說課稿

時間：2021-06-09 11:35:59 說課稿我要投稿

精選說課稿范文錦集五篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的說課稿5篇，歡迎大家分享。

精選說課稿范文錦集五篇

說課稿篇1

　　《復分解反應的應用》我將從以下幾個方面進行闡述：

　　一、設(shè)計理念。

　　以學生發(fā)展為本，體現(xiàn)學生自主學習，提高學生參與度，使學生在探究中合作，交流中反思，實現(xiàn)自主學習扎實練習的教學理念，從而提升科學素養(yǎng)，領(lǐng)悟科學方法。

　　二、教材分析。

　　1、教材的地位和作用。

　　我校九年級化學教學進度為綜合復習階段，學生通過中考模擬試題的訓練，暴露學習過程中的疑難問題，師生共同解決疑難問題，從而達成鞏固知識、發(fā)展思維、提高能力的目標。分析歷屆中考試卷可知，酸堿鹽的知識內(nèi)容在試題中占40%左右，也就是50分試卷中酸堿鹽知識占近20分。而學生解這類題的難點便是判斷酸堿鹽之間能否發(fā)生復分解反應。基于此我確定了本節(jié)專題復習課《復分解反應的應用》，力求通過這一專題的復習攻克酸堿鹽知識的難關(guān)。從而提高中考酸堿鹽知識的得分。

　　2、教學目標。

　　基于以上分析，我確定了本課的三維教學目標：

　　（1）知識與技能：鞏固對復分解反應發(fā)生條件的認識，熟練應用復分解反應解決酸堿鹽問題；

　　（2）過程與方法：通過合作和交流，培養(yǎng)學生合作意識；

　　（3）情感態(tài)度與價值觀：增強學生學習化學的信心，體會成功喜悅。

　　3、重點難點。

　　（1）重點：鞏固復分解反應發(fā)生條件，熟練應用復分解反應。

　　（2）難點：熟練、靈活地應用復分解反應。

　　三、說教法。

　　根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容我主要利用“最近發(fā)展區(qū)”的理論，根據(jù)學

　　生已有的經(jīng)驗，設(shè)置層層遞進的問題，讓學生主動建構(gòu)知識、提高能力。具體方法主要是采用提出問題、引導探究、多媒體輔助教學等方法。

　　四、說學法。

　　1、學情分析。

　　（1）學生的知識狀況：知道復分解反應及其條件，識記了一些常見的沉淀，后1/3學生對酸堿鹽知識的認識只停留在簡單物質(zhì)分類程度，甚至有的化學式也不會寫；

　　（2）學生的能力狀況：應用復分解反應去解題的能力欠缺，靈活運用能力差；

　　（3）學生的心理狀況：無論學生的基礎(chǔ)程度如何，學生都會為自己學習上的小成功而欣喜，學生特別需要教師的認可和鼓勵。

　　2、學法指導。

　　為體現(xiàn)“一切為了學生的發(fā)展”的新課程理念，力求把課堂時間和空間還給學生，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，結(jié)合學生的實際情況，在本節(jié)教學中指導學生運用自主學習與合作探究相結(jié)合的方法，放手讓學生在自主、合作、探究中學習，主動形成知識，提高自己的認知水平。

　　五、教學過程。

　　教學流程：創(chuàng)設(shè)問題情境，導入復習內(nèi)容——展示學習目標——知識回顧 ——自主、合作探究——交流展示——學習小結(jié)——當堂檢測、反饋。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境、導入復習。

　　采用生活中實際問題導入法，以實際問題激起學生的求知欲，引發(fā)學生思考，導入復習內(nèi)容。

　　2、展示學習目標。

　　通過學案展示學習目標，讓學生帶著任務去主動學習，使學生的學習有目的性。

　　3、知識回顧。

　　此處占用時間稍長，使學生明確解決復分解反應應用問題需要的基礎(chǔ)知識。通過對復習舊知，學生進行知識積累，對以下的探究作了較好的鋪墊。

　　4、自主合作、合作探究。

　　此處為學生設(shè)置了層層遞進的探究題，學生由易到難體會解決此類問題的基本方法，先由學生獨立探究，后由同組學生討論、分析，實現(xiàn)兵幫兵、兵教兵。最后確定哪些知識由師生共同探究。

