關(guān)于去年的樹(shù)說(shuō)課稿合集8篇
作為一名人民教師，通常會(huì)被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么大家知道正規(guī)的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家整理的去年的樹(shù)說(shuō)課稿8篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇1
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
大家好!我今天說(shuō)課的內(nèi)容為“去年的樹(shù)”，它位于人教版小學(xué)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元，是本單元的第一課時(shí)，下面我將從學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě)、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)三個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行分析和說(shuō)明。
課標(biāo)對(duì)于本課時(shí)在識(shí)字與寫(xiě)字方面有如下規(guī)定：“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力，能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字。在閱讀方面有如下要求：能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
《去年的樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇童話(huà)故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方過(guò)冬時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的懇求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾欤�(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找樹(shù)時(shí)，它卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋找，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充斥了憂(yōu)傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話(huà)情深意濃，帶著些許傷感顏色，謳歌了高貴的、令人蕩氣回腸的友誼
本篇課文是一篇精讀課文，在此之前，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，并且已能夠用字典、詞典進(jìn)行查閱生字、詞，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力，因此我制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
1、通過(guò)自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)，我會(huì)認(rèn)“伐”這1個(gè)生字;會(huì)寫(xiě)“融、剩、伐、煤”這4個(gè)生字;會(huì)正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”這4個(gè)詞語(yǔ);會(huì)把課文讀通順、讀正確、讀流利。
2、我會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì)把文中不同角色在不同的情況下說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣讀出來(lái)，并會(huì)弄清楚課文講了一個(gè)什么故事。(重點(diǎn))
3、通過(guò)自讀、品讀、悟讀，我能把握文章的主要內(nèi)容，說(shuō)出這篇童話(huà)故事揭示的道理。
其中目標(biāo)1、3是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，目標(biāo)3是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
根據(jù)我敘寫(xiě)出的學(xué)習(xí)目標(biāo)我采用的評(píng)價(jià)方式主要有形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，其中又包含了交流性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、論述性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)以典型樣題評(píng)價(jià)出現(xiàn)。
具體設(shè)計(jì)如下：
針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)1我采用了交流性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)，主要借助讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)(也就是自己先閱讀課文，在不會(huì)的時(shí)候，可查閱字典、詞典，自己先解決課文中有疑問(wèn)的地方)、合作交流(在這個(gè)過(guò)程中可讀、互寫(xiě)，達(dá)到會(huì)讀準(zhǔn)字音，會(huì)正確默寫(xiě)的目的)，展示提高(老師在這個(gè)過(guò)程中也簡(jiǎn)單地得到了反饋)，從而達(dá)到了對(duì)目標(biāo)1的檢測(cè)。
針對(duì)目標(biāo)2和3我主要通過(guò)讓學(xué)生自讀、對(duì)讀、群讀，在讀的同時(shí)，生生之間，師生之間互相發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成了課文內(nèi)容的掌握，課文中感情的建立。從而完成對(duì)目標(biāo)2和3的檢測(cè)。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中我主要采用了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、論述性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。
針對(duì)整體目標(biāo)，我主要采用了典型樣題評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)樣題如上：主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)目標(biāo)中生字詞的掌握情況。
我的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)共分為五個(gè)環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入。
新課標(biāo)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)必須建立學(xué)生感興趣的事物基礎(chǔ)之上。因?yàn)楹⒆佣急容^喜歡聽(tīng)音樂(lè),因此我抓住這個(gè)情節(jié),先給學(xué)生放了一首歌曲《友誼地久天長(zhǎng)》，借助音樂(lè)跟學(xué)生談?wù)勱P(guān)于友誼的話(huà)題，把本節(jié)課帶進(jìn)一個(gè)寬松和諧的氛圍當(dāng)中，再揭示本節(jié)課的題目，問(wèn)同學(xué)們讀了課題你想知道什么?提高學(xué)生想學(xué)本文的欲望。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知
主要是讓學(xué)生先自由閱讀課文，在初讀的基礎(chǔ)上，能夠簡(jiǎn)單地概括出本文重要內(nèi)容，對(duì)本文的內(nèi)容有個(gè)大致的了解，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
通過(guò)這一環(huán)節(jié)的初讀課文，學(xué)生對(duì)這節(jié)課已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，但由于學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)程度的不同，學(xué)生肯定對(duì)課文中的某些語(yǔ)句、感情理解得還不是很到位，這就需要進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)：研讀對(duì)話(huà)，體會(huì)小鳥(niǎo)的真情
首先出示課件范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地聽(tīng)。并找出文中的四組對(duì)話(huà)，通過(guò)生生之間朗讀對(duì)話(huà)，體會(huì)課文中小鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)珍惜友誼，信守承諾的高貴品質(zhì)。
帶著對(duì)四組對(duì)話(huà)學(xué)生之間產(chǎn)生的感情我們進(jìn)入第四環(huán)節(jié)：升華情緒，體會(huì)朋友之間的真情
這個(gè)環(huán)節(jié)集大家的智慧，從理解重點(diǎn)句子入手，讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，自由地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，再次體會(huì)鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的真情，從而把話(huà)題引到環(huán)保，奉獻(xiàn)等多元化、個(gè)性化的話(huà)體上，給學(xué)生一個(gè)想象的空間;最后把自己最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)。由讀—說(shuō)—寫(xiě)，一環(huán)緊扣一環(huán)，讓同學(xué)們?cè)谧灾鞫钟鋹偟沫h(huán)境中達(dá)到了對(duì)難點(diǎn)的突破，重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。
