化學鍵說課稿

時間：2021-03-24 20:29:46 說課稿我要投稿

化學鍵說課稿錦集7篇

　　作為一名人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。說課稿要怎么寫呢？下面是小編精心整理的化學鍵說課稿7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

化學鍵說課稿錦集7篇

化學鍵說課稿篇1

　　尊敬的各位專家上午好，。我們知道化學是一門充滿神秘色彩的科學，它通過探索人們肉眼看不到的微觀粒子的運動，將人們從宏觀世界帶入到了神秘的微觀世界，并指導人們合理創造新物質。

　　今天我就選取了魯科版必修二第二章第一節第一課時內容《化學鍵與化學反應中的物質變化》進行說課。下面我簡要的向各位專家介紹一下我的說課內容。

　　本節課我將從教學設計理念、教材分析、學生分析、教學目標、教學活動設計和特色共六個方面進行說課。

　　“知識的冰山模型”將知識分為“顯性知識”和“隱性知識”，“顯性知識”就像冰山露出水面部分，是表象的；“隱性知識”就像冰山藏在水底部分，是潛在的。“顯性知識”只是冰山一角，而“隱性知識”則占冰山的絕大部分。它啟示我們，化學教學不能只把眼睛盯著顯性知識，即知識與技能，而要努力挖掘潛在知識價值，實現顯性知識與隱性知識的有機結合。這樣才能實現教學的真正目的。

　　所以在此基礎上，針對本節課我采用了“知識——知識價值”的教學理念，重視從學生已有的知識經驗出發，通過具有思考價值的問題，引導學生在獲得有關知識技能的基礎上，力求將具體的建構性知識上升為認識知識的多重功能與價值

　　進而實現認識價值、情意價值、探究價值三重價值有機結合，全面提高學生的科學素養。

　　本節課通過挖掘知識潛在價值，將以往單純的建構性理論知識，上升為對科學本質的理解。培養了學生對化學微觀世界的認識。體現了本節課的認識價值。

　　探究價值則體現在通過理論探究，培養學生勤于思考、用變化與聯系的觀點分析化學現象和解決簡單化學問題的能力，從而逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

　　通過對科學足跡的探索及其在社會生活實際中所產生的巨大貢獻的學習，體會化學家進行科學探究的艱辛，進而激發學生用化學知識來創造新物質的興趣與熱情。由此體現情意價值

　　要想實現三重價值的有機融合，合理分析教材是必不可少的。下面我就從地位作用和知識脈絡兩個方面來分析本節課的教材。

　　首先從地位作用上來看，在初中學生已經學習了分子和原子的概念，并從原子和分子的角度認識了化學變化其實是原子的重新組合，而到了高一，通過上一節元素周期表與元素周期律的學習，學生對原子的結構有了一定的了解，能夠從核外電子角度預測物質結構和性質，而本節課化學鍵的學習，則是從構成物質的微粒間的作用力的角度上對之前的知識更深入的學習，并為下一節能量的變化打下堅實的基礎。承上啟下，作用不可小覷。

　　本節課的知識脈絡為：由最常見的宏觀現象入手，引出化學鍵，進而引申概括出化學反應的實質，通過對化學鍵的解釋得到作用力的兩種結合方式——兩種類型化學鍵，進而形成兩種類型化合物，知識內容安排合理，層層遞進。

　　心理學研究表明，影響學生學習最重要的因素是學生已經知道了什么。而在本節課學習之前，學生已經知道了初中的物質變化與原子結構，但是并不知道這些物質的微粒是怎樣結合的？化學變化的實質到底是什么？這些都是他們所不知道的也是他們想知道的。由于本節課抽象難懂枯燥無味，需要較強的微觀世界認知能力和想象力，而對于高一的學生來說，這部分的能力又比較薄弱，所以針對這一點我設計了一系列具有認識價值的問題，引導學生通過思考問題和觀看動畫，在學習知識的同時，發現科學的本質。

　　本節課我力求通過化學鍵的學習使學生認識到構成物質的微粒間存在相互作用是物質穩定存在的原因，而化學變化實質上就是構成物質的微粒間結合方式的改變，這也說明了微粒間作用力有性質之分，而相互作用方式的不同則可形成不同類型的化合物。由此達到挖掘知識的潛在價值的目的。