　　5、交流展示。

　　由小組代表展示合作探究成果，相互補充達成共識。

　　6、學習小結(jié)。

　　師生共同總結(jié)復分解反應的應用范圍，培養(yǎng)學生總結(jié)歸納的能力。

　　7、當堂檢測、反饋。

　　通過兩道習題檢測，使學生更透徹地理解所學，體味成功的喜悅。

說課稿篇2

各位老師：

　　你們好！

　　我給大家說課的題目是《照鏡子》。本課是蘇教版小學《科學》五年級上冊第二單元“光與色彩”的第二課，屬于課程標準中的 “物質(zhì)世界”中“能量的表現(xiàn)形式”這一范疇，主要通過照鏡子來研究光的反射現(xiàn)象，并會利用鏡面反射的原理，開展一些光學小游戲，動手制作一些光學玩具。根據(jù)教材指導建議，本課分兩課時，第一課時主要研究光的反射現(xiàn)象，第二課時主要是以游戲和制作光學玩具為主，而我今天要說的恰恰是本課的第一課時，認識光的反射現(xiàn)象。下面我先來談談我對教材的理解：

　　一、說教材

　　第一課時的教材選擇了“鏡子照光”為切入口，分三部分安排教學內(nèi)容：

　　第一部分是認識光的反射現(xiàn)象，建立光的反射概念。通過“引陽光入教室”的聚焦活動，調(diào)動起學生原有小時玩鏡子的經(jīng)驗，融入探究的情境。

　　第二部分研究鏡子的反光現(xiàn)象，主要是通過一些有趣的游戲活動，發(fā)現(xiàn)鏡子成像的特點。

　　第三部分是通過饒有趣味的“看鏡子讀字”“筆在五角星像中走”這些游戲活動，鞏固對鏡子成像特點的認識，進一步激發(fā)學生的探究興趣。

　　由此可以看出，這部分教材是按照“探究現(xiàn)象—發(fā)現(xiàn)規(guī)律——形成概念—鞏固應用”的編排思路，這也正式人類認識事物的普遍規(guī)律。

　　06年3月郁波老師在浙江作了一場要“關(guān)注科學概念”的報告，提出當前課堂上存在的學生探究方向不明確、教師提問和引導的方向不明確的現(xiàn)象、與教學目標的表述有直接的關(guān)系，建議教師們在實踐操作中1是把事實性目標轉(zhuǎn)化成科學概念；2是將課程標準中的要求轉(zhuǎn)化為學生可以學習、教師能夠把握的具體概念。所以，結(jié)合我自己平時在教學實踐中的探索和前面對教材的認識，我對第一課時的教學目標作以下預設(shè)：

　　過程與方法：

　　能夠用圖畫、語言對鏡子成像的原理做出合理的解釋。

　　知識與技能：

　　1、光線照射到物體表面時會發(fā)生反射，表面越光滑，反射效果越好。

　　2、鏡子是最好的反光物體，鏡子里的像的特點是上下不變，左右相反。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　通過“看鏡子讀字”“筆在像中走”等游戲感受光學世界的無限奧妙。

　　五年級的學生，對照鏡子所產(chǎn)生的現(xiàn)象已經(jīng)不感到陌生，但是他們可能從來沒有關(guān)注到照鏡子背后隱藏的關(guān)于光的反射的科學規(guī)律，所以，我認為，本課中認識光的反射現(xiàn)象，激發(fā)學生對光學世界無限奧妙強烈的探究欲望正是重點所在，這也是本課的教學難點。