學(xué)生們究竟掌握得如何呢?進(jìn)入課堂的第五個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)，總結(jié)反饋。通過(guò)樣題的檢測(cè)，可以了解到學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況，便于及時(shí)反饋，同時(shí)還為自己下一節(jié)課的設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)。
總之，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我做到了讓學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)三位一體，共同促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，讓學(xué)生自主而愉悅得徜徉在和識(shí)的海洋之中。
當(dāng)然，我們的課堂是動(dòng)態(tài)的，是富有生命力的，自己在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中一定還存在很多的不足，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師多提寶貴意見(jiàn)，我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，本單元是“中外童話(huà)”專(zhuān)題，選取了不同作家，不同風(fēng)格的4篇童話(huà)， 本文講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，小鳥(niǎo)要到南方過(guò)冬，它承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)�？墒钱�(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。小鳥(niǎo)心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對(duì)燈火，唱起了去年的歌。
這篇童話(huà)語(yǔ)言樸素平淡、情節(jié)簡(jiǎn)潔明快——用四次對(duì)話(huà)構(gòu)成故事情節(jié)，給讀者留下很大的想像空間。這樣的課文，主要是用來(lái)讀的、想像的、練筆的。在教學(xué)中學(xué)生理解童話(huà)的內(nèi)容并不難,但是童話(huà)所蘊(yùn)含的深刻道理,童話(huà)所展現(xiàn)的意境美,童話(huà)的語(yǔ)言特色,以及神奇的幻想色彩,是學(xué)生理解的難點(diǎn)�；诖�。我把本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)歸納如下：
全文一共有四次對(duì)話(huà)。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
基于教材的分析，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的四組對(duì)話(huà)，體會(huì)小鳥(niǎo)的心理。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀，體會(huì)小鳥(niǎo)和樹(shù)之間的情誼。
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地演讀課文。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ?huà)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，懂得朋友間誠(chéng)信的可貴。
二、說(shuō)教法
我采用了自讀感悟、合作交流的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話(huà)方式的生成。小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)在一起的生活狀況,采用自由讀和范讀的方式，使學(xué)生在朗讀中感悟小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友情。剩下的三組對(duì)話(huà)都采取自主學(xué)習(xí)的方式，在練習(xí)的基礎(chǔ)上分角色朗讀，學(xué)生間互相評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。把課文最后3個(gè)自然段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)入課文創(chuàng)設(shè)的情景，與小鳥(niǎo)的情感一致。
三、說(shuō)學(xué)法：
《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。學(xué)生與文本的主要對(duì)話(huà)方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)中用到的是：讀、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。
入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，想象自己就是那只小鳥(niǎo)了，體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據(jù)以上分析，我把教學(xué)過(guò)程分為以下三步：
課文情節(jié)生動(dòng)有趣，為兒童所喜愛(ài)。學(xué)生們想像力極其豐富，常常將自己想象成故事中的人物，與之同喜憂(yōu)，共哀樂(lè)。依據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師可以憑借角色效應(yīng)，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，引導(dǎo)他們想像、體會(huì)人物的心理、情感。
�。ㄒ唬�、著力朗讀，體會(huì)童話(huà)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
《去年的樹(shù)》課文開(kāi)頭部分描寫(xiě)了去年的樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起時(shí)的幸福情景。要指導(dǎo)學(xué)生讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼，讀出他們?cè)谝黄饡r(shí)的幸福情景，讀出他們的難舍難分。這時(shí)我會(huì)先讓學(xué)生回想一下自己的好朋友，回憶一下有沒(méi)有與好朋友“難舍難分”的經(jīng)歷，然后帶著這樣的體驗(yàn)朗讀。朗讀時(shí)，學(xué)生自然而然地把“天天”一詞重讀，讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)天天相依相伴的深厚情誼；把“一定”一詞重讀，讀出鳥(niǎo)兒的信誓旦旦和堅(jiān)定的決心。
再如，指導(dǎo)朗讀鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中和樹(shù)根、大門(mén)以及小女孩的三次對(duì)話(huà)時(shí)，因故事中的角色不同，童話(huà)的語(yǔ)言表達(dá)不同，朗讀時(shí)語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)也不同，如樹(shù)根的話(huà)要讀出同情，小女孩的話(huà)要讀出稚嫩等等。
通過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，不但能讓學(xué)生讀好課文，還培養(yǎng)了他們對(duì)朗讀的熱情、興趣、提高了他們的語(yǔ)感能力。讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到作者語(yǔ)言表達(dá)的樸實(shí)、精練、生動(dòng)以及與人物個(gè)性的相符，品味童話(huà)語(yǔ)言的獨(dú)特性。
�。ǘ⑵肺断胂�，走進(jìn)童話(huà)的神奇意境。
在第一次閱讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再次研讀課文，想象童話(huà)展現(xiàn)給我們的優(yōu)美意境。
讀第一部分時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想像大樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的幸福時(shí)光，為后面理解鳥(niǎo)兒與樹(shù)分別的牽掛和經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦去尋找樹(shù)的悲傷情景埋下伏筆。作者描寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的三次對(duì)話(huà)，是為了表現(xiàn)鳥(niǎo)兒尋找樹(shù)的過(guò)程。教學(xué)中再次讓學(xué)生想像，小鳥(niǎo)在途中可能遇到什么困難？學(xué)生有的想到了鳥(niǎo)兒可能遇到獵人的捕殺，有的想到了可能遇到狂風(fēng)暴雨等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像小鳥(niǎo)一次次找不到好朋友，一次次為好朋友擔(dān)心的心情，這些想象讓學(xué)生充分地體驗(yàn)到小鳥(niǎo)對(duì)友誼和諾言的忠誠(chéng)。然后分角色朗讀這三次對(duì)話(huà)，學(xué)生自然地把心情外化為聲音，讀得一次比一次焦急，一次比一次憂(yōu)傷。課文最后一部分，鳥(niǎo)兒和燈火告別的情景，引導(dǎo)學(xué)生第三次想像，鳥(niǎo)兒盯著燈火看時(shí)，可能在想些什么?又會(huì)說(shuō)些什么?讓想像將學(xué)生帶到一個(gè)獨(dú)特的場(chǎng)景中去，學(xué)生仿佛身臨其境，真切地感受到了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間生死不渝的友誼，使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。想像把學(xué)生帶進(jìn)童話(huà)的意境，而童話(huà)的神奇意境讓學(xué)生的情感得到升華。
（三）、展現(xiàn)個(gè)性，理解童話(huà)的深刻道理。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生對(duì)文本有著不同的解讀。在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受和理解。只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。
