去年的樹說課稿模板合集八篇
作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫說課稿，編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的去年的樹說課稿8篇，希望對大家有所幫助。
去年的樹說課稿 篇1
尊敬的各位評委老師好!
我今天說課的內(nèi)容為“去年的樹”，下面我將從學(xué)習(xí)目標的確定、評價的設(shè)計、教學(xué)活動的預(yù)設(shè)三個方面對本節(jié)課進行分析和說明。
課標在識字與寫字方面有如下規(guī)定:“有初步的獨立識字能力，能使用硬筆熟練地書寫正楷字。在閱讀方面有如下要求:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此我對本課的教學(xué)有如下的的理解和設(shè)計：
一、說教材
《去年的樹》是人教版實驗教材小學(xué)語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應(yīng)了樹的懇求--還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充斥了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，謳歌了高貴的、令人蕩氣回腸的友誼。
二、說學(xué)情
本篇課文是一篇精讀課文，在此之前，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，并且已能夠用字典、詞典進行查閱生字、詞，有初步的獨立識字能力，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)形式也基本形成。
三、說目標
基于課標的要求和學(xué)生的學(xué)情，我制定出本篇課的學(xué)習(xí)目標是:
1、通過自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)，我會認“伐”這1個生字;會寫“融、剩、伐、煤”這4個生字;會正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”這4個詞語;會把課文讀通順、讀正確、讀流利。
2、我會正確、流利、有感情地朗讀課文，會把文中不同角色在不同的情況下說話的語氣讀出來，并會弄清楚課文講了一個什么故事。(重點)
3、通過自讀、品讀、悟讀，使學(xué)生能把握文章的主要內(nèi)容，說出這篇童話故事揭示的道理。
其中目標1、3是學(xué)習(xí)重點，目標3是學(xué)習(xí)難點。
根據(jù)我敘寫出的學(xué)習(xí)目標，我采用的評價方式主要有形成性評價和終結(jié)性評價，其中又包含了交流性評價、表現(xiàn)性評價、論述性評價，診斷性評價。終結(jié)性評價以典型樣題評價出現(xiàn)。
針對學(xué)習(xí)目標1我采用了交流性評價和診斷性評價，主要借助讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)(也就是自己先閱讀課文，在不會的時候，可查閱字典、詞典，自己先解決課文中有疑問的地方)、合作交流(在這個過程中可讀、互寫，達到會讀準字音，會正確默寫的目的)，展示提高(老師在這個過程中也簡單地得到了反饋)，從而達到了對目標1的檢測。
針對目標2和3我主要通過讓學(xué)生自讀、對讀、群讀，在讀的同時，生生之間，師生之間互相發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而層層遞進地引導(dǎo)學(xué)生完成了課文內(nèi)容的掌握，課文感情的建立，從而完成對目標2和3的檢測。在這個環(huán)節(jié)當中我主要采用了表現(xiàn)性評價、論述性評價和診斷性評價。
針對整體目標，我主要采用了典型樣題評價，評價樣題如上，主要是檢測學(xué)生對目標中生字詞的掌握情況。
四、說教學(xué)過程:
我的教學(xué)活動的預(yù)設(shè)共分為五個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié):激趣導(dǎo)入。
新課標指出:學(xué)生的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生感興趣的事物基礎(chǔ)之上。因為孩子都比較喜歡聽音樂，因此我抓住這個情節(jié),先給學(xué)生放了一首歌曲《友誼地久天長》，借助音樂跟學(xué)生談?wù)勱P(guān)于友誼的話題，把本節(jié)課帶進--個寬松和諧的氛圍當中，再揭示本節(jié)課的題目，問同學(xué)們讀了課題你想知道什么?提高學(xué)生想學(xué)本文的欲望。
第二環(huán)節(jié):初讀課文，整體感知
主要是讓學(xué)生先自由閱讀課文，在初讀的基礎(chǔ)上，能夠簡單地概括出本文重要內(nèi)容，對本文的內(nèi)容有個大致的了解，為下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
通過這一環(huán)節(jié)的初讀課文，學(xué)生對這節(jié)課已經(jīng)有了初步的認識，但由于學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)程度的不同，學(xué)生肯定對課文中的某些語句、感情理解得還不是很到位，這就需要進入第三個環(huán)節(jié):研讀對話，體會小鳥的真情：
首先出示課件范讀課文，請同學(xué)們認真地聽。并找出文中的四組對話，通過生生之間朗讀對話，體會課文中小鳥對樹珍惜友誼，信守承諾的高貴品質(zhì)。
帶著對四組對話時學(xué)生之間產(chǎn)生的感情我們進入第四環(huán)節(jié):升華情緒，體會朋友之間的真情。這個環(huán)節(jié)集大家的智慧，從理解重點句子入手，讓同學(xué)們各抒己見，自由地表達自己的觀點，再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環(huán)保、奉獻等多元化、個性化的話體上，給學(xué)生一個想象的空間;最后把自己最想說的話寫出來。由讀--說--寫，一環(huán)緊扣一環(huán)，讓同學(xué)們在自主而又愉悅的環(huán)境中達到了對難點的突破、重點的強調(diào)。
學(xué)生們究競掌握得如何呢?進入課堂的第五個環(huán)節(jié)，當堂檢測，總結(jié)反饋。通過樣題的檢測，可以了解到學(xué)生對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況，便于及時反饋，同時還為自己下一節(jié)課的設(shè)計打下了良好的基礎(chǔ)。