　　二、說教法與學法

　　建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的學習環(huán)境下，在教師和學生伙伴的幫助下，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。在這一理論的指導下，我主要采用“探究發(fā)現(xiàn)——集體研討”教學法進行教學。

　　為進行第一課時的教學，學生人手一面鏡子是本課最重要的教學準備。考慮這些材料學生容易準備，所以以學生準備為主。因為本課涉及到的實驗，都比較簡單，屬于游戲性質(zhì)，所以關(guān)于實驗方法問題，我將弱化處理，讓學生自主游戲和實驗。

　　為了突破本課教學難點，突出重點，我采用“游戲探究”和“集體研討”的教學策略。在學生獲得大量的關(guān)于光的反射現(xiàn)象的認識后，請學生進行歸納，并在大家集體研討的基礎(chǔ)上，得出關(guān)于反光現(xiàn)象的一些規(guī)律：如光線是可逆的、物體的像與原物體上下不變、左右相反等。這個規(guī)律的認識，不是教師強加于學生，而是學生經(jīng)歷“游戲探究——獲得證據(jù)——歸納總結(jié)”這樣的探究思考過程自行獲得。

　　根據(jù)我采用的教學方法，可以看出，本節(jié)課學生的主要學習方法是實驗法、游戲法、觀察法、發(fā)現(xiàn)法和歸納法。

　　三、說教學過程

　　今天的小學科學課程，要為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，必須更多地著眼于未來。為此，我在本教學設(shè)計中重點關(guān)注了以下四個方面：1是注意培養(yǎng)學生主動觀察搜集日常現(xiàn)象的意識和能力。3、是帶領(lǐng)學生經(jīng)歷典型的科學學習活動。2、激發(fā)學生對科學學習的興趣和好奇心。

　　本課堂教學力圖體現(xiàn)基于現(xiàn)代建構(gòu)主義理論下，運用多元智力理論，將以往“個體戶”式的單向?qū)W習，轉(zhuǎn)為主動參與小組活動以探究為主的學習。根據(jù)以上各教學要素的分析，我將采用如下教學流程：

　　首先由

　　1、謎語導入，引生入境。由“同學們，今天，我們先來猜一個謎語，你哭他也哭，你笑他也笑，儀容整潔離不了，知道是什么嗎？”引入課題“照鏡子”，然后以“你玩過鏡子嗎？開展過哪些與鏡子有關(guān)的游戲”為切入口，勾起學生往日的生活經(jīng)驗，然后，教師就出題來考學生：“怎樣讓光線射進背陰的窗戶？”，這是一個比較簡單的問題，主要通過這個問題引起學生對上一課學習的“光的行進”的復習，并且通過畫光路圖，幫助學生初步認識光的反射現(xiàn)象。接下來，就進入實質(zhì)性的探究學習階段。

　　就是2、學習探究，建構(gòu)新知。接下來，我就設(shè)計一個教學情境，請一個學生靠窗站好，讓其他學生觀察她左部分臉和右部分臉明暗不一樣，請學生盡可能多地想辦法讓她一半暗的臉也亮起來。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探究者。”在這個教學活動正能滿足學生探究的欲望。學生除了會想到用光源照射、用平面鏡反射外，還可能想到要蠟光紙、淺色的衣服、或光亮的物體都可以反光，使面部陰影部分亮起來。在此基礎(chǔ)上，教師要重點引導學生分析，為什么光照到臉上，臉就亮起來？使學生認識到，人的臉也能反射一部分的光。有了這個活動作基礎(chǔ)，學生就很容易回答書上提出的問題“閃亮的玻璃幕墻和皎潔的月亮是怎么發(fā)光的”？在學生形成光的反射概念后，教師進一步讓學生多舉一些反射現(xiàn)象的例子，以幫助學生形成“幾乎每樣東西都可以反射光，越光滑的表面，反射效果越好，鏡子是最好的反光物體”的認識。