　　所以，針對以上內容，我制定出了本節課的教學目標

　　知識與技能：

　　1、認識物質內部微粒間存在相互作用

　　2、知道物質之間的相互作用有性質之別，即強弱之分

　　3、理解物質在相互轉化時實際上是一種作用代替了另一種作用

　　過程與方法

　　1、通過兩組對比實驗，學會分析物質本質的方法

　　2、閱讀資料，了解化學鍵在科學發展中的重要作用，培養科學探索精神。

　　2、觀看微觀動畫，培養對比分析問題的能力。

　　情感態度與價值觀

　　1、通過思考具有價值的問題以及觀看微觀動畫，培養邏輯分析推理能力和微觀世界想象力。

　　2、通過認識化學鍵理論在科學發展中的作用，體會化學家進行科學探究的艱辛，激發學習化學，并用化學鍵的原理知識來創造新物質、改造世界的興趣與熱情

　　為了更好的實現教學目標，我設置了如下的教學活動

　　首先由我國科學家拍攝的首張化學鍵圖像，直面分子內部的資料，引出課題，并創設問題情境：為什么看清化學鍵是分子手術的前提？化學鍵又是何神奇之物？這樣以科學史實引出課題，創設問題情境，激發學生的好奇心和求知欲。從而達到對知識的定位。

　　在學生的學習興趣非常濃厚的時候，我將操作兩組對比試驗：加熱一百度的水、以及初中學習的電解水。通過對比實驗再次創設問題，引導學生思考：兩個實驗中產生的氣體為何不同，電解水時為什么要通電？以及化學鍵中的“鍵”字在字典中的解釋？兩個實驗條件不同：一個加熱一個通電，使學生很容易認識微粒間存在相互作用，且非常強烈。而化學鍵的“鍵”字在字典中的解釋就是關鍵，這也有助于學生更好的認識這種作用力的強弱。

　　緊接著我會繼續引導學生思考電解水過程中，微粒間的作用方式的改變，使學生認識到“化學變化的實質其實就是一種作用力取代了另一種作用力，實現了作用方式的轉化”的科學事實。

　　在此基礎上，我會引導學生進行資料閱讀，讓學生了解“21世紀的四大化學難題”，而其中之一便是“合成化學難題”，而解決這一難題其中的一個研究課題就是“化學鍵”。而最近從原子水平檢測硅材料的技術出爐，也完全得益于化學鍵知識的應用。通過閱讀兩個資料，使學生認識到本節課的重要性，并體會化學鍵在科學發展中的應用價值和重要地位，激勵學生在不久的將來也能為科學的發展做出自己的貢獻，并培養他們的科學探索精神。

　　之后我將播放最常見的物質——氯化鈉的形成過程微觀動畫，結合動畫引導學生運用原子結構的知識，從原子趨于形成穩定的結構方面結合化學鍵思考氯化鈉的形成過程，從而認識微粒間的一種相互作用方式——離子鍵。

　　播放氯化氫的微觀動畫，在氯化鈉的形成過程基礎上，對比思考氯化氫的形成過程，認識另一種不同的微粒間相互作用——共價鍵，通過對比，使學生形成“物質微粒間的作用有性質之別，即強弱之分”的觀念。

　　此時學生對知識已經有了一定的了解，趁熱打鐵，通過一組簡單的練習，讓學生結合已學知識小組討論指出哪些只含有共價鍵，哪些只含離子鍵，而哪些物質既含有離子鍵也含有共價鍵。并繼續引導學生思考這些不同的作用力形成的化合物是否相同？從而認識兩種類型化合物，并通過對比分析領會難點，使學生認識到不同性質的作用力形成不同的化合物，并具備從本質上區分兩類化合物的能力！

　　在本節課的最后進行總結，并激勵學生努力學習化學，激勵他們用化學知識為人類發展做貢獻，相信在不久的將來，科學之路上也會有學生們留下的足跡。由此本節課也就結束。

　　本節課的特色所在是：拋開了傳統的只講“知識是什么，怎么用”的模式，深入挖掘教材內容，找出冰山模型中的潛在知識，使理念上升為知識的價值。并且為此精心設計教學活動，并結合活動設計具有思考價值的問題，使學生在思考問題的同時，自然而然的認識到知識的價值所在，而不僅僅是停留在知識表層。培養了學生學會思考問題，以及分析推理和歸納總結的能力，并引領學生向科學發展的領域觀望，并激勵學生用化學的思想改變生活，創造奇跡！

　　我的說課到此結束，謝謝大家！

化學鍵說課稿篇2

各位評委、各位老師：大家好！

　　今天我說課的題目是《化學鍵》，我將從教材分析、教法分析、學法指導和教學程序等幾個方面談談自己對這節課的教學設計。

　　一. 說教材

　　1、本章教材的地位和作用

　　元素周期表和元素周期律在高中化學學習中的地位是極其重要的。因為是第一次將元素及其單質和化合物知識的歸納性、系統化、規律性學習。其特點是有很強的，并且會出現很多新的化學性質及化學變化。而在鹵素之后，緊接著還有兩章新的元素及其單質和化合物的學習，分別是氧族和碳族元素。若能在這章的學習中能很好掌握變化規律及學習方法，并能把這些規律和方法運用到后面的化學學習中，那么原本瑣碎的知識將會系統化，學習也會輕松很多。

