【實用】語文說課稿模板錦集八篇

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就有可能用到說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的語文說課稿8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文說課稿 篇1

　　一、分析教材

　　《馬說》，這是一篇文言文。文言文的學習在本冊書中所占的比重較大，且《馬說》這篇文章篇幅精短，寓意深刻，所以作為重點內容來學。

　　二、教學目標

　　進一步理解“說”的文體特點， 理解作者“世有伯樂，然后有千里馬”的觀點，使學生認識識別人才的重要性。

　　三、教學重點

　　引導學生理解“世有伯樂，然后有千里馬”的深刻含義。

　　四、教學難點

　　理解作者是如何論證這一觀點的。

　　五、教學手段

　　幻燈片、古箏曲伴音朗讀。

　　六、教學思路

　　“書讀百遍其義自見”。為了突出重點，突破難點，在教學過程中，我采用的教學方法是

　　1、教法：啟發誘導、分層次教學;

　　2、學法：討論法、分層次三步讀書法。即第一層次疏通文意，第二層次推究文理，第三層次品位意境。

　　在此過程中，堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，為學生創設學習情境，通過學生的自主學習，提高學生的文學素質和鑒賞能力。

　　七、教學過程

　　第一環節：才藝展示，詩詞背誦(目的是讓學生繼承更多更好的古代文化遺產，積累豐富的文學知識)。

　　第二環節：導入課題。通過《愛蓮說》復習有關說的文體知識，從而導入新課《馬說》(并板書)簡要介紹作者韓愈及“伯樂相馬”的故事，(這樣做以激發學生的學習興趣，為更好的學習課文作好準備。)

　　第三環節：采用分層次三步讀書法，全面學習課文內容。

　　1、第一層次的誦讀，疏通文意。

　　⑴ 教師范讀課文，(伴著古箏曲《寒鴉戲水》，教師范讀課文，把學生領入學習的境界， 讓學生從整體上感知課文)。

　　⑵ 學生自讀課文。要求：讀的通順，語音正確，不讀破句(意在讓學生初步讀懂文章， 領會文章的中心詞語和句段的含義。)

　　⑶ 開展活動“請讓我來幫助你”。將文中不懂的詞語、句段找出來，向大家求救，即質疑問難，由同學互幫互助的形式解決，看誰幫同學的次數最多，給予掌聲鼓勵，困難較大的可由老師指點。(在這里充分發揮了學生的主體作用，培養他們積極動腦思考的能力及關心幫助他人的品質，并為學生創設了一個展示自我才華的空間。)

　　2、第二層次的誦讀， 探究文理。

　　⑴ 指名朗讀課文，(思考作者所持的觀點是什么?)即“世有伯樂，然后有千里馬”，(板書)

　　⑵ 默讀課文第一自然段。(思考作者是如何論證這一觀點的?(為了突破難點， 在這里教師可做適當的點撥， 例如，如果沒有伯樂，會有千里馬嗎?文中作者是怎樣說的?引導學生從反面得出“從反面論證”無伯樂→名馬無名這一概括論述的方法。

　　⑶ 輕讀課文2、3自然段。結合第一自然段的學習，小組討論：作者是如何進一步具體、全面論述自己的觀點的，引導學生得出“喂馬不得法→千里馬不能日行千里”，這一具體論述和“妄言無馬→實不識馬”這一概括論述的方法。

　　⑷ 朗讀課文， 找出文中寫了什么人?什么物?他們之間有什么關系，體會托物寓意的寫法：在引導學生理解文章的真正寓意后進行。

　　3、第三層次的朗讀，品味意境。伴著古箏曲讓學生開展朗讀比賽(目的是加深學生對課文內容的理解和記憶)

　　第四環節：鞏固練習：投影出示，分三個層次。

　　1、解釋詞語(基礎題，由C組學生來完成，運用搶答的方式)

　　2、翻譯句子(能力題，由B組學生來完成)

　　3、小練筆(潛能發揮題，由A組學生來完成)

　　由《馬說》使我想到……(100字左右)

　　第五環節：布置作業 (背誦課文)

　　(小結：本文篇幅精短，可讀性強，易于成誦，所以我把誦讀作為本課的最重要的環節，在整個教學過程中，我采用循序漸進的朗讀方法，生動活潑的誦讀方式。例如，個人誦讀與集體誦讀，互相聽讀相結合，朗讀與輕讀、默讀相結合，訓練了學生對文言文的語感，逐步加深了對課文內容的理解。)

　　【板書設計】

　　馬說 韓愈

　　妄言無馬→實不識馬 (全面)

　　無伯樂→名馬無名 ( 概括)

　　喂馬不得法→千里馬不能日行千里 (具體)

　　妄言無馬→實不識馬 (全面)