　　基于對反射現(xiàn)象的認識，接下來，就進入本課的重點部分，就是通過游戲活動揭示發(fā)現(xiàn)發(fā)射背后的規(guī)律。

　　那就是3、搜集現(xiàn)象，獲得規(guī)律。如果說，前一階段學生的學習，經(jīng)歷對普遍現(xiàn)象認識的過程，那么，接下，就是從普遍現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。只有在這種螺旋式上升的認識過程中，學生的科學概念才不斷地明了和清晰。接下來，請學生按書上的要求玩4個簡單又有趣的游戲，分別是“你看見我、我看見你”互相合作“直立兩面鏡子，觀察鏡中物體的變化”“借助鏡子讀課文中的字”“看著鏡子，讓筆在五角星的間隙中走”，學生一邊玩這些游戲，一邊在活動記錄上記下自己探究過程中的發(fā)現(xiàn)，科學課堂上的記錄是學生思維的再現(xiàn)，能幫助學生發(fā)現(xiàn)有規(guī)律和有價值的認識，游戲結(jié)束后，再通過集體研討的形式，共同歸納得出關(guān)于鏡子成像特點的認識。本課的重點和難點就是采用實驗、記錄和研討的教學方法得以突破。

　　4、實踐拓展，引發(fā)新思考。我認為“一節(jié)課下來，教師不一定給學生一個肯定的、標簽式的結(jié)論”，不應該是一個圓滿的句號，應該引發(fā)學生更多的思考，學生的探究活動不因課堂的結(jié)束而中止，課的結(jié)束應成為學生新的探索的起點。

　　所以，在課堂結(jié)束前，我將呈現(xiàn)汽車反光鏡、不銹鋼湯匙上人影的變化，進一步引發(fā)學生思考，如果鏡面不平，可能會有什么現(xiàn)象發(fā)生？呈現(xiàn)潛望鏡、萬花筒等游戲玩具，引導學生思考這些玩具利用了什么原理，怎樣制作等。激發(fā)學生對光學世界無限奧妙的探究欲望。

　　四、本課的教學板書

　　課堂教學中的板書，是幫助學生掌握重點，突破難點的工具。科學課堂的板書不同于其他學科，應該做到直觀性、簡潔性、啟發(fā)性和藝術(shù)性的結(jié)合。本課板書主要是課題和學生發(fā)現(xiàn)的對成像規(guī)律性的認識，給學生一目了然的感覺。

　　有人將科學教學比喻為引導學生過河，在以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的新課程理念下，需要過河的不僅僅是學生研究科學的方法，還包括科學知識、科學的情感態(tài)度價值觀，只有科學素養(yǎng)的諸方面都能不斷地到達彼岸，學生才能得到真正意義上的發(fā)展。……一個好的探究活動是能夠承載科學素養(yǎng)的各個因素的，好的教學理念加上好的教學策略，可以讓學生魚翅和熊掌兼得。以上，是我對這節(jié)課的設(shè)計與思考，能否在實踐中能很好地是實現(xiàn)，還是個疑問，因為“科學教學不是一個完全可以預設(shè)的過程，尤其對以科學探究為主的教學來說，更是無法預測將會出現(xiàn)什么結(jié)果，即使是過程，也很難完全預設(shè)與控制。”，希望各位專家老師毫無保留地給予批評指正。

　　我的說課完了，謝謝大家！

說課稿篇3

　　一、縱橫聯(lián)系，說教材

　　《我們的食物安全嗎》是位于蘇教版義務教育課程標準實驗教科書科學四年級（上冊）第四單元《吃的學問》第鋰課的內(nèi)容o 本課的研究和學習是建立在學生學習了食物的營養(yǎng)、合理搭配、消化器官的保健，了解了一定的.飲食健康知識的基礎(chǔ)上，進一步探索食品安全的問題。本課的設(shè)計意圖是帶領(lǐng)孩子們調(diào)查加工食品里添加了什么，關(guān)注色素等添加劑對人體健康的影響及思考新鮮食物是否安全，討論到底怎樣吃才安全，以此來關(guān)注食品安全中的科學。