在前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)有很多自己的感受，在這里我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生把自己學(xué)完這篇童話(huà)的感受說(shuō)出來(lái)跟同學(xué)交流。學(xué)生有的會(huì)說(shuō)：“不要亂砍樹(shù)木，破壞小鳥(niǎo)的家園”，有的會(huì)說(shuō)：……學(xué)生的感受可以向教師反饋學(xué)生對(duì)本文所揭示的道理和童話(huà)的主題的理解程度。最后，老師也可以把自己的感受說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，恰當(dāng)?shù)匾宰约旱乃枷胍I(lǐng)學(xué)生的情感。
�。ㄋ模┱n后作業(yè)。
布置學(xué)生課后制作一張小卡片，把自己學(xué)完這篇童話(huà)的感受寫(xiě)下來(lái)，也可以對(duì)童話(huà)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)把文中略去的心理描寫(xiě)，或小鳥(niǎo)在途中遇到的困難等等。寫(xiě)下來(lái)后與同學(xué)交流。
五、說(shuō)課小結(jié)。
這節(jié)課，我把讀貫穿于教學(xué)的始終，環(huán)環(huán)扣緊，層層遞升。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，體會(huì)課文用語(yǔ)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性靠讀，體察課文所蘊(yùn)藏的豐富情感靠讀，體悟由課文所帶來(lái)的高品位的語(yǔ)感靠讀。教學(xué)方法簡(jiǎn)便，簡(jiǎn)便卻不失高效。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)。
(略)
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個(gè)鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)好朋友，它們約定好第二年再相見(jiàn)，可是第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)之后，大樹(shù)已經(jīng)被人類(lèi)加工成火柴燃燒了。本篇童話(huà)情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文在平淡語(yǔ)言中蘊(yùn)含著深摯透明的美。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩這四組對(duì)話(huà)告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠(chéng)信為主題，但是誠(chéng)信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥(niǎo)的執(zhí)著追尋，對(duì)諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥(niǎo)��！所以本課以誠(chéng)信（友情）主題的體會(huì)為主，以其余兩個(gè)為輔來(lái)展開(kāi)教學(xué)流程。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地分角色讀課文。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ?huà)。學(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的角色對(duì)話(huà)，體會(huì)童話(huà)角色的心理。
之所以定這樣重難點(diǎn)是因?yàn)椋罕疚某錆M(mǎn)了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白。四年級(jí)的學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥(niǎo)對(duì)于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞。《新課標(biāo)》提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情就是本課重中之重了，因?yàn)槿祟?lèi)社會(huì)無(wú)論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四句話(huà)和它的心理上。
二、說(shuō)學(xué)法：
《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。學(xué)生與文本的主要對(duì)話(huà)方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中用到的是：讀、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急、牽掛、擔(dān)心的心情去讀。
入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，“你”就是那只小鳥(niǎo)了，體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情。努力構(gòu)建生命的、詩(shī)意的課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體，更重要的是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴、是組織者、引導(dǎo)者，是平等中的首席。
三、說(shuō)教法：
因?yàn)椤伴喿x教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”，所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話(huà)方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話(huà)，我放在了小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對(duì)話(huà)。采用自由讀的方式，使學(xué)生在對(duì)話(huà)中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)友情。剩下的三組對(duì)話(huà)都采取自主學(xué)習(xí)的方式。指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥(niǎo)焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥(niǎo)的情感一致。
教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中我會(huì)努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話(huà)環(huán)境，把激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。
四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了媒體激趣、導(dǎo)入新課——初讀課文、多元對(duì)話(huà)——研讀課文，傾心對(duì)話(huà)——引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話(huà)——拓展延伸、多向?qū)υ?huà)——回歸課題，升華理解的教學(xué)思路。
我重點(diǎn)說(shuō)一下突破教學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)的過(guò)程。
�。ㄈ�、研讀課文，傾心對(duì)話(huà)
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話(huà)。
在初讀課文的基礎(chǔ)上，從“好朋友”入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友的語(yǔ)句。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話(huà)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來(lái)”體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情是深厚。
2、自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話(huà)。
請(qǐng)學(xué)生找出小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)，（1）“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”（2）“門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”（3）“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
從這三句話(huà)里，我們最能感受到小鳥(niǎo)的心情了。請(qǐng)你再讀一讀，體會(huì)體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。指名讀、分角色讀、表演讀。
�。ㄋ模�、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話(huà)
當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒(méi)有回落的時(shí)候，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“看”字，體會(huì)小鳥(niǎo)的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥(niǎo)改成“我”，使學(xué)生真正進(jìn)入課文，與此同時(shí)我會(huì)問(wèn)“小鳥(niǎo)們”想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的話(huà)。在學(xué)生深入了小鳥(niǎo)的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。
（五）、拓展練習(xí)，交流升華
