二年級語文說課稿

時間：2025-07-08 08:41:38 賽賽說課稿我要投稿

精選二年級語文說課稿14篇

　　作為一名人民教師，常常需要準備說課稿，認真擬定說課稿，說課稿應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的精選二年級語文說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

精選二年級語文說課稿14篇

　　二年級語文說課稿 1

　　一、教材簡析

　　“人生多少哲理,盡在寓言中”。著名作家嚴文井老先生對寓言曾做過絕妙的比喻，他說：“寓言是一把鑰匙，用巧妙的比喻做成。這把鑰匙可以打開心靈之門，啟發智慧，讓思想活躍。”而小學語文二年級下冊第七組教材正是圍繞“要正確看待問題，善于思考”這一專題選編了兩則流傳千古的寓言。《守株待兔》便是其中一篇，情節簡單卻促人深思，語言淺顯而寓意深刻。故事通過種田人因一次偶然的機會得到一只撞的兔子，他就丟下鋤頭整天守著樹樁等待撞的兔子的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。

　　二、設計理念

　　新課標指出：“要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。語文教學就是要憑借語言文字，訓練語言，發展思維，讓學生在理解、品味語言的過程中得到人文精神的滋養。本課教學設計力求通過“解讀文本，品味語言；建構文本，增加積累；超越文本，凸顯主題。”從而發展語言，提高思維。

　　三、學法思考

　　本課以“讀、悟、議”作為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自讀自悟、合作探究中品味語言，體會寓意，訓練思維，受到感染熏陶。

　　四、教法選擇

　　以學定教，以教促學。擬以“讀－悟－議－讀”為本課主要教學方法，讀是發現的開始，悟是思索的結晶，議是智慧的碰撞，讀后有悟，悟后生議，議后促讀，方能讀出語感，讀出形象，讀出韻味。

　　五、教學目標

　　根據課程標準、單元目標及本班學情，特制定了以下教學目標及教學重難點：

　　知識與能力目標：

　　1、學會六個生字，理解“守株待兔、樂滋滋、露出來”，初步掌握字理識字、歸類識字的方法。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、憑借課文語言材料，特別是帶“一天、每天、整天、一天一天”這四個詞語的句子，引導學生體會種田人因為一次意外的收獲便抱有的不勞而獲的僥幸心理，明白寓言所蘊涵的道理。

　　學習重點：正確、流利、有感情地閱讀課文，理解寓意。

　　學習難點：理解寓意并結合生活實際深化主題，學會正確、多角度地看待問題。抓住重點詞句，以多形式的朗讀，結合生活實際深化理解，突破重難點。

　　教學課時：一課時

　　教學準備：CAI課件。

　　六、教學流程：

　　擬用以下教學板塊來實現我的教學構想：看圖猜寓言，增加積累——找準切入，質疑導讀——品析賞讀，領悟寓意——鏈接生活，升華——主題。

　　第一大板塊：課前測試，增加積累：

　　“興趣是最大的老師。”本設計利用課前五分鐘出示幾則寓言的插圖讓學生看圖猜故事，再利用適當的點評拓寬對寓言的了解。這對于二年級孩子來說，既激發了孩子們對寓言的興趣，又滿足了他們的表現欲和求知欲，同時又順理成章地揭示課題，引出新授內容。

　　第二大板塊：找準切入，質疑導讀：

　　1、揭示課題，引導質疑：學貴有疑，疑則進矣！”當學生猜出《守株待兔》這一名稱后，順勢板書課題，并抓住“守”字進行寫字教學，（提醒注意寶蓋寫得稍大，“寸”的一橫不能超過寶蓋頭兩邊。）再引導學生圍繞“守”字質疑，“守”什么？為何“守”？怎樣“守”？既抓住了本課中心，圍繞此字展開質疑，輻射全篇，牽一發而動全身。

　　2、初讀感知，隨文正音：然后引導學生合作讀一遍課文，整體感知課文內容，其余聽讀隨文正音，比如利用故事法區別“竄”和“串”的讀音。

　　第三大板塊：品析賞讀，領悟寓意：

　　一、多維思考“為何守”，感知“偶然得兔”的僥幸：

　　本則寓言故事語言淺顯，加之二年級學生已有良好的預習習慣，和獨立閱讀課文的能力，因而單刀直入讓學生帶著第一個問題深入文本，用喜歡的方法自讀課文，再引導學生談感悟后帶著感受再讀課文。學生可通過破解課題得知之所以“守株”是因為想“得兔”；觀察插圖可發現種田人之所以坐在樹樁邊，是因為希望兔子還會來撞在樹樁上；深入閱讀文本會證實種田人確實從樹樁邊撿了一只野兔。但真的會再發生這樣的事情嗎？結合“忽然”、“竄”、“撞”等關鍵詞深入感悟，再利用課件演示幫助理解“竄”的意思，從而讓學生明白兔子撞在樹樁上是一件及其偶然的事。（師板書：偶然得兔）

　　二、深層探究“守什么”，體會“不勞而獲”的虛幻：

　　那么這個種田人守的僅僅是兔嗎？引導學生讀中感悟，孩子們抓住“沒花一點力氣，白撿、又肥又大、樂滋滋”等關鍵詞語，再結合插圖中種田人的神態、動作進行小組合作討論后得知：他守的絕不僅僅是兔！又肥又大的野兔可飽肚，可保暖。他可以不再經受田間勞作的艱辛，也可以不再經受莊稼從種到收的漫長等待。他守在樹樁旁，分明就是守的三餐溫飽啊！一句話，他想可以不付出任何辛勞就可以收獲，用一個詞叫“不勞而獲”。（順勢板書“不勞而獲”）最后讓學生比較“樂滋滋”和“樂悠悠”，再帶著感悟讀出種田人垂涎欲滴，仿佛口水都流出來了的情態，讀出他盼望天天能撿到野兔的僥幸心理。

　　三、重點感悟“怎樣守”，體驗“一無所獲”的可悲：

　　1、讀議結合，品味感悟：

　　引導學生默讀第三自然段，思考他是怎樣守的？（如：從“整天”一詞分析，這個人從早到晚什么事兒也不干，他在“專心致志”地守，“一天一天過去了”說明他在日復一日地守，“野兔沒再來，莊稼全完了”說明他在執迷不悟地守。）學生說出什么？就引導他們用自己個性化的閱讀來讀出自己的體會。再通過解析“男”和“獲”，“田力男田力男，田間出力好兒男”，可這個男子既不想下田出力，也不愿帶犬打獵，什么也不干，這樣守下去的結果只能是――“一無所獲”（板書“獲”，邊講解邊擦去“獲”的部件，引導學生順勢說出“一無所獲”，師就勢板書。）

　　2、創造性朗讀，提升情感：

　　在學生初步感受到“一無所獲”的結局后，引導學生先以兒女、朋友、過路人的身份對第三自然段進行改換人稱閱讀，（如：從此爹爹（叔父）丟下了鋤頭……我們的田里……”、“從此我的這個朋友丟下了鋤頭……他的`田里……”“從此這個種田人丟下了鋤頭……他的田里……”）如此充滿創造性和個性化的練讀，再加上老師入情入境的范讀，使學生的心靈一次次經歷情感的沖擊。

　　3、角色體驗，自悟寓意：

　　此時此刻，學生的身心已經全然與文本融為一體。再引導學生圍繞這一“守”字各抒己見說出自己想對種田人說的話。有了深厚的情感蓄勢，學生的情感之門便如決堤之江，一瀉千里。他們或聲淚俱下、或苦口婆心、或據理規勸，或大加貶斥……從而成功地完成了課后“泡泡語”中“我想對種田人說”這一語言訓練要求，本則寓言的寓意也在角色表演不說自明了。

　　第四大板塊、鏈接生活，升華主題：

　　如果說剛才的各環節朗讀品味是對文本進行深入細致的解讀，個性化、創造性閱讀是對文本進行合情合理的建構，那么，接下來就應該讓學生超越文本走向生活，聯系身邊此類事例加深感悟。在這一環節中，師引導學生結合板書，再用上“只有……才能……”說出自己的啟示，談談該怎樣做事，再順勢引導學生思考該如何做人，并對學生的精要之語進行板書。從而使學生的思維不僅僅停留于對寓意的表層理解，而是對生活、對他人、對自己的做事為人產生深入思考，使寓言的主題理解得以升華。

　　最后以教師簡潔有力的小結收束全課：不去幻想不勞而獲，要認認真真做事，踏踏實實做人，這是我們學這則寓言獲得的啟示，也是我對你們最大的愿望。希望大家回家后把這個故事講給家人聽，并在課余時間讀更多的寓言明更多的道理，成為一個充滿智慧、品德高尚的人，這是我們所有人對你們的美好祝愿。下課！

　　總之，讓語文課充滿語文味，就是本設計的最大追求！

　　七、說教學手段

　　“天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺。”好課何需穿花衣，因此本課課件運用極其簡單，只用幾張圖片啟思導學，不讓太多的課件占用學生閱讀感悟的時間，不愿花哨的演示限制學生的思維，真正做到“簡簡單單教語文，扎扎實實學語文。”

　　綜上所述，本設計以“讀”為主線，抓住“守”字巧妙切入，輻射全篇，引導學生調動思維深入文本。在入情入境的朗讀感悟中，從解讀文本到建構文本再到超越文本，學生從品味語言到明確寓意再到做事為人的思考，一聲聲叩問撥動兒童思維之弦，一層層思索敲開兒童的心靈之門，將一顆求真、向善、愛美的種子悄悄地根植于孩子幼小的心田。

