說課稿

時間：2021-05-29 09:58:44 說課稿我要投稿

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　　作為一名人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編整理的說課稿5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

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說課稿篇1

　　各位老師下午好，今天我非常有幸參與區語文教研活動，通過這節課的備課、教學，讓我也嘗試了新教材略讀課文的教法。下面我就來說說這節課的教學設計意圖。

　　【教學理念與目標】

　　新課程標準以全面提高學生的語文素養為目標，強調教育要體現人文性、實踐性的特點，積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，努力建設開放而具有活力的語文課程。我將此作為自己教學的指導思想，將此理念貫穿滲透在自己本節課的教學中，來制定教學方法。《青山不老》是人教版第十一冊第四單元的一篇略讀課文。所以在教學中主要讓學生通過自讀來學習課文，從而培養他們閱讀能力、提高他們語文學習質量。根據以上這些，從三個維度出發，我將本課教學目標擬定如下。

　　１、情感、態度、價值觀目標：通過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

　　２、過程和方法目標：

　　⑴ 能通過閱讀引發思考，敢于質疑。

　　⑵ 能夠利用導讀解決疑難，培養略讀課文的閱讀方法。

　　⑶ 能夠運用寫作展示自己的學習收獲，并從中獲得感悟。

　　３、知識能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內容。

　　【教學內容及過程】

　　這篇略讀課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用１５年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代。我的教學設計是這樣的。

　　一、首先，提出質疑，初步感悟讓學生第一次拿到文本時，通過閱讀，整體感知，能捕捉并提煉課文的重要信息，對《青山不老》這篇課文有一個初步的認識。（補充課堂中學生的反饋情況）同時，在閱讀過程中能產生問題，“學起于思，思源于疑。”培養了學生細心讀書、邊讀邊想的好習慣。（補充學生提出的問題）今天學生提出的問題比較集中，實際只要解決了“作者為什么說青山是不會老的？”，那么這些問題也就迎刃而解了。

　　二、其次，利用導讀，解決問題，升華感悟我利用略讀課文中的導讀，引導學生學習課文，解決問題。導讀的三個問題是層層深入的，同時也揭示了課文的中心。前兩個問題“想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？”通過讀，學生都能找到答案。再通過對語言文字的朗讀，學生的情感也同時得到升華。對最后一個問題“聯系課文內容，想一想作者為什么說”青山是不會老的“。我安排了寫，主要意圖是學生對文本的感悟是多方面的，尊重每個學生的獨特感受和體驗。

　　三、最后，以讀代講，體驗感悟略讀課文的教學要抓住把讀書貫穿于閱讀教學的全過程，自己認認真真地讀書，應當是閱讀教學最基本的內容和最主要的工作。所以，我設計時教學時，主要想讓學生靠在課堂上讀通，讀懂，讀熟課文。備課時，抓住備”讀“。要多讀，善讀，每讀一次有一次的要求，用什么方式讀要有明確的目的。在實際教學環節中，先安排初步感知課文，根據要求來自由讀課文；交流”老人創造的奇跡和什么情況下創造奇跡“時，以讀代講，講得少，用讀去體會。最后對重點句子的理解，通過寫感想后讀一讀。

　　以上這些是我的教學意圖，但在實際教學中，可能還有很多問題（簡單談談課的不足之處）。請各位老師提出寶貴的意見，一起探討略讀課文的教學方法。最后，我以葉圣陶先生曾說的一段話來結束我的講話，”語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。“葉老的主張是，語文教學不僅要教學生”學會知識“，更重要的是要教學生”會學知識“。和各位老師一起共勉。謝謝！

說課稿篇2

　　一、教材分析

　　一年級的學生在入學前，經過了學前教育，很多孩子在未學習這一課前，已能數出100以內數，而且在他們的生活體驗中，常常會接觸到100以內的數。但孩子們的頭腦中，還未有100以內數的概念，這一課教學就是要幫助孩子建立100以內數的概念，為以后學習數學其他知識奠定十分重要的基礎。