這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)，想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就對(duì)誰(shuí)說(shuō)，包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、自己也可以是作者。這樣的設(shè)計(jì)，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的'情感，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合。
內(nèi)容的順利完成。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第3組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話(huà)，講述的是這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥(niǎo)飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話(huà)的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文沒(méi)有華麗的詞句，主要通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文共有四次對(duì)話(huà)，分別是鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)先生以及小姑娘之間的對(duì)話(huà)。這四次對(duì)話(huà)，構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。對(duì)話(huà)通俗易懂，適合引導(dǎo)學(xué)生有感情地分角色朗讀。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生已有的認(rèn)知以及本組教材特點(diǎn)和課后習(xí)題，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話(huà)揭示的道理。
4、想象鳥(niǎo)面對(duì)燈火時(shí)的心理活動(dòng)。
5、學(xué)完故事，對(duì)鳥(niǎo)、樹(shù)、伐木人等說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，并試著寫(xiě)下來(lái)。
編者編排本組課文的主要目的是通過(guò)動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入美好的情境，使他們受到真、善、美的熏陶，因此，我把教學(xué)目標(biāo)的第三點(diǎn)作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的第四、五點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維、表達(dá)、動(dòng)筆能力，略難，我把它定為教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
1、以讀為本，讀中理解。
“讀”是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要重視“讀”的訓(xùn)練，唯有加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語(yǔ)言淺顯易懂，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀，加深對(duì)課文的理解。
2、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，提高能力。
對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達(dá)能力。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng)，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫(xiě)下來(lái)。于是，把讀、想、說(shuō)、寫(xiě)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
三、說(shuō)教學(xué)程序
我計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)授完課。
（一）激趣導(dǎo)入
著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的教師。”上課伊始，我播放歌曲——《朋友》，緊隨著談話(huà)導(dǎo)入。師：同學(xué)們，你們有沒(méi)有感情較深厚的朋友？這個(gè)問(wèn)題相信學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地各抒己見(jiàn)。師再問(wèn)：你們離別過(guò)嗎？今天，我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話(huà)故事。
[小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)音樂(lè)一般都有濃厚的興趣，所以，我通過(guò)優(yōu)美的音樂(lè)旋律和有趣的談話(huà)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們帶入童話(huà)世界。]
（二）初讀課文，整體感知
學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字新詞，教師對(duì)個(gè)別難寫(xiě)的字加以指導(dǎo)，學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書(shū)所獲。
[這環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力。]
（三）分角色讀，加深理解
本文對(duì)話(huà)語(yǔ)言較簡(jiǎn)單，但要讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和情感，還有待進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)。于是，我先采用自讀、同桌合作讀等形式，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和情感。如：樹(shù)和鳥(niǎo)離別時(shí)，讀出依依惜別、難舍難分之情；鳥(niǎo)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)，讀時(shí)語(yǔ)氣堅(jiān)決、肯定；當(dāng)鳥(niǎo)一次又一次找不著樹(shù)時(shí)，心情一次比一次急切，讀時(shí)要突出一次比一次傷心，一次比一次難過(guò)等。然后通過(guò)分角色朗讀，加深對(duì)課文的理解。
[愛(ài)表現(xiàn)是小學(xué)生的天性，分角色朗讀有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們?cè)谘葜袑W(xué)。這一訓(xùn)練過(guò)程，教師只起引導(dǎo)作用，真正的主角是學(xué)生，這就充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓他們有充分的讀書(shū)時(shí)間，使他們有所領(lǐng)悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。]
這是第一課時(shí)完成的訓(xùn)練內(nèi)容。
（四）發(fā)展想象，直奔重難點(diǎn)
1、想象鳥(niǎo)兩次對(duì)著燈火“看了一會(huì)兒”的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)的深情與留戀。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的——
師：假如你是小鳥(niǎo)，那么你歷盡了千辛萬(wàn)苦終于找到了你的好朋友，面對(duì)著眼前日思夜想的朋友，你會(huì)有如何反應(yīng)？
有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：我會(huì)熱淚盈眶，再來(lái)個(gè)熱烈的擁抱。
有的會(huì)說(shuō)：樹(shù)朋友哇，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了。
有的會(huì)說(shuō)：樹(shù)哇，我找你找得好辛苦哇！
……
師：唱完了歌，你要走了，會(huì)說(shuō)些什么？
有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：樹(shù)哇，我唱的歌你聽(tīng)到了嗎？再見(jiàn)了，朋友！
有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：樹(shù)哇，我會(huì)永遠(yuǎn)記住你的！你有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，人們會(huì)感謝你的。
[設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)主要是為了發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生將心比心，切身體會(huì)真摯的友誼，達(dá)到感情的升華。]
2、暢所欲言，揭示道理。
經(jīng)過(guò)上幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了一定深度的理解，此時(shí)讓學(xué)生談?wù)勛约核w會(huì)的道理應(yīng)該不成問(wèn)題。有的學(xué)生從鳥(niǎo)的身上會(huì)悟出：要信守諾言、珍惜友誼；有的從樹(shù)身上得到啟示：要有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；從伐木人伐木悟出：要保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)樹(shù)木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……教師鼓勵(lì)同學(xué)暢所欲言，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，都可以加以肯定。
[這一過(guò)程既訓(xùn)練了同學(xué)的表達(dá)、思維能力，又突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)，并使同學(xué)潛移默化地受到真、善、美的熏陶。]