　　二年級語文說課稿 2

　　一、說教材

　　《云房子》是一篇童話故事，全文共有六個自然段，采用擬人化的手法，描繪了雨后天空的美麗景色：有云時，云朵千姿百態；有風時，云朵散去，天空更顯潔凈艷麗。此外，天空中還有小鳥的歡快飛動。字里行間充滿了對美好自然環境的喜愛，有利于對學生進行熱愛自然、愛護環境的教育。

　　課文以小鳥的活動為線索，以小鳥的目光來觀察空中的景色，符合兒童心態，體現了童話特點。課文想象豐富，語言富有童趣，很受學生喜愛，有利于指導學生在朗讀、觀察、想象、美讀的過程中，感受語言的優美，獲得閱讀的樂趣和美的熏陶。

　　二、說目標

　　根據學生心理、智力發展水平以及他們的知識經驗和情感需求，我確定本節課教學目標為：

　　1、學會本課10個生字，理解生字組成的詞。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　3、抓住描寫云房子的各種形狀的句子朗讀課文，感受天空中云朵千姿百態。

　　4、了解雨后天空的美麗景色，培養熱愛大自然的思想感情和愛觀察、愛想象的習慣。

　　三、重點、難點

　　朗讀課文，以讀感悟，抓住描寫云房子的各種形狀的句子，感受天中空云朵的千姿百態，這是本節課的重點，也是難點。

　　四、說教法學法

　　1、創設情境。《語文課程標準》指出：教學情境是學生主體參與的重要因素。給學生創設一個與課文相符的情境，讓學生在朗讀中發展情境，從而激發學生活躍的思維，喚醒學生真摯的情感。依據教材的特點，我把整堂課設計成學生跟隨小鳥飛上藍天，去欣賞云房子，動手去造云房子的過程，在藍天上遨游，在白云間穿梭，使文字還原為生活的情境，讓學生在游戲玩耍中觀察、表達、想象，讓學生在親身體驗中感悟語言、積累語言、發展語言。

　　2、拓寬語文學習的領域。以讀為本，讀中感悟，以畫深悟，以說練寫，做到讀與寫的結合，語文課教學與其他學科的整合，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，提高學習效率。學生在歡快的音樂聲中插上翅膀飛向藍天，動手畫自己所希望的云房子，賞一賞，用優美的語言贊一贊。音樂、畫面、語言給學生一種愉悅的感受，從而激活學生的參與積極性。

　　3、指導學生富有個性化的朗讀。《課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，要珍視學生獨特的感受。”學生富有個性化的朗讀，表達了他對課文富有個性化的理解，尊重學生的感悟，相機點評促使學生通過讀來表達自己的感情，提高對語言文字的領悟能力。

　　五、說教學準備

　　教師：多媒體課件，實物投影片。

　　學生：畫紙、黑色畫筆，生字卡。

　　六、說教學過程

　　揭示課題后學習課文，分為五部分進行。

　　1、渲染氣氛，漸入情境

　　（1）雨過天晴，天空中出現了各種各樣的云，怎么會有這么多的云呢？答案就在第一段中，請你讀一讀，想一想。（伴隨輕松愉快的音樂，課件出示“藍天白云”畫面）

　　（2）這時誰也來湊熱鬧了？小鳥們說――（學生自由說，抓住“哇，這么多白云！”進行朗讀指導，允許學生根據自己的感受有不同的讀法。）

　　這一環節通過配樂動畫的出示，創造了與課文相通的具體可感的生動情境，讓學生在身臨其境中受到真切的感受，得到屬于自己的真實感悟。

　　2、誦讀課文，激情升華

　　（1）生自讀第二自然段后，同桌互讀，互相說說小鳥造了哪些云房子？互相畫畫。同桌派一名拿著畫說說小鳥造了哪些房子。

　　（2）出示描寫五種云房子的詞語，學生談自己喜歡的云房子，抓住機會用多種方法進行朗讀，注重師生之間、生生之間的`評價。（允許有不同讀法）

　　（3）你能把這五種有趣、可愛、漂亮的云房子背出來嗎？學生看著畫面背課文。

　　這一環節的設計給學生留有較多的時間和空間進行自讀自悟，通過朗讀體會云房子的美。在學生朗讀感悟的過程中，運用多元化的評價語言，讓學生體驗學習的快樂，感受成功的喜悅，同時引導學生用心聆聽同伴的朗讀，并學會贊美或提出自己的看法。

　　3、畫畫說說，積累遷移

　　（1）小鳥還會造出怎樣的云房子呢？下面就請你們也當當可愛的小鳥來造造自己心目中的云房子吧！（學生以小組為單位拿起畫筆畫云房子，向同組小朋友介紹云房子，把云房子貼上黑板。）

　　畫一畫，貼一貼，讓學生充分表現自己的感受和想法，培養學生發現美、創造美和表現美的能力。

　　（2）想象說話。（出示：云房子真呀！有的像＿＿＿＿，有的像＿＿＿＿，還有的像＿＿＿＿。按此句式練說自己造的云房子。）

　　句式遷移幫助學生積累語言材料，規范的書面語言進入學生的口語，就會自然的同化、改造學生的語言，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。

　　4、展開想象，自由朗讀

　　（1）這么多云房子，勤勞的小鳥們現在的心情怎樣？哪幾段寫小鳥開心的心情？跟伙伴交流，選擇自己喜歡的方式朗讀，讀出快樂的語氣。

　　（2）指名讀，分組讀，齊讀。

　　（3）老師發現小朋友們不僅讀得好，有的小朋友還能背呢！你行嗎？

　　背誦是學生將課文語言內化的一個重要環節，小小的激將法，充分利用低年級小學生爭強好勝的特點，促使學生很快記憶、背誦課文。

　　5、分析字形，指導寫字

　　（1）拿出自己準備的生字卡，組詞讀讀。

　　（2）與你的生字朋友說說自己的發現（識記字形的方法）。

　　（3）把你的發現與大家共享。

　　（4）自己練習寫好生字。

　　重視交流過程比重視學習結果更重要。分享學習成果，也能體驗成功的快樂。俗話說，一個蘋果兩人分，一人一半；一個人智慧眾人分享，會變成多個智慧。互相欣賞，這對欣賞者和被欣賞者都是一種激勵，一種快樂。

　　七、說板書

　　22、云房子

　　有的像，有的像，

　　有，有，也有。

　　二年級語文說課稿 3

　　一、說教材：

　　《畫風》是小學語文第四冊第四單元第十五課，課文主要講了三個小朋友在一起動腦筋，把無形的風生動展現在紙上的故事。課文內容淺顯易懂，但人物對話較多，因此教學中要引導學生分角色有感情地朗讀課文，使學生懂得遇到問題要善于觀察，善于合作，多動腦筋，敢于創新。

　　根據新的教學理念和二年級學生的特點，我制定以下教學目標：

　　1、會認6個生字

　　2、正確流利，有感情地朗讀課文

　　3、了解風與事物的關系，培養學生善于觀察、善于動腦、敢于創新的精神。

　　本課的重點是：

　　①會認丹、藝等6個生字

　　②指導學生朗讀。難點是：領悟三個小朋友畫風的創意，培養學生的創新精神。

　　二、說教法、學法：

　　1、利用多媒體，調動學生多種感官

　　2、創設情景，聯系實際

　　3、自主合作，讓學生參與其中

　　4、以讀為本，加強讀本實踐。

　　三、說設計理念：

　　新課標指出：直觀教學是低年級教學的立足點和突破口，識字教學是低年級語文教學的一項長期主要任務，聽說訓練是閱讀教學的基本要求。源于文中，超越文本，充分利用文本，培養創新精神和實踐能力是課改的核心。因此本課應“以讀為本”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到啟發。

　　四、說教學過程：

　　（一）猜謎揭題

　　（二）初讀識字

　　（三）精讀感知

　　（四）拓展延伸

　　（一）猜謎揭題

　　1、出示謎語：看不見它的身子，摸不著它的影子，有時它抖動樹枝，有時它推倒房子。謎底是風。

　　2、風看不見，摸不著，能畫出來嗎？這節課我們就學習15課《畫風》

　　3、板書課題，看到這個課題，你想知道什么？

　　興趣是最好的.老師，我用猜謎語導入新課，使學生產生了濃厚的興趣，積極參與到教學過程中，讓學生質疑課題，能喚起學生的學習興趣和好奇心，激發學生的求知欲。

　　（二）、初讀識字

　　1、請同學們聽老師讀課文，標上自然段，給不認識的字注音。

　　2、老師讀后問老師讀的怎么樣？敢跟老師比一比嗎？用你喜歡的方式讀課文。

　　3、老師把這課的生字寶寶請出來了，你們認識嗎？

　　4、出示宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯，我們班誰的名字里有這些字？

　　我先范讀課文，讓學生在評價中學會了讀書的方法，讓學生和老師賽讀，調動學生的積極性，為學生營造了寬松的學習氛圍，本課的生字大多是人名。我問學生我們班誰的名字里有這些字？讓學生聯系實際識字，既激發了學生的學習興趣，又提高了識字的質量。

　　（三）精讀感知

　　1、請同學們自由朗讀課文，用一句話概括本文講了一件什么事？

　　2、他們三人是怎么畫風的？根據學生的回答，我隨機在黑板上畫出簡筆畫。

　　3、你喜歡文中的誰？為什么？你是從文中哪個地方看出來的？

　　4、我們應該用什么語氣讀這句話？

　　5、（不范讀、賽讀）想分角色讀課文嗎？

　　新課標要求二年級學生要喜歡閱讀，學用普通話，正確流利有感情地朗讀課文，本環節我克服了乏味的串講，讓學生帶著問題讀課文，在讀中解決問題。老師根據學生的回答隨機畫出簡筆畫，這樣圖文并茂，再加上老師的鼓勵，通過賽讀，分角色讀等多種形式，調動學生積極性，提高學生的閱讀能力。

