身邊的人聽

　　2、你還知道愛迪生的哪些故事?搜集起來與全班同學分享。

　　3、你會用鏡子聚光的方法嗎?

　　(三個拓展作業(yè)體現(xiàn)了層次性：讀或講故事仍以文本為依托，達到鞏固積累的目的;收集、交流愛迪生的故事，則走出文本，讓語文課堂開放而豐富多彩;動手做實驗，則在在實踐中真實地體驗科學的神奇魅力，讓學生真正走進科學，有利于培養(yǎng)熱愛科學的情趣。)

　　六、說板書

　　愛迪生救媽媽

　　聰明

　　鏡子聚光

　　昏暗———————亮堂

　　我的板書力求簡單、直觀。設計時圍繞文章的主旨——愛迪生的聰明，既體現(xiàn)了文章的思路，又有利于領會課文內容。

　　總而言之，本課我主要抓住愛迪生的聰明而展開，他的聰明不僅體現(xiàn)在愛動腦善思考而且體現(xiàn)在他遇事冷靜、機智。而這些我通過角色體驗、朗讀感悟、合作交流來體會，給學生一個自主、合作探究學習的平臺

小學語文說課稿篇7

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《駱駝和羊》是第三冊第六單元的一篇看圖學文。這是一篇富有哲理的童話故事。講的是駱駝和羊都只看到自己的長處，用自己的長處和別人的短處比，誰也不服誰，因而爭論不清，最后只好找老牛評理的故事。這節(jié)課的教學重點是讓學生懂得一個道理：不能只看到自己的長處和別人的短處，要懂得自己也是有短處的。要學會正確地對待自己和別人。

　　2、教學目標

　　（1）通過觀察圖畫，了解課文內容，培養(yǎng)學生的觀察能力。

　�。�2）在老師的引導下，培養(yǎng)學生的自學能力。

　�。�3）圖文對照，有感情的朗讀課文，理解課文內容，懂得應當全面正確地看待自己和別人。

　　3、說教具

　　在本課教學中，我利用flash課件，目的是利用學生愛看動畫的心理，讓學生學得輕松，有利于學生理解課文內容。

　　二、說教法

　　（1）利用多媒體教學手段，創(chuàng)設童話式的教學情境，師生共同暢游在童話世界里，這樣教得生動，學得輕松，更能有效的激發(fā)學生的探究興趣，增強閱讀教學的趣味性。

　　（2）在學生已有經驗的基礎上，努力培養(yǎng)學生的自學探究能力，最終讓學生學會學習。

　　三、說學法

　　基于對教材的分析，這節(jié)課我引導學生按“看看—說說—讀讀—找找”的步驟進行探究。即引導學生用心看，想象著說，認真讀，仔細找。

　　四、說學情

　　現(xiàn)在的學生獨生子女多，在家中都唯我獨尊，在學校和同學發(fā)生沖突總是向老師告對方的狀。所以我在教學中，根據(jù)他們的特點，適時教育來達到最佳教學效果。

　　五、說教學過程

　　第一環(huán)節(jié)童話導入新課

　　出示駱駝和羊的圖片。讓學生通過觀察說出駱駝和羊的特點（高、矮）自然界中的許多動物，他們和你們一樣，也經常發(fā)生矛盾。這一天，駱駝和羊碰到了一起，他們就吵了起來。想知道他們?yōu)槭裁礌幊硢�？請同學們快打開書，讀讀課文就知道了。讓學生置身于童話情境之中，情緒必然高漲，學生會積極主動地參與到學習中來，學生能主動地參與活動就能主動地獲得知識。

　　第二環(huán)節(jié)學習第一自然段

　　創(chuàng)設情境讓前排矮個同學表演羊，后排高個同學表演駱駝，分角色朗讀，讀出雙方的不服氣。再同桌對讀。讓學生在生生互動中體驗角色心理，激發(fā)他們的表達欲望。這樣學生在有趣的朗讀中加深對課文的理解，培養(yǎng)學生的語感和朗讀興趣。

