化學說課稿

時間：2021-05-09 13:37:21 說課稿我要投稿

關(guān)于化學說課稿范文錦集5篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編整理的化學說課稿5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

關(guān)于化學說課稿范文錦集5篇

化學說課稿篇1

　　尊敬的評委、老師：

　　上午好！我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準實驗教科書《化學》（人教版）九年級上冊第一單元《我們周圍的空氣》的課題1。我將從“教學理念”、“教材分析”、“教學策略”、“教學流程”、“教學創(chuàng)意”五個方面來進行說課。

　　一、依據(jù)課標說理念：

　　本課題主要采用問題探究來設(shè)計教學，始終貫穿“設(shè)置主題──分析思考──實驗探究──總結(jié)交流”的教學流程，積極引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習，努力培養(yǎng)學生的動手能力和探索精神。

　　二、依據(jù)學情說教材

　　《空氣》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書《化學》（人教版）九年級上冊第一單元《我們周圍的空氣》的課題1。空氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，學生在過去的學習及日常生活積累中，對空氣已經(jīng)有了一定的了解，但都顯得比較零碎，不夠深入。學生已經(jīng)了解空氣占據(jù)空間，空氣有質(zhì)量、能流動，空氣里有氧氣，二氧化碳、水蒸氣等，這些都為本課的學習打下了有利的基礎(chǔ)，而本課是用實驗的方法來探究空氣的成分，由于初中生抽象思維能力、科學實驗探究能力較弱，因此在教學過程教師應(yīng)注意積極引導學生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過實驗探究，分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力，培養(yǎng)科學探究能力。教材選擇以空氣為主題，開始這一單元的教學活動，是符合“從學生熟悉的事物入手，進行科學教育”的原則。

　　1、教材的地位和作用

　　化學研究的對象是物質(zhì)。本節(jié)內(nèi)容之前，學生已經(jīng)通過學習“走進化學世界”，對學習化學有了基本的了解，體會到化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，本單元是學生接觸到的第一種物質(zhì)，本節(jié)內(nèi)容引導學生先從宏觀上認識空氣的組成、空氣的用途、空氣的發(fā)現(xiàn)史等，為課題2和課題3從宏觀上研究氧氣的性質(zhì)和制取奠定基礎(chǔ)，同時也為第三單元從微觀上學習水、分子和原子做了鋪墊，所以，本節(jié)內(nèi)容在教材中具有承前啟后的作用。既是對于以前的知識是一種補充和完善，又是對以后的知識則起著鋪墊的作用，是知識逐步向能力轉(zhuǎn)換的一座橋梁。通過對它的認識和了解，可以順利的引導學生進入化學世界來探索物質(zhì)的奧秘。

　　2、結(jié)構(gòu)特點

　　這一節(jié)內(nèi)容包括三個小標題：“認識空氣的組成”、“空氣是一種寶貴的資源”、“保護空氣”。這三部分內(nèi)容相互密切聯(lián)系，并逐步深入，因此，內(nèi)容的安排上既沒有與小學科學課中的知識重復，又以此為基礎(chǔ)拓展深入，表面上平行的三個小標題，在結(jié)構(gòu)上有著遞進的關(guān)系。

　　根據(jù)教材及課程標準，我將本節(jié)的內(nèi)容分為二課時，下面我就第一課時“空氣的組成”的教學設(shè)計進行說明。

　　3、教學目標

　　根據(jù)科學大綱要求和教材內(nèi)容以及學生實際情況，確立本課的教學目標為：

　　知識與技能

　　1.認識身邊最常見的物質(zhì)──空氣，并了解空氣的組成；

　　2.能從生活經(jīng)驗出發(fā)，對空氣的成分進行合理的推測，并能利用教師提供的簡單儀器和藥品，對空氣的成分進行科學的探究。在探究過程中初步學會簡單的實驗設(shè)計、學會觀察實驗現(xiàn)象并加以描述，對相關(guān)實驗現(xiàn)象能給出合理的解釋。

　　過程與方法

　　1.認識科學探究的意義和基本方法，在進行“空氣中氧氣含量測定實驗”的探究過程中，能提出問題，并設(shè)計簡單實驗解決問題；

　　2.初步學會用觀察、實驗的方法獲取信息，并從實驗信息中得出科學的結(jié)論；

　　3.在探究過程中，能主動與人交流、討論，清晰的表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和科學的學習方法。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　1.保持對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和強烈的探索欲，進一步發(fā)展對化學學習的興趣；

　　2.初步樹立科學的物質(zhì)觀，科學的看待科學家的實驗過程及結(jié)論；

　　3.逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質(zhì)的觀念；

　　4.發(fā)展善于合作、勤于思考、勇于實踐的科學精神。

　　重點:空氣的組成，空氣中氧氣含量的測定。

　　難點:通過實驗探究空氣中氧氣的含量。

　　儀器、藥品：測定空氣成分的實驗裝置、紅磷。……

　　三、創(chuàng)設(shè)情景說策略

　　“教無定法，貴在得法”，選擇有效的教學模式和教學方法是取得良好的教學效果的保證。新課程改革強調(diào)“以學生的發(fā)展為本”，大力倡導“自主學習、合作學習和探究學習”的科學學習方法，要求全面提高每個學生的科學素養(yǎng)，為他們的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了營造一個良好的、生動活潑的學習氛圍，最大限度發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。本節(jié)課我主要采用自主學習與合作探究相結(jié)合的方法，重視實驗現(xiàn)象的觀察、分析、討論。使學生在教師有意識的引導下，主動參與課堂，在親歷探究的體驗和感覺中構(gòu)建自己的認知體系。以培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、敢于進取的科學探究精神，充分調(diào)動學生學習積極主動性，重視學生成為學習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體，注重體現(xiàn)教與學合理的運行機制，從而達到掌握知識和發(fā)展技能的目的。

　　四、立足互動說流程

　　引入課題→探究1：證明空氣的存在→探究2：探討空氣成分（包括：空氣中有哪些物質(zhì)；科學家探索空氣成分的歷史與評價等）→探究3：測定空氣中氧氣的含量→得出結(jié)論→反思與評價