　　教材很注重學生數感的建立，主題圖給了學生100這個數有多大的概念，通過估計和比較建立數感。教材還十分重視讓學生實際操作，例題1、2、3的教學都是在學生的動手實踐中進行，通過操作建立100以內數的概念，初步掌握數100以內數的方法。

　　經過對教材的理解和分析，確定以下教學目標、教學重點、教學難點。

　　教學目標：

　　1、我會比較100以內數的大小。

　　2、我能學會比較兩個數大小的一般方法。

　　教學重難點：會比較100以內數的大小。

　　二、教法和學法分析：

　　1．動手操作學習，通過讓學生動手操作，注意調動學生的學習積極性，使學生各種感官協同活動，做到在觀察中思維，在思維中操作，概念的形成由具體到抽象，符合學生的認知規律。

　　2．合作學習，師生合作，生生合作貫穿教學全過程，注意學生之間的信息交流，培養孩子的合作意識，團隊精神，營造平等、互助的學習氛圍。

　　三、教學過程分析

　　本節課整個教學過程的指思想是力求體現：“以發展為主旨，教師為主導，學生為主體，訓練為主線”，指導學生進行研究性學習。增強教學內容的開放性，促進學生積極參與教學過程，激發學生的學習熱情和高度的求知欲，培養學生綜合應用知識的能力。本節課主要按以下四個環節進行。

　　（一）創設情境，生成問題。

　　師：我們班一共有58名同學，如果用1根小棒代表一個同學的話，需要多少根小棒？（生58根）

　　師：請學生各自獨立數出58根小棒（生數，老師巡視學生匯報自己的數法，可能的答案是一根一根數，二根二根數，5根5根數……設計意圖：明確的目標驅動，使學生向往積極的操作活動。也能充分展示學生的真實水平，再通過交流，使學生感受到數數的方法多樣性。

　　（二）探索交流，解決問題。

　　1、自主建構計數單位“十”

　　師：同學們用自己的方法數出48杯小棒。但擺放在一起，老師很難判斷你們數的是否正確。你們能開動腦筋，想辦法清楚地表示你數出來的小棒正好是48根嗎？

　　生：獨立嘗試，教師巡視，并把學生中不同的方法展示在黑板上。可能的情況有以下幾種：

　　a.二根二根的擺29堆

　　b.五根五根的擺11堆還多3根

　　c.十根十根的擺

　　d.5堆還多8根教師引導學生對出現的幾種情況進行觀察，并反復地教，在數的過程中感悟第三種方法的好處。能一眼看出結果是58根。

　　設計意圖：放手讓學生自主探索，呈現不同的表示方法，再引導學生進行比較并選擇最佳的計數方法。這樣做不僅滿足了學生的主動探究的欲望，突破了為什么要用“十”來表示的難點，還很好地體現了數學中的優化策略。

　　2、掌握100以內數的組成

　　（1）理解幾十幾的組成

　　（2）掌握整十數的組成。

　　（3）認識100并掌握100里面有10個十

　　設計意圖：充分利用學生已有的十幾的組成這一知識基礎知識進行適當的遷移。讓學生自己說出58的組成并及時進行鞏固練習，再通過50的認識來強化把10個當作一個“十”，為100里面有10個“十”鋪墊，整個過程層層遞進，十分有助于學生牢固掌握“100以內數的組成”。