　　（四）拓展延伸

　　三位愛動腦筋的小朋友把看不見、摸不著的風畫出來，風能以詩的形式吟誦出來嗎？大家背的古詩可真不少，如果讓你來畫風，你打算怎么畫？展開想象的翅膀動手畫吧！只要大家開動腦筋，敢于創新，一定能把想做的事做好。

　　此環節讓學生背有關風的詩，讓學生畫風，體現了語文的人文性，留給學生一個可以盡情想象的空間，發展了學生思維，培養學生動腦筋、訓練學生表達能力和實踐創新能力。

　　（五）板書設計：

　　這樣板書圖文并茂、直觀有趣，讓人一目了然，符合低年級的特點。

　　二年級語文說課稿 4

　　教材分析

　　《稱贊》是一遍有趣的童話故事，講述了小刺猬和小獾相互稱贊，相互肯定帶來的愉快感受，小獾說;“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。”小刺猬說;“你的稱贊消除了我一天的疲勞!”從這兩句話我們可以知道，只要是發自內心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果，在生活上，工作中，我們都希望得到別人的稱贊與肯定，那么，在學生的學習過程中，何嘗不希望得到老師同學之間的稱贊呢，在他取得一點點進步的時候，給他稱贊給他肯定，也會增強他的自信心，爭對二年級的學生，由于受年齡制約的特點，他們還缺少去善于發現別人身上的優點，也不會懂得怎樣才能真誠的去贊美、稱贊別人，所以，通過這篇課文，我準備采用以下幾個方面讓學生體會稱贊帶來的神奇效果與學會真誠的去稱贊別人

　　教學目標

　　1、認知目標，會認10個生字

　　2、能力目標，正確，流利、有感情地朗讀課文。

　　3、情感目標，初步體會稱贊帶來的愉快

　　感受，體會作者的`真實情感

　　教學重難點

　　1、重點、識字

　　2、難點、正確流利有感情的朗讀課文

　　教學過程

　　在本課教學中，我采用了自主學習，合作探究的教學方式，讓學生積極參與，激發他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，主要從以下四個方面進行教學。

　　一、創設情景，激情導入(3分鐘)

　　首先，我會隨機表揚(你們坐得真端正)，在此基礎上我在以提問的方式，你們聽了老師的稱贊是什么感受呢?導入課題，(板書;稱贊)看到這個題目你們想問點什么呢?

　　小學生的天性是好奇，在這里我抓住學生的好奇心，從而來激發他們的學習興趣，我將以圖片的形式讓學生先認識“刺猬”“小獾”把他們帶進喜聞樂見的生活中。

　　二、初讀課文，認識生字

　　首先，我會出示課件，明確具體要求，讓學生通過自主學習的方式去識字，結合課文初步了解生字的大意。

　　三、游戲識字

　　學生是學習發展的主體，為了激發學生的識字興趣，在這一環節中，我采用了利用卡片生字隨機抽取認讀，開火車讀，齊讀，比賽讀等形式進行認讀，這樣既能使課堂氣氛活躍，也能加深對生字的記憶，另外，我在出示課件的形式來鞏固學生對生字詞的識記。

　　四、讀文理解，感悟道理

　　語文新大綱指出，要讓學生充分的讀，所以，我采用了多種方式讀，聽錄音范讀，自讀，分角色讀，讀中初步體會，初步感悟。

　　二年級語文說課稿 5

　　一、說教材

　　《清澈的湖水》是義務教育課程標準實驗教科書人教版第三冊的一篇課文。現就以下兩方面說一說教材。

　　1.說教材內容的作用和意義。

　　隨著21世紀的到來，高科技突飛猛進，地球村悄然形成，空間站相繼興建，新能源不斷開發，然而人們也清醒地意識到我們生存的環境正遭到較為嚴重的破壞，如不警醒，人類終將遭遇滅頂之災。

　　保護環境，關愛自然從小是做起，從自己做起。就是給我們自己創造良好的生存的空間。引導學生在語言文字中感到大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪。

　　2.說教材的內容安排

　　跟隨著小潔的月光，我們欣賞著藍天白云，碧水青山，那跳躍的青蛙，展翅的胸鷹，賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。當小潔正想把面包紙扔進湖里的時候，她看見那清清的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍的天空和如畫的山巒。誰忍心把“這”鏡面打破呢？小潔拽緊了面包紙，一直到船靠岸，才把它放進了應該放的地方。

　　3.說教材的重點和難點

　　重難點：陪養學生有感情的朗讀，力求在讀中感悟，在讀中想象，在讀中得到美德的熏陶，關注環境，熱愛自然的情感得到升華。

　　4.課時建議：

　　2課時或2課時以上。

　　二、說目標

　　1.認識目標：認識12個生字。會寫8個字。理解欣賞、變幻、展翅高飛等詞的意思。能用……像……練習說句

　　2.技能目標：有感情的朗讀課文，背誦課文，背誦自己喜歡的部分，促進學生的閱讀和想象的能力。

　　3.情感目標：感受風景的優美和小潔心靈的美好，體會自然美和行為美的和諧。有保護環境衛生的意識和自我控制的能力。

　　三、說學情

　　從二年級已有知識和經驗來看。教學這一課時，學生已經能說一句比較完整的話，并能在教師創設的情景中體驗感受，達到情感的共鳴。

　　四、說教法，學法、

　　教法：

　　1.創設情景

　　根據兒童的認知規律，結合教材特點，用課件圖畫，音樂渲染情境，用語言描繪情境，從而讓學生如臨其境，感受大自然美好環境的感染。

　　2.自主探究

　　《課標》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習特點，倡導自主，合作，探究的學習方式。在識字過程中可采用多種形式，放手讓學生自主識字。在朗讀中，教給學生學習方法，讓學生自瀆自悟使學生自主獲取知識，發現問題，體悟感情，成為學習的主人。

　　3.朗讀感悟

　　朗讀是語文的重要手段。它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。《課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在教學中應用更多的時間對學生進行朗讀訓練，讓學生感悟體驗。

　　4.練習說法

　　語言是情感的載體，情感是語言的內涵。在本課中，我設計了想象說話和句式練習以培養學生的語言表達能力。

　　學法：自主學習法、合作學習法、朗讀感悟學習法。

　　五、說教學課程序

　　1.教具學具準備：生字卡片，課件。

　　課前準備：畫環保圖畫。

　　2.設計思路：

　　語文是一門審美性較強的學科，霍姆林斯基說：美育是一種心靈體操。我想這種美的體操應該是語言文字的涌動，去感悟。根據這一理念，我設計了如下的教學思路：

　　激趣導入，感知美——初讀課文，尋找美——自主品讀，欣賞美——交流討論，發現美——拓展練說，延續美

　　3.教學流程

　　(一)激趣導入，感知美

　　師激趣導入；同學們，今天老師要帶給大家去看一彎清澈的湖水。（出示課間）清澈的湖水是怎樣的？說一說。感受有情境美，激發對大自然的喜愛之情。老師在問：這一灣清澈的湖水你喜歡嗎？帶著喜愛之情齊讀課題，揭示課題。

　　（二）初讀課文，尋找美

　　風景美，語言文字更美。引入初讀全文。給難讀的'生字做上記號，劃出詞語，多讀幾遍。

　　交流預習情況，把難讀的字、詞指出來，再把問題拋給學生。鼓勵學生善于發現問題，互相合作幫助。（課文指出，教師在教給識字方法的同時，要注意引導發現使兒童漸漸學會用喜歡的方法或合適的方法識字，逐步培養獨立識字能力）。

　　1.把難讀的字詞讀給同桌聽一聽，互相糾正字音。

　　2.檢查學習情況：開火車認讀生字卡片。注意把字音讀準，及時評價。

　　3.表揚學習成果：自學能力多強啊！讀對了這么多生字和詞語。讓我們隨著小潔蕩舟湖上去欣賞如詩畫的美景吧。教師范讀課文。

　　請同學們用“—”把句中描寫景物的句子找出來，讀一讀。和同桌討論討論，說說你為什么喜歡這些句子？（板書：景美）

　　（三）自主品味、欣賞美

　　教師請學生來說說找到的句子。課標強調閱讀方法，歸根到底是為了突出學生閱讀行為的自補性，重在感受體驗，整體把握，而不是單純性，機械的分析，要重朗讀感悟，我依據理念這樣設計：

　　課件出示，看，那邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹、半山腰的石龜、石兔，好像在賽跑。

　　指名讀句子，比一比誰讀的好，進行朗讀爭星，鼓勵學生樂讀美讀。

　　說說為什么喜歡這個句子？學生在理解的基礎上能說出山石很有趣等原因。教師板書山石奇特。

　　在圖上找一找，認一認這些石頭，用動作表演“展翅欲飛”。

　　再指名讀，讀出有趣，肯定，你完全有資格做小導游了，為我們介紹一下其它的山石。

　　引導說話練習，圖上還有怎樣的山石，積累語言出事出示課件詞語卡、奇峰林立、栩栩如生、千姿百態、奇形怪狀、美不勝收

　　讀一讀，積累詞語。

　　合作背誦（師生合作，美美背誦）

　　1.課件出示，湖水像一面鏡子，映出了藍天白云，還有變幻的山巒。

　　讀讀，湖水給你什么印象？（平靜）你從哪里看出來的？

　　2.閉上眼睛讀一讀。，感受美麗湖水。

　　此時小潔的感覺是怎樣的？有感情的讀，我覺的自己像在天上飛，又像在水里游。

　　過渡：小石是奇特的美，湖水是平靜的美，繼續匯報美的句子。

　　3.課件出示：清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚跳躍出水面又在浪花中消失，好像在給游人表演。重點能解決“躍”是什么意思？感受小魚的有趣。結合老師范讀——想象讀——表演讀，多種形式讀，讀中感悟景之美。

