【必備】說課稿集錦六篇

　　作為一名教職工，有必要進行細致的說課稿準備工作，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的說課稿6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

說課稿 篇1

　　設計意圖：

　　近段時間來，我班的孩子們對拼圖很感興趣，這源自于主題活動“愛我中華”中的拼中國地圖而來。我想何不把數學活動體現在拼圖中呢？讓孩子們在玩中得到知識可能比較容易接受。于是，我就設計了《巧拼機器人》這個活動。

　　一． 說教材

　　1. 教材分析

　　《綱要》中指出：游戲時對幼兒進行全面發展教育的重要形式，也是幼兒園各種活動的基本。我們都做到“ 玩是孩子的天性”，因為玩是一種沒有負擔的，愉快的活動，在玩中既能滿足幼兒對周圍現實世界探索與認識的特殊需要，又符合幼兒身心發展的特點。因此，我把原本枯燥的說教數學活動充分運用各種游戲手段，設置游戲場景，提供游戲材料，采用游戲情景，使幼兒在游戲活動中得以了解，掌握知識。在游戲過程中，培養了幼兒的探索精神，促進幼兒與人交往的能力。隨著現代社會對合作意識與合作能力的要求越來越高，良好的合作意識與能力是幼兒適應未來社會的基本條件之一，因此，在整個活動中，我特別注意培養幼兒與人交往，合作，共同解決問題的意識和能力。如“尋找合作伙伴”就是與人交往的第一步；在第二，三個游戲活動中就強調如何與人合作共同解決問題，引導孩子們怎樣做才可以做得根豪根塊。總之，整個活動都讓幼兒懂得合作的重要性以及合作帶來的快樂，強調團隊的合作精神。

　　2。說活動目標

　　目標有3個：第一。復習10的分解

　　第二。進一步理解5以內各數加減的含義。

　　第三。發展幼兒與他人合作的意識與能力，體驗成功的愉悅。（這也是本次活動的重要）

　　3.說教材重.難點。

　　本次活動的重點是發展幼兒與他人合作的意識，體驗成功的愉悅，整個活動自始自終圍繞著這個目標一點一點突破重點。從活動的一開始，老師的談話引出，就讓幼兒了解游戲任務，使幼兒有了最初的合作意識（需要與人共同合作），然后通過“10”的分解來尋找自己的合作伙伴，這時就培養了幼兒與人交往的意識。接著游戲二，“智拼泡沫板”，游戲三“智力大沖浪”都需要與同伴合作，協商共同解決問題。其中“智力大沖浪”學習5以內的減法為本次活動的難點，雖然本班幼兒在珠心算方面已經學過10以內的減法，但對減法的含義是不理解的。因此，我在設計時考慮孩子對拼圖較感興趣，借助拼七巧板的方法，讓孩子去理解減法題意，嘗試到成功的喜悅。

　　最后一個環節“巧拼機器人”孩子的思維從圖片到符號，也就是說從形象思維到抽象思維，給你一個答案可以列出不同的式題，最大限度地調動了孩子思維的積極性。怎樣拼搭機器人？是平面的好還是立體的好？這都考驗了幼兒的合作，協商共同解決問題的能力。

　　二． 說活動準備

　　這個活動我為幼兒準備的都是一些操作材料，數字胸飾，泡沫板，式題拼圖，紙箱。

　　三． 說教法

　　講解示范法

　　四． 說活動流程

　　1. 活動以談話的形式，游戲的口吻引出，使幼兒了解這次游戲活動的目的。“巧拼機器人”方式，與同伴合作完成。

　　2. 尋找合作伙伴

　　通過游戲尋找自己的合作伙伴來復習10的分解，讓幼兒知道自己的合作伙伴是誰，而且幼兒間相互檢查，我們兩人合起來是不是10。

　　3. 智拼泡沫板

　　這第三個環節是在第二個環節的基礎上讓幼兒知道有了合作伙伴該如何合作來完成游戲，兩名合作伙伴先要看懂泡沫板上的意圖，再根據題意來選擇另一塊泡沫板上的式題，反過來也根據式題來選擇圖意。這一游戲考慮孩子已有認讀加法式題的經驗和能看懂簡單圖畫的認知水平，采用圖片式題找朋友的活動，建立具體事物與抽象的式題之間的聯系，促進幼兒對加法意義的理解。如：樹上有兩只小鳥，又飛來了兩只…….幼兒在尋找的過程中就是把用數字符號組合成的抽象題-----直觀的具體化的內容。多次尋找圖片式樣配對的過程就是對加法意義的逐步理解過程，擯棄了傳統教育的弊病，就像會算3+2=5，但不理解是什么意義。

