實用的說課稿范文錦集十篇

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要寫一份優秀的說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編精心整理的說課稿10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

說課稿 篇1

　　一、課文的特點

　　《曹劌論戰》是《左傳》中的精彩段落，簡明完整地記錄了齊魯長勺之戰的史實。這是歷史上“以弱勝強”的典型戰例。題目是“論戰”，文章就圍繞曹劌論作戰的道理，因此全文對戰爭的過程沒有一一展開，僅一筆帶過，而將重點放在曹劌“論”戰略、戰術和戰后論述戰爭成敗的原因上。在論述中鮮明地刻畫了曹劌這一人物形象，為了突出人物曹劌，而以莊公為襯托，通過二人針對戰爭問題的對話，生動闡明了戰爭中取勝的原則，就是在政治上取信于民，軍事上后發制人的道理。

　　我今天所講是本課的第二課時的教學設計。在第一課時中，已經初步完成了文言詞匯的教學任務，學生通過反復朗讀和小組合作疏通了文意，所以今天的教學目標，是：

　　1、引導學生理解分析課文內容。

　　2、圍繞“鄙”和“遠謀”二字，賞析文中人物的形象。

　　3、鑒賞本課的寫作特點。

　　二、學生情況分析

　　我班作為畢業班中的普通班，雖然學生已經學過一些文言文，也具備了初步學習文言文的能力，但大多數學生的基礎還是比較差的，動口動手的能力也較弱，并且不善于思考、不善于想象，缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。

　　針對這一現象，我將教學的重點設計為：

　　把握人物對話，分析曹劌和魯莊公的人物形象。

　　教學難點為：把握本文圍繞論戰為中心選材、組織材料，詳略得當的特點。

　　三、教學設計中注意的幾點

　　針對本課教學的重難點和我班學生的實際情況，我在教學設計中注意了以下幾個方面：

　　1、課文分析細致，注重文本的研讀。任何答案的回答都以閱讀文本為基礎，文言文的閱讀更是如此。我們不能僅僅讓學生停留在會讀、會翻譯課文，了解文章大意的層次上，文言文中的人物是栩栩如生的，文言文的語言是簡練而生動的。通過細致的分析，也為最后人物形象的概括和寫作特點的歸納奠定了基礎，從而使難點變易。

　　2、將文言文字詞的基礎教學與課文內容分析相結合。在進行課文內容分析時，我也將文言文字詞教學穿插了進去，讓學生讀，讓學生翻譯，適當提點重要的文言字義和句式，從而加深學生的印象，也利于學生的進一步理解和分析。

　　3、重視對學生的引導，我們的學生理解能力是有限的，對一個問題的回答往往考慮不是很周全，回答不是很到位。這種情況下我們需要對學生進行由淺入深的逐層深入的引導，讓學生讀而后思，或者把問題再具體細化，讓他先解決小的問題，再一步一步解決大的問題。

　　4、利用小班化的優勢，擴大學生的參與面，盡可能讓全班學生都投入到課堂學習中來，人人參與，人人有話說。

　　四、教學過程

　　（一）導入

　　上節課，我們朗讀了全文并合作疏通了文意，同學們在詞語解釋和句子的翻譯上還有什么困難嗎？（有則幫助解決）

　　今天，就讓我們來一起關注文章的內容。課文的題目是《曹劌論戰》，那么他是如何論戰的呢？曹劌通過他的“論”又表現出怎樣的形象特點呢？讓我們通過具體的分析來共同了解一下吧。

　　（直接導入，并說明本課教學的重點）

　　（二）、研讀第一小節

　　1、讓學生齊讀第一小節

　　2、提問：面對“齊師伐我”這樣的局面，曹劌有何反應？

說課稿 篇2

　　【教學目標】

　　1、賞析情景交融的藝術特點。 2、感受詩人深沉的苦痛與憂思。

　　【教學重難點】

　　1、體會詩歌中的意象為本文奠定了怎樣的基調 。2、賞析情景交融的藝術特點。

　　【教學步驟】

　　一、導入新課

　　公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，于是離開成都，經重慶等地到了夔州（今四川奉節），住了兩年左右的時間。《秋興》既是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。

　　二、賞析課文

　　1、這首詩中描寫了哪些景物？表達了怎樣的感情？

　　首聯以秋風起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。頷聯緊承首聯“巫山巫峽氣蕭森”語意，進而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，似暗寓了時局的動蕩不安和心潮的翻卷不息；陰云匝地，又象征著國家命運的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。頸聯傾訴思鄉衷曲，以“叢菊兩開”、“孤舟一系”的圖景，現出思鄉之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷。尾聯在一畝的秋風里，一片搗衣聲的環境、氣氛，含茹游子無家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結全詩。

　　此詩以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發悲愁之情作為連通各聯的內在聯絡，以情感的起伏流轉，貫穿次第展開的各組景物，形神教誨，渾然一體。

　　2、結合上一個問題，總結一下這首詩情景交融的特點

　　全詩自始至終，情景兩首互為依托、互相生發，融會一體，密不可分。如首聯，楓樹為秋露侵蝕傷殘的景象，感發或者說是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄風苦雨吹打得老大傷悲；而充塞于巫山巫峽的蕭森秋氣，則似乎是充溢于詩人心頭的郁悶的象征或形象展示。又如頷聯描繪江間波浪、塞上風云，作者既生動的表現出他們“兼天涌”，“接地陰”的外貌特征，又有意的強調了其動蕩不安和陰晦不明，及詩人自身的驚魂不定和憂思不散。再如頸聯書寫思鄉之情，同樣是藉托“叢菊兩開”“孤舟一系”的圖景來生動的顯現令人唏噓悱惻的“故園心”。即便是最后兩句，貌似純粹寫景，實則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到仿佛就是詩人陰沉蒼涼的心情。整首詩既因物感興，使情思有所附麗；又因即景寄懷，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而顯，景因情而深。真正達到了情景交融的境界。

　　3、其他藝術特色

　　杜甫十分注重詩歌語言的錘煉，曾表示過“語不驚人死不休”的意愿。他后期所寫的一些詩作，往往詞句平易而意象新警，語法奇異而內蘊豐厚，語言精純圓熟，已臻出神入化之境。拿這首詩來說,頷聯中的“兼”“接”二字，即極為練達而傳神。尾聯在“白帝城高”之后綴以“急暮砧”，出人意表，卻有著含蘊無窮的深長余韻。最為杰出的是頸聯之遣詞造句。上句之“兩開”，既前應“叢菊”，表明客居夔州已兩度春秋；有下啟“淚”字，暗示兩年之中時時都向東歸故園，然而新院始終無法實現，每見菊花開綻就潸然落淚。如將“他日”解作“將來”，則更有歸鄉后痛定思痛，為今日之流離失所傷心再三的意味。與李商隱《夜雨寄北》“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”旨歸相同。下句之“一系”同樣語意雙關。此二字既上承故園的思念之心一直牽系于此岸邊孤舟，希望有一天能揚帆啟航，順流東下。不僅如此，上、下兩句還互文見義：“叢菊兩開”謂花開有時，“孤舟一系”傷歸鄉無期；“兩開”見出時光流走，“一系”見出人跡淹留；“他日淚”是果，“故園心”是因……兩句詩詞語平易而涵蘊豐厚，句法奇異而旨意錯綜。對偶工穩而文氣流蕩，筆墨老成，爐火純青。