　　[新課導入] 猜謎語：“看不見，摸不著，沒有顏色沒味道，你的身邊常圍繞……”。該謎語的謎底是什么？

　　（展示一只空塑料瓶）瓶中有什么？

　　一、空氣的存在

　　你對空氣知道多少？請同學們盡可能多地提出有關(guān)空氣的問題。

　　學生可能提出的問題：

　　①為什么空氣看不見而又摸不著？

　　②怎么證明空氣確實存在？

　　③空氣由什么物質(zhì)組成？

　　④空氣是由一種物質(zhì)組成的？還是由多種物質(zhì)組成的？

　　⑤如果空氣是有多種物質(zhì)組成的，那么這些物質(zhì)是什么？其含量是多少？

　　⑥為什么風景區(qū)的空氣比較清新，而一些大城市特別是一些大工業(yè)城市的空氣質(zhì)量比較差？

　　⑦為什么有的物質(zhì)在空氣中燃燒？……

　　教師引導：今天，我們將一起探究空氣的成分。主要解決你們提出的下列問題：

　　②怎么證明空氣確實存在？

　　③空氣由什么物質(zhì)組成？

　　④空氣是由一種物質(zhì)組成的？還是由多種物質(zhì)組成的？

　　⑤如果空氣是有多種物質(zhì)組成的，那么這些物質(zhì)是什么？又分別有多少？

　　實驗探究1：想一想，根據(jù)你日常生活中的經(jīng)驗，還有哪些辦法能證明空氣確實存在？你能用一個簡單的實驗或列舉實例來說明空氣確實存在嗎？

　　列舉的實例和實驗可能有：

　　1：把一個空的塑料瓶放入盛滿水的水槽，向下壓，塑料瓶內(nèi)的水無法上升到頂端，說明塑料瓶內(nèi)確實存在空氣。

　　2：用1中的塑料瓶向水中擠，會看到有許多氣泡從瓶口冒出，松開手后，塑料瓶中出現(xiàn)水柱，說明空氣確實存在。

　　3：把一個壓扁的塑料袋抖開，再將袋口系住，用雙手擠壓塑料袋，感覺到有壓力，是因為塑料袋內(nèi)充滿了空氣。

　　4：用扇子朝臉扇，感覺有風，就是因為空氣在流動。

　　實驗驗證：指導學生完成實驗。

　　獲取結(jié)論：空氣是客觀存在的。

　　學生思考并回答

　　學生討論，交流，再描述提出的問題

　　學生分組討論、交流，比較各種方案的優(yōu)缺點，

　　學生進行實驗，對實驗的現(xiàn)象加以描述，并做出結(jié)論。

　　意圖及目的：以有關(guān)空氣的故事或有關(guān)空氣的趣味實驗導入，迅速拉近學生與化學的距離，產(chǎn)生對化學的親近感。設(shè)疑，激發(fā)起學生的學習興趣。培養(yǎng)學生的團隊合作精神及對實驗設(shè)計的評價能力

　　二、【實驗探究2】空氣的組成

　　主題設(shè)置：人類的生活離不開空氣，空氣是一種重要的自然資源。那么空氣是由什么組成的？它是由一種物質(zhì)組成的？還是由多種物質(zhì)組成的？如果空氣是由多種物質(zhì)組成的，則空氣中含有哪些物質(zhì)？

　　提出假設(shè)：學生根據(jù)生活經(jīng)驗提出空氣是由多種物質(zhì)組成的假設(shè)。

　　收集證據(jù)，設(shè)計實驗：

　　根據(jù)已有知識，聯(lián)系生活經(jīng)驗，收集到的證據(jù)可能有：

　　①動物進行呼吸作用需要氧氣，并放出二氧化碳；

　　②植物進行光合作用要吸收水和二氧化碳，并放出氧氣；

　　③將木條先放在一瓶氧氣中燃燒，再將一根燃著的木條放到一瓶空氣中；

　　④夏天，從冰箱里拿出冰礦泉水，片刻后，礦泉水瓶外壁就會有水珠凝結(jié)；

　　⑤酥脆的餅干在空氣中長時間放置會受潮變軟

　　⑥展示一星期前放置暴露空氣中的石灰水…

　　做出結(jié)論：空氣中含有氧氣、二氧化碳、水蒸氣和其他雜質(zhì)（如塵埃）等多種物質(zhì)。

　　思維延伸：空氣中還有其他成分嗎？

　　自主學習：引導學生學習科學家對空氣成分的研究過程。

　　1、通過對拉瓦錫研究空氣成分的實驗過程，你有何感想？

　　2、拉瓦錫通過這一實驗得出了什么結(jié)論？

　　3、拉瓦錫得出的結(jié)論有無不足?

　　開拓視野：稀有氣體的發(fā)現(xiàn)史。

　　獲得結(jié)論：空氣中含有氧氣、氮氣、稀有氣體、二氧化碳等多種成分。

　　根據(jù)已有知識，聯(lián)系生活經(jīng)驗，收集證據(jù)，進行歸納并得出結(jié)論

　　學生自主學習拉瓦錫探究空氣成分的實驗

　　1.了解拉瓦錫研究空氣的實驗所表現(xiàn)的科學態(tài)度

　　2.了解拉瓦錫得出的“空氣由氧氣和氮氣組成，其中氧氣約占空氣體積的1/5”的結(jié)論，體會其實驗原理

　　3.了解空氣中還有各種稀有氣體等其他成分，認識拉瓦錫的結(jié)論中的不足

　　意圖及目的：培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，歸納總結(jié)能力，搜集證據(jù)的能力，學會將化學與生活緊密結(jié)合起來培養(yǎng)學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生的科學探究精神，使學生初步了解空氣的主要成分。告誡學生不迷信權(quán)威，樹立“學無止境”的思想。利用化學史進行嚴肅認真，敢于創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)的教育。

　　三【實驗探究3】空氣中氧氣含量的測定

　　主題設(shè)置：大家對空氣的認識主要來自生活常識，空氣中還有其他的成分嗎？空氣中的氧氣、二氧化碳等氣體的含量又分別是多少呢？能否測定出廣口瓶中氧氣的體積？

　　設(shè)計方案：利用拉瓦錫的實驗方法再進行實驗；

　　思維遷移：仿照此實驗，提供如下圖的實驗裝置及紅磷，我們能否利用它來測定氧氣體積呢？

　　指導學生分組進行實驗，觀察現(xiàn)象并思考.