　　第四個環節也就是5以內的各數的減法。

　　孩子學習減法比加法難些，也體現在意義上的理解。所以，同樣采用圖片式題找朋友，配對活動來寓教于樂中，而且在設計圖片上，我更加注意內容的簡潔明了，讓孩子們易于接受。這樣，幼兒的興趣就更加濃厚了。

　　最后一個環節，是以數為單位，把答數是該式題找出來。如：把答數是6的題目讓孩子們找出來。這樣孩子們必須在眾式題中搜索，最后整個機器人就完整地拼搭起來了。

說課稿 篇2

　　各位評委老師，大家好。我是來應聘小學語文的X號考生。我今天說課的課題是《釀》的第一課時。我主要從說教材、說學情、說教法學法、說教學過程以及板書設計這幾個方面來展開我的說課。

　　一、教材分析

　　(一)教材的地位與作用

　　《釀》是九年義務教育S版小學語文五年級上冊第四單元的一篇課文。它記敘了一位語文老師在上課時，由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發的故事，贊揚了小學生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見的品格。這篇課文講的是誠信的故事，使人們懂得自己應該做一個什么樣的人，對培養學生學生良好的品格具有很好的啟發和教育意義。

　　(二)教學目標

　　在分析教材地位和作用的基礎之上，現確立如下的三維教學目標。

　　知識與技能：能夠初步認識本課要求會認的“誦、碟、橡”等十個生字;會寫“釀、耷、朗、誦”等16個字，能正確讀寫“耷拉、朗誦、照例、醞釀、肅穆”等詞語。理解劉東東和他的語文老師圍繞“釀”字發生的故事。

　　過程與方法：通過多種閱讀形式，以讀促悟，提高品析文章內容的能力。

　　情感、態度與價值觀：通過本課的學習，學生能夠體會做人要坦誠，對人要真誠的道理，能夠在日常生活中做到真誠坦誠。

　　(三)教學重難點

　　教學重點：有感情的朗讀課文，理解文章的主要內容。

　　教學難點：體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。

　　二、說學情

　　從五年級學生的身心特點來看，他們正處于形象思維階段，好動、愛模仿，注意力不集中，渴望受到老師的肯定。從學生的基礎能力來看，五年級的學生已經有了一定的字詞積累，能夠閱讀基本的文章內容，讀懂文章大意。對于五年級的`學生而言，本課所描寫的內容學生并不陌生，這正是和學生生活相關的內容，所以教學中可以通過激起學生的情感體驗引導學生參與其中，以收到良好的教學效果。

　　三、說教法

　　新課要求教學中要摒棄傳統的教師一言堂的方式。所以在本課的教法上，我主要采用閱讀指導法及啟發提問法。由于本課貼近學生生活，學生容易產生共鳴，因此，主要以讀為主，教師穿插提問，把握整個教學內容，學生邊讀邊理解文章的主要內容。

　　四、說學法

　　至于學法，我主要指導學生采用朗讀體會法，自主探究法等。通過指導學生朗讀課文、學生自主探究文章的內容，體會誠信的重要性，體驗學習語文的樂趣，增強學生的探究能力。

　　五、說教學過程

　　教學過程是本次說課的核心環節，所以接下來我重點介紹一下教學過程。

　　(一)導入

　　在導入環節，我直接在黑板上書寫本課的課題“釀”，然后讓學生讀課題。學生讀完課題之后，我給學生強調字音，并讓學生給“釀”字組詞。然后我提問學生：看了這個題目后，你們還有其他想法嗎?引導學生思考，提出自己的想法。由于課文的題目比較特別，由這樣的問題入手，更能激發好奇心和求知欲。

　　(二)講授新課

　　1、初讀課文，整體感知。

　　初讀課文整體感知，主要是解決兩個問題，第一個是生字詞問題，第二個是了解文章的主要內容。

　　我會先讓學生以自己喜歡的方式閱讀課文，在預習的基礎上畫出文中的生字詞，指導學生借助字典等工具書，讀準弄懂文章中的生字詞。在學生自學的基礎之上，以開火車的形式朗讀本文的生字詞，這樣可以檢查學生的掌握情況。同時，我會重點指導學生較難生字的書寫，較難詞語的理解，如強調：“誦”、“肅”是平舌音，“煥、醞、練”是前鼻韻母;“釀、橡、朗、誦”是后鼻韻母。這樣學生即可在本課時完成對生字詞音形義的掌握。