　　（三）鞏固應用，內化提高

　　1、課本第33頁做一做

　　2、多媒體出示許多小星星（87個）

　　（1）估計有多少個？

　　（2）怎樣擺放才能清楚地看了小星星的個數？

　　（3）怎樣變成90個，再變成100個？

　　（4）從不同方向數出100。

　　（四）回顧整理，反思提升。

　　1、這節課我們學習了哪些知識，根據學生的回答板書課題：100以內數的認識，通過學習談談你有什么收獲？

　　2、用今天所學的知識和方法介紹教室內的人數和物品。

　　設計意圖：一方面讓學生感受學習的成功，激勵學生進一步學習教學，另一方面引導學生用教學，逐漸滲透數學的應用意識。

　　（五）板書設計

　　板書作為課堂語言另一種表現形式，應具有藝術性、指導性、啟發性、實用性、應發揮其“引”、“導”功能，引學生之思，導學生之路。

　　設計意圖：這樣板書，層次分明，便于學生觀察、突出重點，體現了突破難點的過程，使學生對所學內容一目了然，有利于學生分析、比較、歸納、總結。

　　四、評價分析

　　根據小學生年齡小、好勝心強的特點，充分發揮多媒體作用，創設良好的問題情境，引導學生在揮、說、議、練中學習；從而達到人人想學、愛學、樂學的目的。

　　體現了知識形成的過程；有利于在教學中培養學生的抽象思維能力，讓學生通過動手、動口、動腦的學習活動中，掌握100以內數的激發了學生主動思考，巧妙培養了學生用數學的意識。

說課稿篇3

　　各位評委老師們：大家好！

　　我今天說課的內容是：小學數學人教版六年級上冊第五單元《折扣》。它是百分數中“解決問題”的一部分，是繼學習百分數知識后，讓學生運用“求一個數的百分之幾是多少”解決“折扣”在實際生活中的問題。

　　六年級學生在日常生活中通過新聞媒體、購物等對折扣有所接觸，也學習過“求一個數的百分之幾是多少” ，但對于如何運用這種方法解決實際生活中“折扣”這類問題，建立起相關知識間的聯系，還需要教師進一步引導。

　　依據以上對教材和學生的分析我將本課教學目標定位為：

　　1：感知打折在生活中的應用，理解打折的意義。

　　2：理解折扣應用題的數量關系，能正確解答。

　　3：意識到用數學知識去解決生活中實際問題的重要性。

　　為了更好的達到本節課的學習目標，我將感知打折在生活中的應用，理解打折的意義，定為本課的重點；理解折扣應用題的數量關系，能正確解答定為本課的教學難點。

　　為了突出重點，突破難點我在教學中主要采用情境教學,嘗試教學和引導發現的教學方法。學生主要采用觀察質疑、合作探究、歸納概括的學習方法。

　　這是《課標》中“實踐與綜合應用”領域下的一堂課。我將以學生數學學習的直接經驗與感受開展教學，目的是為了促進學生數學綜合素養的發展。旨在體現數學與生活之間的聯系、了解數學的價值。

　　本課從觀察實際情境、發現提出問題、抽象成數學模型、得到數學結果、最后運用結果的模式，把教學分成三大環節：

　　（一）巧設情景大膽質疑

　　首先進入第一環節，情境導入，認識折扣。出示情境圖，華華一家來到德克士。

　　經過觀察，對這條數學信息提出疑問？學生可能會問道：什么是打折？正價是什么意思？八折表示什么？打八折是多少錢？八折后便宜了多少錢？等在提出的問題中，對于什么是打折和正價是什么,通過學生與課本的對話，生生之間的交流可以解決。而打八折是多少錢？八折后便宜了多少錢？這兩個問題是折扣在生活中的實際應用，必須在理解折扣含義的基礎上才能解決。這也是本課的教學重點。

　　【設計意圖：】 “問題是數學的心臟”。這里重在培養學生的問題意識。問題意識是一種探索意識，是創造的起點。學生有了問題才會思考、探索、創新、發展。此環節通過數學信息讓學生質疑，把握學生的學習起點，以學定教。

　　（二）自主合作師生釋疑

　　第一：理解折扣

　　針對學生剛才提出的疑問，我們開始逐一解決，首先理解具體情境中八折的含義，學生可能會出現幾種回答：八折表示80%；“八折是原價的80%；八折表示現價是原價的80%；八折表示降低了原價的20%。對于這些回答，這時充分發揮教材資源，請學生自學書本97頁第一幅情境圖，通過學習，學生會明白“八折表示現價是原價的80%”，“八折表示降低