　　4.在音樂中齊讀1——4突然之前自然段。

　　引導學生欣賞美的風景、感受美的風景。在教學設計中我是緊緊扣住朗讀，了解感悟語言文字的美。著名特級教師竇桂梅老師說：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說學生感悟能力的高低決定他們今后能否撬起這個地球。

　　（四）交流討論，發現美。

　　過渡，山石美、湖水美、魚兒美、人更美，你從哪里看出來？（板書：人美）

　　引導學生抓住面包紙的主線，抓住“剛想”“生怕”“”三個詞語。指名，讀，她在想什么？（想象讀，想象說話練習）

　　小潔在欣賞美景時又發現了什么？讀出“不滿”的語氣。（板書不滿）

　　小潔把紙扔進河了嗎？找出文中句子，她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什么。————她在尋找什么呢？生：垃圾箱，清潔工培養學生的環保意識。

　　（五）拓展延續美

　　假如你是小潔，會對亂扔香蕉皮的小孩說些什么呢？（教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足學生個性的表達愿望。）

　　（六）總結全文

　　簡述本文大意，讓學生談談學后想法，強化保護環境，人人有責的意識。

　　（七）說板書

　　板書是整堂課的教學思路的縮影，是教學的藍圖。

　　二年級語文說課稿 6

　　一、說教材

　　（一）教材說明

　　《水鄉歌》是蘇教版小學語文第三冊第21課。本課是一首詩歌，歌詠了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。全詩共三小節，分別寫了水多、船多、歌多。每一節的開頭都采用問答的形式，回環復沓，瑯瑯上口。詩人以活潑清晰的語言，抓住綠水清波、白帆如云的特點，勾勒出一幅幅流動的水鄉風光圖。篇末點睛之筆使人如聞勞動者的愉快歌聲，感受到生活的美好、幸福。詩歌每小節字數相等，句句押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美，是一篇訓練朗讀的好材料。

　　（二）學習目標及教學重點、難點

　　《語文課程標準》指出，低年級課文教學的主要任務是指導識字、寫字和進行朗讀、背誦訓練，教學中應以讀為主，以讀代講，指導學生感悟課文意境，重點抓好識字教學。根據《課標》要求和低年級兒童的認知特點，我制定了以下學習目標和教學重、難點:

　　學習目標：

　　認知目標：學會本課生字新詞，重點寫好“蕩”、“船”、“飄”、“裝”。

　　2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　3、情感目標：通過朗讀和想象體會詩句所描繪的水鄉美景，感受到水鄉人民的美好生活，激發學生熱愛家鄉、熱愛生活的思想感情。

　　教學重點：識字教學。

　　2、通過多種形式的朗讀，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　通過多種形式的朗讀，引起學生共鳴，感受到水鄉人民的美好生活，從而激發學生熱愛家鄉、熱愛生活的思想感情。

　　（三）教具準備

　　多媒體課件。

　　（四）課時安排

　　本課安排兩課時

　　二、說教法

　　由于低年級學生年齡較小，注意力不夠穩定，不易持久，容易被一些新鮮奇異的東西所吸引。根據孩子這些年齡特點和教材自身的特點，這一課我主要運用課件進行輔助教學。在教學中運用闖關游戲、多種形式的朗讀等符合孩子年齡特點，孩子樂于接受的形式進行教學。最后進行遷移練習，讓學生體驗到成功，激發學生的學習興趣。整節課讓學生在輕松、愉快的氛圍中完成學習任務。

　　三、說學法

　　學生是學習的主體，為了調動學生的學習積極性，我借助多媒體課件創設了一個闖關摘荷花的游戲，寓教于玩，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習生字；通過學生自讀自評、加動作讀、師生比賽讀、以唱促讀等多種形式的讀，感悟課文內容；最后的遷移運用更使學生的語文能力得到鍛煉。

　　四、說教學程序

　　（一）創設情景，激趣導入

　　為了激發學生的求知欲，誘發他們的學習熱情，使他們一上課就進入想學、愿意學習的境界，上課伊始，通過課件向學生展示江南的美，從而激起學生的學習興趣。勾起學生對《識字一》江南水鄉的回憶。接著我設計了這樣的導語：想去水鄉游玩嗎？完成以下闖關練習，就可獲得船票，前往水鄉一游。有信心嗎？這樣的導入，即復習舊知而提出新課題，既激發了學習興趣，又達到了“溫故而知新”的目的。

　　（二）前置性作業檢查。

　　根據《語文課程標準》要求：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”按照學習的循序漸進原則，我按順序出示了帶有拼音的生字、去掉拼音的生字、帶有生字的詞條，引導學生同桌互學，開火車讀、抽查讀等多種活潑有趣的.讀，使學生掌握了生字的讀音。

　　再讓學生跟著課件書空，在課本上描紅。做到了《課標》要求的“能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”最后讀新詞，提出不理解的詞語，通過課件，理解詞義。

　　（三）感情誦讀，感悟詩句

　　《課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，在這一環節中，我讓學生自由選擇喜歡的一小節來朗讀，并讓學生間互相評價，重視對學生閱讀過程中感受、體驗和理解的評價。在讀的過程中，教師應做好“導”的工作，采用加動作進行朗讀、師生比賽讀、唱歌促讀、師生齊讀等多種生動活潑的形式，讓學生在愉快的朗讀中感悟課文內容，感受閱讀的樂趣，進而喜歡閱讀，愿意閱讀。此外，每一節的開頭都采用問答的形式是本篇課文的一大特色。根據《課標》第一學段中對閱讀的要求：“認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。”在教學中，我讓學生找出每小節都有的一個相同的句子，即問句，讓學生練習朗讀，并說說為什么這樣讀。這樣，學生通過自身的體驗、感悟，把握了問句所表達的疑問語氣。

　　（四）遷移運用，綜合提高

　　學習語文，就是要學習如何正確地理解和運用祖國語言。《課標》指出：語文教學要“注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促使學生持續發展。”在教學的最后，我引導學生：我們的家鄉什么多？使學生感受到家鄉的美麗，再模仿課文說說“家鄉什么多？”并動手寫下來。這一環節的設計，既是滲透了熱愛家鄉的思想感情，又提高了學生運用語文的能力，更重要的是為課堂教學向課外延伸鋪設橋梁，達到拋磚引玉的目的。

　　二年級語文說課稿 7

　　《雷雨》是被稱為“中國莎士比亞”曹禺先生的成名之作，也是我國近代文學史上一部杰出的現實主義悲劇，現在就教材、教法及教學程序幾方面對這篇課文加以說明。

　　一、說教材

　　1、教材的地位及作用

　　《雷雨》是我國中等職業技術學校通用教材戲劇單元的兩篇課文之一，它充分代表了中國現代戲劇文學的成就。而課文節選的是第二幕，體現了作品的悲劇性，且閃耀著人文主義的思想光輝。以開放性的思維學習本文，將為學生敞開了通往戲劇文學的大門，對學生情操的陶冶及文學鑒賞能力的提高都起到了重要的作用。

　　2、教學目標的確立

　　根據大綱及教材的要求，使學生“得法于課內，得益于課外”通過對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，提高學生的綜合能力。結合技校生的實際，特確立以下教學目標：

　　（1）了解戲劇的一般常識，如舞臺說明等；

　　（2）解讀《雷雨》的戲劇沖突，揭示主題思想；

　　（3）品味戲劇的個性化語言和人物性格，培養學生鑒賞作品的能力；

　　（4）探究悲劇的根源，滋養人文情懷。

　　3、教學重點、難點及教材的處理

　　戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的.矛盾沖突來刻畫人物，而《雷雨》的人物形象塑造，歷來為人稱道，所以把（2）、（3）確立為教學重點；由于學生個體知識水平和情感的限制，在指導學生鑒賞方面有一定的難度。因此，把教學目標（4）設為教學難點。

　　在教材的處理方面在這一幕的主要人物中周樸園和魯侍萍的性格最為復雜，而對于初次接觸戲劇的技工學生而言，會比較吃力，故我在題目的設計、閱讀的賞析上都偏重于這兩個人物。賞析的過程要做到依據教材，又不拘于教材。

　　二、說教法

　　教法以學生自主探討為主，教師點撥，啟發為輔。教學設計上講究整體教學，調動各層次學生的積極性，產生了良好的整體效應。采用表演探討法、討論法、提問法、練習法等，還采用多媒體輔助教學，增加了課堂的容量，增強了教學的直觀性。期望達到以下目標：

　　1、培養學生勤于思考、勤于動手、深入探究的能力，提倡學生利用網絡資源尋找解決問題的方法。

　　2、賞析作品的過程中要有創新意識。過程為看過→看懂→看透→看出自己的觀點和看法。

　　三、說教學程序

　　1、片段導入，激發情感，創設氛圍。

　　首先播放《雷雨》本課及結局鏡頭，營造濃厚的悲劇氛圍，激發學生追求人文意義的興趣與激情。導語設計如下：《雷雨》是曹禺先生在1933年以20年代半封建半殖民地的中國社會為背景創作的一部杰出的現實主義悲劇。什么是悲劇？“將有價值的東西毀滅給人看，懂得欣賞悲劇美的人才能在精神上站起來！”（投影魯迅的話）