語文說課稿 篇2

　　一、說教材

　　《珍珠鳥》是第一冊第五單元的閱讀訓練課文。該單元教學是在第四單元“觀察反映生活——人和事”的基礎上，進一步學習觀察反映周圍景物的基本方法，培養觀察生活的良好習慣，提高觀察反映生活的能力。該單元共有三篇課文，《百草園》寫童年趣事，側重于觀察自然景物；《螳螂捕蛇》是記述見聞的文言文，側重于敘事和狀物。而《珍珠鳥》主要記敘養鳥活動，著重描寫珍珠鳥害怕人到親近人的變化過程，側重于狀物。三篇文章各司一職，編者意圖明確。本文旨在培養學生狀物的寫作能力和觀察動物的實踐能力，明確觀察對寫景狀物、對反映生活情趣的重要意義。就其地位可言。如果說《百草園》旨在觀察自然景物，訓練靜態描寫，那么《珍珠鳥>意在觀察動物，訓練動態描寫，并為后文《螳螂捕蛇》的狀物訓練奠定基礎，因此其地位可謂“承前啟后”，不可或缺。對初一同學來說,這是培養良好的學習習慣，掌握良好的學習方法的重要組成部分，值得細品。

　　二、說目標

　　《珍珠鳥》一文作者以獨特的角度，新穎的立意，傳神細膩的描寫，準確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，揭示了“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻道理。根據單元教學要求，課文的特點，學生的實際，確定的教學目標為：

　　(1)了解觀察對描寫動物的意義和借物抒情的寫作方法。

　　(2)初步學會觀察、描寫動物的基本方法，注意運用描寫動物的詞語。

　　(3)感受“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發展的深刻意義。

　　教學重點確定為：理解體會課文描寫動物細膩人微、語言運用準確傳神的寫作特點。

　　教學難點為：“人之愛”和“鳥之愛”兩方面的結合，理解“信賴，往往能創造出美好的境界”的現實意義。

　　三、說教法

　　采用“情境教學法”，也可借助多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，創設擬人化的童話情境，引導學生發揮想像和創造性思維，來揣摩理解課文。童話情境貼近學生生活實際，以人與鳥的對話為表現形式，語言親切清新，能激發學生對課文的學習興趣和求知欲望。在學法指導上，指導學生觀察動物的外形(頭、頸、肢、尾、羽等組成部分)，抓住對象的主要特征，有順序地觀察；指導學生觀察動物的生活習性(即動態的發展過程)，注意動詞運用要準確、傳神；指導學生觀察動物時發揮想像和聯想，加入作者自己的主觀感受，做到神形兼備，妙趣橫生。

　　四、說設計

　　1．導入新課。

　　導入設計要以“一石擊水”之勢，在課前極短的時間內抓住學生的心神，釋放學生的心智潛能。．可采用動畫情境導人新課，激發學生的想像力，給學生自讀課文產生積極的心理影響。如(聽錄音、看動畫)一對大珍珠鳥(夫婦)在森林搬家到城里之前的一段對話，對話中充滿了對陌生世界的憧憬和對人類的畏懼。此法形象生動又不一味地拘泥于文本，體現了具有創新精神的閱讀教學理念。

　　2．感知教材。

　　精心利用教材，這是閱讀教學的軟肋。教師應將全盤講授變為相機誘導，指點門徑，撥正迷津。點撥要點在要害，這要害就是文章的重點和難點，不要全盤托出，而要引導學生自求得之，起到“四兩撥千斤”的功效，從而大大提高課堂教學效率。如：

　　(1)(珍珠鳥的介紹)：主人對珍珠鳥的愛護表現在兩個方面：

　　①精心設置環境 ②不加干擾

　　歸納為“四不”：不看、不管、不趕、不寫(板書)

　　(2)(主人的介紹)：小珍珠鳥對我的態度變化過程：

　　歸納：顯得怕人一漸漸膽大一已經放心一完全信賴

　　通過珍珠鳥和主人的自我介紹，學生由聽到的信息中歸納出要點，點撥形式不拘一格，行之有效。這樣形象感知全文，切合初一學生的心理特點，因此課堂意趣橫生，高潮迭起，高效低耗，充滿活力。

　　3．討論質疑。

　　設計討論質疑這一環節，目的是深化學生對教材的理解和認識。培養學生注意力，提高對事物的分析、比較、思辯能力。美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。”只有積極思考、獨立探究、善于發現、敢于質疑，才能調動學生內在的動機潛力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。本文的討論，可從突破重難點人手，設計一些討論材料。如：

　　(1)設計表格讓學生在文中找詞語，互改互評，理解文中內容。

　　小鳥的變化 活動范圍 動作行為 神態描寫

　　顯得怕人

　　漸漸膽大

　　已經放心

　　完全信賴

　　(2)比較詞語，引導學生揣摩語言。比較優劣，培養學生語感，注意用詞的準確傳神，養成賞品語言的習慣。

　　A 大鳥“伸”出小腦袋

　　>小鳥“探”出小腦袋

　　B 幽深的叢林

　　幽靜的叢林

　　C 一個蓬松的球兒

　　一個松軟的球兒

　　(3)設計問題供學生討論：“有人說，這是一種怕人的鳥”，此句的作用是什么?談談你對文末最后一句的看法。你學習本文后，對觀察描寫動物有什么啟示?

