《春風》教師說課稿范文
作為一名教職工，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編為大家收集的《春風》教師說課稿范文，歡迎大家分享。
《春風》教師說課稿1
一、說教材
第一點、教材地位及作用
《春風》是北師大版版七年級語文下冊第二單元的第二篇主讀課文。該單元以“斑斕春色”為主題。新課標要求：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。因此確立的單元目標是要注重誦讀，感受作者融會在景物之中的深沉的情感，要從品味優美的語言入手，同時要能感受景物特點。
《春風》是林斤瀾的一篇散文，當代作家林斤瀾老先生，經�；钴S在故鄉的江南和工作的北京兩地之間，對江南春風和北國的春風有著不一樣的情懷、感受和認識，在這篇文章里他用江南的春風同北國的春風作對比。對北方的春風先抑后揚，用“粗獷豪放、”的語言把自己對北國春風別樣的體會，抒寫得淋漓盡致，為我們描繪了北國春風的粗獷豪邁、猛烈迅疾、強勁有力。歌頌了它的勃勃生機，竭力掃盡殘冬，催生萬物的可貴品質，表達了對驅散嚴寒，帶來春天的北國春風的無限懷念和深深敬意。
第二點、教學目標與重難點
結合單元要求和本課特點，依據新課標要求，我確立了以下教學
目標：
知識和能力目標：
1、理解、積累文中重點詞語。
2、比較北國春風與南國春風的不同，認識對比、欲揚先抑的手法。
3、品味本課精彩的字句。
過程和方法目標：
1、重視對課文的誦讀，通過有感情的誦讀將學生帶入課文的情境。
2、分組合作學習，幫助學生解決學習中的重點、難點，培養學生探究的習慣。
情感態度價值目標：通過領略本文自然景物的美，熱愛自然、熱愛生活。
教學重點：
1、對比和欲揚先抑的寫作手法。
2、感受語言美、自然景物的美、感受北國春風粗獷、豪壯，領會作者的'感情。
教學難點：品析重點句子，感受作者獨特的情感。
教學時數：兩課時。本節課是第一課時，多媒體教學。
二、說教法
教具準備：多媒體課件、投影
1、采用情景教學法。利用多媒體營造出直觀、形象、自然的春天，給學生創設一個輕松、愉悅的學習氛圍。
2、采用朗讀教學法。“書讀百遍，其義自見”，一篇好文章是讀出來的，因此，做到以讀代講，讓學生在讀中學，學中悟。把學習的主動權充分還給學生，讓學生成為學習得主人，這樣能更好地激發學生的積極性。
3、采用探究討論教學法。讓學生分組討論探究文中的重點和難點，充分調動學生積極性，組織學生在討論、回答中學習本課，讓學生在討論中分析、感受作者的寫作成功之法。特別是本文的對比和欲揚先抑的寫作手法。讓學生深刻體會，以便更好地運用到寫作中去。
四、說學法
采取自主、合作、探究的學習方式。在聽課文朗讀錄音的過程中，學會如何朗讀抒情散文，體會春的優美意境；在分小組合作探究理解課文內容的過程中，獲得研讀、精讀、品讀的學習方法，品味文中傳神的語句。圈點勾畫法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
五、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環節展開。
（一）導入新課。美好的春天總讓人情思飛動，浮想聯翩。同學們，你們腦海中的春天是怎樣的？春風給你一種什么樣的感覺？（生發言，之后出示幾張春景圖片）
今天我們一起去感受一下林斤瀾筆下的春風。（出示課題作者）（出示教學目標）
（此導語以師生對話的方式展開，調動學生已有的生活體驗，消除學生上課開始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。）
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林斤瀾是當代的作家，作品以短篇小說居多，講究構思立意，別具一格，林斤瀾是南方人，建國以后在北京工作生活。
�。ㄈ┳x《春風》，品語言。
1、聽讀課文
（1）注意課文中的`生字詞
�。�2）仔細聽朗讀錄音，注意朗讀的語音、語速、語調、情感等，聽讀后選擇自認為最有把握讀好的段落，模仿朗讀。
2、初讀課文
自主學習以下問題
�。�1）作者的筆下描寫了哪兒的春風？
�。�2）作者在文中表達了一種什么情感，在文中找出最能表達作者情感的一個句子。
�。�3）作者為什么一開始不寫自己喜歡北國之春?這樣寫有什么好處?