　　由于小學生比較喜歡加工食品，又對加工食品中的添加劑缺少了解，因此本課就有必要幫助學生學習一些食品安全的常識，所以本課的重點放在調(diào)查加工食品的安全性上D根據(jù)學生的認知水平、科學新課程標準的要求及本課特點，我確定了以下的教學目標：

　　【教學目標】

　　（一）過程與方法

　　王。調(diào)查加工食品中色素等添加劑的種類。

　　2。能夠和同伴、同學交流自己的資料。

　　3。能夠和同學進行充分的討論。

　　同知識與技能

　　1，了解食品中添加劑的種類及對人體健康的影響口

　　2。知道怎樣吃食物才安全。

　　閆情感、態(tài)度與價值觀

　　1。意識到安全飲食對身體健康的重要性。

　　2，意識到科學技術(shù)會給人類社會帶來好處，也可能產(chǎn)生負面影響n

　　【教學重點】

　　調(diào)查加工食品的安全性。

　　【教學難點】

　　認識食品添加劑的作用與危害。

　　二、設(shè)計教具，說準備口

　　食品安全相關(guān)知識的多媒體課件一套。課件中大量的圖片和真實的事例，讓學生通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動，使他們對食品的安全與否，有更深的感受。既能為學生提供更多的高質(zhì)量的科學信息，又能進一步激發(fā)學生的學習興趣o

　　三、激發(fā)參與，說教法

　　本節(jié)課貫穿觀察和討論，主要運用啟發(fā)式談話法，啟迪學生思維、激發(fā)學習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律。

　　四、自主探究，說學法

　　本課的教學中以學生日主探究為主線，引導學生進行 “調(diào)杳食物，收集資料一匯報、交流信息一分析、處理信息一得出結(jié)論，形成正確的飲食觀念” 的科學學習過程口使學生在探究過程中學會學習，逐漸培養(yǎng)學生臼主學習的習慣和能九通過課前的探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，品味探究性學習的樂趣。

　　五、著眼互動，說程序口

　　一、導入新課口

　　工。老師詢問學生搜集的食品包裝袋情況o

　　2。學生積極匯報日己的搜集成果。

　　3。教師提示本課目標：我們先來開一個食品博覽會，然后把我們對食品的調(diào)查結(jié)果進行理口通過這些活動，我們要知道：到底吃什么、怎樣吃才安全q （板書課題：我們的食物安全嗎？）

　　【分析】課前讓學生走出課堂，走向社會，對食品進行調(diào)杳的準備是非常重要的o 《課標》指出：課外活動也是科學學習的一部分。這節(jié)課僅僅靠課內(nèi)的活動是不夠的，采取調(diào)查和博覽會的形式，充分交流學生著后和品嘗后的感覺，這種體驗是非常有意義的口

　　二、討論如何對待加工食品。

　　1。小組準備博覽會。（自主策劃）

　　2。舉辦食品博覽會。

　　〔小組同學互相參觀帶來的食物標本，品嘗、了解食物的味道、色彩及配料情況，老師也準備了色彩鮮艷的（含色素多的）小食品參加博覽會〕

　　注意：教師要課前檢杳學生所帶食品是否安全、衛(wèi)生o

　　【分析】師生一齊參加博覽會，通過仔細觀察和交流，學生很容易發(fā)現(xiàn)食品中存在的問題口通過展覽，學生也是第一次知道每一種食品中都有其復雜的配料，隱含著許多不安全的隱患口

　　3。師生交流活動。

　　（1）分類：這些食物中哪些是加工食品，哪些是天然食品？

　　（犬然食品是未加工或只經(jīng)過初級加工，不含任何添加劑的食品，它保留了大多數(shù)的營養(yǎng)成分，加工食品是批經(jīng)過機器或化學藥品處理過的食品，在處理過程中，往往會添加某些物質(zhì)，食物也會損失一些營養(yǎng)成分。）