　　在解決了生字詞的問題之后，我讓學生再次快速默讀課文，同時思考一個問題，圍繞著 “釀”，文章主要講了一個什么故事。在學生默讀完成之后，學生以自由發言的形式來說本文主要講了什么故事。在這里，我會鼓勵那些平時不愛發言的學生積極發言。本文主要講了什么故事對于學生來說并不難把握，所以鼓勵不愛發言的學生發言可以增加他們學習的自信心，以及對于語文的興趣，同時也鍛煉了同學們的概括能力和語言表達能力。最后師生共同總結出本文的主要內容：小學生劉東東課上真誠地幫助老師糾正錯誤讀音后，害怕老師會生氣，結果語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見的故事。

　　2、再讀課文，理清層次

　　在解決文章主要內容之后，將學生分成若干小組，小組之間討論圍繞“釀”這篇文章主要是從幾個層次來描寫的，每個小組派代表匯報發言。最后教師總結各小組的發言：本文主要是從兩個層次來描寫。第一層次講述了上語文課時，東東發現老師把“釀”字讀錯后，立即提出來。班里同學們七嘴八舌地議論，擔心老師會記他的仇。回到家里，奶奶也勸他向老師認錯。由此，他感到很苦惱。第二層次描寫老師坦誠地向同學承認自己把“釀”字讀錯了，感謝劉東東同學，并歡迎大家幫助自己改正錯誤。學生分組討論可以培養同學們的合作意識。理清文章的層次為第二課時深入學習文章做好鋪墊。

　　(三)升華提升，小結文章

　　在了解內容理清層次的基礎上，學生再次分角色朗讀課文，其他同學在聽的時候，思考一個問題，這篇文章表達了什么樣的思想感情?學生自由發言。教師適時的點撥啟示，最后總結出，本文主要歌頌了誠信的品質。從而完成本文的小結，同時也為下節課深入理解奠定基礎。

　　(四)布置作業

　　讓學生課后熟讀課文，劃出自己疑問，簡單地加以批注，為下節課的學習打好基礎。學生認識了字詞，理清了文章的層次，再一次走進課文，鼓勵學生大膽的發現問題，思考問題，培養學生的閱讀能力。

　　六、板書設計

　　本課時板書我主要呈現本文的生字詞以及文章的主要層次，幫助學生把握文章的整體脈絡。

說課稿 篇3

　　一、教材分析:

　　在浙教版義務教育六年制小學美術這課本第八冊第四單元第十課安排了“巧折巧剪”教學內容，內容主要是進行圖像剪紙。目的是讓學生了解民間剪紙藝術美，發揚我國民族、民間優秀的藝術傳統，增強學生的民族自豪感。

　　二、教學目標：

　　1、低層次目標：

　　（1）學習折紙的基本方法，能初步運用對稱剪紙的方法創作一幅剪紙作品。

　　（2）感受剪紙的趣味和美感，體驗快樂，激發對民間藝術的熱愛。

　　2、高層次目標：

　　能設計制作一幅對稱剪紙作品，學習團花創作技法。

　　三、重點難點

　　重點：學會欣賞剪紙的藝術特色，學習剪紙折剪的基本技法及陰剪和陽剪的組合等。

　　難點： 抓住動物和人物的特征設計造型紋樣，構思剪紙作品。

　　四、設計思路：

　　1、通過欣賞民間剪紙藝人郭秀麗徒手剪紙的短片，創設審美情境，激發學生的學習興趣。

　　2、以較易于學習掌握的對稱剪紙為主線，經過學生初步嘗試折、教師講解演示、由淺入深，逐步掌握剪紙的折法，體驗剪紙的樂趣。

　　3、針對不同層次的學生，提出不同的創作要求：學習能力較弱的學生能夠剪出一幅完整的剪紙；鼓勵部分優秀學生嘗試設計制作較具象、繁復的剪紙。

　　五、教學過程：

　　（一）創設情境，引入新知。

　　首 先欣賞影片，讓學生認識什么是剪紙。剪紙是我國民間藝術中的一種，它以獨特的造型手段——在色紙上用剪刀、刻刀以陽刻或陰刻的形式表現出個性化的裝飾紋 樣。并了解剪紙中常用的紋樣：小圓紋、月牙紋、鋸齒紋、柳葉紋等。由此使學生對剪紙藝術有了初步的認識與了解，并激發學生的創作沖動。