　　4．練習設計。

　　設計彈性選擇型作業，有利于不同程度的學生能根據自己的能力、興趣、需要，在有限范圍之內自由選擇，充分釋放自己的潛能，必然會提高學生作業的興趣和學習的效率。因此，作業作為教與學的重要中介，也是培養學生主體性和創造性的絕好環節。

　　設計形式多樣、角度多變、內容多元的作業，有利于調動學生手、腦、耳、目、口等器官，不僅使觀察、思考、想像、記憶等智力因素得到鍛煉，而且使興趣、情感、意志、習慣、方法等非智力因素也得以長足進步，真正實現作業在課堂教學中承前啟后、承上啟下的作用，這是機械重復的“題海戰術”所不能比擬的。

　　5．板書設計。

　　(1)養鳥的過程：我的愛護：不看、不管、不趕、不寫

　　鳥的變化：顯得怕人一漸漸膽大一已經放心一完全信賴

　　(2)作者感受：信賴，往往能創造出美好的境界

　　(3)寫作啟示：A．抓住特征

　　B．動態描寫

　　C．想像感受

　　板書設計力求簡明扼要、綱舉目張、巧妙妥帖，這既抓住課文精要，又便于學生記憶，一目了然。

　　第三處寫作啟示由學生自己歸納書寫，則更能體現學生的主體意識。

語文說課稿 篇3

　　尊敬的各位領導、老師，大家好，

　　今天我要同大家一起研討的是：冀教版一年級下冊第24課古詩二首中的一首：《九溪十八澗》.

　　《九溪十八澗》是清朝詩人俞樾寫的一首五言詩，詩人別出心裁，用疊字作詩贊美了西湖美景之一的九溪十八澗。

　　一年級下學期的學生已經具備一定的識字能力，也掌握了一些識字的方法；但是，隨著識字量的增加，同音字用錯的現象越來越嚴重，究其原因，是孩子們缺乏在語境中對字義的理解。

　　基于對教材的理解和學情分析，我確定了如下教學目標；

　　教學目標（出示）

　　其中正確認讀7個生字，會寫“泉”“樹”兩個生字，知道兩個多音字的讀音，為本課教學重點

　　而了解古詩的大概內容，體會詩的意境，初步感受詩的文化內涵。為本課教學難點

　　為了達到目標、突出重點、突破難點，我確定本節課的教學思路為：（出示）

　　一、圖片導入，激發興趣，解讀課題，

　　二、初讀課文，整體感知，認讀生字，

　　三、品讀詩句，體會意境，理解字義，

　　四、節奏朗讀，為詩配畫，熟讀成誦

　　五、書寫生字，感受形態美，記憶字形

　　一、圖片導入，激發興趣，解讀課題，

　　上課伊始，教師談話：同學們，我們的祖國有許多風景優美的名勝，現在老師就請同學們欣賞一組圖片，讓我們一起去人間天堂---杭州游覽一番。（課件出示圖片，配樂展示西湖美景）

　　教師簡介：這最后一景有個特別醉人的名字叫九溪十八澗，請學生和老師一起板書。

　　教師提問：同學們仔細看看，“溪”字和“澗”字有什么共同之處？

　　引導學生發現：都是左右結構，三點水，初步了解溪、澗兩字的意思。

　　而后補充板書：九、十八，問問學生，對今天的課題：九溪十八澗，你是怎么想的？讓學生初步了解課題

　　二、初讀課文，認讀生字，整體感知

　　這堂課，我根據生字的不同特點，采取了多種認讀方式，幫助學生正確的掌握生字的字音：

　　1、范讀課文讓學生獲得初步情感，感受語言優美。

　　2、學生自讀課文，圈出課文會認字，并且和同桌指讀檢查；

　　3、指名朗讀，經過自讀學習和合作學習后檢查學習情況，可以找2-3名語文基礎薄弱的學生重點檢查朗讀和讀音，肯定學生的進步，掌握學生自學情況

　　4、出示句子或詞語，更改語境，檢查認讀（小老師領讀）

　　5、出示字，學生搶讀（摘星星游戲）考察學生生字記認情況，同時解決兩個多音字的問題，讓學生在以組詞和對反義詞的形式明確讀音

　　6、“生字朋友送回家”全班齊讀古詩

　　此環節采取不同形式，在游戲中識字，使生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，讓學生認識不同語境中的同一個字，達到讀準字音，認準字形的目的。

　　三、品讀詩句，理解字義，體會意境

　　師生談話：讀過詩歌，誰知道課文寫了哪些景物？教師隨機板書：山、路 、泉、樹。

　　這些景物都是什么樣的？鼓勵學生展開想象描述。

　　根據學生描述，利用做動作，圖片，聲音幫助學生理解重重疊疊的山，曲曲環環的路，叮叮咚咚的泉和高高下下的樹。這樣一方面激發學生的想象力和創造力，另一方面讓學生的情緒得到一定程度的調節。

　　四、節奏朗讀，為古詩配畫，熟讀成誦

　　此環節我采用了老師引讀，學生跟讀的提問輪讀方式，指導學生想象畫面，讀出韻律。而后在學生配樂美讀時請兩名學生根據自己的理解在黑板上為古詩配畫。根據配畫，回想詩意，熟讀成誦

　　讓學生在進一步鞏固理解古詩基礎上背誦、積累。在誦讀中學生將自己的感情不知不覺潛入到詩所描繪的情景中去。

　　五、書寫生字，感受漢字形態美，記憶字形

　　本首詩中會寫字兩個，分別是上下結構的“泉”字和左中右結構的“樹”字，所以我再設計“泉”字的教學時通過古體字的演變過程吸引學生注意力，感受古代漢字文化的精深。樹字是學生學寫的第一個左中右結構的字，所以重點啟發學生怎么記住。在指導兩字書寫時采取析字形、記位置、寫端正、比漂亮四步進行指導教學。在比漂亮時，鼓勵學生和自己比，比出自己的優點和進步。