　　（2）討論= 食品中誘人的色彩是什么？你知道關(guān)于色素的問題嗎？

　　體驗：讓學生體驗犬然色素與人造色素的方法。 le8

　　（食品中添加人造食用色素，可以改變食品的外觀和口味，但吃多了含有人造色素的食品會損害健康D ）

　　（3）調(diào)杳：加工食品中還有其他添加物嗎？大多添加了什么？

　　（由于學生對于食物添加劑的認識是個難點，所以我惜助視頻資源，讓學生來初步了解什么是食品添加劑，在這一基礎(chǔ)上再讓學生對搜集的食品包裝袋進行調(diào)查o ）

　　@孩子們可利用搜集的食品包裝袋上的成分說明來完成調(diào)查。

　　@師生討論：食品添加劑安全嗎？我們應該怎樣對待加工食品？

　　小結(jié)：食品添加劑可以方便食物的保存，增加食物的色、香、味，給我們帶來方便，也豐富了我們的食物。但是，應盡可以選擇添加劑少、添加劑量安全的加工食品，并要注意不多吃。

　　【分析】通過整理，匯總各組的調(diào)查情況，學生很容易發(fā)現(xiàn)各種食品中添加了什么，添加最多的是什么。在此環(huán)節(jié)主要是激起學生關(guān)于添加劑的作用及對人體健康的大討論o教師設(shè)想在討論中學生會因課前收集的證據(jù)不足而觀點缺乏說服力，因此應多準備一些關(guān)于添加劑的參考資料

　　三、討論新鮮食品是否安全n

　　1。談話：家長總是教育我們少吃零食，吃好每天的一日三口可是我們吃的魚肉、蔬菜等新鮮食物安全嗎？

　　2。學生根據(jù)白己的生活經(jīng)驗會意識到污染使新鮮食品不安全。

　　【分析】教師要特別強調(diào)：白然界中的毒素會在生物體內(nèi)成倍濃集，也會在人體中積聚口有的農(nóng)藥會殘留在人體內(nèi)幾年，危害很大口孩子們對污染的話題并不陌生，在交流討論過程中，應充分發(fā)揮學生的主體地位，有不同見解能敢于去爭論o 個課堂才能民主、和諧、熱烈，學生通過討論和交流，可以更深地認識到新鮮的食品也含有農(nóng)藥或激素等不安全因素，大家才會積極想辦法，增加飲食安全的意識。

　　四、討論怎樣吃才安全

　　1。提問：民以食為犬，吃，是一個大問題，我們怎樣吃才安全呢？

　　2。學生討論交流臼己的觀點或提出好的建議。（蔬菜水果要浸泡、洗凈再吃，吃水果時最好削去外皮，選購綠色無污染的食物，不買過期食物及 “三無” 產(chǎn)品（ “三無” 指的是無注冊商標、無廠名廠址、無生產(chǎn)日期）。

　　【分析】這是本課最重要的一個活動，教學時，不必受教科書局限，應讓孩子們暢所欲言，多談談飲食衛(wèi)生方面的知識。教師也應多搜集相關(guān)資料利用課件提供給孩子們。目的是讓孩子們了解安全飲食的基本常識，每天都注意飲食衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習慣，這才是真正對身體健康負責。要特別強調(diào)，明理不是目的，關(guān)是要落實在行動上。

　　五、拓展活動。

　　向有經(jīng)驗的人請教，了解更多的安全飲食的方法。

　　【分析】科學課不僅注重課上內(nèi)容，還注重課外延伸，延伸對學生科學志趣的形成具有極大的促進作用。教師在ˉ卜ˉ節(jié)課的伊始應對同學儡門的調(diào)查情況及時進行反饋評價，這樣做才能使課外延伸伸到學生心靈深處，使學生興致勃勃地搞自己的小科學