　　2、本節課教材的地位與作用

　　本節課是人教版高中化學必修二第一章的第三節化學鍵，這節課要解決的問題就是要從微觀角度來解釋這些化學反應是怎么發生的，生成物是怎么形成的。雖然這些知識很抽象，學生理解時會有些困難，但它將會幫助學生更好理解化學反應的發生，從而找出規律。

　　3、教學目標

　　根據教學大綱和本節教材的特點，我設立了以下教學目標。

　　知識目標：理解離子鍵和共價鍵;理解離子化合物和共價化合物;知道化學鍵。

　　能力目標：培養學生思維的邏輯性和解決問題的能力;培養學生分析判斷能力和歸納總結知識的能力。

　　情感目標：培養學生透過現象看事物發展的本質的哲學思想。

　　4、教學重點和難點

　　離子鍵和共價鍵都是指相鄰原子間強烈的相互作用，是看不見、摸不著的抽象的東西，完全要靠學生的想象力來理解，所以本節課的重點和難點都為離子鍵和共價鍵。

　　二、說教法

　　根據本節課的內容及學生的實際水平，我采取啟發-掌握式教學方法并充分發揮電腦多媒體的輔助教學作用。

　　作為物質組成的重要理論，化學鍵是一個純理論、極其抽象的知識，至今還在不斷的完善之中。對于學生來說，化學鍵沒有實驗、沒有具體感官認知，是個完全陌生的領域。所以如何創設一種氛圍，引導學生進入積極思考的學習心理狀態就很重要了。而啟發-掌握式教學就重在教師的啟發，創設問題情景，以此調動學生內在的認知需求，激發學生的學習動機。

　　另外，電腦多媒體以聲音、動畫、影像等多種形式強化對學生感觀的刺激，這一點是粉筆和黑板所不能比擬的，采取這種形式，可以極大提高學生的學習興趣，特別是這樣一節完全是理論知識的課，更可以利用多媒體將原子、分子等微觀世界放大無數倍，通過動畫、模型等幫助學生理解知識，從而完成教學目標。

　　三、說教學過程

　　新課引入用兩塊不同磁極的磁鐵相吸后再拉開，讓學生思考相吸原因;同時播放鈉和氯氣反應錄象，思考氯原子和鈉原子如何結合成氯化鈉，并分析兩種作用力的差別，從而引出課題—化學鍵。

　　講解啟發學生透過現象看變化的本質，提出問題，鈉和氯氣如何形成氯化鈉。利用多媒體演示氯化鈉的形成過程和氯化鈉晶體的模型，引出離子鍵和離子化合物的概念。通過具體實例啟發學生歸納離子鍵的特點及離子鍵的成鍵規律并學會利用這些規律如何判斷離子化合物。然后引導學生思考除了離子化合物外我們遇到的其他物質又是如何形成的，如氯化氫、水等。再利用多媒體演示氫氣和水的形成過程，引出共價鍵及共價化合物概念。通過具體實例啟發學生歸納共價鍵的特點并學會如何判斷共價化合物。隨即推出化學鍵的概念，并簡單介紹化學鍵的分類情況。

　　鞏固歸納針對本節課的重點和難點提出討論題，讓學生分組討論，交流答案，并布置作業。至此，教學目標完成，最后提出一道思考題，讓學生回家思考。

化學鍵說課稿篇3

　　一、教材分析：

　　1、教材地位和作用

　　1.教學內容：高中化學第二冊（必修）第一章第三節《化學鍵》包括：①化學鍵，②離子鍵，③共價鍵，④極性鍵和非極性鍵。

　　2.教材所處的地位：本節內容是在學習了原子結構、元素周期律和元素周期表后學習化學鍵知識。本節內容是在原子結構的基礎上對分子結構知識——化學鍵的學習，學習這些知識有利于對物質結構理論有一個較為系統完整的認識。同時對下節教學——電子式的學習提供基礎，下節課重點解決的問題就是用電子式表示離子鍵和共價鍵的形成過程，學生首先要知道化學鍵的概念。學習化學鍵知識對于今后學習化學反應及能力具有重要的指導意義。

　　3.教材分析：第一部分是關于離子鍵的內容——復習初中學過的活潑的金屬鈉跟活潑的非金屬單質氯氣起反應生成離子化合物氯化鈉的過程。為了調動學生的積極性，以課堂討論的形式對這段知識進行復習，同時予以拓寬加深，然后在此基礎上提出離子鍵的概念；第二部分是關于共價鍵的內容——跟離子化合物一樣，復習初中學過的氯氣和氫氣起反應形成共價化合物氯化氫的過程基礎上提出共價鍵的概念；第三部分介紹非極性鍵和極性鍵，它是對共價鍵知識的加深，學生學習了共價鍵之后，必然要考慮成鍵原子之間對共用電子對吸引能力的大小以及共用電子對在成鍵原子間的位置，教材回答了學生的疑問，引出了非極性鍵和極性鍵的概念。