　　以上是我對本節課的設計，還存在許多的不足之處，請各位領導、老師批評指出，謝謝大家。

語文說課稿 篇4

　　尊敬的各位評委、老師，大家好！今天我要為大家呈現的是長春版義務課程標準實驗教材語文第一冊第五板塊的第一課《古朗月行》。我將從以下幾個方面來展開我的說課。首先是教材分析。

　　一、教材分析

　　《古朗月行》節選自李白的一首膾炙人口的樂府古題詩，詩中介紹了作者小時候因不認識月亮，把它稱作“白玉盤”、“瑤臺鏡”。詩人運用浪漫主義手法，借助豐富的想象，表現出孩童時期對月亮幼稚而美好的認識，語言質樸，富有童趣。本文處在教材第五板塊，主題是有趣的夜空，承擔著《小學語文課程標準》所指出的“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗”這一任務，本篇文章是這一板塊的第一篇課文，對于指導學生識字、寫字，落實本學段、本冊、本板塊的教學目標，均起著至關重要的作用。

　　二、教學目標

　　本課教學，我把古詩作為識字、寫字的載體，根據課標要求，教材特點以及一年級學生的年齡特點，我制定了三個維度的教學目標。（轉向大屏幕） 知識與技能：認識9個生字，會寫6個字。重點認識“古”字的偏旁“十”及指導“行”“飛”的書寫，能朗讀、背誦古詩。 過程與方法：通過學生自己的努力及同桌間合作、交流，記住字音、字形。引導學生采用“讀拼音”、“問老師”等方法識字音，用“數筆畫”“加一筆”等方法記字形。 情感態度價值觀：指導朗讀，感受詩歌所描繪的意境，激發想象力，體會夜空的美好。

　　三、教學重難點

　　一年級的課堂，識字最為重要。這節課學生第一次接觸合體字和新部首，所以我的教學重難點就落在部首“十”、合體字“行”的認識及書寫上。

　　四、教學環節

　　為了在教學過程中，實現三維目標，落實重難點，我設計了 （轉向大屏幕） 四個大的教學環節。

　　(一)謎語導入，激情引趣

　　興趣是最好的老師，上課伊始，我出示一則謎語讓孩子們猜，再一同欣賞月亮的圖片，說說自己眼中的月亮是什么樣子的。順勢引出“李白小時候眼中的月亮是什么樣子的”，讓學生帶著這個問題走進古詩。激發興趣，把孩子引入語文的殿堂，興趣盎然地接受新知識。

　　（二）授之以漁，識記字音

　　“音形義”三位一體是中國漢字的最大特點，對于一年級孩子來說，讀準字音，是學習漢字的第一步，只有會讀了才能更好地記憶，理解和運用，所以我把解決字音放在首位。讓學生聽范讀，圈生字，教給他們運用“讀拼音”、“問老師”等方法記字音，再同桌考讀，最后由老師檢測。力求讓學生通過自己的努力，用喜歡的方法自主識字，鍛煉學習能力，培養小組合作，探究意識。

　　（三）發揮主體，巧記字形

　　讀準字音，記準字形，這樣落筆時才扎實。所以，記準字形尤為關鍵。本課知識點多，容量大，字形很有特點。“古”、“行”和“臺”字是這冊教材中第一次出現的合體字，而部首、上下結構、左右結構的含義，都是學生要掌握的。因此，我把這三個字作為講解重點。先讓學生自主記字形，同桌間說說自己是怎樣記住的，充分發揮學生在語文學習中的主體地位。教師再總結方法，引出部首，上下結構、左右結構的含義，指導重點字及重點筆畫的書寫。出示字理圖，直觀展示文字的演變過程；運用多種方法識字，培養學生的識字興趣；指導學生用“假如我會飛，我想飛到……”句式說話，不僅鞏固“飛”的字音字形，還進行了句子表達練習，為下一步的語文學習，奠定基礎。

　　（四）理解詩意，感受詩情

　　古詩是指導學生識字、寫字的載體，本詩中李白豐富的想象，生動的表達也是指導學生朗讀，感受語言魅力，激發學生對美好事物的追求與向往的有效載體。 因此本環節，我引導學生采用多種方法誦讀古詩，在讀中理解，讀中感悟，了解“李白把月亮看作了什么？”“為什么把月亮看作白玉盤和瑤臺鏡？”讓學生體會小時候的李白天真有趣的一面，感受古詩的意境與情趣。 以上是我對《古朗月行》這一課初淺的認識與設計，接下來我將展現我對教材的理解，踐行我的教學設計，此過程中，一定會與一些不夠成熟的地方，誠懇地希望各位評委老師不吝賜教，多提寶貴意見，讓我的羽翼更快地豐滿起來，謝謝大家！

語文說課稿 篇5

　　《大自然的秘密》這篇課文是12冊五單元《沖突》的一篇主體閱讀課文，這篇課文以作者一行人在海島上的所見、所聞、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景，揭示了自然萬物都有生存之道和躲避災難之本能的秘密。按照從整體一部分一整體的結進行教學。學生的潛心會文、自悟、自得和老師的相機點撥，適時指導，和諧統一。

