說課稿

時間：2021-03-23 10:58:14 說課稿我要投稿

關于說課稿匯編六篇

　　在教學工作者實際的教學活動中，常常要寫一份優秀的說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編整理的說課稿6篇，歡迎大家分享。

關于說課稿匯編六篇

說課稿篇1

　　一、說教材

　　《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文，從描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，來體現夾竹桃的可貴韌性，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學目標：

　　1、引導學生閱讀課文的一至四自然段，在讀中感悟夾竹桃那 “可

　　貴的韌性”。

　　2、借助畫面，感受意境，指導誦讀。

　　本課時的教學設計想體現如下三個理念：

　　二、說教法學法：

　　1、熟讀：

　　閱讀教學的根本目的在于學會閱讀和發展語言，那么，閱讀能力和語言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，反復吟誦。也就是說，課文是憑借，閱讀實踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動為根本的語文信息的加工內化過程。所以在教學過程中要不斷創設情境，創造機會，采用多種方法讓學生充分讀書，讀而不厭，讀中理解，達到古人說的“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界

　　2、精思：

　　不加咀嚼的朗讀不能讓學生感悟、理解、內化。不啟動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學生的大腦中閃過，“食而不知其味”，如此這般，不能消化，談何積淀？學生的語文素質又從何提高？因此“精思”，是多讀中的操作要求。有口無心，呆讀死念，即使讀上千遍，“其義”也未必“自見”。所以教師要引導學生從消極被動的“接受式閱讀”向質疑問難的“探究式閱讀”轉變，鼓勵積極探究，大膽質疑，讀出共性中的個性。

　　3、感悟：

　　我國古代教育家荀子在《勸學》篇中早就認為語文學習的關鍵是感悟自得，教師是指導學生邊讀書邊進入角色，換位思考，設身處地，解讀課文里的語言文字，領會作者的思想感情和寫作思路，然后讓學生聯系自己的生活體驗。從課本中走出來，變成自己的經驗能力。

　　三、說教學過程

　　（一）創設情境，揭示探究主題

　　1、教者打破按課文自然段來教學，而是從第三自然段入手，先欣賞作者由復習以填空形式導入：夾竹桃不是的花，也不是的花，但是對我說來，它卻是最值得最值得的花。

　　我愛上了夾竹桃，因為它有，又能引起我。

　　2、揭示探究主題：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，為什么對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？它有什么樣的韌性，又能引起我哪些幻想呢？

　　（二）自主感悟夾竹桃的韌性

　　1、請同學們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃的韌性？（4）

　　2、請同學們拿起筆，再細細地讀讀這一自然段，看看從哪些句子中能體會到夾竹桃的韌性，把它畫出來。

　　3、同學們的反應真快，一下子都畫好了，老師再給你們提個要求，因為每個同學畫的句子可能不一樣，你畫的他沒畫，他畫的你沒畫，我就要請同學們來進行一次“小老師挑戰大賽”，把你畫的句子解說給沒畫這句句子的同學聽，讓他聽了你的解說會覺得，誒！這句話確實也能體會到它的韌性。愿意接受挑戰嗎？祝你們挑戰成功！

　　[每個小學生都具有爭強好勝的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比別人強，希望能得到教師的表揚和同學的認可。這與人們追求至善至美的天性是分不開的。許多情況下，正是由于學生的爭強好勝，才不斷地取得自我發展和自我完善的。因此，教師要注意把競爭意識引進課堂，讓學生在競爭中獲得成功，有一種成就感。成功是兒童心理發展的需要，成功可以提高兒童的學習積極性。采用激勵性的語言，因勢利導，誘發學生積極動腦，拓展思維。]

　　4、學生準備。

　　5、集體交流，隨機出示句子圈畫，朗讀表達對夾竹桃韌性的由衷贊美。

　　板書：無……不……

　　無不

　　穿插理解：一嘟嚕

　　造句訓練：無……不……

　　無不

　　6、齊讀這一自然段表達情感。

　　四、了解引起的幻想及其原因

　　1、請同學們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃引起了作者的幻想？（5）哪位同學愿意把這一自然段讀一讀？其他同學思考夾竹桃引起了作者哪些幻想？