3、拓展訓(xùn)練，完成課后“小練筆”。
師：學(xué)完課文，你肯定還有很多話(huà)要說(shuō)，你想對(duì)哪些人物說(shuō)？
有的同學(xué)可能想對(duì)鳥(niǎo)說(shuō)，有的想對(duì)樹(shù)、對(duì)伐木人說(shuō)等等。
[引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出自己的心里話(huà)，最后試著把它寫(xiě)下來(lái)，完成課后“小練筆”，達(dá)到說(shuō)寫(xiě)相結(jié)合。]
自我評(píng)析：
這兩堂課都是圍繞著“讀—悟—想—說(shuō)—寫(xiě)”等形式進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維和表達(dá)能力，讓學(xué)生在平等、輕松的氣氛中快樂(lè)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組中的一篇精讀文章，講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)，它的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下，四處尋訪(fǎng)，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話(huà)主要通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。童話(huà)略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間。讀過(guò)之后，我們會(huì)為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥(niǎo)兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。
二、說(shuō)目標(biāo)
根據(jù)這篇文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀文章，感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、體會(huì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
三、說(shuō)重難點(diǎn)
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟文章的角色對(duì)話(huà)，體會(huì)童話(huà)角色的心理。
2、領(lǐng)悟文章中的情感和蘊(yùn)含的道理。
四、說(shuō)教法學(xué)法
新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”，秉承這樣的理念，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀、說(shuō)、悟，從而獲得豐富的知識(shí)和情感體驗(yàn)，促進(jìn)師生、自我、文本對(duì)話(huà)方式的生成。
五、說(shuō)過(guò)程
根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了直接揭題，簡(jiǎn)介作者；初讀文章、整體感知；研讀文章、傾心感悟；拓展延伸、多元對(duì)話(huà)的教學(xué)思路。
1、直接揭題，簡(jiǎn)介作者。
本課我采用直接導(dǎo)入新課的方法，接著簡(jiǎn)介本文的作者新美南吉，對(duì)于他，孩子們很陌生，通過(guò)對(duì)他生平的簡(jiǎn)單介紹和出示他生前說(shuō)的一段話(huà)，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望。
2、初讀文章、整體感知。
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步感受本文的寫(xiě)作是以對(duì)話(huà)為主的，為下面的精讀文章作好鋪墊。同時(shí)，通過(guò)多媒體輔助“伐”的教學(xué)，不但讓學(xué)生了解它的結(jié)構(gòu)，更讓學(xué)生感受中國(guó)漢字的文化底蘊(yùn)，力求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。另外，我讓學(xué)生根據(jù)所給提示說(shuō)一說(shuō)文章的主要內(nèi)容，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長(zhǎng)，但故事情節(jié)曲折，直接說(shuō)出內(nèi)容大意對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語(yǔ)言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解文章的整體結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、研讀文章、傾心感悟。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要采用以下方式。
�。�1）、抓住文章的重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。
比如，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱�！�，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住“天天”體會(huì)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥(niǎo)與大樹(shù)的深厚感情。再如，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀小鳥(niǎo)和大樹(shù)臨別時(shí)的對(duì)話(huà)，我讓學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)，感知文章。讓學(xué)生找自己的好朋友一起讀讀小鳥(niǎo)飛向南方之前與小鳥(niǎo)的對(duì)話(huà)，通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入文章，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸。又如，最后三段的教學(xué)“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了�！蔽抑饕プ蓚�(gè)看字進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分和文本對(duì)話(huà)，感悟鳥(niǎo)兒對(duì)朋友的懷念和留戀。
（2）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感悟朋友之間的深情。
童話(huà)講究意境美，如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話(huà)的意境美，有助于學(xué)生入情入境地體會(huì)內(nèi)容，從而讓學(xué)生和文本在情感上達(dá)到共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境，第一個(gè)是去年的樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的幸福情境，另一個(gè)是鳥(niǎo)兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹(shù)他們離別的情境，在這樣的情境中，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，悟后再讀，讀悟結(jié)合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。
（3）、引發(fā)想象，激活創(chuàng)造性思維。
沒(méi)有想象就沒(méi)有童話(huà)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童話(huà)時(shí)學(xué)會(huì)想象，激活他們的創(chuàng)造性思維，我主要抓住了穩(wěn)重兩個(gè)空白點(diǎn)引發(fā)想象。一個(gè)是引發(fā)他們想象鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個(gè)是鳥(niǎo)兒找到變成燈火的大樹(shù)時(shí)，引發(fā)他們想象此時(shí)鳥(niǎo)兒心中會(huì)想些什么？第三個(gè)是引發(fā)他們想象鳥(niǎo)兒唱完了歌又看了燈火一眼時(shí)，他可能會(huì)對(duì)燈火說(shuō)些什么？從而完成文本的補(bǔ)充和再創(chuàng)造，同時(shí)也讓學(xué)生更深刻地感悟到鳥(niǎo)兒內(nèi)心的傷感和對(duì)大樹(shù)的眷戀。
�。�4）引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式朗讀文章，感悟真情。
讀中感悟是突破教學(xué)重難點(diǎn)的一個(gè)重要的方法，在教學(xué)中，我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂(lè)讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓學(xué)生走近童話(huà)中的角色，體會(huì)角色內(nèi)心的情感世界。比如在教學(xué)第一自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀，接著談感受，然后激發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面讀，最后配樂(lè)老師引讀，使學(xué)生深深感受到了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間的深厚友誼，打開(kāi)了學(xué)生走進(jìn)這篇文章的大門(mén)。又如在學(xué)習(xí)鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩的三次對(duì)話(huà)時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們?cè)隗w會(huì)小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)文字的一種感覺(jué)。有了對(duì)文字的感覺(jué)，才能自然地將這種感覺(jué)滲透在表達(dá)中，滲透在朗讀中，達(dá)到以情帶讀。總之，在讀中讓學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)文本情境中，在讀中讓學(xué)生感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥(niǎo)留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話(huà)中蘊(yùn)含的道理。