　　2、教學目標

　　知識與技能：

　　（1）、通過對典型化合物形成的分析，了解離子鍵和共價鍵的含義，進而認識化學鍵的含義

　　（2）、理解離子化合物和共價化合物的概念

　　（3）、知道化學反應的實質是化學鍵的重組

　　（4）、學會用電子式表示簡單化合物的形成過程

　　過程與方法：

　　（1）、通過對氯化鈉生成過程的實驗觀察和微觀想象，產生探究欲望

　　（2）、了解模型方法在解決化學問題上的重要意義

　　情感態度價值觀

　　通過觀察鈉跟氯氣起反應、氯氣和氫氣的演示實驗，從宏觀上體驗化學鍵的斷裂和形成所引起的化學變化，激發學生探究化學反應的本質的好奇心；通過課件演示離子鍵和共價鍵的形成過程，是學生深入理解化學反應的微觀本質——舊鍵的斷裂和新鍵的形成，培養學生對微觀粒子運動的想象力。

　　3、教學重點及確定依據：

　　重點：離子鍵和共價鍵的形成和概念。

　　難點：共價鍵的形成及共價鍵的極性，化學鍵的概念。

　　確立依據：離子鍵和共價鍵都是指相鄰原子間強烈的相互作用，是看不見、摸不著的抽象的東西，完全要靠學生的想象力來理解，所以本節課的重點和難點都為離子鍵和共價鍵。

　　二、教材處理

　　本節內容分為兩課時進行教學，第一課時：離子鍵和共價鍵；第二課時：極性鍵和非極性鍵、離子化合物和共價化合物。本節課進行第一課時教學。

　　三、教學方法

　　根據本節課的內容及學生的實際水平，我采取啟發-掌握式教學方法并充分發揮多媒體的輔助教學作用。

　　作為物質組成的重要理論，化學鍵是一個純理論、極其抽象的知識，至今還在不斷的完善之中。對于學生來說，化學鍵沒有實驗、沒有具體感官認知，是個完全陌生的領域。所以如何創設一種氛圍，引導學生進入積極思考的最佳學習心理狀態就很重要了。而啟發-掌握式教學就重在教師的啟發，創設問題情景，以此調動學生內在的認知需求，激發學生的學習動機。

　　四、教學內容及教學過程：

　　引入：用兩塊不同磁極的磁鐵相吸后再拉開，讓學生思考相吸原因；同時播放鈉和氯氣反應錄象，思考氯原子和鈉原子如何結合成氯化鈉，從而引出課題—化學鍵。

　　新課教學：

　　（投影）：鈉原子遇到氯原子發生變化的示意圖。

　　（啟發思考）：學生們通過初中物理的學習知道，帶同種電荷的粒子相互排斥，帶異種電荷粒子相吸引。請學生們根據鈉離子與氯離子的結構分析鈉離子和氯離子間經典作用力的產生原因。