　　2、檢查預習情況

　　（1）提前播放影片，要求學生通過閱讀課本及利用網絡資源，了解戲劇常識、作者和作品的背景等。并加以提問。

　　（2）完成人物關系的圖表，整體感知基本情節。（投影圖表）

　　（3）了解學生經過閱讀和思考后認為值得學習探索的問題。

　　3、新課講解

　　（1）賞析第一場“重逢”，引出二十年前的悲劇。這是本課的教學重點，我采用了表演法和分組討論法來進行教學。分角色演讀劇本：一個扮演魯侍萍，一個扮演周樸園。學生展開研究活動：提出學習探索問題——分組研討——小組代表匯報研討情況——教師參與點評。小結兩人性格特點（周樸園：自私無情偽君子魯侍萍：善良悲憤剛毅頑強）。

　　（2）賞析第二場“斗爭”，醞釀中的悲劇。采用提問法：

　　①周樸園對魯大海有顧及父子之情嗎？這體現了周樸園什么性格特點？（冷酷殘忍陰險狡猾）

　　②魯侍萍面對兒子周萍的心情如何？（痛苦自尊）

　　③劇中魯大海的形象有何特點？（經驗不足大公無私頑強斗爭）研討悲劇的成因。在研究的過程中要注意培養探究性思維方法，鼓勵學生有不同的理解，但要有足夠的理由支持自己的觀點，用事實說話。從而鍛煉了學生的分析概括能力及口頭表達能力。

　　4、歸納總結

　　（1）個性化語言對人物塑造的作用。采用練習法，結合課文思考題，完成有關練習。

　　（2）探討悲劇的根源，把握矛盾的實質，揭示《雷雨》的主題思想。結束時我是這樣說的：“同學們，今天我們一同賞析了一部現代主義悲劇作品，感受了那震撼人心的力量，體會了其中的蘊含，而不是只會讓人哭泣的苦戲或只具美學意義的悲劇。希望大家以此為平臺，解讀更多的名家名作。”

　　５、延伸拓展

　　課后設置更為開放的學習空間，充分體現學習的廣延性和可持續性特點。具體做法是要求學生在以下命題中挑選其一進行研究，并將結果發布于校園網絡，師生共同研究探討。（投影）

　　（1）接寫第二幕，完成一篇小型話劇。

　　（2）有人認為一切悲劇的根源是周樸園，你認為對嗎？為什么？

　　（3）探討魯大海這個人物形象的意義。

　　（4）悲劇是“將有價值的東西毀滅給人看”，你認為《雷雨》毀滅了什么？

　　二年級語文說課稿 8

　　說教材

　　《假如》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。

　　說理念

　　課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據這一基本理念，讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。

　　說目標

　　1.知識與能力目標：會認“良”等九個字，培養學生的識字能力。

　　2.過程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

　　3.情感、態度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　學習重點分析：

　　1.識字和寫字

　　2.通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

　　學習難點分析：

　　讀悟結合，理解文意。

　　說教學流程

　　一、故事導入

　　二年級孩子的注意力集中時間不長，教師應選用孩子們喜愛的方式出現文本，讓他們樂于接受。師描述：從前，有個孩子，叫馬良。有一天，他得到一枝神筆，他用神筆畫了一頭大黃牛，幫助農民耕地，畫了一架大水車，幫助鄉親們灌溉農田，還用神筆懲罰了那個貪官。“神筆”可謂神來之筆，它既能激發學生的思維，又可貫穿全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的故事導入新課，這既為口語交際和朗讀做準備，又奠定了學生的情感基石。

　　1、過渡：“有了神筆多好啊，能為鄉親們做那么多的事情，有個小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，并把她的美好心愿寫成了一首詩，題目叫《假如》。”（出示課題的課件）師順勢而引，將文本自然呈現于學生的學習過程中。

　　2、齊讀課題（帶著深情的祝愿讀）。

　　二、聽讀課文，訓練說話

　　1、師配樂朗誦全詩新課標注重培養孩子聽的能力，而詩歌是藝術創作的經典，它融音樂、美術、文學于一體，以精粹的語言包含了極其豐富的.內容，教學初始，讓學生聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認識，將學生帶入文本，并激發學生的閱讀興趣。

　　2.反饋。“你聽到了什么？”（指導學生把話說完整）

　　三、自讀課文，檢查生字詞

　　過渡：“你也想學著老師的樣子和著音樂動情地朗誦這首詩嗎？這節課我們就來讀好這首詩歌。要想讀好這首詩，首先要把它讀通順，讀正確，現在就請你翻到108頁，開始讀吧！”

　　2.檢查生字詞。

　　（1）出示詞組“紅紅的太陽、好吃的谷粒、健康的身體，這三個詞語為一組，語調都較高昂。

　　（2）寒冷的北風、遙遠的地方、不幸的朋友，這三個詞語為第二組。

　　（3）先發現，指出這些都是帶”的“的詞組；指導朗讀（引：陳老師告訴大家一個把這類詞讀好的小秘密，就是把前兩個字和后兩個字都讀重一點，的字讀輕一點，這樣就好聽了）。

　　3.出示詞組”縮著身子、輕輕嘆息、苦苦等待、餓得哭泣“指導朗讀。過渡：”讀得真不錯，相信你們也能把這些詞語讀好。“指名讀，（縮用動作加以理解，讓學生想象畫面，體會感情，指導朗讀）指導好詞語的朗讀，將奠定后來課文朗讀的基調。

　　四、精讀課文，指導朗讀

　　（一）教學第一段

　　過渡：”我用馬良的神筆讓窗前的小樹不再……縮……我還用馬良的神筆讓樹上的小鳥不再……苦……

　　2.師：“多美好的心愿啊，這就是小女孩的第一個愿望，（一邊說一邊出示第一節），自己試著讀一讀，請一個小朋友讀，（相機出現分隔線）

　　3.生讀，師相機指導，請生學習老師吸氣的方法，并不是很夸張的吸氣，而是稍作停頓。

　　4.過渡：”就這么一個紅紅的太陽，能給小樹帶來什么呢？“生交流。

　　5.師生配合讀。過渡：”是的，紅紅的太陽就像一件溫暖的衣服，讓小樹不會在……生：寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息，點紅重讀的詞，如果我們不只注意有節奏的朗讀，還注意這些詞，你一定讀得更動聽，齊讀

　　6.指導有表情地讀。《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。因此，在本環節設計中，我力求體現這一理念，通過創設情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式，鼓勵學生讀出自己的獨特感受，這樣的讀書過程也是張揚學生個性、激發學生靈性的過程。閱讀亦要有一定的層次性，在此環節中，我設計了三個層次，

　　1、有節奏地讀

　　2、有節奏又有重音地讀

　　3、帶上表情美美地讀。層層遞進，讓學生感受詩歌的美感。

　　（二）教學第二段

　　1.過渡：“學會了這一段的朗讀，你一定也能讀好第二個愿望，拿出筆，邊讀邊學著老師的樣兒，在停頓的地方劃上斜線，在一些能更好的幫助你朗讀的詞語下面加上小點。

　　2.檢查：找一個做范本，展示臺展示，現在請你根據你做的讀書記號把這段話讀給大家聽，相信其他的小朋友也學會了這種朗讀詩歌的方法，生范讀3.生練讀，課件出示分隔線及重點詞語。當學生在第一段學習中，看了老師的方法后，已基本掌握，因此，第二段的教學可以放一手扶一手，讓學生將方法遷移，去自讀自悟。

　　（三）教學第三段

　　1.出示第三段，請生讀。

　　2.其他小朋友都是小評委，聽完后幫他點評，讀完第一句，請生評價：有什么值得我們學習的地方或哪些地方還能怎樣讀的更好，評完后接著讀第二句，讀完后，再評。在這一段的教學中，教師已放手，而采取合作探究這一有效的學習方式，通過學生的互相交流、互相啟發，共同探究，學生不僅有所發現，而且，合作精神、協作能力都有所提高。在課堂上，要讓每個孩子有事可做，才不會讓他出現走神的機會，在聽的過程中讓每個孩子都擔任評委的角色，既調動了他的學習積極性，也是對他的檢測，檢測他對上面所學的閱讀方法的掌握情況。

　　（四）連讀全文

　　五、拓展，說話

　　師：”故事還沒完呢，那么假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？“練習說話。

　　師巡視，找出說的較好的幾位，請上講臺，把他們說的連成一首新的《假如》。將朗讀與寫話相結合，讓感悟的情感及時留于筆端，在美妙的音樂中，學生對生活的美好愿望自然流淌，此時，學生的情感得以升華。”書讀百遍，其義自見“，學生讀得越充分，理解就越容易，學生的理解得越好，朗讀就越有感情。因此，在本課中，我充分發揮學生合作學習的能力，說出自己的體會，在學生充分合作的基礎上進行全班交流，教師就此一節適時點撥引導，而后讓學生個別讀、齊讀、小組讀，讓學生在多種形式的讀中感悟，悟中生情。

　　總之，整個設計，我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主地參與學習，加深理解和體驗，使每個學生的學習興趣和主動意識能以長久保持，做到樂學、主動地學，關注學生學習過程的發展，讓學生學有所得，在輕松、愉快中體會情感，發展語言。

　　二年級語文說課稿 9

　　一、教材分析：

　　1、教材的地位與作用：

　　本冊語文書共分八組編排，其中第四組的專題是培養學生的用心思考、勇于創造。《畫風》是第四組的第三篇課文，本課是一篇充滿豐富想象力的文章，講的是陳丹、趙小藝、宋濤用不同景物描繪風的故事。這是一篇創新教育的好教材。它起到了激發學生養成觀察生活、開動腦筋、合作創新的作用。