　　了原價的20%”這樣的敘述更加清晰準確。接著讓學生通過剛才自學對折扣的理解，匯報課前收集到生活中的折扣現象。最后出示教師課前收集的折扣信息，再次強化學生對折扣的理解。通過這樣三次的交流匯報，學生得出“打折就是現價按原價的十分之幾或百分之幾十出售”就水到渠成了。

　　【設計意圖】：此環節的目的是從具體事例中理解折扣含義，引導學生掌握折扣與百分數之間的聯系，豐富學生生活經驗，拓寬學生視野，突出教學重點，為教學折扣的相關計算做好鋪墊。

　　第二：計算折扣

　　解決了學生提出的第一個問題后，緊接著解決第二個問題，打八折是多少錢？

　　這時再回到情境圖，華華點了一個家庭套餐，在沒有告訴套餐原價的情況下讓學生嘗試算一算這餐共花了多少錢，自然孩子們是不可能得出結果的。現代心理學研究表明,在課堂教學中引發“認知沖突”,造成心求通而未得,口欲言而不能,激發學生的求知欲,培養學生的思維能力。這里我正是運用這樣一個認知沖突，激發學生的求知欲望，強調折扣計算所必須的條件除了知道幾折外，還要知道原價，也就是單位“1”。

　　緊接著出示套餐價格，學生利用以前學過的“求一個數的百分之幾是多少”，得出現價=原價×折扣。

　　得出現價的計算方法后，請學生利用所學知識解決書上97頁例4的第一題和做一做。這兩個題都是已知原價和折扣求現價。通過練習進一步鞏固所學知識。

　　當學生掌握了這種方法后，很快會發現，打折后現價比原價少，利用學生這種心理，引出如何計算實惠。

　　第三：計算實惠

　　這時課件第三次出示華華和媽媽在德克士的對話情境圖。

　　請同學們幫他們一起算算套餐比原價便宜了多少錢。這里采用小組合作的形式，請學生先獨立計算套餐比原價便宜了多少錢；然后在小組內，交流計算方法。在學生匯報時，會出現兩種不同的方法，第一種用原價減現價，這種方法淺顯易懂。第二種是用原價乘便宜了原價的百分之幾十來解決的，而這種方法中對“便宜了原價的百分之幾十”的理解是個難點，需要通過引導點撥，采用師生互動，生生互助的方式突破難點。課上，我將請運用第二種解法的學生回答（1-80%）表示什么？學生可能說是便宜了多少錢，還可能說是現價比原價便宜了20%，這里通過學生的相互辨析得出正確的含義，就是表示現價比原價便宜了的百分率。

　　得出兩種不同的解法后，通過師生引答，第一種方法需先求出現價，第二種需先求出比原價便宜的百分率，再次明確解題思路。

　　【設計意圖】：這是本課的教學難點。在這里，我采用小組合作交流的學習方式，發揮學生的主體作用。學生作為教學活動的參與者，在小組學習過程中，把知識和技能教給組內的其他成員，達到人人教我，我教人人，取長補短，得出結論，有效的突破難點。

　　接下來讓學生用不同的解法完成例4的第2小題。已知原價和折扣，求現價比原價便宜了多少。再次鞏固兩種計算方法。

　　到此，學生可能提出的所有問題都已得到解決，此時老師通過提問“這堂課我們學會了什么？”對全課知識進行整理回顧。

　　最后進入第三環節

　　（三）、開闊思路拓展創新

　　課堂練習是學生掌握知識的重要過程，是提高教學效率的重要手段。在此我設計了以下練習：

　　1、來到文具店，華華發現

　　=原價×折扣的基礎上，變形得出原價與折扣的計算方法。

　　2、甲、乙、丙三個鞋城搞促銷活動，同一種商品在三個鞋城的原價相同，甲鞋城所有商品一律打八折，乙鞋城所有商品滿100元返30元現金，丙鞋城所有商品降價25%出售。如果買一雙原價180元的旅游鞋，你選擇哪個鞋城？如果買一雙210元的鞋呢？