總之，在本節(jié)課的設(shè)計中，我做到了讓學(xué)習(xí)目標、評價設(shè)計、學(xué)習(xí)活動三位一體，共同促進了學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的完成，讓學(xué)生自主而愉悅得徜徉在知識的海洋之中。
當然，我們的課堂是動態(tài)的，是富有生命力的，自己在本節(jié)課的設(shè)計中一定還存在很多的不足，敬請評委老師多提寶貴指導(dǎo)意見。
去年的樹說課稿 篇2
教材分析
《去年的樹》是人教版小學(xué)語文第七冊中的一篇精讀課文，講述了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒承諾明年回來唱歌給樹聽。可是當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥四處尋訪，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。
文章以“樹和鳥兒是好朋友”來總領(lǐng)全文。確定的教學(xué)目標如下。以學(xué)生的閱歷和認知水平，體會鳥和樹之間的深厚的友情，是非常困難的。我確定的教學(xué)重難點是:通過讀、悟角色對話，體會鳥與樹間真摯的友情。為了突破難點，我教學(xué)本課時，引入信息技術(shù)輔助教學(xué)。設(shè)計整合點如下：
一、用動畫，激發(fā)興趣，感悟友情
動畫能把學(xué)生難以理解的內(nèi)容聲情并茂的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使課文內(nèi)容形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，。我在教學(xué)鳥與樹分別這一部分時，學(xué)生少有這樣的生活經(jīng)歷，理解起來比較困難。我先通過體會鳥和樹的對話，和抓重點詞“一定”，初步體會鳥和樹之間依依不舍的情感。然后，播放鳥和樹分別時的動畫，讓學(xué)生有感情的朗讀對話，為動畫配上對白。此時，優(yōu)美動聽的音樂，聲情并茂的朗讀，清晰逼真的畫面融為一體。在多種感官共同作用下，使學(xué)生受到美的熏陶，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生感悟到鳥和樹之間的友情是深厚的。
二、 用音樂，渲染氣氛，深化友情
音樂有著啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣之功效。優(yōu)美的音樂，可使師生沉浸于一種詩意的氛圍之中，為學(xué)生插上想象的翅膀，思維就能超越時空飛進美妙的藝術(shù)殿堂。我在教學(xué)完小鳥尋找大樹這一部分，讓學(xué)生伴著《夢幻曲》，讀小鳥尋找大樹的過程中與樹根、門、小姑娘的對話，再現(xiàn)鳥尋找它的好朋友樹的過程，學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中，學(xué)生讀出了意境的美，讀出了情感的美。同學(xué)們?nèi)巳硕继兆砥溟g，個個為小鳥和大樹之間的純真友誼而感動。然后，伴著優(yōu)美哀婉的音樂中，我采訪那個扮演鳥的同學(xué)，她說出的不僅是鳥的心聲更是同學(xué)們的心聲。在音樂所渲染的情境，不僅豐富了學(xué)生的情感體驗，更使情感灌注在語流里，消融在思想中，實現(xiàn)了教與學(xué)雙方都能通其情，達其理。此時，對鳥對樹之間深厚友情的理解也得以深化。
三、用網(wǎng)絡(luò)，強化友情，提升素養(yǎng)
網(wǎng)絡(luò)具備大量儲存信息的優(yōu)勢，能在有限的時間、有限的空間內(nèi)，提供了豐富的材料，并能使資源共享。語文教學(xué)要開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源，增大學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能很好地解決這一方面的問題。本課書教學(xué)時把課前搜集的《俞伯牙摔琴謝知音》和新美南吉的《白蝴蝶》快速呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有選擇地欣賞、閱讀。這強化了學(xué)生對朋友間深厚友情的理解。課后，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，自行搜集相關(guān)資料、相關(guān)文章，與人分享、交流。使學(xué)習(xí)不會因下課而結(jié)束。學(xué)生讀得多了，見得多了，就必然有利于聽、說、讀、寫能力地提高，從而提升語文素養(yǎng)。
信息技術(shù)在本課書教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用，它既創(chuàng)造了圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融匯的教學(xué)情境，又活化了教材內(nèi)容，化難為易，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)；很好地為語文教學(xué)服務(wù)。
去年的樹說課稿 篇3
一、說教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀文章，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。
二、說目標
根據(jù)這篇文章的思想內(nèi)容和寫作特點，我設(shè)計了以下教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀文章，感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
三、說重難點
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟文章的角色對話，體會童話角色的心理。
2、領(lǐng)悟文章中的情感和蘊含的道理。
四、說教法學(xué)法
新課標理念強調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”，秉承這樣的理念，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀、說、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗，促進師生、自我、文本對話方式的生成。