　　為此，依據教材內容和二年級學生的年齡特點，我確定這樣的教學目標：

　　2、教學目標：

　　（1）、會認7個生字，會寫4個生字。

　　（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

　　（3）、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　重難點：會認7個生字，會寫4個生字，有感情地朗讀課文。

　　二、學生分析

　　二年級學生經過兩年的學習，已形成一定的.認知水平，會初步形成問題，并運用查字典及交流討論的方法解決問題。但有些客觀事物看不見摸不著，還確實存在著——對于這種抽象概念，他們還不能明確、理性地理解和接受。所以教學中我充分利用學生已有的感性經驗，通過多次讀文，讓他們感知風的特點，從而理解風并能用多種方法表現風。

　　三、教學理念

　　1、教學方法

　　語文課程標準明確指出：學生是學習和發展的主體，教師是學生活動的組織者和領導者，因此本節課根據“主體參與，主動求知”的課堂教學模式，我采用了以情景教學法，講讀法、自學輔導法、交流討論法為主的教學方法，引導學生自主探究、生生互動。培養學生自主學習的意識和能力，激發他們的創造思維，使整節課呈現了民主和諧的氣氛。

　　2、教學手段：

　　我運用了多媒體、生字卡片、圖片。

　　四、教學流程：

　　下面我將從以下4個方面談具體的教學流程。

　　1、激趣啟思導入新課

　　二年級學生對風這種抽象概念，還不能明確、理性地理解和接受。所以，上課伊始，我由謎語導入：看不見，摸不著；樹兒見它彎腰，花兒見它點頭。隨機板書謎底：風。為了讓學生覺得語文與生活實際有密切的聯系，我讓學生說一說你知道的風都有哪幾種，然后充分運用學生已有的知識經驗，讓他們唱有關風的歌、背有關風的詩、聽一聽風聲（課件）以此感受風的特點。這時，我將總結：風能唱、能背、能聽、能說，風能畫嗎？隨機板書畫，以此引出新課：畫風。這樣既調動學生的生活體驗、激發學習興趣，又很好地理解風這一抽象事物。

　　2、初讀課文學習生字

　　引入新課后，為進一步調動學生的積極性，我用課件出示原文三個小朋友插圖，讓學生叫出他們的名字并與他們交朋友。通過看拼音、去掉拼音認識6個生字，其中“宋、趙、陳”可結合學生姓名識記，繼續鼓勵學生在生活中識字。其它生字鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認記，注意學習多音字“桿、”。識字的鞏固是識字教學的難點，為此，我創設多種方式，加強已認漢字的復現鞏固，如：在詞語中復現，在課文中復現。本課的“藝”是既要認又要寫的字。順承識字教學，課件出示都是上下結構的“藝、絲”兩字，讓學生觀察分析兩字的異同和寫時應注意的問題。我注重寫字教學的指導，在板書范寫“藝、絲”時，重點指導“橫折彎構”和“撇折撇折”的寫法。隨后讓學生自主學習本課另外兩個上下結構的“顯、忽”。在學生練寫時，要重視寫字習慣的養成。對于二年級學生來說，在一節課中寫字不宜不多，要注意總結寫字的規律，要把字寫端正、寫美觀，所以本節課只安排學生練寫上下結構的字。

　　3、讀文探究深層感悟

　　課標明確指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以在學完生字之后，這一環節我緊緊圍繞“讀”來展開，以不同形式的6次讀文層層推進，讓學生逐步體會文中小朋友畫風的創意。

　　（1）初讀課文，把字音讀準；

　　（2）自由讀文，把課文讀通順、讀流利；

　　（3）指名讀文，感知全文內容；

　　（4）帶著“他們到底是怎樣畫風”的問題默讀課文，體會文中三個小朋友的創意；

　　（5）圖文結合，賞讀文中三個小朋友畫風的段落；

　　（6）分角色展示讀文。這個環節，先是小組內練讀、展示讀，最后全班展示讀。在練習分角色朗讀時，要引導學生自主探究怎樣讀出文中孩子畫風的“聰明勁”，引導學生在小組里互相揣摩時，要進行合作學習的培養。此時，我也注重了啟發性的示范朗讀。通過讓學生充分地讀書，讓他們在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中熏陶情感。

　　4、拓展應用設計作業

　　在充分理解文本的基礎上，我提出“你喜歡文中的三個小朋友嗎？為什么？”整合文本，深化主題。在得到學生肯定答復后，我會提出“你有其它更好的畫風的方法嗎？”由小組到全班進行交流、討論。

　　這時，我會播放動聽的背景音樂，給學生創設輕松、聯想的學習空間。在布置作業時，設計了“用你喜歡的方法表現風。可以畫一畫，寫一寫，演一演”我沒有設置統一表現風的方式，以滿足不同程度學生對語文學習的需求，把主動權還給學生，充分體現課堂教學以學生為主體的理念。

　　二年級語文說課稿 10

　　一、說教材

　　今天我說課的內容是教科版標準實驗教科書語文二年級上冊第十二課《小馬過河》，這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動的語言，使學生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。

　　二、說學情

　　二年級的學生閱讀能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來吸引學生，從而使學生們愛上學習，愛上語文。

　　三、說教學目標

　　遵循課標重在培養和提高學生人文素養的理念，根據二年級學生愛讀童話，能初步讀懂童話的特點，我確定本節課的教學目標是：

　　1、知識與技能：認識愿、淺等生字，理解相關詞語。

　　2、過程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　3、情感態度與價值觀：引導學生知道做事不僅要動腦筋想，而且要勇于試，初步懂得“實踐第一”的道理。

　　四、說教學重點、難點

　　依據以上教學目標，我確定本節課的重點是學會本課生字新詞，讀懂課文，那么如何理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理，便成了本課的難點。

　　五、說教法、學法

　　為了突出重點，巧破難點，順利實現上述三維目標，在教學方法上我采用了“以讀促悟”法，通過朗讀讓學生自己產生疑問解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內涵。為了更好的轉變學生的學習方式，我摒棄了傳統教學的“以教為主”，采取了“以學生自主探究，合作學習”為主，以“教師的適時引領”為輔的新型學習，目的是在愉悅的.氛圍中，學生能輕松掌握所學知識，進而能更加喜愛語文的學習。

　　六、說教學流程

　　我將本課的教學流程分五個環節進行：

　　第一個環節：激趣導入，啟發質疑

　　上課伊始，我首先出示一條謎語，引導孩子打一動物名稱，如此激趣的導入新課，使孩子在輕松的猜謎活動中感受到學習的快樂，體驗到了老師更像一個共同學習的伙伴，接著出示小馬，問：誰能有禮貌的和小馬打歌招呼？通過剛才的打招呼拉近孩子與小馬的距離，仿佛這個故事就發生在我們身邊，即揭示課題《小馬過河》。啟發質疑，看到這個課題，你有什么問題想問問小馬嗎？通過前面的鋪墊，孩子們覺得小馬就在我們當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”孩子們的興趣被激發，問題匣子馬上打開了，這時孩子們的思想也很自然的被引入到積極主動的學習氛圍之中。

　　第二個環節：初讀課文，探究識字

　　對于二年級的小學生，已經學過幾十篇短小有趣的課文了，因此在識字認字方面，已經積累了一定的經驗方法，這里我對學生提出了自學要求：

　　在反饋中，我用認—帶—找三步進行，“認”拿出生字卡片與大家一起學習。“帶”你是用什么好辦法來記住這些生字的，一個學生的方法變成大家共有的，達成知識共享。“找”老師準備字謎，如一個人白頭發原來是個老伯伯（伯），等等，這樣學生在游戲中嘗到了探索的快樂，體驗到了成功的喜悅。

　　第三個環節：以讀代講，品文析句

　　在這一環節中以讀為主，我會引導學生以不同的形式反復讀文，如，指名讀、默讀、跟讀等等。

　　“書讀百遍，其意自見”，只有這樣學生才能在讀中感悟，在讀中理解，才能達到簡簡單單教語文的目的，這其間隨著教學的推進，圖文并存的出示，讓學生進入情境，感知情境，進而扮演故事中的不同角色，讀出應有的語氣。

　　第四個環節：研讀課文，解疑感悟

　　《小馬過河》這篇童話故事的關鍵就在面對同一條河，老牛說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點促成小馬過河左右為難，那么河水到底是深是淺？為什么？弄清這個原因是學生正確感受此篇文章的客觀因素。因此，讓學生通過討論確定答案，教師充當學生的引導者，將深奧的道理淺顯化，生動，形象的讓學生感觀到：牛說很淺松鼠說很深，而小馬親自試試，卻發覺：即不像牛伯伯說的那么淺也不像松鼠說的那么深，進而使學生深刻的領悟文中所揭示的道理，理論支點是：從文中來，到文中去，跳出文本，實現文與道的統一。

　　第五個環節：總結全文，拓展延伸

　　這一環節分兩步進行：一學生自由朗讀課文，目的是使學生達到熟讀成誦，更是對學生學文情況的有效檢驗，二說寫結合，提出這樣一個問題：小馬過河回來后會對老牛，松鼠，媽媽說些什么呢？這一問題的提出，既培養了學生的想象力，又使學生說的能力得到提高，寫的能力得到訓練，“讀說寫”三者的有機結合是學生語文能力的有利保障。