　　（結論）：

　　1、離子間作用力：吸引和排斥；

　　2、離子鍵定義：人們把帶相反電荷離子之間的相互作用成為離子鍵

　　（過渡）：我們知道，原子發生化學變化時，只是最外層電子（價電子）數發生了變化，所以科學上為了表示化合物的形成引入了電子式。

　　請學生們自己閱讀課本，思考電子式的構成要素，如何用電子式來表示化合物的形成。

　　（投影）：

　　1、常見元素的電子式

　　2、氯化鈉形成過程的電子式

　　3、已知鉀原子與鈉原子類似，溴原子與氯原子類似，請寫出溴化鉀形成過程的電子式。

　　目的：培養學生閱讀能力和獨立解決問題的能力。

　　（設問）：根據離子鍵的特點，請學生們考慮哪些元素結合時會形成離子鍵》

　　（投影）形成離子鍵的元素特點。

　　（展示）一瓶氯化鈉溶液，請學生分析溶液中有哪些微粒？（Na+、Cl-、H2O）

　　（過渡）那么氯化氫是如何形成的呢？指導學生閱讀課本。

　　（投影）

　　二、共價鍵

　　（動畫演示）：氯化氫形成過程。

　　請三位學生在黑板上用電子式表示氫氣、氯氣和氯化氫分子的形成。請一位學生描述氯氣分子的形成。培養學生自學能力和流暢的表達思想的能力。

　　課堂小結：

　　鞏固練習然后布置課后作業：用幾個不同層次、有發散性的練習，讓不同層次的學生進一步鞏固所學內容，從練習中了解學生對知識掌握程度。

　　板書設計：

　　第三節化學鍵

　　一、離子鍵

　　1、氯化鈉的形成過程

　　氯化鈉形成過程分析：

　　2、離子鍵

　　①帶相反電荷離子之間的相互作用，叫離子鍵

　　②相互作用指同種電荷之間的排斥和異種電荷之間的吸引

　　③形成離子鍵的元素特點

　　二、共價鍵

　　1、氯氣、氯化氫形成過程分析

　　氯分子的表示：Cl-Cl

　　2、共價鍵：原子間通過共用電子對所形成的相互作用

　　3、形成共價鍵的元素特點

化學鍵說課稿篇4

　　對教材的分析及教學目標的確立

　　1．教學內容：高中化學第一冊（必修）第五章第四節《化學鍵》第一課時包括：①化學鍵，②離子鍵，③共價鍵，④極性鍵和非極性鍵。

　　2．教材所處的地位：本節內容是在學習了原子結構、元素周期律和元素周期表后學習化學鍵知識。本節內容是在原子結構的基礎上對分子結構知識——化學鍵的學習，學習這些知識有利于對物質結構理論有一個較為系統完整的認識。同時對下節教學——電子式的學習提供基礎，下節課重點解決的問題就是用電子式表示離子鍵和共價鍵的形成過程，學生首先要知道化學鍵的概念。學習化學鍵知識對于今后學習氮族元素、鎂鋁等章具有重要的指導意義。

　　3．教材分析：第一部分是關于離子鍵的內容——復習初中學過的活潑的金屬鈉跟活潑的非金屬單質氯氣起反應生成離子化合物氯化鈉的過程。為了調動學生的積極性，以課堂討論的形式對這段知識進行復習，同時予以拓寬加深，然后在此基礎上提出離子鍵的概念；第二部分是關于共價鍵的內容——跟離子化合物一樣，復習初中學過的氯氣和氫氣起反應形成共價化合物氯化氫的過程基礎上提出共價鍵的概念；第三部分介紹非極性鍵和極性鍵，它是對共價鍵知識的加深，學生學習了共價鍵之后，必然要考慮成鍵原子之間對共用電子對吸引能力的大小以及共用電子對在成鍵原子間的位置，教材回答了學生的疑問，引出了非極性鍵和極性鍵的概念。

　　4．教學目標的確定：

　　1）知識目標：理解離子鍵和共價鍵的概念；了解離子鍵和共價鍵的形成條件；了解化學鍵的概念和化學反應的本質。

　　2）能力目標：對立統一論思想：陰、陽離子構成了離子化合物中的矛盾的兩個方面。

　　3）情感目標：通過觀察鈉跟氯氣起反應、氯氣和氫氣的演示實驗，從宏觀上體驗化學鍵的斷裂和形成所引起的化學變化，激發學生探究化學反應的本質的好奇心；通過課件演示離子鍵和共價鍵的形成過程，是學生深入理解化學反應的微觀本質——舊鍵的斷裂和新鍵的形成，培養學生對微觀粒子運動的想象力。

　　二、教學重點、難點

　　重點：離子鍵和共價鍵的概念。

　　難點：化學鍵的概念，化學反應的本質。

　　確立依據：化學鍵存在于微觀結構中，我們無法進行觀察，只能通過CAI演示，使學生去了解形成過程。這部分內容屬于化學基本概念，這在高考試題中也屬于重點，所以很有必要去突破這部分內容。

　　三、教材處理

　　內容調整：這節課先講解化學鍵相關的知識，把用電子式表示離子鍵和共價鍵的內容放到下一課時去學習。

　　四、教學方法

　　3W教學法（What：是什么，Why：為什么，How：怎樣做）。

　　五、教學內容及教學過程：

　　（一）、引入：請學生回憶鈉和氯氣反應、氫氣和氯氣的反應實驗現象。接著播放上述兩個實驗的錄象，讓學生加深實驗現象。過渡，讓學生思考這兩個反應的微觀實質是什么？引出這節課的教學內容。

　　（二）、新課教學：

　　（1）、離子鍵：演示NaCl的形成過程引出概念，分析成鍵原因、特點，粒子間的相互作用。再來分析哪些原子之間會明顯以離子鍵結合？在周期表中處于什么位置？

　　（2）、共價鍵：通過演示HCl的形成過程引出概念，分析其成鍵原因、特點，粒子間的相互作用。同樣來分析哪些原子之間會明顯以共價鍵結合？根據原子吸引電子能力不同共價鍵分為非極性共價鍵和極性共價鍵。

　　（3）、離子鍵和共價鍵的比較：從概念、成鍵粒子、粒子間作用、形成條件等方面去比較二者。

　　（4）化學鍵：由演示甲烷各原子間的相互作用，引出化學鍵的概念。強調：存在與分子內或晶體內，分子間不存在；必須是相鄰的原子或陰、陽離子間。

　　（5）、化學反應的微觀實質：通過對NaCl、HCl形成的討論，得出化學反應的微觀實質，及反應條件和反應熱的原因。

　　六、課堂小結：離子鍵、共價鍵、化學鍵的概念，化學反應的本質。

　　七、布置作業:課后習題一,鞏固本節所學內容.