　　說學情

　　六年級學生學習興趣濃厚，已有較強的自主合作學習能力，能運用個性化的閱讀方式，來理解感悟作者的獨特感受，并且有收集整理閱讀材料的能力。小學高段閱讀教學要培養學生抓住詞、句、段的進行積累，理解，感悟其表達的效果。本課的詞句，學生理解起來有較大的難度，需要學生具有聯系上下文以及實際思考的能力，正是培養學生此項技能的有效契機。

　　說教學目標

　　根據學情，教學的具體內容要求已有的教學和情況，以及閱讀教學的總目標制定出了整合后的三維教學目標：

　　1、了解大自然的秘密，激發學生熱愛大自然，愛護動物的情感。

　　2、理解人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面的含義。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：目標2、3

　　說教學設計

　　一、激趣導入

　　結合孩子的實際，首先從故事引入神秘的大自然中，意在把學生引入情境中，達到整體感知的目的，為突破重難點做好準備。結合海龜圖片，展示學生查找的資料，這一設計能激勵學生學習的欲望。

　　二、默讀課文整體回顧

　　讓學生快速瀏覽課文，意在使學生把握課文大意，以便從整體著眼，從重點段句入手。

　　三、整體感知，精讀品悟

　　充分發揮學生的主體作用，首先進行學生間的自主、合作、探究、評價性學習，整體感知課文大概內容。在朗讀里。通過讀來感知語言的精彩，感知語言的的含義和語言背后的深意，感受語言的魅力。

　　在教學過程中，發揮教師的主導作用，抓住重點、關鍵的詞句（例如：突兀而來、若無其事、成百上千、魚貫而出、叼就叼去吧，自然之道，就是這樣。等）詞語和詞語進行比較，更能體會作者遣詞造句的奧妙。進行師生間、生生間的深入的、個性化的理解，以及正確的認識導向，解決理解‘人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面’的含義。達到有感情地朗讀課文。這種以讀為主，以講助讀，以多媒體激情助讀，引領學生進入文本描繪的情景，使語文教學的豐富性，盡在瑯瑯讀書中。

　　四、依案自學，個性感悟

　　充分發揮導學的作用，首先進行學生間的自主、合作、探究性學習發揮學生學習的主體作用，解決我們以為救了一只龜，結果卻害了一群龜。在這個故事中，我們經歷了怎樣的情緒變化？這一問題。主要采用的方法是：

　　1、勾：用——勾出我們情緒變化的詞、句。

　　2、批：批注出對詞、句的體會。

　　3、讀：帶著體會讀一讀這些詞、句。

　　4、議：四人小組交流自己的體會。自學要求明確，一目了然。讓學生找準線索，順藤摸瓜，層層推進。

　　五、拓展延伸，升華主題

　　在學生理解了文章的過程中，為學生創造語文實踐的機會，拓展學生的創造性思維，學以致用。分析課文時充分利用課文空白拓展學生思維.生活當中遇到人與大自然發生的沖突，應如何妥善解決，并結合自己收集整理的有關動物生存規律的課外資料，進行闡述發表自己的觀點，讓學生把問題帶到課外，讓課堂余味無窮。

　　六、運用多媒體課件,輔助課堂教學

　　激發了學生的興趣,拓展了內容,祈禱了很好的作用。

語文說課稿 篇6

　　今天，我執教的篇目是新教材初中語文七年級上冊第二單元的作文訓練課《學會記事》。下面我將從訓練目標、教學創意、教學流程、課后反思四個方面和大家交流。

　　一、訓練目標

　　初一的學生雖然在小學接受過幾年的作文訓練，但真正規范地訓練寫敘事的作文，可能機會不多。對照本次作文訓練任務，我將本次習作訓練的目標定為：

　　1．學會圍繞中心完整清楚地敘事，交代好事件的要素，處理好敘事的詳略，了解敘述的順序。

　　2．培養寫真情實感的寫作作風，記真事，說真話，抒真情。

　　二、教學創意

　　很多學生提到作文就搖頭嘆息，究其原因，主要是作文總不能得高分，久而久之，對作文產生畏懼心理。從平時的學生習作和考場作文看，很多學生的作文失分有一個共同原因，即粗略概述：既沒有真情實感，無病呻吟，也沒有交代必要的要素，寫清楚事情的起因、經過和結果，更缺乏細節描寫，讀后感覺空洞無物，至于作文技巧就更不用說了。讓學生明白寫記敘文的基本要求，把事情寫清楚，在此基礎上增加作文的“技術含量”，應成為初中老師尤其是初一老師必修的課題。另外，課文永遠是最好的作文教材。本次作文教學，我注重引導學生從已學課文入手，讓學生明白：錘煉語言，寫出真情實感，才能感染讀者。

　　三、教學流程

　　本次教學，我分三個流程進行：

　　（一）談話導入：激發學習興趣

　　語文的外延是生活，興趣永遠是最好的老師。為了激發學生的學習興趣，上課伊始，我摘取了一位學生的月考反思，使得我的課堂導入更貼近學生的實際；在指明學生閱讀的過程中，不帶任何任務，不給學生任何壓力，學生興趣盎然地進入了學習的狀態。