　　三、小結主題這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發情懷，書寫了因戰亂而常年流落他鄉、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉！秋之為氣也”以來，悲秋成為古代詩歌中常見的主旨，劉禹錫詩韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠為深厚

說課稿 篇3

　　一、說教材

　　《紙船》是人教版七年級上第五單元的一篇文章,該單元以“家庭、親情”為在主題，共設置了五篇課文。這些文章作者均以自己的切身體驗,寫出了親情的豐富和多樣，從而引起讀者的感情共鳴,

　　《紙船》是一首情深意濃的詩作,是遠離家鄉的游子日夜思念母親的深情呼喚,是獻給偉大母親的一曲深情頌歌。詩人以孩子般的純真,從兒童的游戲世界中找到了一個可以寄托對母親無限戀念的中介物,——紙船,并以此展開自己的情思，表達了對母親、對祖國的無限思念之情。

　　七年級學生在學習本篇課文之前已經學習了《在山那邊》、《理想》、《秋天》等作品,對詩歌學習有一定的感性認識,有了一些自己學習的積累。為此在教學本首詩時,我將與全班同學一起共同探討、分析詩作的內蘊,使學生得到美的教育和熏陶。

　　教學目標：

　　1、學生反復朗讀,感受詩歌的繪畫美、情感美、音樂美；

　　2、學生初步了解從語言、情感、詩境等方面鑒賞詩歌；

　　3、學生體驗人間至愛的親情,受到美的熏陶和感染,培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　教學重點：

　　反復朗讀,感悟詩歌的情感美。

　　教學難點：

　　學生初步了解鑒賞詩歌的一般方法。

　　詩歌是一種形式獨特的文學樣式，具有獨有的文學特質,是詩人在特定情境下的獨特感受和體驗,帶有濃厚的個人色彩。詩歌教學應回歸其最本真的閱讀,那就是“體悟”,學生只有浸入詩歌的感情世界,不斷的與之交融、重合,這才是真正的“體悟”,為此,教學這首詩,我將重點通過閱讀,引領學生走進詩歌的瑰麗的世界。

　　二、說教法,學法

　　1、說教法

　　（1）情境教學法

　　新課標強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”〈〈紙船〉〉是詩人遠渡重洋，與親人分離，在顛簸的郵輪上寫下的詩作。為此，要想學生融入作品的情境，必須為學生創設感人的情感氛圍。這節課，我充分利用課件展示創設情境。從而幫助學生通過聯想與想象，在整體上把握課文的思想感情，自然地融入課文的意境中。

　　（2）引導發現法

　　新課程強調教師是學生自主學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是生生交往、師生交流、共同發展的互動過程。語文教學必須充分發揮學生主動學習 的精神，挖掘學生的個體潛能。學習這篇課文，我將教學的重點放在引導學生探究詩歌的美。具體操作將在下面的環節中加以滲透。

　　2、說學法

　　（１）自主自悟學習法

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣升，純熟之功彌深，乃為善教者也。”

　　學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。而七年級的學生已經具有初步感知課文和聯系上下文理解句子的能力；對語言文字也具有一定的感悟能力。而新課程改革的一個重要理念，就是要培養學生的自我學習能力。這節課，我準備為學生的自主學生提供充裕的時間與空間，學生通過自主朗讀、自主提問、自主交流、自主體驗、自主感悟，由淺入深，感受詩歌的韻味。

　　（２）誦讀品味法

　　新課程強調凸顯個性，尊重學生的個性化，而在語文課中，就必須強調個性化品讀。通過深情的朗讀，喚起他們的情感體驗，進而探求隱含在作品中的內涵。從而培養學生的語言感悟能力，使之能體驗語言的分寸感、和諧感、情味感，從語言的氣勢、韻味、節奏、停頓中，引領學生不斷深入文本，感受其畫面美、情感美、音樂美，不斷提高學生的審美與鑒賞水平。

　　三、說教學過程

　　1、課件出示“母愛”兩個大字,要求學生用深情的語氣讀這個字,并說說這樣讀的原因。

　　這樣導入摒棄以往的先入為主的做法,營造一種愛的氛圍,從而為下一步的入情作很好的情感鋪墊。

　　2、根據自己閱讀詩歌的積累，說說欣賞詩歌的方法。

　　這一環節的設置，既是溫習學生以往的相關知識，又為下一步的學習作鋪墊。可能學生的發言比較分散，那么，可以把問題再細化些，如“你覺得詩歌的美在哪些地方體現出呢？”而課件中“畫面美”、與“情感美”可以機動處理，先后順序可順著學生的發言靈活處理。

　　3、多媒體出示：感受詩歌的畫面美。

　　(1)、聽配樂朗誦,請學生說說感受到的畫面。

　　(2)、展示學生課前根據自己的理解畫的四幅畫,請學生說說你覺得哪幅畫最適合做本首詩的插圖,并說說原因.

　　新課標強調：語文閱讀應尊重學生在學習過程中的獨特體驗,優美的音樂和動情的朗讀把學生帶入了詩歌的情景中,激發了學生美的情感體驗。詩歌又以其獨特的畫面美,其美的意境需要調動自己的生活體驗,通過想象和聯想感受其營造的無限的空間。學生發揮想象，用自己的筆畫畫，在一定程度上就是在解讀文本。也許學生的作品是稚嫩的,也許學生的評析是比較膚淺的,但通過這個環節,最起碼可以讓學生真切的感受詩作的畫面美。

　　4、多媒體出示：感受詩歌的情感美。

　　(1)、請你用你自己的方式有感情地朗誦這首詩。劃出你認為最精彩的詩句，并說說理由。

　　(2)、你們中間也有遠離家人的,你是用什么樣的方式表達這種情感的呢?