　　第三環(huán)節(jié)學習第二三自然段

　　第二自然段我按照“看看——說說——讀讀——找找”的順序學習�？矗磮D。說，說他們干什么。讀，自由讀課文。找，在讀的過程中找羊吃的辛苦吃力的詞語。學生抓住重點詞語朗讀駱駝吃樹葉的輕松和羊吃樹葉的辛苦，并讓學生表演羊吃樹葉的動作，從而感受駱駝的得意。通過找動詞和表演來理解羊吃樹葉的辛苦和吃力，讓學生明白只有用詞準確語句才會生動。

　　在總結第二自然段學法的基礎上，以小組合作的方式放手讓學生閱讀。使學生的學習過程成為自我建構、自我生成的過程，培養(yǎng)學生的自學探究能力，最終讓他們學會學習。

　　第四環(huán)節(jié)學習第四自然段

　　先讓學生談談是高好還是矮好。然后聽聽老牛的觀點。最后讓學生討論假如你是那峰駱駝或你是那只羊，聽了老牛的話，你會怎么想，怎么說？學生在理解課文的基礎上，說出自己獨特的理解和感受。

　　第五個環(huán)節(jié)

　　學生談自己這節(jié)課的收獲，結合日常生活說，這樣能引起他們對事情的反思，學會全面地看待一個人和一件事，也就是讓他們能唯物辯證的分析問題，從而更深刻地認識到：人都是有優(yōu)點的，世界上沒有全優(yōu)的“完人”，也沒有全劣的“庸人”，讓他們真正認識到“天生我材必有用”，讓每一個同學都對自己充滿自信。這種體驗是別人無法代替的。

　　六、說板書

　　好的板書是文章的精華，它清晰地展示了文章的主要內容，文章的重點讓人一目了然。

小學語文說課稿篇8

　　一、說教材

　　(一) 教材的地位和作用

　　《論語》是我國古代文獻中的一部巨著，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產，對我國幾千年的封建政治、思想、文化產生了巨大的影響。即使在今天，其精華部分依然為我們所效法�！墩撜Z》文簡義長，質樸含蓄;語言形象，富含哲理;易于成誦，瑯瑯上口，是舊時傳統(tǒng)教育下蒙童的必讀書。近幾年來，社會上重新掀起讀《論語》、學《論語》的熱潮，新教材七年級上冊的編寫也順應了這種形勢，在原來十則的基礎上又增加了兩則，有的談學習方法和態(tài)度，有的談道德修養(yǎng)和為人處世之道，其豐富的語言精華和深刻的思想精髓，對于心理發(fā)展正處于萌芽狀態(tài)的初中生來說，具有十分重要的教育意義。

　　(二)教學目標

　　《新課標》對7-9年級文言文學習的總體要求是：誦讀古代詩詞、，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，初一學生接觸文言文時間不長，缺乏古文功底，學習上可能有畏難情緒，但是初一的學生也有他們明顯的優(yōu)勢，他們有對初中學習的新鮮感，他們樂于探索，勇于展現(xiàn)，競爭意識強烈，而新課標背景下的中學的文言文教學，應以學生為主體，教師為主導進行，在教學過程中，教師應充分信任學生，從朗讀訓練到理解文章字句的意思到挖掘文章的精神內涵，都應由教師引導學生采用互動的形式完成，從而提升學生學習文言文的興趣，培養(yǎng)他們學習文言文的能力，使他們能通過學習，自主地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，掌握一些淺顯的文言文基礎知識，打好扎實基礎，提升他們的文學鑒賞品位，從而為今后的文言文學習奠定基礎。

　　因此，我對這篇課文的教學目標有以下設想：

　　1.了解《論語》的有關知識，明確其在歷史上的價值。

　　2、引導學生反復誦讀，要求讀準字音，注重節(jié)奏與語氣，并在誦讀中加以體會其內在含義

　　3.學習重點文言詞語，解讀各則語錄，培養(yǎng)學生閱讀理解文言文的能力;