　　二年級語文說課稿 11

　　《坐井觀天》是山東省義務教育課程標準實驗教材語文二年級上冊第四單元的一篇講讀課文。這是一則寓言故事，課文通過生動有趣的對話，給孩子們講述了一個寓意深刻的故事。文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。課文短小精悍，圖文對應，青蛙和小鳥的對話淺顯易懂，學生能夠在朗讀中感悟文中蘊涵的道理。

　　說目標：

　　新的課程標準指出：“在閱讀教學中，要注重學生基本技能的訓練。在大量的語文實踐活動中積累語言材料，積淀語感經驗。”基于以上對教材的基本認識和低年級學生的特點，結合新一輪課改精神，我確定第一課時的教學目標有三點：

　　從知識能力、過程方法的角度，力爭實現兩個目標：

　　1、運用多種方法認識3個生字，會寫5個生字。

　　2、能分角色朗讀課文，充分發揮想象，初步理解寓意。

　　從情感態度價值觀的角度，引導學生看事物要全面，要實事求是，不要像青蛙那樣自以為是。

　　說教法、學法：

　　葉老曾經說過：“教學有法，但教無定法。教師的責任不在教，而在于教給學生學。”這無疑是為發揮學生的主體作用指明了路子，即：讓學生真正參與到學習過程中去。為達到這個目的，本課我設計了以學生讀一讀、說一說、議一議為主。融如情境教學法與和諧教學法，展示一個以朗讀訓練為主線、學生為主體的自主學習過程。另外，為了激發學生學習的積極性，教學中輔以多媒體課件、表演等形式，營造愉悅、平等、和諧、自主的學習情境，力求使課堂教學生動、形象、直觀。鼓勵學生驚醒自主、合作探究學習，實現“帶著學生走向知識，帶著思考走出課堂”的有意探索。

　　說教學流程：

　　一、動畫導入，激發興趣：

　　俗話說：良好的開端等于成功的一半。考慮到低年級的孩子認知比較直觀的特點，上課伊始，我先利用多媒體展示給學生一幅動畫（課文中的插圖，會動，但沒有聲音）讓學生觀察畫面，說說畫上都畫了些什么？并啟發學生猜一猜兩個小動物之間發生了一件什么事？讓學生在交流中對《坐井觀天》這個小故事產生興趣，在不知不覺中輕松自然中進入對課文的學習。

　　二、朗讀課文，理解寓意：

　　一堂成功的語文課必然充滿朗朗的讀書聲。對本課的學習，我注重在指導朗讀上下功夫，在讀中理解，在讀中感悟。在朗讀訓練過程中，我安排了如下版塊：

　　首先是順讀。在剛剛打開課本的時候，我鼓勵學生自己嘗試著讀課文，爭取讀正確，讀順暢。具體要求是不認識的字可以請拼音朋友來幫忙，生字要多讀幾遍。這樣，將一篇生課文原原本本的交到學生手中，尊重學生的學習愿望和個人情況；鼓勵學生的`學習熱情；鍛煉學生勇于面對并主動解決學習困難的意志。

　　其次是研讀。這一環節我設計了讓學生自由朗讀，邊讀邊思考：文章寫了一件什么事？告訴我們一個什么道理？交流讀書收獲，教師適時點撥評價。《語文課程標準》強調“在語文教學中，學生是學習的主體，教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異。”對于學生的發言只要言之有理，就應予以表揚，對不當之處及時點撥，訓練學生的語言表達能力。

　　再次是美讀。鼓勵學生深入到故事中去，把自己當成是青蛙或者小鳥，體會他們所在的不同位置朗讀感悟他們的語言，理解寓意。在這一環節，我還設計了師生分角色朗讀，學生評價；學生練習分角色朗讀，再進行表演讀等環節。學生通過不同形式的讀，進一步理解了青蛙對天的大小的理解是片面的，而小鳥的理解才是正確的。

　　三、多種形式，學習生字：

　　本文有3個生字要求會認。我設計了隨文識字。井沿的沿字，我給學生準備了一張生字卡片，在黑板上畫一口簡單的水井，在指導朗讀的時候，引導學生將沿字貼到相應的位置，這樣學生既能學會讀音，又能了解字意。際和信字我采用換部件和加一加的方法來記憶，并在朗讀的過程中加深印象。為了豐富詞匯積累，我引導學生用“無邊無際”練習說話，提高學生的語言表達能力。

　　四、動靜結合，指導寫字：

　　古人云：“不動筆墨不讀書。”低年級的課堂教學應讀寫結合。所以在學生充分朗讀之后，靜下來，動動手寫幾個字會收到意想不到的效果。本課要求會寫的字有10個，我從中挑選5個筆畫比較簡單的引導學生練習書寫。教師運用課件展示容易出錯的筆畫，提醒學生寫時注意。寫完找出自己認為比較滿意的一個字，小組內展示。同學之間互相學習，共同提高。

　　五、結合生活，拓展延伸：

　　新課標指出：“學習語文是為生活服務。”本課，我引導學生思考，自己在生活中，哪些地方犯了類似青蛙一樣的錯誤，結合本課所學談談體會。學生自由交流，比賽誰想的多，誰說的好。比賽調動了學生的競爭意識，學生興味盎然，高潮又起。

　　六、課堂小結，設置作業：

　　一個好的課堂小結不僅能點明本課中心，而且能調動學生課后學習的積極性，使本課留下無窮韻味，在學生心中產生深遠影響。小結時，教師應引導學生：“青蛙由于身處井底，眼界受到了限制，對天的大小的理解很片面，并且犯了錯誤還自以為是。我們要引以為鑒。大家要向小鳥學習看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，做一個視野開闊的小學生。”我設計了如下作業：猜猜青蛙跳出井口會說些什么？鼓勵學生展開想象，提高判斷推理能力。

　　葉老曾經說過：課無非是個例子。以上僅是我對《坐井觀天》一課的說課設計，真正運用到實際中還要根據教師和學生的具體情況而定，另外，由于時間倉促和受個人認知水平的限制，一定還存在許多不足之處，還請在座的各位領導專家多度指正。

　　我想，如果學生每學一篇課文都能讀的進，記得住，用得上，從文中來，到文中去，那么我們學生的整體素質一定會迅速提高。

　　二年級語文說課稿 12

　　一、說教材：

　　1、教材分析：

　　《神州謠》是人教版小學語文二年級下冊第三單元的識字課。本課是一首充滿童趣的“三字經”歌謠，共8句，寫的是祖國的山川河流、臺灣是祖國、祖國各族人民感情深厚，共同為祖國富強而努力奮發。教學時可在熟讀兒歌的基礎上，聯系祖國版圖和教材中的圖畫，引導學生用多樣和有趣的朗讀讓學生記住字音，運用平時學過的記字方法記住字形。

　　2、教學目標：

　　本單元是識字單元，著重培養學生多種識字能力。依據教材側重點和獨特的語言編排形式；根據新課標要求低年級能使學生借助漢語拼音認讀漢字，喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，我將三維目標確定為：

　　【知識與技能】會認12個生字，會寫3個生字；能正確、流利讀課文。

　　【過程與方法】感知三字經的`語言形式。

　　【情感態度價值觀】對三字經這種語言形式感興趣。

　　3、說教學重難點：

　　識字、能準確讀格書寫三個生字是本節課的重點，但能正確讀好課文有一定難度，所以我將能正確、流利讀課文定位教學難點。

　　二、說教法學法：

　　所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”。在教學過程中，我確立了以學定教的思想，采用集中識字的方法，啟發學生思考。通過觀察、談話，平等地與學生交流，創設豐富多彩的教學情境，激發學習興趣，這樣更好地突出學生的主體地位。教學中突出在玩中學樂中學，以自主探究的學習方式為主，同時注重教給孩子識字方法，激發學生主動識字的愿望。

　　三、說教學過程：

　　1、課前準備：背誦《三字經》，為學生感受本課語言形式做好鋪墊。

　　2、激趣導入：

　　（1）出示圖片，學生猜字——州，初步了解“州”的演變過程，相機指導書寫。

　　（2）（出示中國地圖）瞧，這是什么？它像什么？對，這只昂首挺胸的大公雞就是我們祖國的地圖。通過預習，你知道中國還有其它名字嗎？——激發學生學習興趣。

　　3、初讀課文：

　　師范讀，要求眼隨耳動、聽準字音、感受新三字經的節奏美。

　　4、集中識字：

　　學生借用拼音認讀本課詞語，詞中認字。分類識字，利用查字典或工具書來清楚自己不明的部首，既是對學法的引導，又是對良好行為習慣的培養。

　　組詞、生自由交流識字方法、猜字游戲、字卡變變變這一環節，通過生字識記方法的多樣和復現，加強記憶。

　　5、再讀課文：

　　四個小組比賽讀，生評價。男女對讀課文，師評價。

　　整個識字部分概括起來，就是在文中初識、整體識記，再在詞中加深記憶，然后單獨強化理解明晰，最后讓字回到文中，突破讀好、讀正確課文這一難點。

　　6、指導書寫：

　　注重訓練學生的讀格和觀察能力，寫好撇和捺。

　　7、游戲認字讓學生在緊張的學習氛圍中情緒得以舒緩，學起來更輕松。

　　8、作業：

　　在本子上規范書寫“州、齊、奮”，朗讀并背誦課文。

　　四、說板書：

　　課題中相機指導書寫“州”，并對學生歸類的生字方法進行板書，繼續培養他們觀察、歸類、多種識記生字的方法。

　　二年級語文說課稿 13

　　今天我說課的內容是人教版小學語文二年級上冊的一篇精讀課文《太空生活趣事多》。接下來我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教具準備、教學方法、教學過程、板書設計、教學反思八個板塊展開我今天的說課：