　　2、交流板書：地圖、荇藻、墨竹

　　3、請同學們選擇最感興趣的一個幻想反復地讀讀，在腦袋里放放電影，然后把你喜歡的原因通過朗讀表達出來。

　　[建構主義學習理論認為，意義建構是學習的目的，它要靠學生自覺、主動去完成。同時我們認為，沒有選擇性就沒有主體性和創造性。讓學生自主選擇探究的內容，讓學生自主探究，小組合作交流，再全班進行交流。]

　　4、學生自讀準備。

　　5、匯報展示朗讀。

　　引導評價：聽了他的朗讀，有何感受？

　　6、齊讀介紹三種幻想：我們連起來把三種幻想介紹給客人老師聽，好嗎？

　　7、想象訓練：聽了你們的介紹，老師們都陶醉了，沉浸在幻想之中，覺得還不過癮，想請你們也幻想幾種，讓他們過過癮。（板書：……）

　　[愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”英國詩人雪萊也說：“想象是創造力。”可見，培養學生的想象力是培養學生創造力的關鍵。在學生領略了介紹的三種幻想后，不急于罷手，而是讓學生充分發揮想象力，再說說其他的幻想，既培養了學生的想象力，又培養了他們的表達能力。]

　　8、作者的幻想是怎么引起的交流句子：“我特別喜歡月光下的夾竹桃……可以引起我許多幻想。”

　　唉呀！作者的文學水平太高了，黃老師看不懂，誰愿意結合自己曾看到的這種景象來介紹介紹。（意在理解：葉影參差、花影迷離）

　　你從中還體會到了些什么？（香）你能把它的香讀出來嗎？

　　9、讓我們跟著作者，再一次到月光下的夾竹桃下，進入幻境，好嗎？

　　四、總結，激趣引導搜集有關夾竹桃的資料

　　1、通過這堂課的學習，同學們應該完全明白作者愛夾竹桃的原因了吧？誰愿意來說說？

　　2、其實，夾竹桃還有許多值得我們愛的原因呢！看，黃老師就找到了一些？老師還有呢，想看嗎？“有志者不食喈來之食。”意思是說，有志氣的人不吃別人送到嘴邊的食物，想吃自己去獲取。你們有志氣嗎？那還想看嗎？那咱們比比誰搜集得多！

　　[課堂教學應該是一個開放的系統，要努力把學生的注意力、求知欲，引向課外。]

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

說課稿篇2

各位老師：

　　我說的課文是《十里長街送總理》。作者以凝練如詩般的語言描述了1976年1月11日，首都百萬群眾自發云集長安街，哭別總理靈車的動人場面，抒發了人民群眾沉痛哀悼、深切懷念總理的強烈感情。全文雖僅600余字，卻字字有情，句句含情，讀之令人情不能已，哀慟欲絕。

　　評：開首即直入主題，分析教材，簡潔、明了。但除了課文內容、中心及文章的語言表現特色以外，還應揭示文章的結構，說說課文由幾段組成，每一段都講了什么。因為這里說的不是整篇課文，而是其中的一段。不如此，就難以評價說課者教學內容取舍的恰當與否，也無法將說的內容放到整體的背景上去思考評析。

　　我計劃安排兩課時進行本文的教學。下面就第一教時的教學分教材理解、教學目標和教學程序三部分談談自己的設想，至于教法、學法都滲透在教學程序的各個層面之中。

　　先談的是我對教材第一段的理解。文章開篇的景語描寫，不僅是自然景象的真實寫照，更烘托了人們當時的悲痛的心境，好似“天人同哀”。接著，用“擠滿”極言人之多，用三個“都”強調人心齊。最后又由“面”到點，推出三個典型性的特寫鏡頭。特別是“焦急、耐心”一對反義詞，有力地表現了人們對總理的無比深厚感情。