　　新課程呼喚自由民主的課堂氛圍，倡導民主平等的對話。本環節的設置就很好地體現這種精神。讀文學作品，做到“動嘴”、“動手”、“動情”、“動腦”，多感官感受作品的內涵。學生可以從作品的局部進行分析，品味詞語的精練，句子的回味無窮，詩節的豐富感情。老師要引導學生進入文本，反復品讀，反復玩味，反復領悟，盡量放手讓學生自己去發現美，感受美，為今后的創造美奠定基礎。

　　“詩緣情”、”詩言志”,喜怒哀樂,詩之情也。學生通過個性化朗讀,細細體會詩句細節處的情感變化,辨別語言的感情色彩,進而領悟作品的思想內涵。

　　在說話訓練中,注重引導學生體會詩句所蘊涵的濃濃的感情,并請發言的同學能深情地用自己方式讀出這種感情。

　　新課標強調閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程,要尊重學生在學習過程中的獨特感受,尤其是個性化感受,豐富個性閱讀的內涵。

　　5、多媒體出示：感受詩歌的音樂美。

　　(1)、說說詩歌朗讀的技巧。

　　(2)、選擇背景音樂,說說你選擇這首歌的原因。

　　(3)、以四人小組為單位,設計朗讀腳本,在用你們的方式讀給大家聽。

　　詩歌是文學中的文學,其詩意往往藏在或紛繁雜亂,或清醇玄妙的形象中,以瞬間表現永恒,以有限傳達無限,給人以推理和想象的廣闊天地。“讀書百遍,其義自現”，”觀書須熟讀,其言皆者出于吾之口,繼以精思,使其意皆出于吾之心”。學生通過設計朗讀腳本,反復朗讀揣摩、體悟,從而品味出詩歌雋永的意境,深厚的蘊涵。

　　音樂不同的旋律、不同的節奏表達不同的情感,學生在選擇不同音樂的過程中,已經融入到詩歌的情感世界中。詩歌的急切舒緩,起程轉合的律動特點與背景音樂進行比較,從而達到情景交融的境界。可能有些學生所選擇的背景音樂在我們看來并非最恰當，但只要他自己能投入地朗讀，深入地領會詩與歌結合所達到的藝術美好的境界。我們的教學目的也就達到了。

　　6、拓展延伸

　　(1)、請學生小結這一節所學到的鑒賞詩歌的方法,也可補充其他的鑒賞方法。

　　(2)、以四人小組為單位,鑒賞春水繁星中你認為精彩的詩作。

　　古人云:“授人以魚,不如授人以漁”,而現在又有一種說法:“授人以漁,不如授人以漁場”。這告訴我們,語文教學在引導學生鑒賞文學作品,傳授基本的欣賞方法外,還要重視培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,以培養語文素養。

　　新課程強調教師“用教材教”。一篇課文，僅僅是一個例子，教學過程關鍵是引導學生去“發現美”、“追求美”、“創造美”。學完一篇課文不是結束，而是新的開始。在這節課中討論的一些鑒賞詩歌的方法并非是權威的，僅僅作學生今后學習詩歌的一個參考。鑒賞方法是其次的，主要激發學生學習文學作品的興趣，引導他們進入文學天地。

　　當然,在完成次環節中,需要學生課前先讀一讀冰心的詩集,也許難度比較大,但作為語文教師,在當前新課程背景下,必須學會科學地用教材教,把學生帶入語文的漁場,文學殿堂。

　　7、布置作業

　　真情告白：用你的方式向你地親人表達你對他們地深深地愛。

說課稿 篇4

　　我說課的內容是九義人教版課標教材一年級上冊識字教學的第一篇課文《一去二三里》。這是一首古代童謠，它向我們展示了一幅寧靜而幽遠的鄉村美景。這首童謠排列整齊，朗朗上口，充滿兒童情趣，具有韻律美，是進行朗讀訓練的好項目，培養兒童通過朗讀感受童謠所表現的優美景色。同時本課是識字教學第一課，是學生由拼音拼讀過程進入漢字讀寫的第一課，要培養兒童養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔，同時培養兒童學習漢語言文字的興趣。

　　本課可以分二課時教學。我要說的是第一課時的教學。分教材理解、學生分析、教學目標、教學準備、教學程序五部分向老師們匯報。

　　（一）教材理解

　　本課課題《一去二三里》提示了主題：一路走去看到的景色。詩句表明了看到的事物：鄉村炊煙裊裊，山中亭臺樓閣錯落有致，路旁有盛開的各色鮮花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中，讀起來朗朗上口，意境優美。

　　（二）學生分析

　　結束了枯燥乏味的拼音學習，第一次正式接觸識字課，學生心中一定有著異樣的新奇感，也許有的學生早已將古詩念得滾瓜爛熟，就等著課堂上得到教師的肯定；也有大部分學生在學齡前就接觸過詩中的數字和“去”、“里”、“花”等簡單的漢字，躍躍欲試之心可想而知。

　　（三）教學目標

　　根據課標要求、教材特點和學生的實際，本課時我確立以下三個教學目標：

　　1、認識十二個生字。（一至十及去和里）認識田字格，會寫“一、二、三”三個生字。認識筆畫“一”。

　　2、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、學生初步感受童謠所表現的意境美。其中識字和寫字是重點，感受童謠意境是難點。

　　（四）教學準備 課前學生自我拼讀課文；多媒體教學；生字卡片

　　（五）教學程序

　　圍繞以上目標，我設計以下幾步教學程序。同時把教法和學法滲透在教學程序的各個環節之中。

　　第一步，導語激趣。

　　上課鈴響，教師用充滿趣味的話語導入新課，把學生引入到快樂的學習環境當中，鼓勵孩子們大膽學習新知識，達到“課伊始趣已生”的效果。

　　第二步，觀察圖畫，揭示課題。

　　看圖說話，培養學生說話能力和觀察能力。（出示文中插圖一）引導學生邊觀察邊想象：圖上畫的是什么地方的景色？兩個孩子看到了什么？他們會說些什么？然后揭示課題：古時候有一首童謠，說的就是這幅圖畫。出示課題“一去二三里”。指名學生讀課題，并說說是怎么認識這幾個字的？（學生交流學法）結合圖畫實例，引導學生理解“里”。

　　第三步，圖文結合，學習古詩。

　　第一環節：讀準字音，掌握節奏

　　學生自由讀課文，借助漢語拼音讀準字音。然后教師范讀課文，學生傾聽，教師再放慢語速范讀，學生輕聲跟讀。，找找詩中的十個數字，看看讀音有什么變化。讓學生在自我拼讀過程中發現“一”的讀音變化，這樣印象會更深刻。同時提醒學生傾聽老師在范讀時每句詩的什么地方停頓的時間比較長，并做上記號，以把握古詩的整體節奏，體會童謠的韻律美。

　　第二環節：生字認識

　　出示一至十、去和里的生字卡片（也可以演示生字，先順序出現，在亂序出現）。采取抽生讀、齊讀、搶讀、開火車讀等形式，活躍課堂氣氛，使絕大多數學生主動地投入到學習中來。重點指導“三”、“四”、“十”和“里”四個生字的發音，區別平舌音和翹舌音，“里”的聲母是邊音，（這里可以出示，重點字的讀音選擇）并組詞，以加強學生的記憶能力。