　　一、教材分析：

　　《太空生活趣事多》是二年級上冊八單元的一篇精讀課文。本文用淺顯生動的語言，介紹了一些新奇有趣的太空知識，“因為在宇宙飛船里，水失去了重量。”也就是失重造成了睡覺、喝水、走路、洗澡這四件事都很奇特、有趣。這些有趣的事情對于二年級的學生具有超強的吸引力。因此，我將充分利用孩子們的好奇心，引導他們把課文讀好，使他們在了解一些太空知識的同時接受語言文字的訓練。

　　二、教學目標：

　　根據課標和學段的要求，結合學生的特點，我制訂了本科第一課時的教學目標：

　　1、認識“舒”等14個生字；

　　2、把課文讀通順，不加字減字；

　　3、初步了解一些太空生活的常識，知道太空生活有趣的原因，激發學科學、愛科學的興趣。

　　三、教學重點：

　　初步了解一些太空生活的常識，知道太空生活有趣的原因，激發學科學、愛科學的興趣。

　　四、教具準備：教學課件

　　學具準備：學生收集的有關太空的資料。

　　五、說教學方法：

　　以新課程標準指出：語文教學要以人為本，著眼于學生的實際，將“教師主導學生主體”的理念貫穿于教學始終。在新課導入是我采用精彩的視頻，激發學生的探知欲望、引起學生興趣。從課題入手，引導學生發現“趣”，并提出疑問。用不同形式的讀，表演走路，把在地球上發生的尋常事和太空情況做對比，探索趣事發生的原理等幾個環節，讓學生初步了解太空生活，從而激發愛科學、學科學的興趣，真正成為學習的主人。

　　在識字中我已闖關的方式，激起學生的識字愿望，以雙音字—單字—詞語的方式呈現，讓學生從易到難學習體現字的層次性。

　　六、說教學過程

　　（一）情境導入，激發興趣

　　1、播放《藍貓淘氣三千問》片頭視頻，導出太空的神奇和美麗。（鮮活而精彩的畫面能激發小學生的興趣，感受神奇，產生向往之情。）

　　2、師激情：看著藍貓在太空遨游小朋友們想一起遨游那神秘的`太空嗎？設置請藍貓帶大家一起遨游太空這一有趣環節，順勢導出課題，并抓住本課文眼“趣”導入。

　　（二）生字導學

　　以藍貓設置關卡，學生闖關見藍貓的方式出示雙音字、單字、詞語三張課件學生讀字記字（闖關見藍貓，能勾起學生興趣，激發學生主動識字的愿望）

　　(三)初讀課文

　　1、播放課文錄音，學生聽文標出自然段。

　　2、學生齊讀課文，初步感知太空趣事。

　　3、師讀課文，學生帶問再次聽課文：太空生活的趣事有哪幾件？

　　（四）探究趣事

　　1、提問學生課文寫了哪幾件太空生活趣事？師板書。

　　2、分析睡覺趣事，分別請學生談自己如何睡覺，再出示宇航員睡覺圖片，并讓學生讀有關句子，加深印象。

　　3、分析喝水趣事，請學生用用朗讀的方式，給大家將這件趣事，并對比在地球喝水的方式，順勢講解始終原理。

　　4、分析走路趣事，請一男一女來那個生表演走路，并以藍貓想在太空走路，請學生幫幫他這一方式講解趣事，用活躍而輕松的方式完成學習。

　　5、請學生結合所查資料談談其他有趣的太空生活，師總結。

　　（五）趣從何來，失重原理講解

　　以藍貓疑問：這么多有趣的事到底是怎樣發生的？來引出失重，再根據之前講解趣事時所做的鋪墊，重點給學生分析失重原理。幫助學生理解神秘太空趣事。

　　（六）說話訓練

　　通過講解失重原理，引出“因為…所以…”這一句式，引導學生根據課文趣事來說話，并且來聯系際生活說話。（聯系實際，讓學生感受語言的魅力，從而養成按條理說話的習慣）

　　七、說板書設計

　　我從本課文眼“趣”入手，分別板書四件趣事，讓學生清晰醒目的了解課文脈絡。

　　二年級語文說課稿 14

　　【說教材】

　　《畫風》這篇課文是人教版小學二年級語文第四冊第四單元的一篇閱讀課文，這個單元的閱讀教學目標是：培養學生的動腦，動手，實踐創新的能力。這篇課文生字少，句子容易理解，課文內容不難讀懂，但是人物多，對話多，文本極具示范性和啟發性。只要教師盡可能創設情景，教材利用適當，充分發揮學生的主體作用，讓學生樂讀，樂聽，樂說，樂想，樂做，就能培養學生的實踐和創新能力。

　　【說學習目標】

　　根據本單元的教學目標和這篇課文內容特點以及編寫意圖，我確定這篇課文的學習目標是：

　　1、會認7個生字，學會12個字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，領會三個小朋友畫風的創意。

　　3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要動腦筋，想辦法。

　　【說教學重點、難點】

　　1、重點是讓學生劃出人物對話的內容并指導角色朗讀課文，找準三個小朋友畫風的句子。

　　2、難點是領悟三個小朋友畫風的創意，并把創意轉化為對事物的認識，又把認識轉化為知識，培養學生的創新精神。

　　【說教法、學法】

　　《新課程標準》指出：閱讀教學的學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，這篇課文我準備采用讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，讓學生讀讀劃劃，想想說說，輕松地在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到啟發。

　　【說設計理念】

　　新課標指出：直觀教學是低年級教學的`立足點和突破口，識字教學是低年級語文教學的一項長期的主要任務，聽說訓練是閱讀教學的基本要求，源于文本，超越文本，充分利用文本，培養創新精神和實踐能力是課改的核心。因此本課的設計立足直觀探究理解，重點放在識字、聽說和閱讀理解及創新精神和實踐能力的培養上。“以人為本”積極倡導自主合作探究的學習方式。“以讀為本”加強讀書實踐，讓學生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到啟發。

　　【說教學過程】

　　教學必須努力實現預設學習目標，教學要為目標服務，要突出重點，突破難點，每個教學環節都體現一定教學理念。要捕捉生成，培養學生的創新精神。

　　我準備從以下幾個環節說明教學過程。

　　（一）激趣導入、懸念揭題。（這個環節我準備五個步驟）

　　1、這節課老師給同學們上一節美術課，好嗎？——————我想請咱們班的“畫家”—幫我上黑板畫幾樣東西，可以嗎？——————

　　指名板畫：房子、小樹、太陽、烏云等，構成一幅畫。——————

　　2、猜謎語：“看不到，摸不著，沒有顏色也沒味道”是什么？（風）。

　　3、我想把風也畫進去，誰能幫我畫呢？——————

　　4、揭題板書：《畫風》。

　　（這樣導入揭題，不僅新鮮有趣味，初步認識風的性質，過渡自然，又為下面理解“畫風”埋下伏筆）

　　（二）認識生字、鞏固識字。

　　1、媒體或圖片出示三個小朋友人頭像，試著讓學生給三個小朋友命名，激發情趣。

　　2、讓學生跳讀課文，找文中三個小朋友的姓名（即生字），相機出示。

　　3、指導讀寫生字。[包括拼讀生字，識記生字兩個步驟，主要采用觀察、聯想、比較、替換等方法]

　　4、出示12個要求會寫的字，認讀鞏固識字。

　　5、選擇指導書寫。[要求認識字的結構、偏旁、部首，書寫要正確、規范、美觀]

　　（這個環節旨在完成教學目標1，完成低年級教學的主要任務，實現三維目標和知識目標的基本要求）

　　（三）縱深閱讀、感悟理解

　　1、范讀課文，糾正讀音，初步感知。

　　2、默讀課文，合作討論：找、劃出三個小朋友對話的內容。（略）

　　3、指導角色朗讀，體會思想感情。

　　4、細讀課文，思考：他們能把風畫出來嗎？是怎樣畫出來的呢？合作交流，找準句子（A、趙小藝在房前畫一根旗桿，旗子在空中飄著。B、陳丹在大樹旁畫了幾棵彎彎的小樹。C、宋濤把畫上的太陽擦去，畫上幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。D、趙小藝又畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。），并品讀句子，領悟其中創意。

　　5、空間質疑：同學們，你對三個小朋友這樣畫風還有什么疑問嗎？

　　（這個環節是整個教學的重點和難點所在，完全“以人為本”和“以讀為本”，教學目標和過程、理念和環節緊緊聯在一起。既有學生的自主，又有學生的合作，做到生生互動、師生互動。在讀中感悟，在讀中理解，在讀后質疑。既突出重點，突破難點，完成了教學目標2，又培養學生提出問題、解決問題的能力。）

　　（四）源于文本、超越文本。

　　這個環節我采用課堂的前后照應過度引入，分別從改、想、說、畫、議幾個方面進行。

　　1、我想，同學們現在可以幫老師把風畫進黑板畫了吧！指名修改板畫并說明理由。并預設思考：為什么宋濤先把太陽擦掉，才畫上幾片烏云？（意在照應開頭，激發學生思考，弄明事物之間、風和事物之間的聯系）

　　2、三個小朋友通過自己思考把風畫出來，想一想你們也能畫風嗎？說說你準備怎樣畫？動手畫畫看。（意在培養學生動腦思考，訓練學生表達能力和實踐創新能力。）

　　3、巡視抽樣評議。（意在從學生創意中轉化成學生對事物的認識，從認識變成知識。）

　　（這個環節不僅完成預設目標3，也完成本單元培養學生實踐創新能力的目標。體現了源于文本，超越文本，充分利用文本的新課程教育理念）

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