　　（二）大膽嘗試，發現問題。

　　在 折的時候，教師鼓勵學生自己嘗試大膽巧妙的折法。教師在學生試折以后，自己也折一種方法，并在折好的紙上任意畫上較簡單的紋樣，讓學生觀察剪除的作品為何 會是不相連的，問其原因。然后講解正確的畫紋樣的方法，并把其剪下來，展開讓學生欣賞創作的成果。在這個過程中，教師要著重鼓勵學生大膽的嘗試，大膽的進 行剪刻。雖然在這個階段學生的還沒有任何剪刻技法而言，但在這個階段卻能使學生對剪紙產生很濃厚的興趣。一部分學生能夠剪出效果不錯的窗花，從而更加增強 了自信心。同時教師通過巡視發現學生在創作中存在的問題，并鼓勵學生提出問題。教師協助學生歸納總結以下兩個可能出現的問題：

　　1、圖案單一，裝飾味不濃。

　　2、如何使形象不會斷裂。

　　三、教師引導，講授技法。

　　1、剪紙從結構處理上分為：陰刻法、陽刻法。

　　陽刻：保留輪廓線，剪刻去輪廓外空白部分。要求做到“剪剪相連”。陰刻：剪刻去輪廓線，保留輪廓以外的部分。要求做到“剪剪相斷”。

　　2、剪紙的步驟：

　　（1）折疊：在剪對稱的形象時需要對紙張進行折疊。折疊分為對折、多次對折、四角、五角、六角、八角折法等。

　　（2）起稿：用鉛筆在紙上或折疊好的表面上進行圖案的臨摹或創作。畫稿未定前切莫急于動手剪刻。

　　（3）剪刻：遵循“先繁后易，先主后次，先里后外”的原則。外輪廓和較簡單的部分用剪刀剪，內部鏤空部分用刻刀刻。

　　（4）貼裱：平整的粘貼、裝裱在對比強烈的稱紙上。

　　3、剪紙中常用的紋樣：小圓紋、月牙紋、鋸齒紋、柳葉紋等。

　　月牙紋：先剪刻內圓弧，再剪刻外圓弧。

　　鋸齒紋：先剪刻直線或弧線，再用剪刀移動著剪出鋸齒。

　　４、團花的設計要點團花一般有四角、五角、六角、八角折法，分別能夠剪出不同個數中心對稱的圖形。

　　通過課件演示，與教具展示，讓學生更加直觀的了解了剪紙的技法、紋樣以及窗花的設計要點。

　　四、嘗試練習，形成技能。

　　1、課件展示幾個較簡單團花紋樣，學生在折疊好的紙上畫出自己創作的團花紋樣；然后進行剪刻；最后把作品粘帖到裝飾背景紙上。

　　２、課件展示幾幅稍難度的不同折法的剪紙作品，由這個剪紙作品中找出剪紙常用紋樣——月牙紋、鋸齒紋，再次加深學生對剪紙紋樣的認識。在學生進行創作過程中，教師巡視指導，可能有部分學生子連接處會出現不連接的現象，教師要給予指導。

說課稿 篇4

　　我今天說課的內容是蘇少版美術教材第七冊第七課—《二方連續紋樣》。下面我將從教材分析、教學方法、學法指導、教學程序和板書設計這五個方面說說我的教學設計。

　　一、教材分析：

　　根據美術學習活動方式的劃分，《二方連續紋樣》一課屬于“設計—應用”學習領域。本課是在學習了《單獨紋樣》的基礎上所設置的圖案課程，學好這一內容能為今后學習《重復構成》與《印制花布圖案》等課打下基礎。所以本課在整體知識結構中起著承上啟下的作用。“二方連續紋樣”就是我們生活中的“花邊”，在我們的生活中許多物品都使用了二方連續紋樣來進行裝飾。通過本課的學習，不僅能讓學生了解二方連續紋樣的有關知識，而且能使學生把課本知識與生活實際相聯系，了解“美來源于生活，又用于生活”。