　　第三環節：了解詩意

　　這一環節是本課重點環節之一，首先，我提醒學生：．小朋友在讀這首詩的時候，眼前仿佛看見了哪些景物？誰讀得越仔細，眼前看見的景物也就越多。以培養學生邊朗讀邊想像的良好習慣。不要把書讀成“小和尚念經”。其次，出示主題圖，著重分析“一去二三里”和“煙村四五家”并用手勢表明一去二三里的含義即一路走去的意思。根據課堂交流情況提出“煙村四五家”的兩種理解：（1）四五個冒著炊煙的村子；（2）村里有四五戶人家，還冒著炊煙。并肯定兩種理解都可以。詩的意象具有多重性，在這一部分，應發展學生的多重思維能力。最后，背誦全詩，提問：你在背的時候想到了什么？這個小山村熱鬧嗎？美嗎？背誦時再次啟發想像，使記憶有了具體形象的支持，并再次引導學生進入古詩所描繪的情景，把“彼景彼情”化為“我景我情”。

　　課間休息：做識字游戲《摘蘋果》，使課堂的氣氛達到一個新高，同時學生適當放松。

　　第四環節，認識田字格，指導書寫。

　　首先引入田字格，（多媒體出示田字格，并演示各個部分）引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、各方位小格。并用兒歌（田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、右下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。）來鞏固田字格的認識。寫字時，學生先獨立觀察字形引入筆畫：“一”。出示“一”在田字格的方位，引導學生自主觀察并指導書寫 。再引入“二”的書寫，這時要注意引導學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。而“三”的寫法讓學生自己觀察體會，上臺演示，教師相機指導，讓學生體會漢字的間架結構，體會漢字的形體美，并了解“從上到下”的筆順規則。并可以用實物投影儀反饋學生作業，學生展開互評。

　　總之，教學過程中通過看、說、讀、寫四方面結合，讓學生動眼、動腦、動口、動手，遵循教師為主導，學生為主體的原則，充分放手學生，努力使朗讀教學和寫字教學有機結合起來，穩妥地突出重點，突破難點。

　　最后，配樂詩朗誦。學生伴隨音樂自由朗誦，強化印象，學生再次感受古詩所表現的意境美！

說課稿 篇5

尊敬的各位評委、老師們：

　　上午好！今天我和大家交流的內容是二年級數學《對稱》。

　　這節課是在學生已經學習過一些平面圖形的特征，形成一定空間觀念的基礎上進行教學的。因此教材在編寫時注重直觀性和可操作性，呈現的教學內容是通過蜻蜓、樹葉、蝴蝶、臉譜的實物圖，讓學生觀察，引出對稱的概念。為了能幫助學生順利理解軸對稱現象，找準并會畫對稱軸，在處理教材的時候我準備把原教材進行靈活的調整，力求體現新知識的層次與深度，將主題圖蜻蜓、樹葉、蝴蝶、臉譜揉合貫穿于教學的各個環節中。

　　依據兒童心理特征，以及從具體到抽象的認知規律，我確定以下教學目標：

　　初步認識軸對稱現象，找準并會畫對稱軸。引導學生在嘗試、觀察、比較和概括中合作學習、交流學習。幫助學生感受對稱美，學會欣賞數學美。依據我對教材的理解和確定的教學目標，我把本節課的教學重難點確定為：認識軸對稱圖形的基本特征，理解什么是對稱。

　　接下來說說本節課的教法與學法：

　　新課標指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上。因此在教學中我將注重聯系實際生活創設問題情景，豐富學生對形象的感受和認知，采用：直觀演示法、設疑誘導法、操作發現法來組織學生開展嘗試性的學習活動，讓他們在自主探索中學習新知，親歷探索，獲得知識。

　　有效的學習活動不是單純的依賴模仿與記憶，而是一個有目的的主動建構知識的過程。在這節課中本著“嘗試——發現”的思路，讓學生通過嘗試操作、觀察發現、自主探究、合作交流，在議一議、剪一剪、折一折、說一說、畫一畫、拼一拼等活動中感知對稱的特征。

　　以下是我的教學設計：

　　第一個環節：設景激趣，導入新課

　　在一個美麗的花園里，蝴蝶和蜻蜓發生了爭執，都認為自己最漂亮，一朵小花給它們出了個主意：讓它們一人分一半，組成的圖形也許就是最漂亮的。我讓學生觀察組合成的圖形，發現和原來相比，并不漂亮，從而自然地引出課題——《對稱》。通過這樣的情景，一方面是對學生進行審美教育，另一方面吸引學生的注意力，激發探究知識的積極性，達到課始趣生的效果。

　　第二個環節：自主探究，感悟新知

　　1、認識對稱

　　嘗試和探索是數學的生命線，倡導探索性學習，引導學生經歷知識的獲得過程是當前小學數學改革的理念。為了突出“了解對稱的特征”這一重點教學內容，在這個環節中我設計四個層次：剪一剪，說一說，折一折，變一變。一開始我告訴同學們：蝴蝶和它的小伙伴們也飛到了我們身邊，要和我們一起學習，同時將它打開并貼在黑板上。告訴學生，它的小伙伴愿意伴隨每一位熱愛學習的孩子。這樣設計，可以鼓勵學生認真學習，積極參與學習活動，同時蘊含著將小蝴蝶作為后面認識對稱軸的學具的意圖。

　　接下來我組織學生小組交流：怎樣剪才是一個對稱圖形？讓學生在交流中感受別人的思維方法和過程，以改變自己在認知方式上的單一性，在相互爭論、補充、交流中找到恰當的方法。然后讓他們合作嘗試剪出對稱圖形。孩子們在自主探究動手操作的過程中我也會參與其中，利用學生善于表現自我的特點讓他們展示自己的作品，同時說一說是怎樣剪的。當他們回答“先對折再剪就是一個對稱圖形”時及時進行表揚，讓他們嘗到成功的喜悅。

　　接著我將引導學生把剪好的圖形再對折一下看看，發現了什么。估計學生通過嘗試操作都能夠發現對折后圖形兩邊疊在一起形狀大小一樣，根據學生的回答我指出對稱的概念并板書（板書：對折——完全重合——）：對折后圖形兩邊疊在一起，圖形大小一樣，我們說他們兩邊完全重合，這樣的圖形就是對稱圖形。

　　學生通過動手操作，自主探究已經知道什么是對稱的，這時讓學生進行嘗試性的練習是必要的。我利用課件出示一些圖片，從形象的生活圖案到抽象的圖形，讓學生來辨別哪些圖形對稱的。

　　2、認識對稱軸

　　現代課程論認為，教師不應該只是被動的按照教材內容進行教學。在這個環節中我結合學生好玩、好動的心理特征，選擇貼近生活的蝴蝶做成小書簽，作為認識對稱軸的學具，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學得樂此不疲。這時我先對剛才表現出來的積極性給予肯定，并獎勵每一個人一個蝴蝶小書簽，問他們它是不是對稱圖形？你怎么知道的？估計學生會回答通過對折發現的，接著請全班同學把圖形進行對折來驗證。再讓學生把它打開，發現中間有什么？估計學生通過觀察能發現中間有一條折痕，我會對學生的回答及時給予贊許，并告訴學生中間這條折痕就是這個圖形的對稱軸（板書：——折痕——對稱軸）。接著我示范畫對稱軸。引導學生在小書簽上畫出它們的對稱軸，在小組內互相評一評誰畫得更準確，并相互糾正錯誤。