　　1.檢查裝置的氣密性。

　　2.（如上圖）向集氣瓶內(nèi)裝入少量水，并作上記號。并將集氣瓶內(nèi)水以上的部分分為五等分，做好記號。

　　3.向燃燒匙中加入稍過量的紅磷，關(guān)閉彈簧夾后，點燃紅磷，立即伸入瓶中，并塞緊。

　　4.提示學生觀察紅磷燃燒現(xiàn)象。

　　5.冷卻后，打開彈簧夾，再由學生觀察現(xiàn)象。

　　6.進入集氣瓶中的水的體積相當于原集氣瓶內(nèi)空氣中哪種氣體的體積？水進入到一定高度后，能否繼續(xù)上升，不能繼續(xù)上升又說明了什么？

　　7．用燃者的木條放在集氣瓶口，觀察現(xiàn)象，得出什么結(jié)論？

　　學生討論。

　　學生在老師引導下進行實驗，并解釋實驗原理

　　水為何進入集氣瓶內(nèi)，可先提一個問題：滴管怎么吸取液體呢？如何吸取更多的液體？

　　學生討論如何吸取

　　【學生思考】水為何會進入集氣瓶中，進入集氣瓶中的水的體積取決于誰的體積？

　　學生分組討論，并報告討論結(jié)果。

　　學生觀察紅磷燃燒的現(xiàn)象：紅磷燃燒時產(chǎn)生黃色火焰，放出大量熱量，并有大量白煙，最終燃燒停止。

　　學生觀察：打開止水夾后，燒杯中的水進入廣口瓶中，約占紅磷燃燒前瓶中空氣體積的1/5。

　　學生分組討論后，各組派代表回答。

　　意圖及目的：通過實驗增強感性認識，解決學生的疑難，培養(yǎng)觀察能力及思考能力，培養(yǎng)分析能力及團隊合作精神，增進學生間友誼和凝聚力

　　探索交流：引導學生對實驗中的問題進行交流。

　　形成結(jié)論：

　　a.由于過量的紅磷燃燒時耗盡了人造集氣瓶內(nèi)空氣中的氧氣，使瓶內(nèi)氣體減少，壓強降低，打開止水夾后，燒杯中的水就會進入瓶中。而且集氣瓶內(nèi)氧氣被消耗多少，進入瓶中的水就有多少。因此，從燒杯中進入集氣瓶的水的體積就相當于原瓶內(nèi)空氣中氧氣的體積。

　　b.氧氣約占空氣總體積的1/5。

　　c.集氣瓶內(nèi)余下的氣體主要是氮氣，燃著的木條熄滅，證明它不能燃燒也不支持燃燒。

　　反思:做這個實驗時如果進入的水達不到1/5,是什么原因呢？紅磷的量為什么要過量？

　　思維點撥：完成這個實驗的關(guān)鍵是：紅磷的用量要充足，要保證能夠?qū)⑵績?nèi)氧氣耗盡；整個裝置氣密性要好，不能漏氣；要注意待集氣瓶冷卻至室溫時再打開止水夾。

　　拓展與運用：按上述方法測定空氣中氧氣的含量，你認為還有何不足？紅磷可否用蠟燭、木炭、硫等其他物質(zhì)代替？

　　學生體會實驗原理并從中得出正確的實驗結(jié)論。學生再次進行討論并得出結(jié)論①裝置氣密性不好；②紅磷不足，沒有把氧氣耗盡；③沒有等到冷卻就打開止水夾。

　　學生討論后得出：上述體積是估算的，存在較大誤差。

　　意圖及目的：培養(yǎng)學生的表達能力，在交流中取長補短。激發(fā)學生的探究欲。培養(yǎng)學生對實驗的評價能力。

　　拓展反饋：作業(yè)設(shè)計

　　1、思考題：測定空氣成分的實驗中對反應(yīng)物和生成物有什么要求？

　　2、家庭小實驗：自己設(shè)計一個可行的測定空氣成分的實驗，并動手做一做。

　　意圖及目的：作業(yè)的設(shè)計緊扣大綱，突出重、難點，并通過系統(tǒng) 問題引導學生運用知識的能力，擴大知識面，進一步促使他們將知識轉(zhuǎn)為能力。考察學生運用知識的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和實驗?zāi)芰Α?/p>

　　板書設(shè)計：課題一空氣

　　一、空氣的存在

　　二、空氣的組成

　　三、空氣中氧氣含量的測量

化學說課稿篇2

各位領(lǐng)導、評委、各位同行：

　　我今天說課的題目是：《選修四化學反應(yīng)原理》第四章第三節(jié)電解池的第一課時，我主要從六個方面對本節(jié)課進行闡述

　　一、教材內(nèi)容

　　本節(jié)課是化學選修四第四章第三節(jié)，第一課時的內(nèi)容——電解原理。教材通過“電解氯化銅”的實驗展示電解原理的實質(zhì)，并認識電解池的功能。“電解氯化銅”的實驗是理解電解原理的突破口，也是本節(jié)課的教學重心。通過該實驗將推導出電解池的工作原理，電解的一般規(guī)律，電極產(chǎn)物的判斷方法和電極方程式的書寫方法，其中電解的一般規(guī)律，電極產(chǎn)物的判斷是本節(jié)課的重點也是難點。

　　二、教材內(nèi)容的重要性

　　電解原理是中學化學重要基本理論之一，既涉及到電化學的理論知識，又與氧化還原反應(yīng)等密切相關(guān)，故占有重要的地位。在此之前，學生已經(jīng)學習了將化學能轉(zhuǎn)化為電能的裝置——原電池，通過對電解池的學習之后，學生將形成一個將氧化還原反應(yīng)、能量轉(zhuǎn)換、電解質(zhì)溶液、原電池和電解原理和有關(guān)計算等知識聯(lián)系起來的知識網(wǎng)絡(luò)，對培養(yǎng)和提高學生從實踐到理論，又從理論到實踐的認知規(guī)律有很大的作用

　　三、教學目標

　　根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，結(jié)合高二年級學生的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

　　知識與技能

　　1、理解電解原理，會判斷電極產(chǎn)物

　　2、能書寫電極反應(yīng)式及總反應(yīng)式，培養(yǎng)分析歸納知識的能力。

　　過程與方法

　　利用惰性電極電解氯化銅的微觀模擬，探究電解原理，通過小組合作探究，理解陰陽離子的放電順序，判斷電極產(chǎn)物。

　　情感態(tài)度、價值觀

　　通過電解知識的學習，發(fā)現(xiàn)其在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用價值，培養(yǎng)學生與他人合作、交流的意識和能力并提高他們辯證思維的能力。激發(fā)學生勇于創(chuàng)新、積極實踐的科學態(tài)度。

　　四、教學重點

　　理解電解原理和以電解CuCl2溶液為例得出惰性電極作陽極時的電解的一般規(guī)律。

　　五、教學難點

　　理解電解原理，非惰性電極作陽極對電解產(chǎn)物的判斷

　　六、教法

　　通過多媒體的應(yīng)用，直觀形象的展示電解的過程，使學生更易理解和接受，并適當進行問題探究、分組討論，歸納總結(jié)，體現(xiàn)“以問題為引導，學生為主體”的新課改精神

　　七、學法指導

　　指導學生通過仔細觀察、分析、比較、討論、概括、練習等學習手段，分析討論實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論的過程，培養(yǎng)其探索精神及分析問題、解決問題的能力。同時，也能夠培養(yǎng)學生的主體性與合作精神

　　八、教學過程

　　教學流程：

　　復習回顧——新課引入——探究活動——學習電解理論——演示模擬實驗——完善電解原理——課堂小結(jié)——學習反饋（固化能力，形成學科思想和學科能力）我在本節(jié)課的教學中注意突出重點，力求條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性