化學鍵說課稿篇5

尊敬的評委老師：

　　大家好!我是應聘高中化學的×號考生，我說課的內容是人教版必修二《化學鍵》第一課時的內容，我將從五個方面進行說課，分別為說教材，說學情，說教法學法，說教學過程，說板書設計。接下來開始我的說課。

　　一、說教材

　　本篇課題選自高中化學必修二第一章第三節，屬于物質的結構性質這主題，主要介紹了離子鍵，離子化合物，用電子式表達離子化合物形成過程。教材中以氯化鈉的形成過程結合實驗現象和微觀解釋幫助學生理解離子鍵概念及形成過程，可以培養學生宏觀辨識與微觀探析的能力。另外學生在此之前已經學習過常見無機物及其性質，元素周期表等知識，在結合微觀解釋離子鍵概念時可以幫助學生建立知識聯系。

　　立足于教材內容和學生的基本情況，設定教學目標如下：

　　知識與技能目標：學生掌握離子鍵的概念，用電子式可以表達離子鍵的形成過程。

　　過程與方法目標：學生經過從具體實驗探究到微觀理解氯化鈉形成過程，把握離子鍵的成鍵本質，提升學生的化學核心素養

　　情感態度與價值觀目標：建立萬物普遍聯系的哲學觀點，同時幫助學生培養實事求是，嚴謹求實的科學態度

　　根據對于教學內容的分析，離子鍵的概念作為本節課教學的重點，立足學生的基本情況確定用電子式表達離子化合物的形成過程作為本節課的難點。

　　二、說學情

　　學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者，引導者和合作者。接下來我來說一說學生的基本情況。從認知特點來分析，高一學生思維活躍，能夠獨立表達自己的想法，但是都需要直接經驗的支撐。從知識經驗上上分析，這個階段學生已經具備初步的物質微觀結構的知識，同時對于鈉在氯氣中燃燒的反應已經比較熟悉，這些都是在上課時需要重點關注的。

　　三、說教法學法

　　為了突破本節課的重難點，達到教學目標，同時體現新課改以學生為主體的思想，本課我會采用模擬微觀變化的演示法并全程配合使用合作交流的方法以達到學生自主構建課程知識。建構主義活動元理論強調學生主動參與，自主探究，因此我確定如下學法，學生自主回顧鈉在氯氣中燃燒的反應現象及化學反應方程式，并通過學生借助微觀變化來感受氯化鈉的形成過程，讓學生感受知識的產生和發展過程。

　　四、說教學過程

　　環節一：設疑導入

　　本節課我會通過設置疑問引入課題，上課之初，請同學們回顧元素周期表的內容并提問：元素周期中只有一百多種元素，以這些元素結合形成的化合物卻數以千萬計，這些元素之間通過什么作用連接呢?”激發學生的求知欲望，從而建立與本節課的聯系。

　　環節二：初步感知離子鍵相關概念

　　教師播放鈉在氯氣中燃燒的實驗，請學生觀察實驗現象并自主書寫化學反應方程式。接下來由宏觀進入到微觀，教師播放模擬動畫請學生結合氧化還原中得失電子知識和原子核外電子排布分析鈉原子和氯原子如何結合生成氯化鈉分子，在此過程中完成離子鍵概念的講解。為了更好的突出重點，教師設置關鍵性的提問：離子鍵的成鍵微粒是什么?離子鍵的本質是什么?師生共同總結出陰陽離子間的靜電作用是離子鍵，由此也可以得出離子化合物的概念。接下來，兩個同學為一小組結合元素周期律說說哪些元素容易形成陽離子，哪些元素容易形成陰離子，加深理解離子鍵的相關概念，提升學生的知識遷移能力和分析解決問題的能力。

　　環節三：用電子式表示離子化合物的形成過程

　　為了更方便表達離子鍵的形成過程，教師用課件逐步展示原子電子式，離子電子式，離子化合物的電子式，請學生小組內觀察書寫特點，其中重點關注陰離子書寫方式，和離子化合物中若出現相同離子時的情況。討論結束后請小組代表發言，教師補充并評價學生的結果還有評價學生的學習過程。經過學生討論交流后對于用電子式表示離子化合物的形成過程有更深入的.認識，同時自主總結構建知識的能力也會得到進一步提升。

　　環節四：鞏固練習

　　教師設置層次性的習題供學生選擇，習題的設計由易到難，第一層次判斷化合物中是否包含離子鍵，第二層次用電子式表達離子化合物的形成過程。通過在鞏固相關知識的同時，增強學生對知識系統與綜合應用的能力，提高學生化學素養。