　　4、引導學生聯(lián)系自身的學習經歷，理解《論語》蘊含的精華思想，深入理解孔子將治學和修身結合的思想境界，感受孔子的人格魅力，開闊胸懷。

　　教學重點：：

　　1. 能準確流暢的朗讀并熟練背誦課文

　　2、積累、理解重點詞句的含義。

　　教學難點：

　　聯(lián)系自身的學習經歷，體會課文豐富精彩的思想內涵，理解孔子將治學和修身結合的思想境界。

　　二、說教法：

　　設置教法的緣由：人教版初中文言文可以分為寫景抒懷類、介紹說明類、敘事寓理類、敘事明理類等。作為敘事明理類文章，《〈論語〉十二章》教學適合誦讀感悟，以“學”切入。

　　教學方法：1、誦讀法。指導學生通過反復的讀，大聲的讀、氣韻暢達的讀，讀出古味，培養(yǎng)學生古文學習的語感。注意朗讀時的語氣、語調、和停頓等，在讀中理解、領悟。

　　2、自主學習四步教學法： ⑴自譯，標疑難 ⑵合作，通文意

　　(3)競答，查重點 (4)總結，理脈絡

　　三、說教學過程：

　　課前預習布置：1、查找論語及孔子的相關資料

　　2、試著朗讀課文，要求讀準字音，并嘗試讀準節(jié)奏。

　　3、借助工具書自譯，標疑難

　　課堂教學：

　　(一) 導入新課：說成語出處引入：教師出示“言而有信”、“隨心所欲”“舉一反三”“后生可畏”“文質彬彬”等成語，詢問學生是否知道出處，從而引出《論語》。

　　這樣的導語設計，簡潔明了，從常見成語入手，引出《論語》，讓學生體會到這部文化典籍離我們并不遙遠。

　　(二) 學生交流資料，介紹孔子和論語的相關知識，教師補充。

　　多媒體顯示孔子和《論語》的相關介紹，進一步明確相關知識。

　　(三)誦讀課文

　　讀書百遍，其義自見，可見誦讀對于古文學習的重要性。初一的學生剛接觸古文，文字生疏，缺乏語感和停頓斷句的常識，所以我在朗讀訓練時采用循序漸進的方法：

　　1、初讀---讀準字音：學生分成四人學習小組，老師要求每個學生先在小組中朗讀，其他成員注意傾聽這位同學有無讀音上的錯誤，并進行糾正，這樣既培養(yǎng)了學生聽讀課文的能力，還能讓學生以小組合作的形式來學習課文中重點字詞的讀音，并不斷加強印象。一輪進行完之后，小組成員選出在組內讀得好的同學，來參加班內的朗讀展示，如果有錯，再在全班范圍內糾正。此時，老師再出示幾個易錯的生字，如：說、慍、省、罔、殆、簞、肱等進一步落實。在此期間，教師應肯定這次小組內朗讀的成果，并對讀音完全正確的學生和小組進行表揚，激發(fā)孩子們的好勝心和小組合作的信心。

　　2、再讀——讀出停頓和重音：教師多媒體顯示：有朋自遠方來，不亦樂乎?吾日三省吾身。知之者不如好知者，好知者不如樂知者。飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。請個別學生朗讀，提醒其他學生注意傾聽他有無停頓和重音上的錯誤，并提出改進的建議。教師逐條進行訂正，并帶領大家齊讀。在教師示范的基礎上，學生將全文朗讀節(jié)奏掌握。

　　3、三讀---讀出語氣語調。學生此時對文句的意思還未掌握，所以讀出語氣語調還有些難度。這里教師可以化難為簡，要求學生想象置身于古代學堂中，眼前有位老者手拿書卷在給學生們上課，老者的神態(tài)怎樣?語氣怎樣?和學生交流時又是怎樣?然后讓學生模仿朗讀，教師可以給參加朗讀展示的學生配上古樂，讓孩子融入到情境中，這樣，學生對于語氣和語調的掌握就容易多了。