　　總之，我認為，科學教學既要重視基本知識和基本技能的訓練，又要重視培養(yǎng)學生自行獲取知識的興趣、愛好。我們不僅要讓學生 “學會”， “會學”，更要使他們 “好學吃只有這樣，才能是科學課成為真正的 “科學”。

說課稿篇4

　　一。說教材

　　1. 教材分析

　　《風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教材第五冊第三單元的一篇課文，這篇精讀課文寫了"我"童年時候和伙伴們做風箏、放風箏和找風箏時的情景。文章語言樸實，筆調(diào)清新，文章既寫了"我們"放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了丟失風箏時的傷心，同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景。

　　本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。在細致的心理描寫中表現(xiàn)童趣，是這篇課文的突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

　　根據(jù)課文的特點和學生的實際，我對本課的教學目標和重難點制定如下：

　　二。說教學目標：

　　1、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解"憧憬""垂頭喪氣"等詞語在課文中的意思。

　　2、通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

　　3、體會小伙伴做、放、找風箏時的"幸福";學習小伙伴們在傷心失望時仍然充滿希望，不斷找"幸福"的信心和勇氣。

　　三、說教學重點、難點

　　重點是引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

　　難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

　　四。說教學方法

　　基于對教材這樣的理解，本課我遵循"以學定教、以人為本、以讀帶講"的基本思路，主要采用品詞析句、朗讀感悟、讀寫結(jié)合、整體把握等方法，具體結(jié)合教學過程展開闡述。

　　下面我詳細講解我的教學設(shè)想：

　　五。說教學流程：

　　首先課前布置學生搜集有關(guān)風箏的資料。這一個課前準備很有意義，它可以開闊學生的視野，養(yǎng)成搜集信息的習慣，對課文的學習非常有利，可惜在實際教學中做的往往不夠。

　　上這篇課文，我是這樣導入的：同學們，你們也放過風箏，說說你放風箏的經(jīng)歷。交流后出示有關(guān)風箏的資料袋，再讓學生給同學介紹。這個環(huán)節(jié)是從學生熟悉的情境引入。我把生活中的體驗引入課堂，讓學生在不知不覺中感悟，激發(fā)學生的積極性。另一個對課外資源的交流，有利于學生養(yǎng)成搜集資料的好習慣。

　　第二個環(huán)節(jié)是初讀課文，整體感知。我習慣讓學生連讀兩遍課文，實踐證明效果比較好，而且學生是有興趣的。接著才讓學生思考：課文圍繞風箏，寫了哪些內(nèi)容？此時相信大部分學生都會找出課文主要寫做風箏、放風箏、找風箏。教師板書：做、放、找。指著板書說，請同學們選著三部分內(nèi)容的任一部分，認真朗讀，準備讀給全班同學聽。在學生個別讀的時候，相機教學生字詞。這個環(huán)節(jié)就是引導學生反復讀課文。我們在一線上課的老師都有個感覺，如果課文朗讀不充分，就忙著感悟，往往收不到較好的效果。

　　第三個環(huán)節(jié)是細讀課文，品味感悟。這是本節(jié)課教學的重點地方。首先讓學生讀課文第一句，問：我們這些孩子，做風箏、放風箏時有哪些快樂呢？學生瀏覽課文，交流自己的看法。然后教師引導歸納。先說說作者寫做風箏時，哪些詞語可以讓我們體會到一種快樂。主要抓住這幾個關(guān)鍵詞：如憧憬。依然。幸福鳥，可根據(jù)查字典的方法。聯(lián)系上下文的方法來理解。在學生發(fā)表了意見后，引導學生說說為什么給幸福鳥加上引號。"放風箏"這部分的教學，主要是讓學生體會作者是如何把這份快樂表現(xiàn)出來的。首先讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，談談放風箏時，看到什么情景最快樂？相信有放過風箏的人，都會說看到風箏飛起來了最快樂。那么課文是如何把這份快樂寫出來的呢？學生討論交流后，教師引導學生歸納出兩條方法：一是直接寫，通過寫孩子們的動作神態(tài)；二是間接寫——"村里人看見了，說：放得這么高！"