　　第三個環節：看書質疑，解答疑問

　　愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。書本是知識的重要載體，組織學生看書提問，去了解學生在認知中的疑點，及時給予解答，這樣不僅使學生在課堂中消化理解教學難點，更重要的是培養了學生的問題意識。

　　第四個環節：鞏固練習，強化新知

　　練習是掌握知識，形成技能，發展智力的重要環節。為此我設計了這樣的練習層次：第一個層次是判斷對稱、畫對稱軸。第二個層次是通過折一折找出一條到多條對稱軸。第三個層次是再讓學生聯系實際生活舉例說說生活中的對稱現象，欣賞老師搜集的對稱現象，讓學生感受對稱美，幫助學生體會到生活中處處有數學。第四個層次是游戲《找朋友》：通過游戲來找到對稱的臉譜。讓學生在輕松愉悅的氛圍中鞏固對稱知識、感受國萃的魅力。

　　第五個環節：全課小結，交流評價

　　為了幫助學生完整構建本課知識要點，通過“你有什么收獲？”來建立知識體系，保證課堂的完整性。

　　板書設計兼顧知識性、實用性和美觀性，使學生一目了然。

　　我的說課到此結束，謝謝大家！

說課稿 篇6

　　說教材

　　《山雨》是一篇文質兼美的抒情散文。作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清新的筆調，向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。

　　課文是按雨前、雨中、雨后的順序寫山雨的。先寫山雨悄然而至，描繪了由遠而近的歌謠般動聽的雨聲，接著突出描寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后寫山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韻。在表達上，文章首尾呼應，重點寫了山雨的聲音和顏色，主次分明；摹聲狀物細致入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的主要特點；寄情于景、情景交融，字字句句委婉動人，極富感染力。

　　說教學目標

　　根據素質教育的新思想和語文課標的新理念，充分考慮了學生實際，綜合知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度要求，確定了以下教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。

　　2、感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。

　　3、領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

　　說教學重、難點

　　《山雨》教學的重點是理解課文內容，想象課文描述的情景；教學的難點是從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。

　　學情分析

　　《山雨》是一篇略讀課文，教學對象是六年級學生，他們已掌握了一定的語文學習方法，而且通過這幾年的訓練，也有了一定的問題意識和問題能力。為此，我創設了情境化的教學氛圍，充分發掘學生的學習積極性，讓學生在揣摩中發現問題、討論問題、分析問題、從而解決問題。

　　教學方法：本課采取的教學方法是：以學生的自學自悟為主，老師組織教學，點撥賞讀部分，指導朗讀，引導適當拓展。從而使學生在自主、合作、探究的學習中掌握雙基，發展能力。

　　下面，我具體談談我對本課教學過程的設計：

　　一、創設情境，激趣導入

　　美國著名心理學家、教育學家布魯納認為：教學的目標應當是引導學生自己去發現，教師的作用是創設情境，要讓學生主動地參與教學過程，進行探究性學習，才能激發起學生的內部動機，對培養和發展學生的智力和學習能力將產生深遠的影響。所以，我首先利用課件出示了本課所描繪的山林雨景圖的視頻，幫助學生體驗當時的特殊情境。此時，教師相機引出課題。這樣，不但激起了學生的學習興趣，而且也調動了學習積極性和主動性。

　　二、初讀課文，梳理內容

　　通過初讀，使學生明確：課文是按雨來、雨中、雨后的順序來描寫山雨的。在梳理內容的同時，引導學生自學生字、新詞，把課文讀正確、讀通順。

　　三、再讀課文，品味賞析

　　1、自讀感悟。帶著“閱讀提示”中提出的“作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的”這一問題，再讀課文，畫一畫有關句子，并體會作者蘊涵的情感及語言表達的特色。

　　2、組織交流，重點引導學生體會描寫山雨的音韻美和色彩美的句子，通過反復朗讀，領悟作者通過觀察、傾聽，引發了奇特想象和聯想，并運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的感受，優美抒情的語言背后所表現的是作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。這篇課文的教學重點在引導學生有感情地朗讀、個性化地感悟上，教師無須進行過多的分析和講解。重要的是讓學生經歷讀書感悟的過程，將問題的解決和學生有感情的朗讀結合起來，加深了學生對文本的理解和感悟。在朗讀指導上，勿作過多的朗讀技巧的指導，只要能讀出自己對課文內容和作者感情的體驗即可，不要強調學生朗讀時的急緩輕重、抑揚頓挫的步調一致，否則反倒削弱課文的美感，也不利于培養學生的語感。因此，要保證學生朗讀的時間，朗讀的.形式要多樣化，促使朗讀和感悟的水平逐步提高。

　　3、多讀，多想，多感受。學生之間、師生之間閱讀感受的交流在本課教學中尤為重要，閱讀是學生的個性化行為，教師要鼓勵學生帶著個人的感受、體驗，從不同角度進行閱讀交流和作品欣賞。如，就描寫雨聲的部分(第2—5自然段)，有的可從理解內容的角度體會到山雨的聲音動聽，雨聲越來越近，越來越響，越來越清晰連貫；有的可從領悟情感的角度悟出因為作者愛山雨，所以普普通通的雨聲在他聽來才會像“無字的歌謠、優雅的小曲”；有的可從表達方式的角度發現：作者是按由遠及近的順序描寫雨聲的，并在多處用了比喻手法，如，“飄飄灑灑的雨絲……都帶著幻想的色彩。”就用打比方的方法寫出了雨聲的音樂美，表達了作者喜歡山雨的情感。此外，要讓學生運用不同方法交流，可以用自己的話談閱讀感受，也可以用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗。

　　這個環節的教學過程的隨機性是很強的。教師應該特別注重課堂中的生成性，不斷調整教學策略，為學生搭建一個自主的學習環境、有效的合作平臺、充分的發展空間。

　　四、背誦積累，拓展延伸

　　1、本課的語言如詩般優美，教學時要引導學生在熟讀的基礎上把喜歡的段落背誦下來或抄寫下來，積累優美的句、段。

　　2、交流學生、教師收集的其他“寫雨”的詞語、語段或詩文。從中感受到：如果我們熱愛大自然，用心去看每一處景物都會似人間仙境，用心去聆聽每一個聲音都會是天籟之音。

　　3、寫話：那么你眼中的雨又是怎樣的呢？你可以用幾句話寫下來。

　　問題的解決不僅僅是一個學習內容的完成，而是在總結、反思的基礎上又形成一個新的問題。這個環節讓學生在說、寫當中進一步感受到了山雨的魅力，大自然的魅力。同時，也達到了課程標準提出的讀寫聯系、學用結合的要求，也是語文課程工具性與人文性統一的一個體現。