　　環節五：全課小結

　　教師提問，學生自主思考總結本節課的內容，歸納出本節課的學習內容建立知識聯系：離子鍵是陰陽離子間的靜電作用，并用電子式可以表達其形成過程。

　　環節六：布置作業

　　本篇課題設置遷移類的作業，請學生思考除了離子鍵，物質中元素與元素之間還有哪些作用，這些作用關于離子鍵有什么不同?在學生觀察分析的過程中進一步提升知識的應用能力。

化學鍵說課稿篇6

　　一、說教材

　　教材簡介：

　　本節教材選自全日制高中化學課本第一冊第五章《物質結構元素周期律》第四節化學鍵，課時為3課時。

　　本節教材分四部分。

　　第一部分是關于離子鍵的內容，第二部分是關于化學鍵的內容，第三部分是關于介紹極性鍵和非極性鍵，第四部分介紹化學鍵的概念。此外本節還包括了一個演示實驗和一張表格。

　　教學目標：

　　1、使學生理解離子鍵，共價鍵的概念，能用電子式表示離子化合物和共價化合物的形成。

　　2、使學生了解化學鍵的概念和化學反應的本質。

　　3、通過離子鍵和共價鍵的教學，培養學生對微觀粒子運動的想象力。

　　學情分析：

　　第一部分關于離子鍵的內容，學生在初中已經學過活潑金屬鈉與活潑非金屬氯起反應生成離子化合物的過程。第二部分關于共價鍵的內容，學生也已學過了氫氣和氯氣的反應生成氯化氫的過程。因此這兩部分可在對有關知識進行復習的基礎上進行引導學生學習。在初中，學生已經學過了離子化合物，共價化合物等知識，因此教學中應注意引導學生從熟→生的過程。

　　教材地位與作用

　　本節教材內容屬于物質結構理論的范疇，而物質結構不僅是本書的點，也是整個中學化學教材的重點。通過本節教材的學習，形式認識了化學鍵和化學反應的實質，對分子結構理論將有整體認識。

　　教學重點：

　　1、離子鍵，共價鍵

　　2、用電子式表示離子化合物和共價化合物及其形成過程

　　教學難點：

　　化學鍵概念，電子式

　　二、說學法

　　1、“啟發探究式”

　　本節內容具有教學的特點，又有基礎理論教學的特點，可采取教學方法，即教師創設問題情境，引發學生的學習興趣。

　　2、多媒體教學

　　本節教材概念多內容比較抽象，理論性強，可充分利用直觀教學手段，使抽象概念形象化，如：講到二氧化碳分子，水分子結構時，可借助計算機多媒體教學或實物模型，展現分子結構進行教學，展現微觀分子的運動過程。可以培養學生的空間想象能力和抽象思維能力。

　　三、說過程

　　按照教材的安排，將化學鍵概念放在離子鍵和共價鍵之后，我認為這符合學生的認知過程，即歸納教學的方法。因此我的教學也按照教材編寫的順序進行。

　　1、關于離子鍵的教學

　　課前可以布置學生復習初中化學課本中關于離子化合物的內容，重點復習離

　　子與原子的區別和離子化合物的形成。

　　課堂中要根據教材的安排，通過鈉與氯氣反應生產氯化鈉的過程進行演示實驗，組織學生討論氯化鈉的形成過程，從而引出離子鍵的概念。討論中要著重抓住離子鍵的原因，成鍵粒子和成鍵性質三點，從而讓學生認識到離子鍵的本質和形成條件。要指出在用電子式表示離子化合物的形成過程時學生經常出現的錯誤，如(1)離子漏標電荷數;(2)離子所帶正負電荷數與元素化合價分辨不清等，注意強調書寫的規范化。

　　此外，為了使學生知道氯化鈉在通常情況下以晶體形式存在，我將利用課后資料中的晶體結構示意圖展示氯化鈉晶體的模型，培養對此感興趣的學生，并培養他們的自學能力。

　　2、關于共價鍵的教學

　　課前可布置學生復習初中關于共價化合物的內容，課堂教學中讓學生討論氫氣和氯氣反應的過程，討論中要著重抓住共價鍵的成因和表示方法。

　　在討論共價鍵的原因時，我將啟發對比氖原子和氯原子核外電子排布，分析為什么氖分子是單原子分子，而氯原子是雙原子分子。從原子的最外層電子排布是否達到穩定狀態，分析得出形成共價鍵的條件，并用電子式表示氫氣和氯氣的形成過程。在本節的教學采用與離子鍵的對比進行教學，通過概念與用電子式表示離子鍵和共價鍵形成的對比，將使教學更加順利。

　　3、關于非極性鍵和極性鍵的教學

　　復習導入：在復習共價鍵概念后，可由學生在黑板上寫出氫氣，氯化氫，水分子的電子式。

　　提出問題：

　　(1)在氯化氫中及水分子中，為什么電子對偏向氯原子和氧原?

　　(2)而H2中為什么電子對未偏移?