五、說過程
根據(jù)以上分析，我設(shè)計了直接揭題，簡介作者；初讀文章、整體感知；研讀文章、傾心感悟；拓展延伸、多元對話的教學(xué)思路。
1、直接揭題，簡介作者。
本課我采用直接導(dǎo)入新課的方法，接著簡介本文的作者新美南吉，對于他，孩子們很陌生，通過對他生平的簡單介紹和出示他生前說的一段話，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望。
2、初讀文章、整體感知。
本環(huán)節(jié)設(shè)計主要讓學(xué)生讀準字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話為主的，為下面的精讀文章作好鋪墊。同時，通過多媒體輔助“伐”的教學(xué)，不但讓學(xué)生了解它的結(jié)構(gòu)，更讓學(xué)生感受中國漢字的文化底蘊，力求實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。另外，我讓學(xué)生根據(jù)所給提示說一說文章的主要內(nèi)容，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折，直接說出內(nèi)容大意對學(xué)生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解文章的整體結(jié)構(gòu)，從而達到整體感知的學(xué)習(xí)目標。
3、研讀文章、傾心感悟。
在這個環(huán)節(jié)中，我主要采用以下方式。
（1）、抓住文章的重點段落、句子、詞語進行教學(xué)。
比如，重點指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住“天天”體會，同時創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥與大樹的深厚感情。再如，重點指導(dǎo)朗讀小鳥和大樹臨別時的對話，我讓學(xué)生通過角色體驗，感知文章。讓學(xué)生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話，通過讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入文章，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸。又如，最后三段的教學(xué)“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”我主要抓住兩個看字進行教學(xué)，讓學(xué)生充分和文本對話，感悟鳥兒對朋友的懷念和留戀。
（2）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感悟朋友之間的深情。
童話講究意境美，如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美，有助于學(xué)生入情入境地體會內(nèi)容，從而讓學(xué)生和文本在情感上達到共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個情境，第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境，另一個是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，悟后再讀，讀悟結(jié)合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。
（3）、引發(fā)想象，激活創(chuàng)造性思維。
沒有想象就沒有童話，沒有想象就沒有創(chuàng)造，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童話時學(xué)會想象，激活他們的創(chuàng)造性思維，我主要抓住了穩(wěn)重兩個空白點引發(fā)想象。一個是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時，引發(fā)他們想象此時鳥兒心中會想些什么？第三個是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時，他可能會對燈火說些什么？從而完成文本的補充和再創(chuàng)造，同時也讓學(xué)生更深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的傷感和對大樹的眷戀。
（4）引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式朗讀文章，感悟真情。
讀中感悟是突破教學(xué)重難點的一個重要的方法，在教學(xué)中，我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓學(xué)生走近童話中的角色，體會角色內(nèi)心的情感世界。比如在教學(xué)第一自然段時，我先讓學(xué)生自由讀，接著談感受，然后激發(fā)學(xué)生想象畫面讀，最后配樂老師引讀，使學(xué)生深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼，打開了學(xué)生走進這篇文章的大門。又如在學(xué)習(xí)鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對話時，我通過讓學(xué)生在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們在體會小鳥滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調(diào)動學(xué)生內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。總之，在讀中讓學(xué)生不知不覺地走進文本情境中，在讀中讓學(xué)生感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊含的道理。
4、拓展延伸，多元對話。