　　"可是放風箏也有傷心的時候",教師板書：傷心。請大家默讀課文第四自然段，說說從哪些詞語看出了孩子們的傷心？這部分采用默讀，學生自主分析，教師盡量少牽引，體現(xiàn)出從扶到放的教學原則。"放風箏"這部分的教學還可以放入一個練習：用雖然……但是說說放風箏的心情。學生可以說：放風箏雖然很快樂，但是也有傷心的時候。還可以引導學生說說"做風箏"的心情：雖然做出來的風箏，什么也不像，但是我們依然很快活。這個造句練習，既是說話練習，也是對本節(jié)課的課文教學內(nèi)容進行了小結(jié)與回顧。

　　這帶著孩子許多歡樂的風箏消失在茫茫的空中了，它到底到哪兒去了呢？這段的學習可以放手讓學生自己去感受找不到風箏的失望心情。接著采用多種形式的讀來體會這種復雜的心情，有傷心，有"我們"不放棄希望的樂觀精神。

　　第四個環(huán)節(jié)是引導想象，拓展學生的思維。

　　"故事的結(jié)尾沒有說我們能不能找到那失去的風箏，給我們留下了一個‘……’同學們，我們找到‘我們’的‘幸福鳥’ 了嗎？我們僅僅是為了尋找一只風箏嗎？還在尋找什么呢？"學生展開想象，小組交流。學生能從討論交流中明白我們在尋找幸福鳥帶給我們的快樂、幸福和憧憬，我們是在尋找我們幸福的寄托！只要我們尋找下去，總有一天，我們會找到我們的"幸福鳥".

　　愛因斯坦曾說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。" 創(chuàng)新離不開想像，想象離不開假設(shè)。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結(jié)局。教師要善于用假設(shè)延伸課文內(nèi)容，來培養(yǎng)學生的想象力。

　　板書設(shè)計：

　　做風箏憧憬

　　風箏放風箏快樂尋找幸福

　　找風箏傷心

　　總之，這篇課文我主要教學"做風箏、放風箏。找風箏"這三部分。通過熟悉內(nèi)容的引入，激起學生的學習興趣；通過反復朗讀課文，熟悉課文的語言與內(nèi)容；通過細讀品味，學會理解詞語的方法，把課內(nèi)外結(jié)合起來。實現(xiàn)了語文教學的人文性與工具性的統(tǒng)一。

說課稿篇5

　　《邊城》選編在高中語文第二冊第一單元，這一單元是小說單元，本單元是高中階段的第一個小說單元是高中小說學習的起始點，可見本單元在整個高中小說教學中占有很重要的地位，它既是初中小說學習的焊接點，又是整個高中小說學習知識技能的伸展點。

　　沈從文被譽為現(xiàn)代中國的“風俗畫家”，著名作家汪曾祺對沈從文有過一句評語：“除了魯迅，還有誰的文學成就比他高呢?”。在《邊城》里，通過湘西的青山綠水、古樸醇厚的世俗人情，通過男女之愛、祖孫之情、兄弟之親、睦鄰之意生動的表現(xiàn)了他心中的纏綿質(zhì)樸的愛和人性的美，反映了“優(yōu)美、健康、自然，而又不悖于人性的人生形式”。

　　小說是以人物刻畫為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。人物、情節(jié)和環(huán)境是小說的三個基本要素。通過《祝福》的學習，學生已初步學會了通過小說三要素來鑒賞小說，特別是三要素中人物里的肖像描寫和對話描寫，在這篇小說的學習中，教師將進一步加強這方面的指導，這對學生今后鑒賞和把握小說起著提綱挈領(lǐng)的重要作用。

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