　　1、復習回顧（2分鐘）

　　通過習題復習回顧原電池相關(guān)知識進行熱身，并與本節(jié)課建立銜接

　　2、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課（1分鐘）

　　通過名人典故引入新課并激發(fā)學生學習興趣。

　　3、學習電解原理（20分鐘）

　　［設(shè)疑］我們已經(jīng)知道，金屬和電解質(zhì)溶液都能導電，金屬的導電過程是物理變化，電解質(zhì)溶液的導電過程是否與金屬的導電過程相同呢？

　　探究活動1：（P79實驗4-2）

　　活動匯報：

　　與電源正極相連的碳棒上有能使淀粉I溶液變藍的刺激性氣味的氣體產(chǎn)生——Cl2

　　與電源負極相連的碳棒上有紅色物質(zhì)析出——Cu

　　［設(shè)疑］CuCl2溶液在電流的作用下為什么會分解生成Cu和Cl2呢？

　　然后通過多媒體演示通電前后溶液里離子移動情況

　　【小結(jié)】（1）、電解：電解質(zhì)在溶于水或熔融狀態(tài)下電離出自由移動的離子。通電時

　　自由離子作定向移動而在陰陽兩極引起氧化還原反應(yīng)。

　　（2）、電解池：將電能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W能的裝置

　　（3）、電解池的形成條件：直流電源、兩個電極、電解質(zhì)溶液（熔融電解質(zhì)）、構(gòu)成閉合回路

　　（4）、電極名稱：陽極——與電源正極相連陰極——與電源負極相連

　　（5）、電子移動的方向：

　　電源負極 →電解池陰極 →電解液中的陽離子（被還原）

　　電解池中陰離子（被氧化）→電解池陽極 →電源正極

　　（6）、電解本質(zhì)：電解質(zhì)溶液的導電過程就是電解質(zhì)溶液的電解過程

　　4、離子的放電順序

　　［設(shè)疑］陰極為什不產(chǎn)生氫氣呢？陽極為什么不是氧氣呢？

　　通過分析講解得出結(jié)論

　　【小結(jié)】溶液中離子放電順序：

　　陰極：+﹤Ca2+﹤Na+﹤Mg2+﹤Al3+ ﹤(H+)水﹤Zn2+﹤Fe2+﹤Sn2+﹤ Pb2+﹤(H+)酸﹤ Cu2+﹤ Fe3+ ﹤ Hg2+﹤Ag+

　　陽極：1、陽極若是活潑電極，金屬電極本身先于任何離子放電

　　2、陽極為惰性電極：S2- > I- > Br- > Cl- > OH- >含氧酸根離子> F-

　　5、通過例題講解總結(jié)出電極反應(yīng)式的書寫方法

　　（1）.分析溶液中存在的所有離子（包括水的電離）、并分成陽離子組和陰離子組。

　　（2）.根據(jù)放電規(guī)律，陽離子在陰極發(fā)生還原反應(yīng)，而陰離子在陽極發(fā)生氧化反應(yīng)，完成電極反應(yīng)式。（注意得失電子守恒）

　　（3）.由陰陽兩電極反應(yīng)式，合并得總反應(yīng)式。（弱電解質(zhì)的須保持分子形式）

　　小結(jié)：分電極、析溶液、判流向、斷粒子、書極式、寫方程

　　6、隨堂練習（7分鐘）

　　1、判斷

　　（1）電解、電離均需要通電才能實現(xiàn)（）

　　（2）電解池中電解質(zhì)溶液導電過程即電解過程( ）

　　（3）原電池的正極和電解池的陽極均發(fā)生氧化反應(yīng)（）

　　2、以石墨作電極，電解下列溶液，寫出電極反應(yīng)及電解總反應(yīng)式。

　　（1）AgNO3溶液（2）Na2SO4溶液

　　九、板書設(shè)計

　　第一節(jié) 電解池

　　一、電解原理

　　1、電解原理

　　CuCl2 ＝Cu2+＋2Cl-

　　陰極：Cu2+＋2e－=Cu （還原反應(yīng)）

　　陽極：2Cl－－ 2e－=Cl2↑（氧化反應(yīng)）

　　總反應(yīng)：CuCl2==Cu＋Cl2↑

　　2、電解池的形成條件：直流電源、兩個電極、電解質(zhì)溶液（熔融電解質(zhì)）、構(gòu)成閉合回路

　　3、電極：陽極：與外電源正極相連，發(fā)生氧化反應(yīng)（即失去電子）

　　陰極：與外電源負極相連，發(fā)生還原反應(yīng)（即得到電子）

　　4、電解池中的電子的移動方向：電源負極 →電解池陰極 →電解液中的陽離子（被還原）

　　電解池中陰離子（被氧化）→電解池陽極 →電源正極

　　二、離子放電順序

　　陰極：+﹤Ca2+﹤Na+﹤Mg2+﹤Al3+ ﹤(H+)水﹤Zn2+﹤Fe2+﹤Sn2+﹤ Pb2+﹤(H+)酸﹤ Cu2+﹤ Fe3+ ﹤ Hg2+﹤Ag+

　　陽極：1、陽極若是活潑電極，金屬電極本身先于任何離子放電

　　2、陽極為惰性電極：S2- > I- > Br- > Cl- > OH- >含氧酸根離子> F-

　　三、電極反應(yīng)式的書寫：

　　分電極、析溶液、判流向、斷粒子、書極式、寫方程

　　本節(jié)課我根據(jù)高二年級普通班學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用活動探究等教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的知識水平，從而達到預(yù)期的教學效果。

　　我的說課完畢，謝謝大家。

化學說課稿篇3

　　【教科書分析】

　　本課題位于人教版選修4第二章第四節(jié)，主要涉及用焓變與熵變作為化學反應(yīng)進行方向的判據(jù)，在科學視野欄目中給出了吉布斯自由能的判定式，其知識屬于化學反應(yīng)原理范疇。由于焓變和熵變對高中生來說屬于難度較大的內(nèi)容，因此教科書在知識的深度上進行了適度把握，并在編排順序上做了相應(yīng)考慮，將本節(jié)課題放在本章的最后一節(jié)。另外，為了幫助學生將新的知識吸納到原有認知框架中，教科書設(shè)計的實例是從學生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)。然而教科書在本節(jié)中沒有設(shè)計編寫相應(yīng)的實驗，學生難以利用直觀鮮明的實驗現(xiàn)象促進相應(yīng)概念的理解。