在學(xué)完文章后，我這樣說：“雖然鳥兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情，信守諾言！文章學(xué)到這里，作為讀者，你肯定會有很多話想說，那么，你想對誰說呢？”這樣設(shè)計，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的評判意識，即跳出文章去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進行多向?qū)υ挘瑥亩卣箤W(xué)生的思維，挖掘文章的潛在含義。同時，也是利用教材提供的文本資源，在學(xué)生有話想說，有話可寫的時候，進行適當?shù)男【毠P，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣，實現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一。
六、說板書
板書設(shè)計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣圖文并茂的設(shè)計直觀性很強，用音符圈點出來本文蘊含的寓意，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌，誠信之歌，永遠留在學(xué)生的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會有溫暖的感動。
去年的樹說課稿 篇4
一、教學(xué)理念
牐犜畝兩萄程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化。學(xué)生個性化解讀文本與教師價值觀的導(dǎo)向要有機統(tǒng)
二、說教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標：學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
我之所以這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學(xué)生很容易領(lǐng)會到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞。《新課標》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上。
三、說學(xué)法：
《新課標》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”。學(xué)生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)設(shè)計中用到的是：讀、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比如在指導(dǎo)最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急、牽掛、擔(dān)心的心情去讀。
入：一種體驗式的學(xué)習(xí)方式我會讓學(xué)生兩次研讀課文，體驗小鳥的心情。
四、說教法：
因為“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”，所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥的情感一致。
五、說教學(xué)過程：
（一）、導(dǎo)入
（二）、理清文脈
（三）、 精讀課文，潛心對話
（四）、朗讀加深理解
（五）、收獲與暢想
（六）、小結(jié)
去年的樹說課稿 篇5
一、說教材
《去年的樹》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
根據(jù)課程標準的要求，學(xué)生們已有的認知以及本組教材特點和課后習(xí)題，我制定以下教學(xué)目標：
1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。
4、想象鳥面對燈火時的心理活動。
5、學(xué)完故事，對鳥、樹、伐木人等說說心里話，并試著寫下來。
編者編排本組課文的主要目的是通過動人的故事和優(yōu)美的語言，把學(xué)生們帶入美好的情境，使他們受到真、善、美的熏陶，因此，我把教學(xué)目標的第三點作為本課的教學(xué)重點。教學(xué)目標的第四、五點是訓(xùn)練學(xué)生們的思維、表達、動筆能力，略難，我把它定為教學(xué)難點。
二、說教法和學(xué)法
1、以讀為本，讀中理解。
“讀”是學(xué)生們課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語文教學(xué)過程中，一定要重視“讀”的訓(xùn)練，唯有加強語言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生們學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標。本文語言淺顯易懂，宜讓學(xué)生們在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。
2、說寫結(jié)合，提高能力。
對于四年級學(xué)生們來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達能力。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們想想人物的心理活動，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀、想、說、寫等有機地結(jié)合起來。
三、說教學(xué)程序
我計劃用兩個課時授完課。
（一）激趣導(dǎo)入
著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”上課伊始，我播放歌曲——《朋友》，緊隨著談話導(dǎo)入。師：同學(xué)們，你們有沒有感情較深厚的朋友？這個問題相信學(xué)生們會爭先恐后地各抒己見。師再問：你們離別過嗎？今天，我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話故事。
[小學(xué)階段，學(xué)生們對音樂一般都有濃厚的興趣，所以，我通過優(yōu)美的音樂旋律和有趣的談話，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，把他們帶入童話世界。]
（二）初讀課文，整體感知
學(xué)生們初讀課文，自學(xué)生們字新詞，教師對個別難寫的字加以指導(dǎo)，學(xué)生們在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書所獲。