　　根據教材的編排意圖和學生實際，我擬訂了本課的教學目標與教學重難點：

　　教學目標：

　　1、知識目標：通過學習使學生認識二方連續紋樣及構成形式。 了解二方連續紋樣的特點。

　　2、能力目標：掌握二方連續紋樣的組成骨式，能設計二方連續紋樣

　　3、情感目標：培養學生在生活中提高的審美情趣，并能用學到的知識美化生活

　　教學重點：

　　引導學生認識二方連續紋樣的概念及其特點

　　教學難點：

　　如何使學生掌握二方連續紋樣的多種骨式

　　本課教學時數為一課時

　　二、教學方法：

　　教師作為教學過程的主導者，根據教材選擇合理有效的教學方法十分重要。合理有效的教學方法不僅能吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣，而且能使教學達到事半功倍的效果。為順利實現教學目標，在教學中我采用了以情境激勵法為主的教學方法和多媒體教學手段，做法如下：

　　1、 情境激勵法：

　　在本課的教學中學生需要掌握的知識點比較多，而且有一些是比較枯燥的概念知識，對于這類知識的學習，學生往往不感興趣，甚至厭倦。針對這種情況，我以競賽游戲導入，把本課的知識點設計成“特點關”、“判斷關”、“骨式關”與“應用關”，組織學生以小組為單位，搶答為競賽形式，并把這一情境貫穿于整堂課，把課堂變成賽場。通過創設這種競賽情境，把枯燥無味的說教變成了緊張刺激的游戲，學生在玩樂中整體感知了知識點，在不知不覺中愉快的完成了學習過程，同時留下了非常深刻的印象。

　　2、 多媒體教學手段：

　　隨著科技的發展，運用多媒體課件進行教學已是十分普遍的現象。《課標》中也指出：“教師應盡可能嘗試計算機和網絡教學”。根據本課的教學內容我制作了一個多媒體課件來配合教學，充分利用了多媒體課件的優勢，給學生以視覺、聽覺等多方面的感受，在各教學環節中不斷刺激學生的興奮點，充分調動學生的積極性與注意力，使學生對學習內容從感性認識上升到理性認識，使每個學生都能積極地參加到動腦的活動中來。使教學真正做到面向全體。

　　三、學法指導：

　　我國著名教育家葉圣陶曾說過：“教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’。” 葉圣陶的這一句話一針見血的指出了教師的重要任務“不僅要讓學生通過學習掌握知識，更重要的是要讓學生掌握學習的方法”。因此，對于學生的學法指導在教學中顯得尤其重要,我的做法是：

　　1、 引導合作探究：

　　本課的教學難點是：如何讓學生掌握二方連續紋樣的四種基本骨式，在教學這一環節時，我先運用課件出示了多幅不同骨式的二方連續紋樣，讓學生進行討論

　　1）、這四幅二方連續紋樣分別是以怎樣的規律排列的？

　　2）、如果用箭頭來表現的話，你覺得應該怎樣表示呢？

　　等學生討論結束以后由每個小組選派一個代表上來匯報。通過這一環節的教學，每個學生都能主動的參與到教學活動中來，由于學生是自己經過 “觀察—思考—討論”這樣的過程找到的答案，所以對這一知識會有一個非常深刻的理解。這樣即讓學生的合作探究學習能力得到了鍛煉又解決了本課的教學難點。

　　2、 學生參與多種評價方式：

　　在本課的評價過程中，我采用學生自評、互評為主，教師簡評為輔的方式進行評價活動。先讓學生說說自己的設計思路與想法然后同學之間互相提建議最后由教師進行簡短的評價。這樣把空間盡可能多地留給學生，使學生真正成為課堂的主體。讓學生在評價活動中分析概括能力得到鍛煉、欣賞水平得到提高、自信心得到培養，體驗到成功的喜悅。

　　四、教學過程：

　　（一）、創設情境、導入新課：

　　欣賞范圖：

　　教師運用課件，展示欣賞圖片，使學生欣賞美麗的圖片，受到美的熏陶，從而進一步激發學生的學習興趣。

　　（二）、學生探索發現，討論研究規律

　　（三）、嘗試練習、探求制作方法

　　布置作業：每人用學到的二方連續紋樣的知識來裝飾藝術節舞臺

說課稿 篇5

　　一、設問激趣，整體感知

　　三只白鶴為什么埋魚，怎樣找魚，找到了嗎？請同學們認真讀課文。這樣通過教師的設問，喚起了學生自主學習的情趣，有利于集中他們的注意力，快速整體感知。

　　二、重點精講，扶放結合

　　第二、三自然段是本課重點內容。第二段三句話結構一樣。第三段跟第二段結構相似；因此我采用扶放結合指導精讀第二段的第一句話。這句話先說什么，再說什么？“看了看”是什么意思？哪些話寫第一只白鶴記住理魚地方？（用下劃線畫出）簡單講魚埋在哪里？（用波浪線畫出）這樣學生比較容易抓住重點。（第一只白鶴抬頭看了看太陽，記住大魚埋在太陽底下。）余下兩句及第三段可以放開，稍加指導讓學生自讀作記號，同桌對照。這樣重點精講，扶放結合，有利學生學會學習。