　　(四)、疏通文意：合作通文意，競答查重點。

　　我們課本上所選取的這十二章《論語》，篇幅短小，句意簡單，而其課文提供了大量重點詞語與的解釋，課前學生已經進行預習，學生完全可以自主學習解決，老師稍加點播即可，所以我放棄了串講，利用前邊小組學習的初見成效和小組與小組之間的競爭，我采用這樣的形式：首先，學生以小組為單位，以小組中成績較好的同學為核心，利用課下注釋和工具書，解決重點字詞的解釋和句子的翻譯，如果在學習中遇到問題無法解決，就做好標記，留待全班交流時解決。其次，學習小組間相互質疑，提問組有權指定某組或某位同學回答，其他同學可以糾正或補充。在此期間，教師應該對大膽質疑的同學或者是作出精彩回答的小組代表進行表揚，對存在的問題進行講解和訂正，以求知識的落實。這樣的教學設計，既解決了基礎知識的落實，又培養(yǎng)了學生自主學習探究的能力，又增強了學生之間的競爭意識，何樂而不為?

　　(五精讀課文，探究思想內涵：

　　掃清了字詞的障礙，學生已經初步理解了文意，引導學生理解課文中所蘊含的深刻哲理，體會孔子的思想內涵，是這課教學的重點也是難點，為了突破，我設計了以下幾個問題：

　　1、要求學生用“從——---這句中，我讀出了孔子————的主張”的句式發(fā)言。教師可以先做出示范，例如：從子曰：學而時習之，不亦樂乎?這句中，我讀出了孔子學習后要不斷溫習的主張。這樣的示范，進一步給學生明確了思考的方向，消除了學生的畏難心理。教師應鼓勵學生大膽發(fā)言，并對學生答案中的閃光點進行肯定，對于比較成熟的答案，教師要板書到黑板上。當然，對于學生們確實難于理解的章節(jié)，教師可以做出講解。這樣，當所有的章節(jié)都分析完畢后，板書上清晰的顯現(xiàn)出學生們的答案，學生們就可以輕松分析出這十二章《論語》有的談學習方法，有的談學習態(tài)度，有的談道德修養(yǎng)和處事之道。

　　2、明確了這十二章論語的分類，我進一步引導學生思考：這十二章論語有的談學習方法，有的談學習態(tài)度，有的談道德修養(yǎng)和處事之道，那么這(課件上打思考：)三者之間有什么密切關系嗎?

　　根據(jù)初一學生的認知水平，，我預設了他們的答案：三者是密不可分的，學習態(tài)度是先決條件:人要熱愛學習，以學習為樂趣，要謙虛向別人學習，珍惜時間等。學習方法也很重要，學習后要經常的復習，知識才會鞏固;學習時要學思結合、取長補短等。做人要有志向，有骨氣和堅定的信念，要淡泊名利。擁有這些品質才能成為一個德才兼?zhèn)涞娜恕＿@樣的設計，讓學生明確了這十二章論語雖然各自獨立，其實是個密不可分的整體，這就為下面教師給學生講解孔子的“治學三境界”做好鋪墊。

　　3、教師講解“治學的三境界”：第一境界是“學而時習之”，包括讀書、練習、復習、實習等，這是治學基礎。第二境界是與志同道合者討論、交流、論辯，使自己的思想進入新境界。第三境界是保持淡泊寧靜的心態(tài)，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴的人，才能在學問上達到最高境界。在孔子看來，治學和修身的結合為最高境界。圣人如此，我們的同學也是如此!

　　通過這兩個問題設立和教師的講解，學生由淺入深的明確了孔子的精神境界，也明白了圣人的思想并不是高深莫測，游離于我們的生活中的，時隔兩千多年，仍然對我們的學習和生活有著重要的意義。

　　(六)拓展延伸

　　除了課本中的章節(jié)，你還知道那些《論語》中的句子或者有關孔子的小故事。設計這個環(huán)節(jié)，是為了進一步增加學生對孔子和《論語》的了解，豐富學生的文學積累。