[這環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學(xué)生們自主探究、合作交流的能力。]
（三）分角色讀，加深理解
本文對話語言較簡單，但要讀出恰當?shù)恼Z氣和情感，還有待進一步的探究學(xué)習(xí)。于是，我先采用自讀、同桌合作讀等形式，讓學(xué)生們在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當?shù)恼Z氣和情感。如：樹和鳥離別時，讀出依依惜別、難舍難分之情；鳥答應(yīng)樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決、肯定；當鳥一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急切，讀時要突出一次比一次傷心，一次比一次難過等。然后通過分角色朗讀，加深對課文的理解。
[愛表現(xiàn)是小學(xué)生們的天性，分角色朗讀有助于促進學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性，讓他們在演中學(xué)。這一訓(xùn)練過程，老師只起引導(dǎo)作用，真正的主角是學(xué)生們，這就充分地發(fā)揮了學(xué)生們的主體作用，讓他們有充分的讀書時間，使他們有所領(lǐng)悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。]
這是第一課時完成的訓(xùn)練內(nèi)容。
（四）發(fā)展想象，直奔重難點
1、想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內(nèi)心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生們的——
師：假如你是小鳥，那么你歷盡了千辛萬苦終于找到了你的好朋友，面對著眼前日思夜想的朋友，你會有如何反應(yīng)？
有的學(xué)生們會說：我會熱淚盈眶，再來個熱烈的擁抱。
有的會說：樹朋友哇，我終于找到你了，我來給你唱歌了。
有的會說：樹哇，我找你找得好辛苦哇！
……
師：唱完了歌，你要走了，會說些什么？
有的學(xué)生們會說：樹哇，我唱的歌你聽到了嗎？再見了，朋友！
有的學(xué)生們會說：樹哇，我會永遠記住你的！你有無私奉獻的精神，人們會感謝你的。
……
[設(shè)計這一環(huán)節(jié)主要是為了發(fā)展學(xué)生們的思維，引導(dǎo)學(xué)生們將心比心，切身體會真摯的友情，達到感情的升華。]
2、暢所欲言，揭示道理。
經(jīng)過上幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對課文已經(jīng)有了一定深度的理解，此時讓學(xué)生們談?wù)勛约核w會的道理應(yīng)該不成問題。有的學(xué)生們從鳥的身上會悟出：要信守諾言、珍惜友情；有的從樹身上得到啟示：要有無私奉獻的精神；從伐木人伐木悟出：要保護環(huán)境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……教師鼓勵學(xué)生們暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，都可以加以肯定。
[這一過程既訓(xùn)練了學(xué)生們的表達、思維能力，又突出了本課的教學(xué)重點，并使學(xué)生們潛移默化地受到真、善、美的熏陶。]
3、拓展訓(xùn)練，完成課后“小練筆”。
師：學(xué)完課文，你肯定還有很多話要說，你想對哪些人物說？
有的學(xué)生們可能想對鳥說，有的想對樹、對伐木人說等等。
[引導(dǎo)學(xué)生們說出自己的心里話，最后試著把它寫下來，完成課后“小練筆”，達到說寫相結(jié)合。]
自我評析：這兩堂課都是圍繞著“讀—悟—想—說—寫”等形式進行，充分調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生們的思維和表達能力，讓學(xué)生們在平等、輕松的氣氛中快樂地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會學(xué)習(xí)。
去年的樹說課稿 篇6
童話深受孩子們的喜愛。幼兒園的教室里；在媽媽的懷抱里，那一個個神奇的故事伴隨著孩子們一天天地長大。在童話的王國里，孩子們在不斷地感受著“真、善、美”；在現(xiàn)實的社會中，人民的和諧相處、誠實守信，讓孩子們在實際的生活中不斷地感受到只有和諧相處、信守諾言、珍愛友情，才能讓我們的社會真正變成“真、善、美”的世界。怎么樣讓孩子們把童話與現(xiàn)實相結(jié)合，真正感悟“信守諾言、珍愛友情”這一真諦，是我教學(xué)《去年的樹》的教學(xué)目的。
《去年的樹》是人教版九年義務(wù)教育第七冊第三組中的一篇精讀課文。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。冬天即將來臨，鳥兒要飛回南方時鄭重承諾，明年春天還要回來唱歌給樹聽。可是第二年的春天，當鳥兒飛回來找它的好朋友樹時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹作做成的火柴點燃的燈火，于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌.它通過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意.本文是以誠信為主題,但是對四年級學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說,他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題.小鳥的執(zhí)著追尋、對諾言的尊重、對友情的珍愛傳遞給我們多少感動：這是一只多么重情重義的小鳥！那么，如何使我們的孩子感受到小鳥和大樹之間的那份真情，就是本課的重中之重。因為人類社會無論發(fā)展到什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的，所以，我把本課的重、難點放在領(lǐng)悟小鳥的四次對話，感悟“信守諾言，珍愛友情”。
在本次的教學(xué)過程中，我貫穿了兩種教學(xué)方法：
1、品析重點詞句，感悟文章主題。
《課標》指出：語文教學(xué)要注重對學(xué)生字、詞、句、段的聽說讀寫基本功的訓(xùn)練，也應(yīng)該發(fā)揮其對學(xué)生情感態(tài)度的熏陶感染作用。在講授這節(jié)課時，我將抓住文章中幾處重點詞句進行分析、品味，讓學(xué)生在詞句的變化中，感受人物的心理變化。