4、拓展延伸，多元對(duì)話(huà)。
在學(xué)完文章后，我這樣說(shuō)：“雖然鳥(niǎo)兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛(ài)友情，信守諾言！文章學(xué)到這里，作為讀者，你肯定會(huì)有很多話(huà)想說(shuō)，那么，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？”這樣設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判意識(shí)，即跳出文章去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ?huà)，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘文章的潛在含義。同時(shí)，也是利用教材提供的文本資源，在學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)的時(shí)候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一。
六、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣圖文并茂的設(shè)計(jì)直觀(guān)性很強(qiáng)，用音符圈點(diǎn)出來(lái)本文蘊(yùn)含的寓意，目的就是希望小鳥(niǎo)留下的友誼之歌，誠(chéng)信之歌，永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友誼仍然會(huì)有溫暖的感動(dòng)。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇6
尊敬的各位老師，同學(xué)大家好！今天我說(shuō)課內(nèi)容是《去年的樹(shù)》，具體程序如下：
一，說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求—————回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾欤�(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)，樹(shù)根，大門(mén)，小女孩這四組對(duì)話(huà)告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠(chéng)信為主題，但是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來(lái)說(shuō)，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠(chéng)信這個(gè)主題。誠(chéng)信，奉獻(xiàn)，環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成"人文性的厚度"不夠的缺憾。小鳥(niǎo)的執(zhí)著追尋，對(duì)諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥(niǎo)��！所以我以誠(chéng)信（友情）主題的體會(huì)為主，以其余兩個(gè)為輔來(lái)展開(kāi)教學(xué)流程。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1， 知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。
2， 過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ?huà)。學(xué)會(huì)把課文讀薄，讀厚的方法。
3，情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)"信守諾言，珍惜朋友間的情誼"有所感染
教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的角色對(duì)話(huà)，體會(huì)童話(huà)角色的心理。
我之所以這樣重難點(diǎn)是因?yàn)椋罕疚某錆M(mǎn)了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白。四年級(jí)的學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥(niǎo)對(duì)于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞�！缎抡n標(biāo)》提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是"工具性與人文性的統(tǒng)一"，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情就是本課重中之重了，因?yàn)槿祟?lèi)社會(huì)無(wú)論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四句話(huà)和它的心理上。
二，說(shuō)學(xué)法：
《新課標(biāo)》中指出："閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本三者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程"。學(xué)生與文本的主要對(duì)話(huà)方式是多樣化的有：讀，品，悟，議，辯，入。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中用到的是：讀，入。
讀：自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急，牽掛，擔(dān)心的心情去讀。
入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文， "你"就是那只小鳥(niǎo)了，體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情。
努力構(gòu)建生命的，詩(shī)意的課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體，更重要的是教學(xué)"資源"的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，伙伴，是組織者，引導(dǎo)者，是平等中的首席。
三，說(shuō)教法：
因?yàn)?閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本三者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程"，所以我采用了自讀感悟，自主探究，合作交流，實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生，自我，生本三種對(duì)話(huà)方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話(huà)的我放在了小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對(duì)話(huà)。會(huì)采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對(duì)話(huà)中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)友情。剩下的三組對(duì)話(huà)都采取自主學(xué)習(xí)的方式。在四人小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥(niǎo)焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥(niǎo)的情感一致。
教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中我會(huì)努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話(huà)環(huán)境，把激勵(lì)的語(yǔ)言，贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。
四，說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了媒體激趣，導(dǎo)入新課——初讀課文，多元對(duì)話(huà)——演讀課文，傾心對(duì)話(huà)——引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話(huà)——拓展延伸，多向?qū)υ?huà)——回歸課題，升華理解的教學(xué)思路。
我重點(diǎn)說(shuō)一下突破教學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)的過(guò)程。
�。ㄈ�，演讀課文，傾心對(duì)話(huà)
1，指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話(huà)。
在初讀課文的基礎(chǔ)上，從"好朋友"入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友的語(yǔ)句。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話(huà)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住"我明年一定回來(lái)"體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情是深厚。
2，自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話(huà)。
請(qǐng)學(xué)生找出小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)，1）"站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢 " 2）"門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎 "3）"小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?"