　　三、巧用幻燈，突破難點

　　具體直觀的事物，容易引起學生的注意。為突破難點，我采用組合片幻燈演示，讓學生通過比較“中午”和“剛剛升起”的太陽位置，看白云飄動，就懂得不能用太陽、白云作標記。

　　四、創設情境，揭示寓意

　　當學生懂得要選擇不動事物作標記后，為進一步拓展觀察思維能力，我創設新情境：假如你們是白鶴把吃剩的魚埋在這里，（投影圖：海灘上一棵椰樹，一塊大石，海邊一艘船）怎么記埋魚地點呢？讓學生在教師指導下積極思維，找出最佳答案“在椰樹和石頭中間”。此時予以表揚鼓勵，順水推舟，揭示寓意。

　　板書：

　　27

　　三只白鶴

　　第一只記住太陽底下（動）×

　　第二只記住白云下面（動）×

　　第三只記住柳樹旁邊（不動）找到了魚

說課稿 篇6

　　一、教學內容及作用

　　本節課是在學生已經學習了整數、分數、小數的四則混合運算的基礎上進行的一節口算（含估算）的綜合實踐課，適合北師大版五年級的學生或九義版六年級的學生，主要是讓學生把學到的口算方法運用到生活中去，同時發現學生在口算過程中出現的問題并分析產生的原因、及時糾正，掌握一定的估算策略。

　　二、教學目標

　　1、創設“逛超市”這一日常生活情境，讓學生感受口算在生活中的價值，激發學生學習口算的興趣。

　　2、讓學生在口算正確的基礎上，明白算法的多樣化與優化，并養成自覺觀察數據和運算符號的特征，選擇靈活的方法進行口算，培養口算的能力。

　　3、在學生能精確口算的基礎上，讓學生明白生活中有時只需要估算價錢，不必精算，學生能根據具體的問題情境選擇不同的估算方法，并進行估算方法的優化。同時讓學生感受估算是建立在口算的基礎上。

　　三、教學重難點

　　重點：1、培養學生會選擇合理的方法進行口算的能力。

　　2、以口算為基礎，培養學生的估算意識和估算能力。

　　難點：估算策略的選擇

　　四、教學方法

　　1、口算（含估算）教學與解決問題相互交融

　　本課以“逛超市”這一現實生活的情境貫穿始終，學生感受到數學其實就在我們身邊，對數學有一種親切感和熟悉感。我們在日常生活中逛超市時，不可能把紙筆或計算器都帶在身上，因此算價錢時基本上都是采取口算的形式，而對數據稍微大的就可能采取估算的方式。因此口算能力在逛超市算價錢的過程中顯得比較重要。學生感受到學好口算的重要性和必要性，從而對學習產生良好的積極的情感。這真正把口算教學與解決問題融合在一起了，實現口算教學的情趣化。

　　2、口算（含估算）方法在多樣化的基礎上要優化

　　學生在用口算解決問題的過程中，出現不同的學生用的口算方法不同，學困生可能按照常規的方法進行按部就班的程序進行口算，速度慢而且答案不一定準確。而優生可能會去發現數據和符號的特征選擇比較簡便的方法進行計算，速度快準確率較高。為此，我們不能為了“不同的人學不同的數學”這句話，而讓學困生停留在原有的起點上，因此要給學困生提供展示、交流的機會，讓學生在比較中優化方法。

　　3、獨立思考與合作流交相輝映

　　在口算教學過程中，老師要特別關注學生的獨立思考，而不能以少數學生的思維代替大多數學生的思考，從而造成課堂上一問一答的形式居多，而一些學困生由于跟不上速度就把自己當作一個旁觀者，這樣的口算教學是失敗的。因此，當口算題出來以后，要讓全體學生都獨立算一算并把結果記錄在本子上，老師在巡視的過程中發現學困生以后，要給學生提供合作交流的機會，讓學困生在同桌同學或老師的幫助下把問題解決。