2、運用朗讀方法，感悟人物的心理變化。
本冊《語文園地一》中，引導(dǎo)學(xué)生在讀文章時，邊讀邊想象畫面，頭腦中再現(xiàn)課文中的情景。在教學(xué)小鳥的四次對話時，我引導(dǎo)學(xué)生采用“想象畫面，讀文章”的朗讀方法，讓學(xué)生想象畫面，感悟人物的心理變化。
結(jié)合本節(jié)課，我打算這樣安排教學(xué)流程：
一、課前談話，導(dǎo)入新課。
“朋友“是讓人感到親切、幸福、溫馨的字眼。由于我將會借班做課，會和學(xué)生比較生疏，所以我準備以《朋友》這首膾炙人口的歌曲為背景，引出“你們的好朋友是誰？為什么會成為好朋友？”的這話題。在不斷地交流中，舒緩學(xué)生緊張的心情。師生之間建立融洽的感情，為下一個環(huán)節(jié)進入文本奠定情感基礎(chǔ)，做好鋪墊。接著，我順勢引導(dǎo)學(xué)生走入課文：“上節(jié)課，我們初讀了《去年的樹》，在這篇童話中，也有一對形影不離的好朋友，它們是誰？”我估計孩子們會大聲地喊出“樹和鳥兒”。同時，我會拿出事先準備好的板畫“茂盛、翠綠的大樹，活潑可愛的小鳥”貼在黑板上。請孩子們跟隨這對好朋友，一起去感受他們之間那動人的故事。相機板書課題：去年的樹。
二、媒體激趣，感受友情。
在教學(xué)第一段時，我著重抓住形影不離來提問：“你從課文哪部分感受到他們是一對形影不離的好朋友？”引導(dǎo)學(xué)生讀第一段。隨后，播放小鳥為大樹唱歌的動畫來渲染氣氛，讓孩子們從動畫中感受鳥兒和樹在一起的幸福、快樂。同時，讓學(xué)生想象：小鳥會給大樹唱什么歌？孩子是可愛的、天真的、活潑的，我估計孩子們會說：“找朋友、小燕子”等，結(jié)合本課的主題，讓學(xué)生一起唱“找朋友”。在動畫的渲染下，“找朋友”那快樂的音樂伴隨中，在孩子們心里早已是幸福無比，我順勢引導(dǎo)學(xué)生進入情境：“美麗的鳥兒站在樹上動情地歌唱，大樹搖曳著茂盛的枝條，深深地陶醉其中，多溫馨和諧的一幕啊！讓我們帶著這種幸福的感覺再讀讀第一段。”此時的孩子是幸福的、面帶笑容的，和小鳥、大樹一起沉浸在溫馨的友情中，我將話鋒一轉(zhuǎn)，用低沉的、充滿惋惜的語氣去引起孩子們的感傷：“幸福的時光總是過得很快！轉(zhuǎn)眼間，冬天要來臨了，鳥兒必須要飛回南方過冬。臨行前，這對好朋友都會說些什么？”引出第一次對話，我準備找一對好朋友讀對話，從他們的讀中一起去感受好朋友分別時的情感。
“閱讀是學(xué)生的個性行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”學(xué)生個體不同，思維和感受也就不同，所以我準備讓其他學(xué)生對其朗讀者進行評價，把自己的感受說出來。在評價時，如有學(xué)生指出朗讀者的不足或有不同的感受時，請評價者對其對話進行朗讀，通過不同的理解和評價，讓學(xué)生感受樹對鳥兒的依依不舍，鳥兒對樹回答的堅定。
三、研讀對話，體會神情
本課在小鳥尋找樹朋友時，有三次對話，我創(chuàng)設(shè)情境：小鳥和樹是這樣的難舍難分，它們約定明年春天再相見。那第二年的春天，小鳥回來給大樹唱歌了嗎？來做本環(huán)節(jié)的引線。出示小鳥最后給燈火唱歌的句子，讓學(xué)生通過和鳥兒臨別的話進行對比，提出疑問，中國有句古話：“讀書貴有疑！”學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了疑問，才會促使他們?nèi)ニ伎迹詈螳@得啟迪，我估計有學(xué)生會提出：為什么要給燈火唱歌？等。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并進行概括。可能學(xué)生概括不是那么全面，但只要把自己讀到的概括出來。這就又前進了一步。通過學(xué)生自疑、自讀、自答，引出課文中小鳥尋找大樹時的三次對話。這三次對話，我準備采用“幫、扶、放”的形式進行學(xué)習(xí)。
幫：第一次對話，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，幫著學(xué)生找到學(xué)習(xí)對話的方法。出示第一次對話，讓學(xué)生自讀對話。語文學(xué)習(xí)是一個循序漸進、日積月累的過程。在本冊書《語文園地一》中，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面。在朗讀時，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，在頭腦中再現(xiàn)課文中的情景。這時，我引導(dǎo)學(xué)生：“人物的心情是由人物的語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)出來的。通過鳥兒和樹根的對話，你感受到他們是怎樣的心情？”《課標》指出：充分尊重學(xué)生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間，讓學(xué)生張揚個性，激發(fā)創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生說出自己的感受，我設(shè)想著如有學(xué)生說到小鳥感到很驚訝，就讓學(xué)生帶著自己的感受讀出來，并適時的表揚學(xué)生。隨后，讓同桌讀對話，通過各種形式的讀，感受小鳥的驚訝、著急，樹根的難過。
歌德曾說過：“幻想是詩人的翅膀，假設(shè)是科學(xué)家的天梯。”小學(xué)生的年齡特點決定我們應(yīng)該多鼓勵他們大膽去想象。在此，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境：“鳥兒向山谷里飛去，從森林到山谷，漫長的路途中，它都遇到什么困難？”讓學(xué)生對困難進行大膽地想象，想象的困難越多，越能為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊。然后，出示鳥兒臨別時的話，讓學(xué)生感受到小鳥的信守諾言，決不放棄的精神。
扶：下面的教學(xué)中，我準備“扶”著學(xué)生運用小組合作為主，以上一環(huán)節(jié)“想象畫面，讀文章”的方法為輔，進行第二次對話的學(xué)習(xí)。我預(yù)設(shè)著通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但有所得，而且有所悟。合作學(xué)習(xí)后，在各小組把交流的結(jié)果進行匯報。接著，讓學(xué)生對小鳥從山谷到村子的路途中，遇到的困難進行想象。最后，再次出示鳥兒臨別時的話，更進一步體會它的誠信。