從這三句話(huà)里，我們最能感受到小鳥(niǎo)的心情了。請(qǐng)你再讀一讀，體會(huì)體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。
任選一句自由練，指名讀。
3，角色體驗(yàn)，體驗(yàn)感知。
學(xué)生讀著讀著就被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了。請(qǐng)練表演小鳥(niǎo)的同學(xué)上來(lái)。"你們就是那只小鳥(niǎo)了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢(xún)問(wèn)著你的好朋友大樹(shù)，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話(huà)，你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)。"學(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感"小鳥(niǎo)，你找到朋友大樹(shù)了嗎 找不到朋友，小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話(huà)。"
于是教師采訪(fǎng)"小鳥(niǎo)"。（可憐的小鳥(niǎo)，找不到朋友大樹(shù)，你心里怎么想 你在心里呼喚大樹(shù)是嗎 怎么呼喚的 ），
通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。
（四），引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話(huà)
當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒(méi)有回落的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字，體會(huì)小鳥(niǎo)的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥(niǎo)改成"我"，使學(xué)生真正進(jìn)入課文，與此同時(shí)我會(huì)問(wèn)"小鳥(niǎo)們"想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的話(huà)。在學(xué)生深入了小鳥(niǎo)的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。
�。ㄎ澹�，拓展練習(xí)，交流升華
這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考：代大樹(shù)寫(xiě)一張友情卡。這樣，情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就完美的結(jié)合起來(lái)了。友情卡之后是說(shuō)話(huà)練習(xí)，想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就說(shuō)誰(shuí)，包括小鳥(niǎo)，大樹(shù)，伐木工人，小女孩也可以是作者。這樣的設(shè)計(jì)，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極，健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合。
五，板書(shū)設(shè)計(jì)
去年的樹(shù)
好朋友
鳥(niǎo)兒——————大樹(shù)
依依不舍
歷盡千辛
遵守諾言
板書(shū)設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀(guān)性，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)的自主選擇。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》這篇童話(huà)故事，用擬人的修辭手法講述了這樣一個(gè)動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)還要唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最終找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。本文語(yǔ)言樸實(shí)，旨在教育學(xué)生要信守承諾，珍惜友情。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
1、能用正確的情感來(lái)朗讀小鳥(niǎo)與大樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)和小女孩四個(gè)對(duì)話(huà)。（知識(shí)目標(biāo)）
2、進(jìn)一步鞏固默讀和朗讀本事，學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ?huà)。（本事目標(biāo)）
3、體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。（情感目標(biāo)）
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)過(guò)入情入境地研讀文中的主角對(duì)話(huà)，體會(huì)文中鳥(niǎo)兒和大樹(shù)是好朋友和鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)時(shí)的焦急心境。
教學(xué)難點(diǎn)：感受鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯友誼，懂得友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
1、以讀為本，讀中理解。
“讀”是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文資料的重要手段。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必須要重視“讀”的訓(xùn)練，唯有加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養(yǎng)本事的教學(xué)目標(biāo)。本文語(yǔ)言淺顯易懂，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文資料，然后再分主角朗讀，加深對(duì)課文的理解。
2、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，提高本事。
對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不光要有讀的本事，還要有必須的思維、表達(dá)本事。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng)，談?wù)勛晕覍W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫(xiě)下來(lái)。于是，把讀、想、說(shuō)、寫(xiě)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
五、說(shuō)過(guò)程
1、品讀開(kāi)頭，進(jìn)入文本。我重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)抓住“天天”體會(huì)。
2、品讀對(duì)話(huà)，體會(huì)感情。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用了自讀感悟、主角對(duì)話(huà)、演讀體驗(yàn)的教學(xué)方法。
3、品讀結(jié)尾，多元感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、拓展想象的教學(xué)方法，我利用多媒體課件出示了“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。之后，她就唱起了去年的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了�！钡漠�(huà)面。
4、總結(jié)全文，拓展延伸。
5、作業(yè)布置。閱讀新美南吉的一些童話(huà)故事或者寫(xiě)一寫(xiě)大樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)的話(huà)。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇8
【說(shuō)教材】
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求-----回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩的對(duì)話(huà)告訴做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意。