　　【學情分析】

　　從本學科縱向維度上看，學生學習本課題時，已經(jīng)掌握了化學反應(yīng)的焓變等有關(guān)內(nèi)容，同時也具備了對化學反應(yīng)從能量、速率、限度等維度研究的思想。本課題聯(lián)系以上知識，提出了研究化學反應(yīng)的另一個維度——方向（自發(fā)與非自發(fā)）問題，并利用焓變判據(jù)和熵變判據(jù)綜合對化學反應(yīng)的自發(fā)做出判斷。由于熵及“熵增原理”內(nèi)容較抽象、陌生度較高，因此在教學中通過引入實際生活中體現(xiàn)“熵增原理”的物理變化和化學變化現(xiàn)象，為學生的學習提供了認知的感性材料，有利于學生在學習時對熵變和熵增做出一般性地常規(guī)探討，并且創(chuàng)造了學生充分發(fā)揮思維能力和交流能力的空間。

　　在科學方法的學習上，作為高二理科生，對常見的科學方法有一定程度的認識，對科學探究的一般過程也有一定的體驗。為了延伸學生對科學本質(zhì)的了解以及科學方法的學習，本課題的科學探究中引入“證明法”與“證偽法”，在交替使用二者的同時讓學生了解科學探究中的“證明”與“證偽”方法及其對結(jié)果作出相應(yīng)合理正確的解釋。

　　另一方面，當代社會中的環(huán)境保護問題與低碳生活也時刻影響著學生，他們已經(jīng)初步建立起了環(huán)境保護與節(jié)約資源的意識。本課題通過體驗活動發(fā)展學生相關(guān)認知與情感，強化了從基本化學原理角度看待社會問題的意識，促進他們形成正確的世界觀與人生觀。

　　【教學目標分析】

　　知識與技能：

　　1、知道有利于化學反應(yīng)的自發(fā)進行，但△H<0不是判斷反應(yīng)自發(fā)的唯一標志。

　　2、知道△s>0有利于化學反應(yīng)的自發(fā)進行，但不是判斷反應(yīng)自發(fā)的唯一標志。

　　3、知道化學反應(yīng)的是否自發(fā)同時取決于△H和△s兩個因素的影響。

　　過程與方法：

　　1、體驗“化學實驗”與“角色扮演”的活動過程，在活動中觀察、描述、分析、推理和判斷現(xiàn)象與結(jié)論。

　　2、了解科學探究方法中的重要手段——“證偽”和“證明”。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1、逐步形成從科學原理的角度認識身邊事物和變化的世界觀。

　　2、基于“熵增原理”的類比，體驗環(huán)境保護與低碳生活的重要性和迫切性。

　　【學習內(nèi)容分析】

　　學習內(nèi)容是本課題教學實施中的主體部分，結(jié)合已經(jīng)確立的教學目標，以人教版化學選修4教科書為藍本，本著“源于教科書但不拘泥于教科書，用教科書教”的原則，選擇主要學習內(nèi)容。基于學生對化學反應(yīng)的方向問題（即化學反應(yīng)是否自發(fā)）認識的缺乏，教學設(shè)計中引入一些物理變化的過程來幫助學生聯(lián)想和構(gòu)建關(guān)于自發(fā)過程的典型特征，結(jié)合焓變與熵變從實驗探究中分析影響化學反應(yīng)是否自發(fā)的影響因素。在探究焓變和熵變因素的影響過程中引入“證明”與“證偽”的科學探究方法，豐富科學探究的手段。最后，結(jié)合“熵增原理”與“體驗活動”來幫助學生形成正確的世界觀，并結(jié)合當下環(huán)境保護與低碳生活的重要性與緊迫性實現(xiàn)在化學教學中的環(huán)境教育，引導學生建立正確的人生觀。

　　主要教學內(nèi)容

　　（教學重難點）

　　教法分析

　　學法分析

　　焓變對化學反應(yīng)自發(fā)過程的影響

　　（教學重點）

　　1、演示法：視頻建立感性認知

　　2、討論法：分析推理探究假設(shè)

　　3、探究法：實驗證明或證偽

　　4、討論法：得出探究結(jié)論

　　利用推理和歸納的分析方法，結(jié)合自主學習與探究學習，了解焓變對化學反應(yīng)自發(fā)過程的影響。

　　熵變對化學反應(yīng)自發(fā)過程的影響

　　（教學難點）

　　1、演示法：活動建立感性認知

　　2、講授法：介紹熵變概念

　　3、討論法：分析推理探究假設(shè)

　　4、探究法：實驗證明或證偽

　　5、討論法：得出探究結(jié)論

　　利用歸納和演繹的邏輯分析方法，利用常見的化學反應(yīng)和物理變化，學習熵變對化學反應(yīng)自發(fā)過程的影響。

　　熵變與環(huán)境保護

　　（教學重點）

　　1、活動體驗法：角色扮演

　　2、討論法：環(huán)境保護與低碳生活或的必要性

　　從體驗活動中感受熵增原理的簡單應(yīng)用，進而樹立正確的世界觀、價值觀、生活觀。

　　【教學流程】

　　1情境體驗、引入課題

　　由生活常識引入自發(fā)與非自發(fā)過程（視頻播放：破鏡重圓、覆水難收）

　　2認識概念、明確任務(wù)

　　自發(fā)過程的定義，學習任務(wù)：研究化學變化中的自發(fā)過程的特征

　　3體驗活動、引發(fā)思考（焓變對化學反應(yīng)自發(fā)進行的影響）

　　水從高處自發(fā)流向低處的過程中什么物理量發(fā)生了變化？

　　4探究一：焓變對化學反應(yīng)自發(fā)過程的影響

　　4、1引出探究、建立假設(shè)

　　探究一：能量對化學反應(yīng)自發(fā)過程的影響。

　　假設(shè)一：化學變化的自發(fā)過程應(yīng)表現(xiàn)為放出能量，即：△H<0

　　4、2方法引導、證明證偽

　　問題：如何驗證這個假設(shè)是否成立？

　　方法引導一：證明：科學研究中，要證明一個假設(shè)成立，就是證明凡符合假設(shè)的所有情況都能得出結(jié)論。（一般為窮舉法）

　　證明：例舉大量支持假設(shè)的實例（4—5個）

　　結(jié)論：假設(shè)一可以成立嗎？（設(shè)計之初是希望學生做出肯定的回答，進而通過產(chǎn)生沖突引出“證偽法”，但實際教學中學生能力很強，通過獨立思辯做出了否定回答，認為舉出反例即可推翻假設(shè)，即直接可將“證偽法”引出。）

　　方法引導二：更能體現(xiàn)科學本質(zhì)特征的方法：“證偽”