　　4、把學生的差錯作為教學的生長點

　　本節課是一節綜合實踐課，學生在口算練習中出現的問題是教學的生長點。因此，老師在教學中要特別關注學生的問題，在學生與學生、學生與老師的交往互動過程中分析產生問題的原因，并及時糾正。

　　5、自評、互評與點評相得益彰

　　到了五六年級，學生除了在乎老師對自己的評價外，還在乎同學對自己的評價，因為這關系到自己在同伴中的地位。因此，我們要充分利用學生的這種心理進行評價。學生在解決問題的過程需要口算，口算的結果是否正確，口算的方法是否最優，學生會反思自己的口算能力，同學之間的相互評價是比不可少的，在評價他人的口算方法的過程中自己有什么收獲，應該引起什么樣的注意，被評的學生也能從中受到啟發。對學生中反映出來的一些普遍性的問題，老師應該點出來，讓學生能來評。通過自評、互評與點評，學生對計算方法留下的印象更深刻。

　　五、教學程序

　　（一）創設情境一：出示“店長推薦”圖片，練習口算

　　欣欣文具店

　　名稱

　　單價

　　文具盒

　　12．60元

　　橡皮擦

　　2．50元

　　鋼筆

　　7．50元

　　圓珠筆

　　4．40元

　　書包

　　40．00元

　　尺子

　　2．40元

　　問題1：買1個文具盒、1個橡皮擦和1支鋼筆多少元？

　　說明：這是口算加法的運用，簡便算式為12.60+(2.50+7．50)=22.60(元)，用了加法結合律。

　　問題2：買書包可以打八折，如果買1個書包要付多少錢？

　　說明：這是口算乘法的運用，算式為40×8/10=32（元），簡便算法體現在先約分在計算。

　　問題3：買圓珠筆采取買1贈1活動，相當于1支圓珠筆多少錢？

　　說明：這是口算除法的運用，算式為4.40÷2=2.2(元)

　　問題4、淘氣買1把尺子和1個文具盒，付了50元，找回多少元？

　　說明：這是口算加減法的運用，簡便的算法為50—（12．60+2．40）=35（元）

　　請學生在本子上寫出算式并計算。老師巡視：一是發現學生的計算是否正確；二是看看學生用的什么方法，哪些學生用的口算方法，哪些學生是采取筆算或脫式計算。請做完的學生舉手，如果同桌兩個同學都做完了可以相互交流自己的算法，并告訴學生：“如果我很優秀還要讓我的同桌跟我一樣的優秀，老師看看哪一桌的學生都很優秀”，培養學生合作意識和共榮辱的意識。等全班同學都舉手后，老師請開始做錯后來經過同學幫助又改對的學生說說自己的錯誤原因并友情提示完成這道題時需要注意的地方。

　　設計意圖：1、創設逛超市購物的情境，問題里涉及加減乘除的口算方法，包含的口算方法較全面。2、學生能在獨立思考與互動交流中養成自覺優化算法的習慣。學生在解決此問題的過程中，學困生可能是按照常規的方法筆算，優生可能是用簡便方法口算的。因此，老師安排同桌學生獨立做完后進行相互交流。平時學生喜歡對答案，老師利用這種心理，創造機會讓學生對答案，并相互交流算法，進行相互評講。最后全班點評，老師把展示機會給學困生，讓他們根據自己的經驗，提出完成這道題時需要注意的地方。

　　（二）創設情境二：出示日常購物單，學會估算。

　　1、提出問題，獨立思考，互動交流

　　**超市

　　果汁

　　16.00

　　火腿腸

　　13.00

　　蔬菜

　　8.00

　　洗發水

　　23.00

　　洗衣粉

　　6.00

　　牙膏

　　3.00

　　問題：你能估算出共花了多少錢嗎？說說你的方法。

　　學生獨立思考，并把自己的估算方法寫在本子上，想出一種辦法的同學再想別的辦法。老師巡視。學生都有一種辦法后，老師再請學生小組交流，看看哪組的辦法最多。最后全班交流。在交流的過程中，老師關注學生的自評、互評，并注意比較各種辦法的適用條件。

　　設計意圖：1、學生面對問題能主動想辦法去獨立解決；2、學生獨立解決的方法比較有限或者沒有辦法能主動尋求同學或老師的幫助；3、在全班交流中展示自己的方法同時學習別人的方法。

　　2、閱讀教材，向書本學習。

　　最后讓學生打開教材第79頁，閱讀教材看看書上有哪些估算的辦法，哪些辦法是我們剛才想到的，哪些是沒有想到的，這個辦法有什么好處。

　　(1)淘氣估算的購物的價錢一定超過40元,他的估算對嗎?