《去年的樹(shù)》是本冊(cè)第三單元的一篇課文，本單元的專(zhuān)題是“中外童話(huà)”。本單元教學(xué)的重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)童話(huà)故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)，特別是擬人體童話(huà)在主人公的刻畫(huà)、故事情節(jié)的安排及語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)�！度ツ甑臉�(shù)》第一課時(shí)的教學(xué)是通過(guò)各種形式的朗讀和默讀，整體把握課文內(nèi)容，體會(huì)童話(huà)中各人物的心理活動(dòng)，為揭示童話(huà)蘊(yùn)含的道理做準(zhǔn)備。
【說(shuō)學(xué)情】
本組課文的專(zhuān)題是“中外童話(huà)”，學(xué)生對(duì)童話(huà)并不陌生，他們?cè)缫言谡n內(nèi)外閱讀過(guò)許多童話(huà)，知道童話(huà)都是敘述一些生動(dòng)、有趣的故事，但學(xué)生平時(shí)讀完童話(huà)后很少去思考里面蘊(yùn)含的道理，要明白《去年的樹(shù)》所揭示的做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意的道理有一定難度�！度ツ甑臉�(shù)》通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)的故事很簡(jiǎn)單，相信學(xué)生很容易讀明白，但難點(diǎn)是體會(huì)童話(huà)揭示的道理，需要引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥(niǎo)尋找樹(shù)時(shí)的艱辛，尋找樹(shù)時(shí)的焦急、擔(dān)心、傷心等心理來(lái)體會(huì)。
【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，品味重點(diǎn)詞句。入情入境地演讀課文，體會(huì)童話(huà)角色的心理。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，領(lǐng)悟童話(huà)所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)入情入境地演讀文中的角色對(duì)話(huà)，體會(huì)童話(huà)角色的心理。
【說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)悟童話(huà)所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。
【說(shuō)教學(xué)手段】
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中注意啟發(fā)學(xué)生談感覺(jué)，比如在指導(dǎo)讀幾次對(duì)話(huà)的時(shí)候讓學(xué)生給對(duì)話(huà)加提示語(yǔ)來(lái)體會(huì)樹(shù)、鳥(niǎo)兒、樹(shù)根、門(mén)、小姑娘的心情，然后帶著這心情去朗讀。
一、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感
在教學(xué)中我采取了多種讀書(shū)方法，緊緊抓住文本語(yǔ)言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思，做到讓學(xué)生語(yǔ)言和思維，朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂(lè)讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時(shí)間充分，讀時(shí)有層次，讀中有指導(dǎo)。在讀中尊重學(xué)生體驗(yàn)，淡化技術(shù)指導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)不同的需要，用不同的語(yǔ)氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學(xué)生物我兩忘，較好地體會(huì)了童話(huà)中人物的不同性格和情感。從而積累了語(yǔ)言，深化了語(yǔ)言。
二、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味內(nèi)化語(yǔ)言
本文語(yǔ)言直白曉暢，我抓住練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解語(yǔ)言?xún)?nèi)涵。如抓住“天天”體會(huì)幸�？鞓�(lè)，抓住“一定”體會(huì)難舍難分和承諾的堅(jiān)定，抓住“看”體會(huì)鳥(niǎo)兒的內(nèi)心活動(dòng)和復(fù)雜的情感，這些詞語(yǔ)言簡(jiǎn)意豐，推動(dòng)了學(xué)生理解的深度。同時(shí)我兩次引導(dǎo)他們用自己積累的詞語(yǔ)來(lái)概括自己的感受，有效地實(shí)現(xiàn)了積累向運(yùn)用的遷移，注重學(xué)習(xí)方法的滲透。
三、抓住悟點(diǎn)引導(dǎo)想象，填補(bǔ)課文空白，激活創(chuàng)造思維
童話(huà)有著它固有的特點(diǎn)，那就是想象。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要。學(xué)習(xí)課文時(shí)我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，一是想象樹(shù)和鳥(niǎo)幸福生活的場(chǎng)景，二是引導(dǎo)他們想象鳥(niǎo)找樹(shù)所遇到的困難，最后想象鳥(niǎo)望著燈火時(shí)互相說(shuō)著什么，這些想象激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng)，豐富了學(xué)生的情感積累，調(diào)動(dòng)了他們參與的動(dòng)機(jī)，拓寬了文本空間。
四、關(guān)注學(xué)生，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)
閱讀教學(xué)是一個(gè)師生與文本多向互動(dòng)對(duì)話(huà)交流的過(guò)程，在教學(xué)中我關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們說(shuō)出自己的感受，讀出自己的理解和體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們大膽自由地表達(dá)，對(duì)課文主旨的理解注重多元，沒(méi)有以老師的講解代替學(xué)生的理解，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多元體驗(yàn)角色的心理。媒體出示小鳥(niǎo)3句問(wèn)話(huà)
“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒地問(wèn)樹(shù)根。
她地問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
鳥(niǎo)兒地問(wèn)女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>
“鳥(niǎo)兒是帶著怎樣的心情去詢(xún)問(wèn)他們呢？你能在橫線(xiàn)上加一個(gè)說(shuō)明心情的詞語(yǔ)嗎？”“為了尋找好朋友，鳥(niǎo)兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們把小鳥(niǎo)三次問(wèn)話(huà)連起來(lái)讀好么？”“課件出示去掉提示語(yǔ)的句子，這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥(niǎo)了，讓我們一起讀”在四人小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥(niǎo)焦急的心情。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生走近文本，鼓勵(lì)學(xué)生給對(duì)話(huà)加提示語(yǔ)，創(chuàng)造性的進(jìn)行個(gè)性化演讀，體驗(yàn)角色，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中，與文本充分對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解，在對(duì)話(huà)中深入人物內(nèi)心世界，獲得人文精神的熏陶。
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