　　（二）知識講練：掌握寫作要求

　　葉對陶先生說過，教學最忌諱按部就班，中規中矩；陶行知先生也說，教學的最高境是不等學生反應過來，知識就已經占領了學生的大腦。

　　學生閱讀完材料后，我以聊天的方式引入：“我很欣賞這段文字，他不僅寫了事，還告訴了我他的一段心路歷程。但仔細再讀，我又發現他沒有寫好。同學們發現了嗎？”看似閑聊，實則是引導學生發現問題，進而引出學會記事的第一個要求：把事情寫清楚。在復習記敘文的要素后，我歸納整理出交代清楚事情的方法：交代要素，詳寫經過，并進行實踐訓練一：交代清楚事情。結合學生的交流，

　　接著，我順著同學們改動后的文字，引出學會記事的第二個要求：寫出真情實感。并從選材真實、融入情感兩個方面加以指導，并進行實踐訓練二：寫出感情。

　　課文永遠是最好的作文教材。在講解學會記事的第三個要求前，我引用《秋天的懷念》的關鍵詞句回顧這些句子是怎樣表達感情并感染讀者的。

　　在學生交流后，我歸納總結方法：選詞貼切，表意動人，進行實踐訓練三：修改語言。

　　至此，學會記事的三個基本要求便在老師的講，學生的議和練中完成教學。其中前兩個基本要求的實踐訓練是選用的文段，后一個要求的實踐訓練選用的是一篇完整的學生作文。由段到篇，難度逐漸加深，符合認識事物的規律。

　　（三）流程的第三個環節是：能力提升：學習敘事技巧。在這一環節，我安排了兩個內容：記敘的順序和文章的結構。

　　由于時間有限，并且這兩個內容沒有作為本節課的訓練目標，因此，我只是浮光掠影式地點撥提醒。

　　四、課后反思

　　短短的四十五分鐘里，能夠完成設計的'教學流程，我甚感欣慰；但細細一想，突然發現了諸多不足之處，如寫作這一重要活動沒有在課堂上具體落實，對學生的評價也欠靈活。相信在今后的教學中我會揚長避短，和我的學生們一道，在語文的天地里馳騁、翱翔！

語文說課稿 篇7

　　我說課的內容分為六部分：（一）說教材 （二）說學情 （三）說教學方法 （四）說學法 （五）說教學程序 （六）說板書

　　一 、說教材

　　1.教材內容

　　《月亮灣》是義務教育六年制小學語文蘇教版二年級下冊第二單元的第三篇課文。本篇課文通過生動、形象的語言，描繪了家鄉月亮灣美麗怡人的田園風光，展示了社會主義新農村一派生機勃勃的動人景象。全文共分為三個自然段。第一自然段總的介紹月亮灣是個美麗的村子。第二、三自然段介紹村前和村后的美景。本文的一個主要特色是通過寫景表達作者對家鄉的贊美和熱愛之情。另外，教材中的插圖展示了月亮灣的美景，應該指導學生觀察圖畫，并借助圖畫理解課文內容，練習背誦。

　　2.教材的地位和作用

　　本單元有四篇課文，即《古詩兩首》、《蠶姑娘》、《月亮灣》、《快樂的節日》。這些都是關于寫景的文章。學生通過學習《古詩兩首》和《蠶姑娘》，初步領略作者寫景的方法和對具體事物進行描述的方法，在此基礎上學習《月亮灣》鞏固了所學方法，為學習《快樂的節日》做好鋪墊。通過學習，使學生的閱讀能力和寫景的技能同時得到提高。

　　3.課時安排

　　《月亮灣》這篇課文,我準備用三個課時完成教學。第一課時,借助錄音帶和圖畫介紹月亮灣；學生自學本課生字,然后自讀課文,說出三個自然段的大意。第二課時,深入學習課文,找出作者描寫的主要景物,體會作者寫景的方法,理解新詞。第三課時,檢查識字、背誦情況。現在我要說的是第二課時。

　　4.教學目標

　　（1) 知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文,學習作者寫景的方法。

　　（2）技能目標：培養學生的想象能力、思維和表達能力,以及動手和合作能力。

　　（3）情感目標：了解月亮灣的美景,受到熱愛大自然、熱愛家鄉的思想教育。

　　這樣的教學目標,使傳授知識,發展能力,陶冶情操緊密結合,在同一教學過程中,互相滲透,共同完成。

　　5.教學重難點

　　根據教材內容,課文的前后聯系及學生的實際情況,我確定本課時的教學重點是：指導學生在讀中品,品中讀,體會月亮灣的美麗景色。

　　在這篇詩情畫意的課文中,關于月亮灣的地理位置是本課的難點。

　　二、說學情

　　要想教好一節課,了解學情很重要。二年級的學生基礎功底薄,識字量少。但他們看圖說話比較積極。我相信,通過引導學生反復朗讀課文,理解新詞,同時結合課文的插圖以及圖畫,這節課一定能收到預定的教學效果。