放：第三次對話，我準備運用“放”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自讀、自悟，說感受。然后對小鳥尋找樹朋友時的三次詢問進行比較，讓學(xué)生感悟并說出小鳥在詢問時，一次比一次擔(dān)心、急切、傷心，此時，板書：問問問。一個比一個問大，讓學(xué)生從板書中也能感受到小鳥的心情，知道好朋友樹最后變成了火柴點燃的燈火，板書：貼板畫燈火。
四、品味語言，升華情感。
本冊第三組的導(dǎo)語中提到：走進奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點。在教學(xué)過程中，我預(yù)設(shè)著把語言方面的訓(xùn)練落到實處。在進行最后一部分的學(xué)習(xí)時，我出示兩個帶“看”的句子，讓學(xué)生感受小鳥不同的心情，然后提問：第一次“看”燈火，它想些什么？它似乎在說些什么？孩子們通過想象，估計會說：“我來了，我來給你唱歌了；我終于找到你了，等等。我接著孩子們的話說：“讓我們一起把去年的歌唱給燈火聽。”教室里又唱起了“找朋友”，但此時的“找朋友”非彼時的“找朋友”，在歌聲中充滿了憂傷。唱完了歌，鳥兒又“看”了看燈火，它又會想些什么？這個環(huán)節(jié)，我緊緊抓住兩個“看”字，作為語言訓(xùn)練和人文熏陶的落腳點。通過品讀、想象、感悟，訓(xùn)練學(xué)生的語言，在文本特定的情境中還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活，從中獲得豐富的體驗，受到鳥兒“信守諾言，珍愛友情”的情感熏陶。
五、總結(jié)拓展，個性張揚。
總結(jié)是升華文章情感的佳徑，達到一種師與生、生與文本之間的情感共鳴。此環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生暢所欲言，說說：你覺得它是一只什么樣的小鳥？因為有了上一個環(huán)節(jié)的鋪墊，我想在本環(huán)節(jié)，學(xué)生會各抒己見，把自己的感受說出來，張揚學(xué)生的個性，達到本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。隨機板書：信守諾言珍愛友情
語文學(xué)習(xí)就是一個“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練，讓學(xué)生把自己對友誼、諾言的看法寫下來，再在后面寫上自己的名字。學(xué)生在課堂上“用筆思維”融合文意，讓他們自由自在地寫，豐富多彩得表達。接著，我在舒緩的音樂聲中，在美麗鮮花背景中，出示一些關(guān)于誠信、友情的名言。在這充滿詩情畫意的情境中，我想：孩子們的心靈一定會再次受到啟迪，情感也會得到升華。此時，我的課已告終結(jié)，但是它將留給孩子們對真情的感悟卻是一個開始，我想隨著時間的推移，孩子們對“信守諾言，珍愛友情”的認識，將會越來越深刻，正所謂“課已終，而意蘊深遠”。
去年的樹說課稿 篇7
一、說教材
(一)教材剖析
《去年的樹》是責(zé)任教育課程標準試驗教科書小學(xué)語文四年級上冊第三單元的'一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應(yīng)了樹的懇求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充斥了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感顏色，謳歌了高貴的、令人蕩氣回腸的友誼。
(二)教學(xué)目的
1、理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有情緒地朗讀對話培育語感;感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所沾染;體會人、動物、植物(環(huán)境)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。
(三)教學(xué)重點、難點：
重點：能夠體會人、動物、植物(環(huán)境)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，說出個性化、多元化的話題。
難點：能精確、流利、有情緒地朗讀課文，讀出不同角色的不同語氣。
教具籌備：課件
二、說教法
教學(xué)中重要是以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟并通過音樂和活動的情勢進行，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們樂學(xué)、愛學(xué)，從而完成本課教學(xué)的任務(wù)。
三、說學(xué)法
學(xué)生在整堂課中處于主體地位，學(xué)生課前先預(yù)習(xí)，把課文讀通順，流利;通過多種情勢的讀使學(xué)生理解，感悟并展開豐盛的想象，充分施展學(xué)生的主觀能動性和思維能力。四、教學(xué)程序
激趣導(dǎo)入
1、欣賞樂曲《友誼地久天長》
2、談話：關(guān)于友誼的話題。
3、揭題，質(zhì)疑：讀了課題你想知道什么?
(通過播放精美的曲子以及學(xué)生熟悉的話題，提高學(xué)生想學(xué)本文的欲望)
初讀課文，整體感知
1、自由讀課文。
2、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生概括重要內(nèi)容。
(在初讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生概括本文重要內(nèi)容，對本文的內(nèi)容有個大致的了解，為下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。)
研讀對話，體會小鳥的真情
1、出示課件范讀課文，生認真地聽。
2、找出文中的四組對話。
3、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生朗讀對話。
4、領(lǐng)導(dǎo)朗讀第一組對話(鳥兒與大樹的對話)
1)生自由讀。
2)指名讀。
3)聽了他的朗讀你感受到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的嗎?
4)大樹為什么會懇求鳥兒回來呢?從哪些地方可以看出它們是好朋友?
5)齊讀。
4、領(lǐng)導(dǎo)朗讀第二，第三，第四組對話
1)指名讀。你為什么要用這樣的語氣讀?我們從這些話里感受到小鳥的心情怎樣?