�。ㄔ摥h節以讀為主，使學生對文中所描繪的“春風”有個總體印象，初步感知全文。）
3、再讀課文 討論：
4、北國春風來臨后自然界有什么變化？
5、找出文中具體描寫北方春風的段落，反復朗讀并畫出其中富有表現力的詞句。思考作者是從哪些方面來描寫北方的春風的。
6、“一夜之間，春風來了。忽然，從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠，滾滾而來。從關外撲過山頭，漫過山梁，插山溝灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撒拉，撲在人臉上，如無數針扎�！�
7、“轟的一聲，是哪里的冰河開裂吧；嘎的一聲，是碗口大的病枝刮折了�！�
8、比較探究
概括江南的春風與北國的春風的特點。溫暖輕柔和悅，粗獷豪放猛烈迅疾強勁有力。你喜歡江南的春風還是北國的春風？
�。ㄋ模w會對比、欲揚先抑的寫法
學生四人小組合作探究，品表現手法。
提問：作者為什么能把北國的春風描寫得如此生動形象，把對北國春風的懷戀和贊美抒寫得淋漓盡致？
小結：在這篇文章作者抓住江南春風的怡人輕柔和北國春風的豪邁粗獷用江南的春風同北國的春風作對比，突出北國春風粗獷豪放猛烈迅疾強勁有力對北方的春風先抑后揚，要想理解這一手法，讓學生體會。用富有表現力的詞句歌頌了北國春風表達了對帶來春天的北國春風的無限懷念和贊美之情。
《春風》教師說課稿2
各位評委老師：
上午好！
我今天說課的題目是《春風》，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。
一、說教材
《春風》是北師大版七年級下冊第二單元的第二篇課文，是講讀課。該單元以“斑斕春色”為主題展開。
《春 風》是一篇寫景抒情散文，主要寫了北方春風的豪邁、雄健、剛勁、粗獷之美，表達了作者對北方春風的敬意。
本文最大的寫作特色是：
1、動詞的妙用、短促的句 式、排比、反問，使語言富于變化讀來抑揚頓挫，富有節奏感；
2、采用了對比烘托和欲揚先抑的寫法，突出了北方春風的陽剛之美。
結合本單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個維度，我將本課的教學目標確定為：
1、掌握文中出現的生字詞。
2、領略自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情。
3、品析精彩的詞句，了解短句的特點及其表現力。
4、學習文中對比襯托和欲揚先抑手法。
【教學重點】
1、品析精彩的詞句，了解短句的特點及其表現力
2、理解作者感情，領略自然景物的美。
【教學難點】
學習文中對比襯托和欲揚先抑手法。
二、說教法和學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一�；诖�，我準備采用的教法是
1、對比閱讀教學法：與江南的春風展開比較閱讀，分析北方春風的特色。
2、討論法：充分調動學生積極性，組織學生在討論、回答中學習本課。
3、引導啟發法：教師引導，適當啟發學生解決問題，點到為止。
4、朗讀指導法：通過對重點句、段的朗讀指導，加深對課文的理解。
以上多種教學方法的設想,要針對學生實際，因地制宜，因材施教，有機結合，靈活運用，目的在于充分發揮學生的主體作用，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和圈點勾畫法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
三、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環節展開：
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我設計的導語是：我們剛剛學習了朱自清的《春》，江南的春風在朱自清筆下是溫暖、和煦、清新、悅耳的。今天我們來學習當代作家林斤瀾所寫的北方的《春風》，看一看南國的春風和北國的春風有哪些不同？作者是如何來寫北國的春風的？表達了作者什么樣的情感呢？
此導語以懸念激發式導入，激發學生的閱讀興趣、探求欲望。
(二)、讀一讀
這一環節讓學生自由朗讀課文，在讀中體會文章所表達的思想感情，對文章進行整體感知。在學生朗讀課文前提出這樣的要求：
1、邊讀邊畫出生字詞，利用工具書自行解決，對課文內有疑問地方，先在小組內解決，解決不了的說出來，在班上共同探究。
2、你感覺作者對北方春風的感情是怎樣的。是討厭、還是喜愛？
本課的春風給你留下怎樣的印象？
3、找出文中具體描寫北方春風的段落，反復朗讀并畫出其中富有表現力的詞句。
教育專家指出，語文課堂應響起朗朗的讀書聲，因此我設計這一環節，目的是讓學生在掃除文字障礙的基礎上，欣賞祖國語言文字的魅力，感悟課文內容，在吟讀中有美的享受．培養學生整體感知能力。 這一環節以學生自主勾、畫、圈、點、吟誦、朗讀為主要學習方式。
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《語文新課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用??要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力�！彼栽趯W生了解課文內容的基礎上，就很有必要讓他們勾畫出自己感受最深、最喜歡或認為寫得很精彩的語句或段落，并談一談讀后的感受。
先讓學生齊讀6、7、8段，然后討論下邊的幾個問題：
1、作者是怎樣來表現北方的春風的特點的？勾畫出你最喜歡的直接描寫春風的句子并進行賞析，體會一下北國的春風有什么特點？ 直接描寫與間接描寫相結合，運用對比（第9、10段）襯托（第6、7段）的手法“一夜之間，春風??如無數針扎”用響亮有力的短句，瑯瑯上口的對偶、排比句式，用一系列準確的詞語，展現了北方春風雄健、宏大、粗獷、蒼勁的、難以遏制的氣勢
2、象聲詞的運用“轟的一聲”，“嘎的一聲”，“格拉拉”有什么作用？渲染了氛圍，使北方春風的氣勢更加有聲有色。
此環節采用讀、賞、析、說相結合的方式，抓住精彩的地方深入體會，有利激起學生學習的興趣，提高審美能力；有利全體學生的參與，對不同層次的學生都可以說是由扶到放的過程，這樣也落實了教學重點及難點。答案在學生合作探究交流之后，老師歸納明確，用幻燈片的形式展示。
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有比較才有鑒別，才有深刻的理解，北師大教材及本課的主要特點就是比較，所以我在學生對課文內容深一步理解的基礎上設計這一環節，目的是培養學生分析、歸納、比較能力。同時為進行下一環節打下基礎。
我打算指定幾個學生分別讀課文3、4、9、10段。然后比較江南的春風與北方的春風有什么不同？并說一說更喜歡哪種春風？為什么？
這一環節先讓學習小組內說一說自己的見解，然后，每小組推薦一個人，在班上說說自己小組的主要觀點。最后老師歸納，以幻燈片的形式明確。
（五）、想一想
1、讓學生縱觀全文，作者對北方春風是喜愛的、贊揚的，可課文前兩段為什么寫對北方春風的厭惡情感呢？又為什么寫江南春風？
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