　　這道題給出了三種不同形式的打折方式，由于原價的變化，不同的折扣方式得到的實惠也不同，本題的`設計意在教會學生在實際生活中如何利用所學知識得到更多的實惠。

　　3、最后華華想用自己的零花錢為媽媽購買一件新衣服。出示情境圖，來到商場。一個店八折，一個店九折，能確定在哪家買便宜嗎？

　　百盛梅西百貨本商場一律八折全場九折

　　此題的設計是一個數學知識與實際生活的緊密聯系，旨在讓學生明白，同種商品在不

　　知道原價時，僅看折扣的多少不能判斷實惠。

　　4、生活實踐：本周末與家長一起走進商場，體驗折扣帶來的實惠。

　　以上幾個題層層深入，將數學知識融入到實際生活，由課內延伸到課外，讓學生不僅會算數學，更會靈活的用數學。

　　以下是我的教學設計，既有本課的教學重點，折扣的理解，也突出了教學難點，折扣的具體計算方法。

　　折扣

　　打幾折就是表示現價是原價的十分之幾或百分之幾

　　現價=原價×折扣原價=現價÷折扣折扣=原價÷現價

　　280 × （1-80%） = 56(元)

　　原價比原價便宜的百分數便宜的價格

　　設計創新：（縱觀全課，我覺得有以下創新點）

　　一：本課的教學設計體現了20xx新課標除了關注學生的基礎知識和基本技能之外，還關注學生數學的基本思想——模型思想，和數學的基本活動經驗。

　　二：整堂課以華華一家到德克士用餐的情境貫穿教學始終，激發學生學習興趣。

　　三、清代學者有言：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑惑是覺悟之基，本課抓住學生存在的質疑心、好奇心，以疑為線索，以思為核心。培養了學生良好的質疑習慣和探索能力。

　　學生積極想，積極地交流，積極地算。老師巡視課堂叁與學習氣氛。有的學生已算對了，也有的學生沒能算出來。

　　師：算對的同學請說出的算法。哦！原來用原價乘以85%就是打折出售的價錢（就是現價=原價×85%）。你怎么想到用原價乘以85%呢？

　　生：求一個數的幾分之幾是多少用乘法計算，原價的85%就是求原價的百分之幾是多少，也應用乘法算。

　　師：原來“原價乘以85%”就是”求原價的85%是多少”，與我們學過的“求一個數的幾分之幾是多少”的算法一樣。都用乘法計算。

　　師生達成共識："求一個數的百分之幾是多少"用乘法計算。“求一個數是另一個數的百分之幾是多少”與“求一個數是另一個數的幾分之幾是多少”的算理一樣。

　　師板書：現價=原價×百分之幾。

　　（以上的匯報設計，學生自主學習，感到生活中處處有數學，感受數學的實用價值。也讓學生鞏固“求一個數的幾分之幾是多少”的算法，從而讓學生獲得“現價=原價×百分之幾”的計算方法。為學習例4做好充分準備。）

　　本節課的內容與學生的實際生活聯系非常緊密，大多數同學在日常生活中通過新

　　聞媒體、交往、購物等多少都有所接觸、了解。但學生的這種認識還只是憑借生活經驗產生的感性認識。如打折，學生都能想到是便宜了，比原價少了，但問其所以然，能解釋清楚的并不多。所以對折扣知識概念學生并未真正理解。另外，學生很少會將這種生活中的商業折扣與數學、與課本上的百分數知識相聯系，欠缺知識間溝通互化的意識。所以，需要教師規范、指導形成系統的概念，聯系生活實踐來展開教學。

說課稿篇4

　　1. 各位評委老師大家好，我是來自××的電工專業老師--蘇建秀，今天我說課的題目是《導線的認識與連接》。

　　2. 我將從：教材學情，教學目標，教學設想，教學過程，教學反思五個方面來介紹我的課。

　　3. 首先請允許我介紹我的學生，1413班電工專業，我們采取的是小班化教學，因此本次授課就20人。他們畢業后大多會成為一名電工，所以理論是他們日后工作的基礎，而實踐卻是他們的謀生手段。他們有一定的理論基礎，喜歡動手，但是對理論的學習缺乏興趣。