　　說明：淘氣是將最高位加起來，得出至少需要多少錢，這種策略稱為“去尾法”。

　　(2) 媽媽帶了100元錢,她夠嗎?

　　16→20

　　13→20

　　8→20

　　23→30

　　6→10

　　3→10

　　說明：這個方法是將個位上的數字進一，變成整十數進行運算，得出最多需要多少錢，這種策略是“進一法”。

　　運用以上兩種策略可以估算出結果的范圍。這兩種極端的情形靠獨立思考和合作交流學生不容易想到，需要學生向書本學習，因此安排閱讀教材十分必要。

　　（3）淘氣又估算了一次，他用的是什么方法？

　　16 + 13 + 8 + 23 + 6 + 3 ≈ 70 (元)

　　↓↓↓↓ ↓ ↓

　　20101020 100

　　說明：這種“四舍五入”的辦法，學生容易想到，這種估算的結果接近準確值。學生在獨立思考、合作交流時，學生匯報后就可以及時總結。

　　(4)媽媽是這樣估算的:

　　16+23≈40（元）

　　13+8≈20（元）

　　6+3≈10（元）

　　40+20+10=70（元）

　　爸爸是這樣估算的:

　　16+13≈15+15=30（元）

　　6+8+3≈15（元）

　　30+15+25=70（元）

　　說明：以上兩種估算的策略是湊整（包含湊五或湊十），學生也容易想到，這個估算的結果也比較接近精確值。

　　2、方法小結，比較異同。

　　小結：這些策略很難判斷誰優誰劣，生活中需要根據具體情況選擇不同的策略。如果學生還有其他的估算策略，只要合理，教師都要給予肯定。

　　設計意圖：1、學生利用口算的知識，結合生活中的具體問題情境，明白估算的重要性；2、知道估算有哪些策略，每種策略適應的問題情境；3、這些策略沒有優劣之分，主要要結合具體問題具體分析。

　　（三）運用口算方法與估算策略解決實際中的問題。

　　牛排每千克12.60元，小明買了2千克，店主收了小明26.20元，對嗎？

　　說明：引導學生看懂情境，單價不到13元，2千克應不到26元，所以店主錯了。

　　上衣每件55元，現八折出售，爸爸帶了50元，夠嗎？

　　說明：首先引導學生明白“八折”的意思，然后引導學生對打折后的服裝價格進行估算，用60元打八折后是48元，因此原價55元的服裝八折后不到50元，爸爸帶的錢夠了。

　　3、李阿姨在超市買了2袋米（每袋35.40元）、14.8元的牛肉、6.7元的蔬菜和12.8元的魚。李阿姨帶了100元，夠嗎？

　　說明：先讓學生獨立解決，再讓學生說一說自己是如何估算的，注意學生之間不同策略的交流。可采用“去尾法”，兩袋米超過70元，牛肉和蔬菜超過20元，魚超過10元，加起來超過100元，所以不夠。

　　設計意圖：各種估算策略的具體應用，讓學生明白具體問題具體分析的道理，同時鞏固口算的方法。

　　五、教學預評

　　本節課創設了寬松、有趣的學習氛圍。首先是提供“店長推薦”的情境，讓學生用學過的口算方法和技巧進行口算價錢，并關注學生的口算方法是否正確、合理、分析產生的原因并幫助改進。第二，提供“淘氣一家的購物單”，讓學生運用口算方法和估算策略進行估算一共花了多少錢，在各種方法和策略的比較和運用中，讓學生明白方法和策略的選擇需要具體問題具體分析。最后，讓學生運用口算的方法和估算的策略解決實際問題。在這一教學過程中，學生不僅把實際生活和課堂生活緊密相連，增強了計算教學的直觀性，豐富了學生的體驗，加深了學生的思考，突破了學生思維和經驗的障礙，而且為學生創造了探究的機會，大大地激發了他們的學習興趣，培養了他們合作交流的能力，學會了運用口算（含估算）的各種策略和方法解決實際問題，使計算教學的課堂充滿生命的活力。