　　證偽：要證明一個假設(shè)不成立，只需舉出一個反例即可。

　　證偽探究：利用所給試劑Ba（oH）2（s）、NH4cl（s）設(shè)計一個實驗證偽假設(shè)一。

　　4、3匯報結(jié)果、得出結(jié)論

　　匯報結(jié)果

　　探究結(jié)論

　　“證偽”實驗說明：化學反應(yīng)的自發(fā)過程并不是必須表現(xiàn)為放出能量，即△H<0不是判斷反應(yīng)自發(fā)的唯一標志。

　　“證明”實驗說明：雖然很多實例支持了假設(shè)，但不能為假設(shè)的成立提供的確鑿證據(jù)。同時，證明的過程其實是在實踐中積累了經(jīng)驗，即△H<0有利于化學反應(yīng)的自發(fā)進行。

　　5體驗活動、引發(fā)思考（熵變對化學反應(yīng)自發(fā)進行的影響）

　　火柴棒的散落

　　6概念支架、例舉經(jīng)驗

　　介紹熵及熵增原理，舉出常見的“熵增原理”的實例

　　7探究二：熵變對化學反應(yīng)自發(fā)過程的影響

　　7、1引出探究、建立假設(shè)

　　探究二：混亂程度對化學反應(yīng)自發(fā)過程的影響

　　假設(shè)二：化學變化的自發(fā)過程應(yīng)表現(xiàn)為混亂度增加，即：△s>0

　　7、2頭腦風暴、自主探究

　　任選證明實驗或證偽實驗

　　試劑：cacl2（aq）、H2so4（aq）、Na2co3（aq）

　　書寫化學反應(yīng)式并說出證明或證偽的理由。

　　7、3匯報結(jié)果、得出結(jié)論

　　探究結(jié)論

　　“證明”實驗說明：△s>0有利于化學反應(yīng)的自發(fā)進行

　　“證偽”實驗說明：△s>0不是判斷反應(yīng)自發(fā)的唯一標志

　　8演示實驗、整合結(jié)論

　　熱冰實驗

　　整合結(jié)論：

　　化學反應(yīng)的自發(fā)過程同時受△s和△H的影響。

　　△s>0與△H<0都是有利于化學反應(yīng)的自發(fā)進行。

　　二者因素影響趨勢相同時：

　　△s>0、△H<0，反應(yīng)自發(fā)；

　　△s<0、△h>0，反應(yīng)非自反；

　　二者因素影響趨勢不同時：

　　反應(yīng)是否自發(fā)取決于△s和△H哪種影響更大

　　9體驗活動、拓展思考

　　熵與環(huán)境保護

　　體驗活動：混亂的制造者與整理者

　　拓展思考：墨西哥灣漏油事件所耗費……

　　1、從“熵增原理”的角度思考人類社會的發(fā)展道路的選擇。

　　2、從“熵增原理”的角度思考二氧化碳的排放和收集比起來，何者難度更大，思考為什么要提倡“低碳生活”。

　　【板書設(shè)計】

　　化學世界中的自發(fā)過程

　　一、焓變對自發(fā)過程的影響

　　二、熵變對自發(fā)過程的影響

　　結(jié)論：

　　△s>0、△H<0，反應(yīng)自發(fā)；

　　△s<0、△h>0，反應(yīng)非自反；

　　【教學反思】

　　從實際教學效果來看，本節(jié)課較好地實現(xiàn)了教學目標的預(yù)期。通過本節(jié)課的學習，學生初步形成了對化學反應(yīng)自發(fā)過程的基本認識，能夠了解熵變及焓變對化學反應(yīng)自發(fā)過程的影響。同時，通過一系列的課堂體驗活動，學生深刻感受到熵增原理對實際生產(chǎn)生活的指導意義，進而建立正確的世界觀與價值觀。同時，通過“證明”和“證偽”的科學探究讓學生體會科學探究的豐富內(nèi)涵，進一步認識科學本質(zhì)特征。但在具體教學環(huán)節(jié)中如何掌握教學的深度和廣度，如何在課標的基礎(chǔ)上合理地選擇與組織內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)不同的學情與教學環(huán)境做出相應(yīng)的處理。

化學說課稿篇4

各位評委老師大家好：

　　今天，我說課的內(nèi)容是人教版《普通高中課程標準實驗教科書化學（必修2）》第二章《化學反應(yīng)與能量》第一節(jié)《化學能與熱能》的第一課時。

　　下面我將從教材分析、教學方法、學法指導、教學程序幾個方面談?wù)勱P(guān)于本課的設(shè)計：

　　一、教材分析

　　1、在教材中的地位和作用

　　本節(jié)內(nèi)容屬于化學反應(yīng)原理范疇。在初中已從燃料的角度初步學習了“化學與能源”的一些知識，在選修模塊“化學反應(yīng)原理”中，還將從科學概念的層面和定量的角度系統(tǒng)深入地再學習。根據(jù)課程標準，在此只籠統(tǒng)地將化學反應(yīng)中吸收或放出能量的原因歸結(jié)為反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量的相對高低。如此安排，既有學習的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內(nèi)容上前后還有交叉和重疊，學生概念的形成和發(fā)展呈現(xiàn)一種螺旋式上升的形態(tài)。

　　關(guān)于化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，側(cè)重討論化學能向熱能的轉(zhuǎn)化，主要考慮其應(yīng)用的廣泛性和學習的階段性。選材上盡量將化學原理與實驗、實例相結(jié)合，對化學概念或術(shù)語采用直接使用或敘述含義而不下定義的方式出現(xiàn)，以降低學習的難度，同時注意與學生經(jīng)驗、社會發(fā)展、高新技術(shù)、化學史實相聯(lián)系。

　　能源與人類的生存和發(fā)展息息相關(guān)。本節(jié)通過對化學能與熱能相互轉(zhuǎn)化的探討，使學生感悟到化學反應(yīng)在人類利用能源的歷史過程中充當?shù)年P(guān)鍵角色，初步樹立起科學的能源觀，形成將化學能與熱能相互轉(zhuǎn)化的化學知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，能夠?qū)εc化學能有關(guān)的社會和生活問題做出合理的判斷。同時通過【思考與交流】使學生對化學反應(yīng)的特征有進一步的.認識，增進學生對化學科學的興趣，幫助學生體會化學學習的價值。

　　2、教學目標

　　⑴知識與技能：知道熱能是化學反應(yīng)中能量變化的主要表現(xiàn)形式；通過實例和實驗，形成吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念；能根據(jù)事實判斷吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)；知道一個化學反應(yīng)是吸收能量還是放出能量，決定于反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量的相對高低。

　　⑵過程與方法：在化學實驗的基礎(chǔ)上，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力；嘗試與人合作，增強團隊精神；學習運用觀察、實驗的方法獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括的方法對信息進行加工。

　　⑶情感態(tài)度與價值觀：通過實驗激發(fā)學習化學的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅；培養(yǎng)將化學知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識。