　　三、說教法

　　1. 以讀促解法

　　俗話說得好：“書讀百遍,其義自見。”只有引導學生多讀,反復讀,有感情地讀,才能理解課文內容,領會作者所表達的思想感情。

　　2. 直觀教學法

　　通過幻燈、圖畫等教學媒體輔助教學,有利于幫助學生理解新詞、理解課文。

　　3. 圖文結合法

　　本課文的插圖,充分體現了課文的主要內容,我通過讓學生看課文插圖和本人的板圖,進行口頭說話,培養他們的口頭表達能力。

　　四、說學法

　　“好的學習方法是打開知識寶庫的金鑰匙”,與教相適應,我指導學生運用讀一讀——想一想——議一議——練一練——畫一畫等學習方法。這樣通過動腦、動口、動手等形式,培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力,促進學生思維品質的發展,提高學生學會學習的能力。

　　五、說教學程序

　　<一>創設情境,引出新知

　　一上課就板書課題<板書：3

　　月亮灣>讓學生大聲齊讀題目,接著播放“在希望的田野上”的樂曲和幻燈出示月亮灣的田園圖片,問學生,“月亮灣是個怎樣的村子?”（答：美麗的村子）“作者是怎樣介紹它的美呢?”問題的提出,激發學生積極思考,產生學習的欲望。

　　<二>學習第一自然段

　　1. 默讀,并討論這段話在全文中起什么作用。

　　通過學生自讀,并討論問題,主要是培養學生學會自主學習和合作學習的能力。

　　2. 指導用敘述的語氣朗讀本段。

　　<三>學習第二自然段

　　1.讓學生找出這一段共有幾句話?共描寫了哪些景物?學生個別回答,學生每說出一種,教師邊畫圖,邊問問題：

　　（１）怎樣的小河？（月牙一樣的小河）

　　（２）幾座石橋?（一座石橋）

　　（３）河水怎樣？（河水繞著村子緩緩地流）

　　（４）清清的河水怎樣？（清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山）

　　（５）滿樹的桃花像什么？（像一片燦爛的朝霞）

　　通過說出景物和其特點，以及結合教師的板圖，幫助學生更好地掌握了本段的內容，為下面的教學作好鋪墊。

　　２．出示寫有詞語：月牙、緩緩地、倒映、燦爛、朝霞的小黑板，讓學生小組討論這些詞語的意思，然后進行搶答，教師再借助幻燈讓學生核對答案。對表現好的小組給予表揚。通過討論和激烈的比賽，提高了學生的學習興趣，培養了學生善于思考、協作學習的技能。

　　３．讀一讀，比一比，哪一句更好？為什么？

　　（１）／河水倒映著小橋、綠樹和青山。

　　＼清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山。

　　（２）／過了橋，是一片農田。

　　＼過了橋，是一片綠油油的農田。

　　學生集體交流并討論。通過比較，學生掌握了寫作的技巧。

　　４．讓學生說出這一段的比喻句，并說說這句話用什么比作什么？再要求學生用“像”說一句比喻句。從中培養了學生動口，動腦的技能。

　　５．學生邊看板圖，邊復述第二自然段的內容。

　　＜四＞學習第四自然段

　　１．學生自學這一段，并回答問題：村子的后面是什么？

　　２．引導學生有感情地朗讀本段。

　　＜五＞檢查學習效果

　　為了達成本課的學習目標，我設計了如下測評題：

　　１．基礎題：填空。

　　這篇課文主要描寫了 ，表達了作者

　　的思想感情。

　　２．拓展題：畫圖寫話。

　　你的家鄉哪兒最美？試著畫一畫，然后寫幾句話，再向同學介紹。

　　六．說板書

　　好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。我通過板書讓學生了解了月亮灣的地理位置，并幫助學生理解課文。

　　附板書：（略）

語文說課稿 篇8

　　一、說教材

　　1、教材所處的地位和作用

　　《最后一課》是人教版七年語文下冊第二單元的一篇課文，與《黃河頌》等幾篇文章一起構成以愛國主義為主題的單元，成為培養學生愛國主義情操的重要組件。這是一篇膾炙人口的短片小說，通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區的人民遭受異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。所以，通過學習這篇課文，讓學生受到愛國主義的熏陶和感染，從而去愛自己的母語——漢語，愛自己的祖國，就是順理成章的事。另外，小說形象生動地塑造了小弗朗士和韓麥爾先生這兩個人物形象，學習時應讓學生重點掌握通過外貌、動作、語言等各種描寫方法來表現人物性格的方法。

　　2、教學目標

　　上課前，我先請學生預習文章，提出本文他們已經知道了些什么，還想知道些什么并擬訂出來，這樣，綜合學生的意見，依據《新課程標準》的要求，再結合本單元的教學重點和本課的特點，我最終確定教學目標如下：

　　【教學目標 】

　　（1）、了解小說文體知識。閱讀課文后，復述《最后一課》故事情節。

　　（2）、學習環境描寫的作用。

　　（3）、品位作品中的語言、動作、心理活動描寫，把握人物的思想感情，進而分析韓麥爾先生和小弗朗士兩個人物的形象。

　　（4）、感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神。

　　3、學情分析

　　以四個目標的設置符合學生的認知規律，根據本單元的教學目標、學習重點，并結合七年級學生的學習實際，確定目標2、目標3為本節課的教學重點。七年級學生的理解能力有限，生活閱歷貧乏，再加上時代背景久遠，因此，我把熱愛祖國語言是一種愛國的理解作為本節課的教學難點。