2)生再讀感受鳥兒的心情。
3)多種情勢讀：分角色讀，生生對讀，師生對讀等等。
(通過多種情勢的讀，讓學(xué)生在讀中理解，感悟;并提高學(xué)習(xí)的興趣。)
華情緒，體會朋友之間的真情
1)情緒地朗讀兩個“看”字的句子。
2)拓展延伸：是誰讓小鳥和大樹離開的?從小鳥和大樹之間的友誼你感受到什么?相機引導(dǎo)學(xué)生說出個性化，多元化的話題。(如：友誼、環(huán)保、奉獻等等話題，并相機地板出：實現(xiàn)諾言 珍惜友誼)
3)寫友誼卡：替小鳥或大樹寫出他們的心里話。
4)小小播音員活動：請你來當小小播音員把你的友誼卡放在實物投影機上展示并讀給大家聽，輔助鳥兒和大樹實現(xiàn)跨越時空的對話。
5)再次欣賞歌曲《友誼地久天長》。
(從理解重點句子入手，讓學(xué)生再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環(huán)保，奉獻等多元化、個性化的話體上，給學(xué)生一個想象的空間;最后把自己最想說的話寫出來。由讀—說—寫，一環(huán)緊扣一環(huán)，都是為了下一步做鋪墊。)
總結(jié)
這節(jié)課我們學(xué)了這篇俏麗的童話故事《去年的樹》，懂得了朋友之間要坦誠相待，對朋友說過的話，許下的諾言就必定要去實現(xiàn)，要珍惜自己的朋友。這樣，你才干永遠地擁有朋友。
四、說板書設(shè)計
板書設(shè)計簡略明了，輔助學(xué)生更好地理解本文的重要內(nèi)容。
11、去年的樹
鳥兒： 實現(xiàn)諾言
珍惜友誼
去年的樹說課稿 篇8
一、說教材
《去年的樹》講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。
二、說目標
根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點，我設(shè)計了以下教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
三、說重難點
1、指導(dǎo)孩子朗讀感悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。
2、領(lǐng)悟課文中的情感和蘊含的道理。
四、說教法學(xué)法
新課標理念強調(diào)"閱讀教學(xué)是教師、孩子、文本三者之間對話的過程",秉承這樣的理念，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法，引導(dǎo)孩子入情入境地讀、說、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗，促進師生、自我、文本對話方式的生成。
五、說過程
根據(jù)以上分析，我設(shè)計了直接揭題，簡介作者；初讀課文、整體感知；研讀課文、傾心感悟；拓展延伸、多元對話的教學(xué)思路。
1、直接揭題，簡介作者。
本課我采用直接導(dǎo)入新課的方法，接著簡介本文的作者新美南吉，對于他，孩子們很陌生，通過對他生平的簡單介紹和出示他生前說的一段話，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望。
2、初讀課文、整體感知。
本環(huán)節(jié)設(shè)計主要讓孩子讀準字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。同時，通過多媒體輔助"伐"的教學(xué)，不但讓孩子了解它的結(jié)構(gòu)，更讓孩子感受中國漢字的文化底蘊，力求實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。另外，我讓孩子根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容，意在幫助孩子把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折，直接說出內(nèi)容大意對孩子來說有些困難。而給予一些必要的提示，孩子稍加整理語言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從而達到整體感知的學(xué)習(xí)目標。
3、研讀課文、傾心感悟。
在這個環(huán)節(jié)中，我主要采用以下方式。
（1）、抓住課文的重點段落、句子、詞語進行教學(xué)。
比如，重點指導(dǎo)朗讀第一自然段"一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。",引導(dǎo)孩子通過抓住"天天"體會，同時創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子感受小鳥與大樹的深厚感情。再如，重點指導(dǎo)朗讀小鳥和大樹臨別時的對話，我讓孩子通過角色體驗，感知課文。讓孩子找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話，通過讓孩子換位體驗，把孩子帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸。又如，最后三段的教學(xué)"鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。"我主要抓住兩個看字進行教學(xué)，讓孩子充分和文本對話，感悟鳥兒對朋友的懷念和留戀。
（2）創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子感悟朋友之間的深情。
童話講究意境美，如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美，有助于孩子入情入境地體會內(nèi)容，從而讓孩子和文本在情感上達到共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個情境，第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境，另一個是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導(dǎo)孩子以讀促悟，悟后再讀，讀悟結(jié)合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。
（3）、引發(fā)想象，激活創(chuàng)造性思維。
沒有想象就沒有童話，沒有想象就沒有創(chuàng)造，為了讓孩子在學(xué)習(xí)童話時學(xué)會想象，激活他們的創(chuàng)造性思維，我主要抓住了穩(wěn)重兩個空白點引發(fā)想象。一個是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時，引發(fā)他們想象此時鳥兒心中會想些什么？第三個是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時，他可能會對燈火說些什么？從而完成文本的補充和再創(chuàng)造，同時也讓孩子更深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的傷感和對大樹的眷戀。
（4）引導(dǎo)孩子采用多種方式朗讀課文，感悟真情。
讀中感悟是突破教學(xué)重難點的一個重要的方法，在教學(xué)中，我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓孩子走近童話中的角色，體會角色內(nèi)心的情感世界。比如在教學(xué)第一自然段時，我先讓孩子自由讀，接著談感受，然后激發(fā)孩子想象畫面讀，最后配樂老師引讀，使孩子深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼，打開了孩子走進這篇文章的大門。又如在學(xué)習(xí)鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對話時，我通過讓孩子在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們在體會小鳥滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調(diào)動孩子內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。總之，在讀中讓孩子不知不覺地走進文本情境中，在讀中讓孩子感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊含的道理。
4、拓展延伸，多元對話。
在學(xué)完課文后，我這樣說："雖然鳥兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情，信守諾言！課文學(xué)到這里，作為讀者，你肯定會有很多話想說，那么，你想對誰說呢？"這樣設(shè)計，目的在于培養(yǎng)孩子的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)孩子與各種角色進行多向?qū)υ挘瑥亩卣购⒆拥乃季S，挖掘課文的潛在含義。同時，也是利用教材提供的文本資源，在孩子有話想說，有話可寫的時候，進行適當?shù)男【毠P，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣，實現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一。
六、說板書
板書設(shè)計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣圖文并茂的設(shè)計直觀性很強，用音符圈點出來本文蘊含的寓意，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌，誠信之歌，永遠留在孩子的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會有溫暖的感動。
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