　　⑷本節(jié)教學重難點

　　重點：化學能與熱能之間的內(nèi)在聯(lián)系以及化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化。

　　難點：吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)概念的形成及科學能量變化觀的建立。

　　二、教學方法及模式

　　本節(jié)課的教學可分為三個課堂教學單元：理論思考教學，實驗探究教學，實際應(yīng)用教學。

　　這三個教學單元互相聯(lián)系，同時又各自平行獨立，其中任何一個單元都可以作為教學切入點進行課堂整體教學。本節(jié)我采用以實驗探究教學作為切入點的教學思路。

　　這一教學思路強調(diào)的是科學研究的一般過程，即應(yīng)用實驗創(chuàng)設(shè)教學情境，引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)并提出新的問題，設(shè)計并進行實驗用以收集、整理事實和數(shù)據(jù)，再得出結(jié)論，抽象出吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念。在第二課時中上升到理論高度去進一步理解概念，最后應(yīng)用到實際中去。整個教學過程即是一個完整的科學探究過程。

　　化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，通過實驗不僅能幫助學生形成化學概念，理解化學反應(yīng)原理，更重要的是培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力。根據(jù)本節(jié)知識特點和高一學生實際，本節(jié)擬采用三種教學方法。

　　⑴演示講授法演示主題→典型現(xiàn)象→科學結(jié)論→遷移應(yīng)用

　　⑵實驗探索法實驗→現(xiàn)象→分析現(xiàn)象→引出新知識

　　⑶設(shè)疑遞進法

　　設(shè)疑→解難→再設(shè)疑（知識加深）→再解難（突破難點，總結(jié)規(guī)律）

　　為了突出本節(jié)的教學重點化學能與熱能之間的內(nèi)在聯(lián)系，我利用多媒體演示將零散的見聞集中化，采用演示講授法和設(shè)疑遞進法相結(jié)合的方式加深學生的理解。對于另一教學重點化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，我采用實驗探索法培養(yǎng)學生觀察、探究、歸納和演繹的實驗?zāi)芰Α?/p>

　　三、學法指導

　　根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)、心理特點和教學內(nèi)容的實際需要，本節(jié)采用分組實驗探究、問題探討、分析推理和比較歸納等方法。在指導學生觀察時，強調(diào)四個問題：第一，目的性；第二，全面性；第三，觀察與思維相結(jié)合，邊觀察邊思考，善于發(fā)現(xiàn)問題；第四，要有客觀而詳實的記錄。

　　四、教學程序

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

　　首先教師演示“滴水生火”的實驗——Na2O2與H2O的反應(yīng)。

　　問題：水能生火的原因是什么？此反應(yīng)除了得到NaOH和O2，還有什么生成？

　　這一環(huán)節(jié)初步培養(yǎng)學生的實驗觀察能力，在觀察實驗現(xiàn)象時注意目的明確，淡化對反應(yīng)產(chǎn)物的觀察，注重對能量變化的觀察。

　　2、展示素材，師生互動

　　展示燃燒、爆炸及電池的圖片和視頻。

　　問題：化學反應(yīng)中的能量變化通常都有哪些表現(xiàn)？

　　明確熱量的變化是化學反應(yīng)中能量變化的主要表現(xiàn)形式。

　　這一環(huán)節(jié)初步鍛煉學生運用觀察、比較、歸納等方法分析問題的能力。

　　3、動手實驗，觀察現(xiàn)象

　　問題：化學能與熱能如何相互轉(zhuǎn)化？

　　實驗2-1、2-2、2-3是教學中非常重要的課內(nèi)教學資源，為了最大限度地發(fā)揮其教學價值，我在這里將以上實驗安排為學生分組實驗。

　　4、深入思考，突破難點

　　經(jīng)過分組實驗，學生有了完整豐富的感性認識后，引導學生進行高質(zhì)量的理性分析。通過學生匯報、小組內(nèi)交流、填寫實驗報告等多種多樣的形式，給學生創(chuàng)造機會學習對現(xiàn)象的描述和分析、對實驗事實和數(shù)據(jù)的處理、依據(jù)事實和數(shù)據(jù)進行抽象等科學方法。

　　例如：通過三組強酸和強堿之間的反應(yīng)對比實驗，定性的抽象出“中和熱”概念。

　　對實驗進行原理性抽象──為什么強酸與強堿發(fā)生反應(yīng)時都會放出熱量？

　　本質(zhì)分析──三個反應(yīng)的化學方程式和離子方程式分別為：

　　由此可見，三個反應(yīng)的化學方程式雖然不同，反應(yīng)物也不同，但是它們的反應(yīng)本質(zhì)相同，都是的反應(yīng)，屬于，其離子方程式都是：。所以，可提出推測______________。由于三個反應(yīng)中H+和OH-離子的物質(zhì)的量都相等，則生成水的物質(zhì)的量也相等，故放出的熱量也相等（在上述三個實驗中，溫度上升的幅度接近）。

　　形成概念：稱為中和熱。

　　使學生明確吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念；常見的吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)都有哪些。

　　問題：⒈許多吸熱反應(yīng)需要加熱，那么需要加熱的反應(yīng)一定是吸熱反應(yīng)嗎？

　　⒉許多放熱反應(yīng)是在常溫下進行的，那么常溫下進行的反應(yīng)都是放熱反應(yīng)嗎？

　　⒊放熱反應(yīng)一定都是在常溫下進行的嗎？

　　通過這些問題引導學生加深對吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的認識。

　　問題：為什么化學反應(yīng)會放熱或吸熱呢？

　　突破難點，明確規(guī)律，使學生明確化學反應(yīng)遵循能量守恒定律，化學反應(yīng)中吸收或放出熱量決定于反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量的相對高低。

　　5、創(chuàng)造思維，創(chuàng)新實驗

　　為了能使實驗教學進入高層次的創(chuàng)造性實驗和創(chuàng)造性思維階段，我還提出了一些富有挑戰(zhàn)性的學習問題和任務(wù)，供學生在課外深入學習，為選修模塊和大學階段的學習打下基礎(chǔ)。

　　6、課堂小結(jié)和練習

　　⑴知識方面

　　⑵學法方面：回顧本課由個別到一般的歸納方法；從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性的探究過程。

　　【課堂反饋練習】1、2、3、4

　　7、布置作業(yè)

　　讓學生課后練習化學鍵知識，思考化學反應(yīng)中“化學鍵的破與立”與化學反應(yīng)中能量變化的關(guān)系，為下一課時的理論思考教學做好鋪墊。

　　新課程倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，這是我們在課堂教學中所要積極探索的問題。在本節(jié)課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，讓學生不但要“學會”，還要“會學”、“樂學”，當仁不讓的成為教學活動的主體。帶著社會生活的體驗走進課堂的學生們，將于下一課時再帶著化學課堂的收獲走向生活實踐，實現(xiàn)了學習與生活的有機銜接，課堂教學也煥發(fā)出強大的生命力。當然本節(jié)課還存在著許多的缺點和不足，請各位給予批評指正。