　　課堂小結：

　　四、作業(yè)設計：

　　推薦學生朗讀于丹的《〈論語〉心得》周國平的《孔子的灑脫》

小學語文說課稿篇9

　　一、教材分析

　　《小山泉的心愿》屬于讀課文識字單元。本課是一則寓言。讀課文識字是個重點，要學習愿、遲、取、幸、竟、碰、解、閑、需9個生字，反復讀文是基礎，主要抓住小山泉和野兔的對話，通過多種形式的朗讀，體會什么是不幸什么是幸運，從而感悟到大家都需要自己，才體現(xiàn)了自己存在的價值，能為別人服務才是幸福的事。

　　詞語中，泉眼可借助圖片加以理解，心愿可結合生活實際，配以說話訓練。指導說話時，要從內容入手，先讓學生思考有什么心愿，然后用誰的心愿是什么或者什么是誰的心愿兩種句式，說一句話。

　　讀句子中的第一句，是小山泉所說的重點句子，這是一句假設關系的復句，它從反面說明了小山泉的心愿；第二句是根據(jù)課文的意思重新組合的句子。兩句話句式相同，一正一反，表達了寓言的含義。朗讀指導時，可以先要求學生讀正確，再注意讀出感嘆句的語氣。

　　二、學情簡介

　　通過一個學期的學習，在識字方面，學生們都已經掌握了一些識字的方法：能比較熟練地根據(jù)拼音讀準字音；積累了一些識字方法，如：加部首、去部首、猜字謎、編口訣、字形分析等。因此，在教學時可調動學生的學習主動性，讓他們來做小老師落實生字的音、形，溫故而知新。

　　在閱讀方面，多數(shù)學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點停頓。有些基礎好的學生還能讀出句子的語氣。隨著識字量的增加，朗讀水平的提高，學生能夠初步讀懂一些短小、淺顯、有趣的文章，初步嘗到閱讀所帶來的快樂。

　　三、教學目標

　　根據(jù)課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標。

　　目標一：認讀本課9個生字；能讀準后鼻音竟、碰、幸；復習鞏固整體認讀音節(jié)愿、遲。

　　根據(jù)本班學生實際，他們已經有了一定的識字量和識字能力，已能認讀生字取、解，所以這幾個字，只要通過讀文鞏固即可。識字重點就落在其他7個生字上。我們可以將這7個字分散在課上，結合具體的語言環(huán)境進行教學，且每一個生字教學的側重點各不相同。有些強調得是讀音，如后鼻音竟、碰、幸；如三拼音閑；整體認讀音節(jié)愿、遲；有的是結合書寫，重在筆順，如閑半包圍結構，先外后里。這樣的教學就體現(xiàn)了層次性，提高課堂教學效率。

　　目標二：朗讀課文，基本做到不加字，不漏字，不頓讀；并積累2句句子。

　　本階段的教學目標是讀課文識字。讓學生借助豐富生動的語言環(huán)境識字、閱讀，同時在識字、閱讀中鞏固漢語拼音。所以，在課上創(chuàng)設各種環(huán)境讓學生反復讀文，幫助學生做到：不加字、不漏字，按標點停頓。由于本課采用對話形式展開的，朗讀課文時也可以采用對話的形式，同桌之間，或分角色朗讀，分別讀讀小山泉和野兔之間的對話，盡量使朗讀的形式多樣，使學生在他們喜歡的形式下朗讀。

　　目標三：在反復讀文中，讀懂小山泉的話，初步懂得為別人服務是幸福的事。

　　讓孩子學得愉快是教師和學生的共同期望。老師要努力在課堂中創(chuàng)設輕松、活潑、愉快的學習氛圍，如挑戰(zhàn)讀，同桌分角色讀等讓學生的朗讀更富有生氣，使學生更熱愛語文。

　　目標四：認識部首石字旁，并在老師的帶領下描摹碰、取、閃、閑。

　　復習左右結構和半包圍結構的書寫順序，擺好左右結構和半包圍結構的字在田字格里的位置。老師要重點關注學生正確的書寫姿勢。通過之前對學生的寫字訓練，學生已掌握了基本的筆順規(guī)則及在田字格中將字描寫好的方法。所以在這堂課上，教師沒有必要手把手的教每一個字的筆順。而放手讓學生在小組中學習，教師起指導作用，充分發(fā)揮學生的主體作用。

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