說課稿 篇7

　　一、說教材

　　今天我說課的內容是《古詩三首》中的其中一首《清明》，作者杜牧描寫的是中國傳統節日清明時節的景象，借春雨綿綿寄托了作者對逝去親人的惆悵感傷無限哀思。這是一首敘事詩，寓情于景，同時也是一首七言絕句，語言十分簡潔，通俗易懂，音韻和諧。四年級的學生學了一定的古詩詞，也已經掌握了一些朗讀詩歌的方法。《清明》這首詩所表達的茫然若失的心情，學生可能不易理解，對此需要積極誘導，通過重點字、詞的解釋，加深對詩句的理解。同時要從學生已經學過的知識入手，巧妙點撥，最終化解難點。

　　二、說教學目標

　　1、學習并掌握本文的生字新詞。

　　2、理解詩句大意，并熟讀成誦。

　　3、培養學生熱愛祖國古代文化的情感。

　　三、說教學重難點

　　1、在閱讀過程中理解詩句所表達的思想內容，品位詩歌豐富的內涵。

　　2、引導學生進行聯想和想象，體會詩人表達的思想感情。

　　四、說教學過程

　　(一）激情導入

　　1、出示圖片：

　　同學們你們知道這幾幅圖，描繪的是中國哪些傳日嗎？（通過圖片，激發學生對于了解傳統幾日的熱情，從而引出清明節?)

　　2、播放微課視頻，導入古詩《清明》，盡可能的把學生帶入詩的境界。

　　3、介紹“清明”

　　清明是中國的一個傳統節日，在春季。在這個節日里按照慣例，家人應該團聚，一起上墳祭掃，或是踏青游春。

　　4、作者簡介

　　杜牧（803-825）字牧之，唐代晚期著名的詩人。人們把他與杜甫并提，稱為“小李杜”。

　　5、讀詩

　　（1）依照課本，自學古詩

　　“老師待會兒要提問哦，認真看，可以讀出聲音來的”?

　　（2）找同學，讀古詩——“好，讀的非常好！”

　　“有哪位小朋友感覺自己比他讀的還要動聽？大膽的舉手！”

　　“好，我們為她的勇氣，鼓掌！”

　　6、解釋具體字詞——“我們已經預習過了”

　　A、“雨紛紛”——春雨綿綿，淅淅瀝瀝（圖畫上顯示的）

　　想一下“如果你置身于這樣的雨中，你會有什么感受呢？”

　　B、“欲斷魂”——欲、將要；斷魂：形容心里十分的哀傷、痛苦。

　　C、借問：請問

　　D、“牧童”——放牛的小孩兒；“遙指”——指向遠方；

　　“杏花村”——杏花盛開的地方?

　　7、簡述詩意：（注意看背景圖）

　　清明時節，細雨綿綿，路上的行人，心中煩悶，像是丟了魂似的。請問哪里有喝酒的地方？

　　放牛的小孩用手指著遠處杏花盛開的地方。（欣賞圖片）

　　“詩中哪一句，沒有在圖畫中表現出來？”——“路上行人欲斷魂”

　　8、思考：在這個節日里按照慣例，家人應該團聚，一起上墳祭掃，或是踏青游春。可詩人為什么“欲斷魂”可能由哪些原因？詩人又是怎樣消除憂傷之情？大家分組來討論一下：

　　借酒澆愁

　　A、思念親人，懷念故友

　　B、郊游無人陪伴

　　C、踏青卻沒有找到春天的痕跡

　　8、分組合作，探究、小結。

　　(1)請學生朗讀并嘗試背誦古詩。

　　(2)根據詩歌，用自己的話敘述詩意。

　　(3)體會作者心情。

說課稿 篇8

尊敬的各位專家，各位老師大家下午好！

　　我今天說課的內容是《圓的周長》，《圓的周長》選自蘇教版六年制小學數學第十一冊， “圓的周長”概念教學，是以長方形、正方形周長知識為認知基礎的，是前面學習“圓的認識”的深化，圓周長的計算是后面學習“圓的面積”的鋪墊，更為下學期學習圓柱圓錐這樣的立體幾何圖形打下堅實的基礎，因此它起著承前啟后的作用，是小學幾何初步知識教學中的一項重要內容。

　　一．根據小學數學課程標準和教材編寫意圖，確立本節教學目標為：

　　1.知道圓周長含義,理解圓周率的意義,掌握圓周率的近似值.

　　2.經歷圓周長計算公式的推導過程,掌握計算公式,并能利用公式解決實際問題.

　　3.培養動手操作能力和抽象概括能力,養成主動發現,主動研究的學習習慣.

　　4.受到事物相互聯系的辨證唯物主義教育,通過圓周率學習,感受中國文化的博大精深.

　　教學重點：經歷圓周長公式的 推導過程，理解并掌握圓周長的計算方法。

　　教學難點：對圓周率的認識。

　　新課程標準提出：“要使學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點”， “有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。根據這一理念，在本節課的設計上，我突出兩點，一是讓學生主動經歷數學結論的猜想動手操作，實踐驗證以及表述的過程；二是對學生放手，還學生自主的空間，自主探究，合作交流的學習方式貫穿課堂的始終。

　　具體我做如下設計：

　　1. 對新課的導入，我采用以舊知引新知的知識建樓法，首先讓學生說說對圓有了哪些認識，然后接著問學生，你還想學習圓的哪些知識？導入設計簡潔開放，體現“以生為本”的設計理念。無論是舊知識的回顧，還是新問題的提煉，都立足于學生的自主表達，有效地喚起了學生對未知的探索欲望，引發學生對本課探索主題的個性化遐想。

　　2. 對于圓的周長概念的教學，首先以以前所學的長方形正方形的周長為基礎，讓學生在用手比劃后用語言表達的基礎上再對圓的周長做同樣的比劃觸摸而后進行理解和表達。有效的觸摸體驗，充分的理性概括，使圓周長概念的建構過程充分而有效。

　　3. 圓周長的計算公式的推導這一內容，我安排了兩個環節。一是直觀的測量圓的周長，通過讓學生想一想，看課件演示知道用繩子纏繞或滾動法可以量出圓的周長，緊接著又出示了地球的圖片，讓學生想想看能否用剛才的方法量出地球赤道一周的長度。這顯然是無法操作的，通過對兩種測量方法的有意反思和自由評價，使學生辯證性地感受到了“纏繞”、“滾動”方法的局限性，引發其探索“計算公式”的積極性，為深入研究圓周長的計算問題作好了“心理”鋪墊。因為這樣的矛盾，反而能激發學生的求知欲。