　　4. 針對他們的實際情況，我將教材做了微處理。我以這本高教版教材的實訓項目十為主要內容，刪節了絕緣恢復部分，結合少量理論知識作為實踐前的理論儲備。理論知識有少部分來自《全彩圖解電工安裝入門》。這樣處理是為了學生的知識結構更加完整。

　　5. 基于學情和教材內容我制定了教學目標：在知識與技能方面。。。。。過程與方法目標是。。。。。在情感與價值觀方面。。。。。

　　6. 我的教學重點是：單芯線的剝削和直線形連接步驟。教學難點是：要達到單芯線的剝削和連接的工藝要求。

　　7. 我的教學設想是這樣的，學生在我設置的情境中學習理論知識——在觀看多重演示的過程中把握重難點——在微課輔助下親手實踐過程中落實重難點——在檢查評價中得到進步一提升。

　　8. 我的教學過程是這樣的，我采取理實一體化和師徒制教學模式的相結合的教學方式。首先進行理論知識儲備，緊接著教師演示，小師傅的榜樣演示，再讓學生實踐，最后檢查評價使得學生在理論與實踐緊密結合的課堂上既學會操作又掌握理論。 9. 這是我們的理實一體化教室。

　　10. 課前：遴選5名電工興趣小組的學生，他們平時跟著學校電工維修學校電路，理論實踐樣樣拿得出手。讓這五名學生作為小師傅，這樣新生得到幫助，老生得到提高，也幫助了老師管理。器材準備：由于他們每人擁有一個屬于自己工具箱，里面是電工常用工具。所以我只需準備導線若干。基于學生座位安排的實際情況分5組，每組4人。這樣分組利于學生討論和評價工作的展開。課前做好展示作品，讓學生實踐時作為標準參考。

　　11. 下面開始上課：設置情景學徒跟著師傅去上班，從師傅的工具包引出理論知識的教學。

　　12. 教師從包里掏出工具一一介紹工具的名稱和使用方法。

　　13. 掏出各種導線，介紹各種導線，尤其單股銅芯導線 14. （空）

　　15. 指出不同顏色導線在安裝中需要遵守的規范。 16. 介紹由電流的大小來選擇導線的粗細。這里通過一個經驗知識讓學生了解在家裝過程中一般是怎么選導線的。因為本節課學生實踐用的就是照明燈上的線。