　　二、說教法學法

　　1、說教法

　　（1）《新課程標準》指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。”因此我采用啟發式、討論式、探究式的教學方式。在課堂上盡可能多的制造語文學習的自由空間，創設問題情境，激發學生的學習興趣。并且大力提倡小組自由研討，交流意見。

　　（2）利用多媒體輔助教學，這樣可以強化視覺和聽覺效應多種感官共同協作，加深對知識的理解程度，達到教學效果最優化。另外，

　　一個優質的課件還可以對學生進行感情熏陶，激發學生內在的學習興趣，貫徹寓教于樂、快樂教學的原則。

　　（3）根據“大語文觀”的要求，將課外與課內相結合，將課堂教學與寫作相結合，以深化對文章的感悟，激發學生內心的情感。

　　2、說學法

　　自主探究學習理論認為：只有學會的，沒有教會的。可見，學習的基礎是自主，而學習的關鍵也是自主，所以，在教學中采用自主、合作、探究的合作學習法，進行綜合性學習，研究性學習，同時指導學生善提問題，進行質疑交流，充分地給學生自由活動的空間，鼓勵學生想說、敢說，讓他們圍繞中心議題發表各自意見，小組內相互交流、相互啟發、相互爭議，讓學生主動的獲取知識，培養健康情感，體現學生的主體性。

　　三、說教學設計

　　第一課時

　　第一環節：創設情境，激發閱讀興趣

　　1、通過師生共同交流所搜集的普法戰爭、以及作者的有關資料導入新課。（對于此文來說，背景的理解相當重要，不可忽略）

　　2、屏幕顯示普法戰爭的歷史畫面，創設情境，以激發學生對課文內容的閱讀興趣和理解。

　　第二環節：預習交流

　　1、屏幕顯示生字，采用點名讀、齊讀的方式。

　　2、檢查學生的預習筆記。

　　學生通過預習初步感知課文，掃清文字障礙。通過預習筆記，培養了學生不動筆墨不讀書的習慣，讓他們讀完一篇文章之后，有自己的獨特看法，有自己的心得體會，有自己的疑問。這對培養學生的個性和學習自主性有著至關重要的作用。

　　第三環節：合作探究

　　1、通讀全篇后簡要地說出本篇小說中的人物和主要的故事情節。

　　這一問訓練學生概括復述，要求：能體現情節發展的脈絡。

　　2、最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？

　　3、文章哪些地方運用了環境描寫？有什么作用？

　　教師出示投影，供學生考。

　　4、根據故事情節可把課文劃分成哪幾部分？ 5、小弗郞士在最后一課上，思想感情發生了什么變化？找出描寫其心理變化的語句。

　　學生自由發言，然后教師進行調控，組織討論“小弗郎士是一個由于這是最后一課而變得認真聽課的人的孩子”一種見解。明確：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

　　學生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

　　究竟是什么使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化？（討論，點撥） 教師點撥：是樸素的愛國情感使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化。

　　第四環節：課堂檢測。這一環節能有效檢測學生的學習情況。

　　第二課時

　　第一環節：課前學習交流

　　讓學生小組內比賽復述課文，要求既能體現情節發展的脈絡，又能說出人物形象。

　　第二環節：合作探究

　　（一）韓麥爾先生是怎樣一個人？

　　學生自由發言，然后教師進行調控，組織討論三種“見解”。

　　①韓麥爾是一個普通的人（鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”…… ）

　　②韓麥爾是一個“可憐”的人（最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課…… ）

　　③韓麥爾是一個愛國者（換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙，

　　恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”。課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）在討論中重點放在第③種“見解”。

　　（二）小說刻畫人物所用的描寫方法有哪些？能夠反映人物當時的什么心理活動和性格特點？

　　刻畫韓麥爾主要通過語言、動作和神態進行。

　　1. 語言： 2. 動作、神態：

　　讓學生在文中快速查找勾畫，既培養了學生的閱讀能力，又掌握了刻畫人物所用的描寫方法。 （三）體會重點句的深刻含義。

　　1. 為什么說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

　　2. “亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解？ 3. 為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？

　　（四）品味語言。讀24－29節，思考問題：

　　1.課文中“忽然”一詞在這里說明了什么？ 2.課文中“我──我──”兩個破折號表示什么意思？該怎樣讀？ 3.怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個大字和寫出的“法蘭西萬歲”？這兩個字的含義是什么？

　　結合上面討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

　　第三環節：當堂檢測

　　這一環節能有效檢測學生的學習情況。

　　第四環節：布置作業

　　第五環節：課后復習

　　試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容。

　　四、說教學反思

　　采用自主合作探究的教學方法，注意發揮學生的主體地位。課上完之后，我覺得根據小說故事情節分析小弗郎士和韓麥爾先生形象；領會理解課文的愛國主義思想感情等教學目標基本實現了。

　　可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。通過這節課的學習，我更加體會到學生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會將相關的內容轉化為自己的東西告訴大家；在談小弗郎士內心變化的時候，對老師的態度變化只想到由于老師變得溫和而產生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個普通教師變成一個愛國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學中還須對學生加強這方面的訓練。

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