　　4. 探究圓周長計算公式，在這一內容中，探究圓周率，理解圓周率是個難點，因此我設計讓學生分組合作，通過測量后再計算，然后再相互討論交流，互相說一說圓的周長和直徑之間的關系，最后再在整個班級內交流圓的周長和直徑之間的關系。這兩次操作活動，給學生的自主學習提供了充分的機會。第一次活動為測量，其目的是讓學生體會周長與直徑之間的正向關系，重點解決“周長與什么有關”的問題；第二次活動為計算，其目的則是讓學生發現周長與直徑之間固定的倍數關系，重點解決“周長與直徑有怎樣的實質關系”的問題。兩次研究活動既各自為營，相對獨立，又層層遞進，一氣呵成，使學生的探索過程開放而扎實。再和上學生的表達與老師的引導，學生應該很容易明確圓周率是一個固定的數，它表示圓的周長和直徑的倍數關系，也就是圓周長和直徑的比值。

　　5. 圓周率認識的最杰出的貢獻者，中國偉大的數學加和天文學家祖沖之，是數學課堂上一個非常好的愛國主義教育的 典型。此意義的突出，使學生感受到中國文化的博大精深，發展學生的情感態度價值觀目標。

　　6. 解決好了圓周率的問題，其實圓的周長的計算方法只是水到渠成的結果。

　　7. 接下來是對我們所探究結果的運用，即運用圓周長的計算公式來求圓的周長，解決生活中的實際問題。新課程標準提出：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：

　　--人人學有價值的數學；

　　--人人都能獲得必需的數學；

　　--不同的人在數學上得到不同的發展。因此在練習的設置上，我注重適量與適度，梯形上升的原則，適量即練習的量既要照顧到大多數同學所能接受和完成的量，又要考慮到優秀學生所需求的量。適度即是盡量既能讓后進生學到屬于自己的知識，又能滿足優秀學生的吃飽欲望。在練習方式上，既有必做題，又有選做題，既有統一練習題，又有分組練習題；既有以本為本的基礎知識鞏固，也有拓寬延伸的挑戰。

　　在做題方式上，學生時學習的主人，教師知識學習的組織者，引導者，合作者。具體如下，第一個練習的設置是兩個圓形的出示，一個已知圓的半徑求周長，一個已知圓的直徑求周長，直觀性強。接下來的練習，我設置了四題，實行分組練習，只不過條件的出示由一開始的圓形圖案變成了字母表達。再接下來是兩道生活中的求周長的實際問題，鍛煉學生的分析和理解能力，提高解決問題的能力。再緊接著的就是提高訓練，一個難點設置即求半圓的周長和組合圖形的周長，由于難度教大，所以這一內容我采取讓讓學生先看，后用手比劃理解然后說想法，最后再解答的方式；最后是兩道選做題，提優訓練，培養學生克服困難的堅強毅力。

　　8. 知識都是環環相扣，彼此相連，因此在課堂即將結束時，我設置了已知道圓的周長求圓的直徑或半徑的延伸提示，以及與前面相呼應的求赤道周長的課外的拓展。這樣的設置，幫助學生把所學知識形成一條較完整的知識鏈，同時又能把課堂的教學延伸到課外，教給學生如何去自己學習，提高學生的學習能力。

　　9. 最后以讓學生回顧一節課的收獲作為總結，引導學生總結所學內容，總結學習方法，獲得情感態度等體驗，依然體現以生為本的教學理念。

　　總而言之，“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”在本節課的教學設計中，我堅持做到以學生為根本，引導學生主動學，積極探索，在人文的環境中學有所得，究有所獲！

說課稿 篇9

　　一、說教材：《變色龍》是蘇教版五年級上冊第6課，是走進自然為主題單元的第三篇課文。第三單元中《去打開大自然綠色的課本》為學生開啟了大自然之門，《裝滿昆蟲的衣袋》告訴學生打開自然、走進大自然不僅需要觀察，還需要鍥而不舍、孜孜以求的精神。而《變色龍》通過我們發現變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程。則告訴學生打開自然的方法——觀察、如何觀察，并要保護大自然。這樣的思路，為解讀課文找到了門徑，于是目標明確，少走彎路。

　　《變色龍》全文共16個自然段，可分3段。第一至第八段寫我們發現變色龍，初看像個怪物。第九至第十五段寫我們端詳變色龍，了解了變色龍的特點。第十六段是第三大段，寫我們將變色龍放回了原始森林。本課主要是介紹變色龍的特點，作者劉夢熊在介紹變色龍的外形、如何捕食、如何變色等特點時，用的方法不是說明，而是敘事，就像講故事一樣，驚險，好奇，刺激。顯得生動有趣。其中第二段是全文的重點。《變色龍》這篇課文需要兩個課時完成，今天我講的是第二課時的教學設想。

　　二、說教學目標：《語文課程標準》在第二部分“課程目標”第三學段中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”本篇課文中，作者所安排的表達順序及運用的表達方法，很值得引導學生學習借鑒。

　　基于這種考慮，本節課我制定如下教學目標：

　　1．知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系課文內容，理解課文重點地方的意思。

　　2．過程與方法：學習課文的寫作順序。學會觀察的特點。通過各種形式的朗讀，加深對課文的理解。

　　3．情感態度與價值觀：了解變色龍的外形特點及其生活習性等，增強保護動物的意識。激發學生對大自然探索的興趣和熱愛

　　。三、說教學重點：因為變色龍是非常奇特的動物，它有適于樹棲生活的種種特征和行為。變色龍主要分布在非洲大陸和馬達加斯加，中國沒有。在課文中也重點介紹了變色龍的外形特點及其生活習性等。所以我把了解變色龍的外形特點及其生活習性等，增強保護動物的意識。作為教學重點。

　　四、說教學難點：課文以說故事形式來介紹變色龍，生動、有趣。可以作為寫作借鑒，作者在敘述中，無意識地顯露了自己的觀察方法：“小李用手一指”（整體地看，粗略地看）、“我細細端詳著”（仔細地看、有順序地看）——“中非工人朋加繪聲繪色地向我們介紹著。”（聽）——“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢？”、“變色龍真的會變色嗎？”（問）——“朋加抓起變色龍，先把它放在香蕉葉上……接著，又把……”（做，試）。需要學生慢慢品味。五、說教學準備：學生和教師對變色龍都不是很了解，而這一點又正是學生學習的興趣所在，所以教師可以充分利用這一點，讓學生自己動手收集變色龍的相關資料。但學生條件有限，教師要注意幫助收集。

　　六、說教學方法

　　1、從閱讀學表達；通過反復閱讀感悟教材中滲透觀察和寫作方法，從閱讀中學會表達。2、通過通過所收集的變色龍相關的資料，特別是多媒體資料掌握變色龍外形特點等。

　　七、說教學過程：

　　1、復習導入、整體把握：在第一課時，已經學習了生字詞語，簡單介紹了變色龍，同學們對變色龍已經有了初步的認識。所以本課開始借用課后習題二直接復習導入，節省時間，讓學生快速閱讀課文并分段，是想讓學生從全局角度整體把握，知道重點段落。