化學說課稿篇5

　　物質(zhì)的推斷題是近幾年部分省市中考必考的題型之一。它是通過物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系，從已知的實驗現(xiàn)象和特殊性質(zhì)進行分析推理，從而確定物質(zhì)的種類、組成或化學式的題目。這種題目具有考查的知識覆蓋面廣、信息量大、條件隱蔽、題型多變、綜合性強、關(guān)系復雜、文圖較多等特點，對學生的知識、技能、過程、方法是一種很好的考查。雖然試題的難度不是很大，我們也要引起足夠的重視。

　　一、說教材內(nèi)容及學情分析：

　　物質(zhì)的推斷題主要考查元素化合物知識。可能從以下幾個方面出題：

　　1、描述型：完全用文字或不完整的化學方程式描述，給出物質(zhì)或元素的范圍、特征性質(zhì)或現(xiàn)象。要求推斷元素或物質(zhì)的種類、名稱，也可以推斷混合物中一定有什么、一定沒有什么、可能有什么等。

　　2、框圖型：這類題型是以框架結(jié)構(gòu)形式給出相關(guān)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，給出或不給出考慮物質(zhì)的范圍，要求考生推斷出各種未知物質(zhì)，再根據(jù)題意作進一步的解答。這種題目具有反應(yīng)復雜、信息處理量大、難度較大的特點，往往需要反復推敲才能解答。

　　3、表格型：這類題型是以圖表結(jié)構(gòu)形式給出相關(guān)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，給出物質(zhì)之間的關(guān)系，要求同學推出未知物質(zhì)，再根據(jù)題意進行解答。這類題目相對來說比較簡單。

　　4、連線型：這種題目往往用圓表示物質(zhì)，用兩圓相離、相切、相交或包含的位置關(guān)系表示兩物質(zhì)之間反應(yīng)、轉(zhuǎn)化或物質(zhì)類別的并列、相交或從屬關(guān)系；學生經(jīng)過九年級化學的初步學習，對化學知識與技能有了一個初步的、模糊的認識，但是缺少系統(tǒng)性的、整體性的知識脈絡(luò)，綜合應(yīng)用的能力較弱，對稍復雜的化學問題往往感到無從下手，往往容易把簡單問題復雜化，產(chǎn)生畏懼心理，對化學的進一步學習產(chǎn)生極大的阻力，為此，我們的復習就是要突破學生這種心理，讓他們擁有打開化學世界的鑰匙。

　　二、說教學目標：

　　1、知識和能力目標：引導學生采集每一道推斷題的突破口（知識點），得出相應(yīng)物質(zhì)的名稱和化學式，分析反應(yīng)關(guān)系，根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)形成相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上解答相關(guān)的問題，同時通過書寫化學方程式來鞏固物質(zhì)間的反應(yīng)關(guān)系。

　　2、過程和方法：初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的化學信息進行加工整理。提高審題、分析、判斷等解題能力，運用所學化學知識解決實際問題。

　　3、情感態(tài)度和價值觀：通過對推斷題的專題復習，保持和增強學生對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，保持其學習化學的興趣。發(fā)展勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神。說重點難點：

　　三、說教學重點和難點：

　　重點：能綜合運用所學過的知識解答化學推斷題。

　　難點：找出推斷題中的突破口。

　　四、說教法和學法

　　（一）教法

　　1、采用直接引入的方法，匯聚學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心。

　　2、探究式教學法，模式為：質(zhì)疑—分析—思考—推測—檢驗——確定，讓學生通過分析、思考、探究、論證得出科學結(jié)論。

　　3、互動式教學法，在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論、師生之間不停地進行“信息”交流，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。

　　（二）學法：

　　1、研究性學習：學生通過推測、分析、思考來探究推斷題的解法，培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力和綜合分析能力。

　　2、自主學習：通過復習，指導學生以所掌握的化學知識經(jīng)驗和對推斷題的閱讀分析，并猜想推測，調(diào)動學生思維的積極性，讓學生更好地掌握和綜合應(yīng)用基本知識，提高分析問題、解決問題的能力。

　　（三）教學程序：

　　1 、解題技巧：解題的關(guān)鍵在于尋找突破口（又稱“題眼”），然后順藤摸瓜進而完成全部未知的推斷。這些突破口往往是：物質(zhì)的特殊的性質(zhì)、用途、結(jié)構(gòu)；沉淀、氣體、溶液的特殊顏色；特殊的反應(yīng)條件、反應(yīng)類型、反應(yīng)現(xiàn)象和轉(zhuǎn)化關(guān)系等。根據(jù)突破口進行順推、逆推或順推逆推相結(jié)合的方法，對有關(guān)的信息進行邏輯推理、分析比較、綜合整理、從而得出正確的答案。以下是推斷題常用的突破口：

　　（一）以物質(zhì)特征為突破口Cu

　　（1）固體顏色：C CuO MnO2 Fe3O4 Fe粉；Cu，F(xiàn)e2O3 紅磷(紅色) ；S（黃色），鎂條鐵絲鋁片（銀白）。

　　（2）溶液顏色：CuCl2 CuSO4(藍色); FeCl2 FeSO4 (淺綠色)；FeCl3 Fe2（SO4）3 （黃色）；KMnO4 (紫紅色) 。

　　(3)火焰顏色，S在O2中燃燒（藍紫色） S H2在空氣中燃燒（淺藍色）；CO CH4在空氣中燃燒（藍色）

　　（4）沉淀顏色：CaCO3 、BaCO3、 BaSO4、AgCl、Mg（OH）2

　　(白色)，Cu（OH）2 （藍色） Fe（OH）3 (紅褐色)。

　　（5）氣體顏色：多為無色氣體，H2 O2 N2 CO CO2 CH4 SO2 。

　　（6）物質(zhì)氣味：有刺激性氣味的氣體有HCl NH3 SO2 等。液體有鹽酸，酒精，氨水等；固體有NH4HCO3

　　（二）、以物質(zhì)特征反應(yīng)條件為突破口

　　點燃（有O2參加的反應(yīng)）；通電（電解H2O）;催化劑（H2O2或KClO3分解O2）;高溫（CaCO3分解，C還原CuO、Fe2O3或CO還原Fe2O3）；加熱（KMnO4、KClO3等的分解）。

　　（三）、以物質(zhì)的特征現(xiàn)象為突破口

　　（1）能使澄清石灰水變渾濁的無色無味氣體是CO2