　　17. 從徒弟把線剪太短的情境過渡到導線的連接。

　　18. 教師在實物投影儀上演示，以便每個學生都能清操作過程。演示前，讓學生帶著問題看演示；演示時，教師邊演示邊講解；演示完，讓學生回答問題。

　　19. 教師對演示過程進行總結，以圖片形式分解過程展示給學生看，讓學生準確把握重點。

　　20. 至于T形連過程，作為知識拓展內容，簡單介紹。

　　21. 最后教師提出工藝要求，1.剝線要求。通過一個經驗明確，剝線長度9cm左右。9cm是公式得出的。2.連接要求。

　　22. 榜樣演示：將5名榜樣分配到5個小組中去，讓他們作為小師傅給學生近距離演示。小師傅按照組內學生要求放慢加快速度，停頓，講解。

　　23. 實踐過程中用多媒體循環播放7分鐘微課視頻，學生不會可抬頭看。

　　24. 給出任務，學生開始實踐。

　　25. 在這過程中，教師，小師傅，學生，各司其職。

　　26. 檢查評價環節我設計成兩部分：先是組內學生互評。經過組內討論和小師傅意見按優劣排出順序，打分，填入表格匯總。

　　27. 再教師評價：將實踐過程中拍照記錄來下的問題投影，講解出現的原因，解決方法。 28. 沒有按要求操作導致的后果

　　29. （空）

　　30. 這是學生作品展示。

　　31. 這是我的板書設計。

　　32. 教學反思：本次課采用情境教學法，教學中以興趣為引導；理論與實踐相結合，解決實際問題，學以致用，真正實現理實一體化教學。以小班化教學的方式，結合電工興趣小組學生的幫助，實現了師徒制的教學模式。在多媒體課件，微課視頻，實物投影儀等現代化教學手段的幫助下，使得學生學習更加直觀，知識的接收相比傳統教學手段更加容易。 33. 但在過程中也存在著不足之處：1、未能逐一檢查連接好的導線的接觸電阻是否與原值接近。只是用肉眼判斷是否纏繞緊密。 2、由于各個小組之間存在能力差異，所以使用小組內互評的得分作為最后成績不太公平。有待改進：1.學生動手能力參差不齊，措施：定時開放實驗室，組織空閑時間段練習。2.教師精力有限，指導過程中分身乏術，措施：培養骨干學生幫助完成。

　　34. 請多指教，謝謝。

說課稿篇5

　　我的說課內容是一年級數學下冊第三單位《數花生》。下面我將從說教材、說教法學法、說教學過程、說板書設計四個方面來說課。

　　【說教材】

　　教材體現了數學與生活的密切聯系，強調了從學生身邊的事物出發去認識數。從學情分析，數數是學生普遍具有的生活經驗和技能，所以對于100以內數的認識，學生并非完全陌生，以此為基礎，讓學生體會到數就是從我們的生活經驗和常識中提煉和抽象出來的。

　　教學目標：

　　1.結合多種數數活動，會數100以內的數，初步認識100以內的數，感知100的意義。

　　2.在多樣化的數數活動中，培養發散思維能力，感受數數的樂趣。

　　3.通過數數培養數感，感受位值。

　　教學重點：

　　學會運用不同的方法數出數量100以內的物體的個數。

　　【說教法學法】

　　根據一年級學生年齡、心理、認識規律等特點，我在教法運用上努力做到四個“注重”，一是注重創設具體問題情境，既提供豐富感性材料，又有利于激發學生求知欲；二是注重引導學生自主探究；三是注重開展小組合作和集體交流討論，讓學生學會合作、學會傾聽、學會思考；四是注重實物教學。

　　【說教學過程】

　　依據新的教學理念和學生的認知特點。這一部分分為四個環節展開教學活動：即新課導入、探究新知、鞏固拓展、全課小結。

　　第一個環節——新課導入。首先，師生談話，接著由學生感興趣的謎語導入課題，既調動了其學習的積極性，又為新知識的學習奠定了良好的基礎。

　　第二個環節——探究新知。具體分三個層次。第一個層次——一個一個地數花生。首先讓學生一個一個地數塑料袋里裝的花生。交流自己是怎樣數的。這一層次旨在通過學生親自動手數花生，認識數學的意義和作用。第二個層次——換一種方法數花生。我為學生創設了數花生的情境，我先兩個兩個地數，借此引導學生數花生。學生自然而然地就可以兩個兩個地數、五個五個地數等等……第三個層次——組織交流。這一層次，我放手讓學生介紹了數花生的多種方法，同時有針對性地練習，有效化解難點，也為第三個環節鋪平了道路。

　　第三個環節——鞏固拓展。我說：在剛上課時，我們就一個一個地數花生，現在老師說一個數你能用所學的知識數花生嗎？學生獨立思考，并在小組內說一說。通過生活化、形式多樣的練習，不僅培養了學生解決實際問題的能力，而且讓學生感受到數學與日常生活的密切聯系。

　　第四個環節——課堂小節。和學生一起回顧這節課我們學習的知識，并且有哪些新的收獲。

　　【說板書設計】

　　數花生

　　一個一個地數：1、2、3……

　　兩個兩個地數：2、4、6……

　　五個五個地數：5、10、15……

　　十個十個地數：10、20、30……

　　簡練的文字起到了突出重點的作用，使學生看到板書就可以一目了然地回顧本節所學內容，收到了良好的教學效果。

　　學無止境，在今后的教學中，我會更加努力地鉆研教材，設計教法，力爭使每一節數學課都能達到理想的教學效果。

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