　　2、突出重點、突破難點發現變色龍階段：通過自己讀邊讀邊想，合作讀，分角色朗讀等方法去發現體會文中人物的心情。端詳變色龍階段：默讀課文，說說變色龍外形、捕食、變色哪部分給他們留下深印象，并說出原因。第二部分“我們”細細端詳著變色龍。解釋“端詳”，知道作者是從哪幾個方面來“端詳”變色龍。最后總結描寫動物的方法：仔細觀察，抓住其特點來寫，注意按一定順序來寫。在整個教學過程中，都穿插著圖片、視頻等多媒體教學手段。來加深學生對變色龍的認識。

　　3、拓展文本，追求超越：最后、抓住雖然變色龍數量不多，難得一見，但我們還是把它放回去了。讓學生明白為什么放回去？其實，不僅是數量不多的變色龍我們要保護，自然界中的其他小動物我們也要保護。讓我們人類和動物和諧地生活在地球上吧。八、說板書設計：板書作為一種重要的教學手段，作用是多方面的。板書既能幫助教師突出教學重點，突破教材中的難點，又能幫助學生掌握教學思路，提高邏輯思維能力，還能加強教學的直觀性，集中學生的注意力，增強學生的記憶力和理解力。

說課稿 篇10

　　一、 說教材：

　　《泉城》是新課標江蘇國標版四年級上學期第三單元的一篇課文。它主要介紹了濟南最具特色的自然景觀，贊美了泉水的奇麗，抒發了作者熱愛大自然的感情。

　　全文共6個自然段，是一種很典型的“總－分－總”的寫作結構，第一小節為課文的第一部分，總寫了濟南的泉水不但多而且美。第二至五小節為全文的重點，分別介紹了珍珠泉的“神奇”、五龍潭的“泉多”、黑虎泉的“水聲喧騰”和趵突泉的“大、清、美”。作者生動而詳細的介紹，令讀者產生了身臨其境的感覺。四個自然段采用了相同的構段方式，都是先介紹 泉水的位置，再描繪泉水的特點。另外全文還多次運用了比喻的手法生動、形象的寫出了泉水的特點。

　　二、說教法、學法：

　　1、教法：采用變序教學法進行教學。先讓學生復習課文最后一小節內容，弄清為什么稱濟南為泉城，練習用上關聯詞說清楚。然后自然過渡到第一段的學習，讓學生感受到泉水不但多、而且美。最后讓學生選學課文中詳寫的一處泉水，弄清這一處泉水的位置和特點，并練習以導游的身份進行介紹。

　　2、學法：啟發式自讀自悟法。

　　三、教學目的：

　　1.通過有感情地朗讀課文、圖文對照、視頻資料等方式體會泉城泉多水美的特點，感受泉城的魅力。

　　2.通過品析描寫泉水流動的句子，體會作者用詞的精準。

　　3.在對課文語言文字朗讀感悟的基礎上，體會作者對濟南壯麗景觀的發自內心的贊美和熱愛。

　　四、重點難點：

　　教學重點是引導學生抓住重點詞句感悟體會濟南泉水的美麗,神奇,體會作者對濟南壯麗景觀的發自心的贊嘆和熱愛.

　　教學難點則是涌,匯注,噴吐,冒這幾個詞分別怎樣生動形象地寫出泉水的流動。

　　五、教學過程：

　　第一課時主要是帶領學生學習生字詞，掃清文字障礙，讀通課文。下面我重點說說第二課時的教學設計：

　　（一）復習導入：

　　通過上學期的學習，我們知道了泉城是什么城市的別稱？（濟南）

　　（二）精讀第一段（加強朗讀，讀中品味）

　　引導學生從“說起濟南，自然會想到濟南的七十二泉。”理解泉多。濟南不僅泉多，而且泉美。通過反復朗讀從“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。”體會泉美。最后引導學生找出關鍵詞語，細細品味濟南的泉形態美，聲音美，讓人看不厭，讓人聽不夠！通過朗讀，讓學生有身臨其境感覺，通過朗讀，來豐富孩子的情感想象。

　　（三）選讀第五段：（示范引路，明確學法）

　　課文2-5四個自然段的布局及寫法也很相似，分別介紹了珍珠泉，五龍潭，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點勾勒和描繪。因此在設計教學過程時，我把重點放在對 “趵突泉”的理解感悟上，以此為示范，讓學生抓住關鍵詞句體會泉水的特點。由于趵突泉是七十二泉之首，它的特點比較鮮明，課文插圖也比較清晰，我先讓學生看圖說，然后去體會文章中有關描寫趵突泉的語言文字。通過抓住“冒”讓學生體會泉水充滿活力。

　　（四）自主學習第三、四、五自然段：（遷移運用，嘗試學法）

　　根據趵突泉的學法為引導，讓學生自學珍珠泉，五龍潭和黑虎泉。在珍珠泉的處理上，我讓學生去細細地品讀文章的語言文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩”“拎”等關鍵詞，讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現出來。五龍潭和黑虎泉這兩段比較簡單，我設計了一張表格，讓學生通過自讀填表來體會泉的地點，泉水特點和水流特點，五龍潭,由幾股泉水匯注而成,所以抓住匯注一詞,體會五龍潭的泉多。黑虎泉則抓住噴吐一詞,體會水勢的大和猛,接著適時出示聲音,讓學生有更深切的感受,并在朗讀中加深記憶。

　　（五）回讀全文，升華情感：

　　提問學生，你們在別的地方見過這么美的泉嗎？誰能用一個詞語歸納（獨一無二），那么課文第6自然段，哪個詞能說明獨一無二（天下聞名），引導學生齊讀第6節，再一次回味泉城的多姿多彩。

　　（六）寫作指導：

　　課文第一自然段概括了濟南泉水的特點，不僅泉多，而且全美，二至五自然段分別介紹了四大名泉的特色，最后再一次總括全文，濟南的泉水天下聞名，這樣的寫作方法我們稱之為“總——分——總”，引導學生在以后的寫作中熟練運用這樣的寫作方法。

　　（七）超越文本，拓展延伸

　　背誦的形式有很多,當小導游,既可以吸引學生,又可以創造性的再現文本,一舉兩得。因為我采用小導游的方式，讓學生向游客介紹這的泉水，可以用書上的原話，也可以加進自己的語言，如果能結合課前你收集的資料補充一些課外的知識則更好。小組內一人介紹，其他三人可以扮演游客，給出恰當的意見。

　　六、板書設計：

　　9、泉城

　　泉多、泉美 總

　　趵突泉 大、清、美、活力 冒

　　珍珠泉 大、清、美、神奇 涌 分

　　五龍潭 泉多 匯注

　　黑虎泉 喧騰 噴涂

　　天下聞名 總