　　(3)氫氣和氯化氫，水分子中的化學鍵是極性鍵還是非極性鍵，并總結出規律。

　　4、關于化學鍵的教學

　　在通過以上的學習的基礎上，引導學生閱讀教材，歸納出化學鍵的概念。同時得出“一個化學反應的過程，本質上就是舊化學鍵斷裂和新化學鍵形成的過程”的結論。如果條件允許，可以將其設計成多媒體動畫教學，可以達到更好的效果。

　　在小結時，應當著重強調以下幾點：

　　(1) 化學鍵是存在與分子內相鄰的原子間“強烈的相互作用”

　　(2) 是指兩個直接相鄰的原子

　　(3) 原子指廣義的原子與上面的原子有所區分

　　(4) “強烈的相互作用”不能說成結合力

　　四、反饋練習

　　離子鍵部分是強調離子鍵的概念和用電子式表示離子化合物的形成過程。共價鍵部分應強調共價鍵的概念和用電子式表示共價分子的形成過程。此外，還要強調極性鍵和非極性鍵的區別。

　　五、布置作業

　　課后練習一、二。

化學鍵說課稿篇7

　　一、說教材

　　教材簡介：

　　本節教材選自全日制高中化學課本第一冊第五章《物質結構元素周期律》第四節化學鍵，課時為3課時。

　　本節教材分四部分。

　　教學目標：

　　1. 使同學理解離子鍵，共價鍵的概念，能用電子式表示離子化合物和共價化合物的形成。

　　2. 使同學了解化學鍵的概念和化學反應的本質。

　　3. 通過離子鍵和共價鍵的教學，培養同學對微觀粒子運動的想象力。

　　學情分析：

　　第一部分關于離子鍵的內容，同學在初中已經學過活潑金屬鈉與活潑非金屬氯起反應生成離子化合物的過程。第二部分關于共價鍵的內容，同學也已學過了氫氣和氯氣的反應生成氯化氫的過程。因此這兩部分可在對有關知識進行復習的基礎上進行引導同學學習。在初中，同學已經學過了離子化合物，共價化合物等知識，因此教學中應注意引導同學從熟→生的過程。

　　教材地位與作用

　　教學重點：

　　1. 離子鍵，共價鍵

　　2. 用電子式表示離子化合物和共價化合物及其形成過程

　　教學難點：

　　化學鍵概念，電子式

　　二、說學法

　　1.“啟發探究式”

　　本節內容具有教學的特點，又有基礎理論教學的特點，可采取教學方法，即教師創設問題情境，引發同學的學習興趣。

　　2.多媒體教學

　　本節教材概念多內容比較抽象，理論性強，可充分利用直觀教學手段，使抽象概念形象化，如：講到二氧化碳分子，水分子結構時，可借助計算機多媒體教學或實物模型，展現分子結構進行教學，展現微觀分子的運動過程。可以培養同學的空間想象能力和抽象思維能力。

　　三、說過程

　　按照教材的安排，將化學鍵概念放在離子鍵和共價鍵之后，我認為這符合同學的認知過程，即歸納教學的方法。因此我的教學也按照教材編寫的順序進行。

　　1.關于離子鍵的教學

　　課前可以布置同學復習初中化學課本中關于離子化合物的內容，重點復習離子與原子的區別和離子化合物的形成。

　　課堂中要根據教材的安排，通過鈉與氯氣反應生產氯化鈉的過程進行演示實驗，組織同學討論氯化鈉的形成過程，從而引出離子鍵的概念。討論中要著重抓住離子鍵的原因，成鍵粒子和成鍵性質三點，從而讓同學認識到離子鍵的本質和形成條件。要指出在用電子式表示離子化合物的形成過程時同學經常出現的錯誤，如(1)離子漏標電荷數;(2)離子所帶正負電荷數與元素化合價分辨不清等，注意強調書寫的規范化。

　　此外，為了使同學知道氯化鈉在通常情況下以晶體形式存在，我將利用課后資料中的晶體結構示意圖展示氯化鈉晶體的模型，培養對此感興趣的同學，并培養他們的自學能力。

　　2.關于共價鍵的教學

　　課前可布置同學復習初中關于共價化合物的內容，課堂教學中讓同學討論氫氣和氯氣反應的過程，討論中要著重抓住共價鍵的成因和表示方法。

　　3.關于非極性鍵和極性鍵的教學

　　復習導入：在復習共價鍵概念后，可由同學在黑板上寫出氫氣，氯化氫，水分子的電子式。

　　提出問題：(1)在氯化氫中及水分子中，為什么電子對偏向氯原子和氧原?(2)而H2中為什么電子對未偏移?(3)氫氣和氯化氫，水分子中的化學鍵是極性鍵還是非極性鍵，并總結出規律。

　　4.關于化學鍵的教學

　　在通過以上的學習的基礎上，引導同學閱讀教材，歸納出化學鍵的概念。同時得出“一個化學反應的過程，本質上就是舊化學鍵斷裂和新化學鍵形成的過程”的結論。如果條件允許，可以將其設計成多媒體動畫教學，可以達到更好的效果。

　　在小結時，應當著重強調以下幾點：

　　(1) 化學鍵是存在與分子內相鄰的原子間“強烈的相互作用”

　　(2) 是指兩個直接相鄰的原子

　　(3) 原子指廣義的原子與上面的原子有所區分