　　評：在對整篇教材作了剖析以后，現在又接著解剖所說課時的教學內容，很好。但由于上面說教材時沒有說清課文分幾段，所以這里突然說“先談的是教材第一段的理解”，聽者會感到惘然。如果能在上面“我計劃安排兩課時進行本文的教學”這句話之后，加上“現在說的是第一課時，這課時準備教學課文的第一段”，聽者就會清楚得多了。（但前面自然還得對課文分幾段，每段講什么作出交代）

　　根據大綱要求，教材特點和學生實際，我確定以下五個教學目標：

　　評：應說清“大綱要求”是什么樣的要求；“學生實際”是個什么樣的實際。如果太籠統了，“根據大綱要求……學生實際”之類的話就沒什么實際意義了，說了，其實也等于沒有說，這是希望引起注意的。

　　1．學會第一段的生字新詞。

　　2．理解句子里含義深刻的詞語，體會句子所表達的思想感情。

　　3．細讀課文第一段，體會“等靈車”時的感人場面，激發學生熱愛并緬懷周總理的思想感情。

　　4．學習用回答幾個問題把答案連起來的方法，歸納第一段段意。

　　5．指導感情朗讀。

　　評：嚴格地講，教學目標不能和教材理解、教學程序并列地單獨作一塊內容，教學目標是教材理解中的一部分。就像教學重點、難點隸屬于教材理解一樣，所以實際上本說課稿，只有教材理解和教學程序兩塊內容，這從總體上看，似過于簡略了。

　　其中體會悲痛心情，指導感情朗讀是本課時的重難點。

　　圍繞以上教學目標，我這樣設計教學過程：

　　評：用“圍繞以上教學目標，我這樣設計教學過程”這樣一句話，將說課由說教材轉入說教學過程，轉得十分自然、簡潔，這反映了說課者良好的說課功底和自如駕馭語言文字的能力。

　　第一步，創設情境，導入新課。

　　小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基于這點，我以充滿激情的導語，借助畫像，哀樂等手段努力營造氣氛，將學生帶入意境，為課文的學習奠定情感基礎。這樣做，可以拉近學生與課文之間的時空距離。而后安排揭題、審題，用“課題擴充法”說課文主要內容，學生掌握快捷準確。

　　評：先分析學情，再說根據這個學情打算怎樣教，接著說這樣教的好處，如此一步步，邏輯嚴密，是科學的說深思路之一。

　　第二步，范讀課文，整體感知。

　　緊接著，我又聲情并茂地范讀課文，并讓學生思考課文記敘了長安街上的哪幾個場面，是按什么順序寫的？這樣一環緊扣一環，使學生進一步感知全文的情感基調，更好地把握了課文內容，也幫助理清了文章脈絡。

　　評：“緊接著”這個詞用得好，把第一個教學環節與第二個教學環節緊緊聯在一起了。但教學過程只交代了范讀課文和讓學生邊聽邊思考問題兩個內容，后面的學生書面練習，練習后的反饋、交流，最后的分好段落（這些內容在教案中都有），都沒說。這就使得教學過程殘缺不全。試想，如果按說課中的第二步內容來評析這個教學環節，那么會是一個什么樣的教學效果呢？

　　第三步，品析賞讀，學習第一段。

　　先安排自學，自學后的檢查反饋分兩步走：先檢查字詞，突出“槐”的聲，“妻”的形，而詞義較淺顯，不做逐個講解，力求省時高效。再是指導學生用多種方法分層，切實培養學生的分析、綜合、概括的能力，加強發散求異的思維訓練。

　　第二環節在學生進入情境后，我緊扣語言文字，抓住關鍵詞句，讓學生自由鑒賞、品析朗讀，學生有充分的時間閱讀，不僅可以調動學習的積極性，發揮了主體作用，而且在說、讀的過程中發展了思維，提高了表達、朗讀等各種能力。教學時，我始終牽握“愛戴、懷念”情感線，做到“拎一點，帶全面”，第一層抓2、3兩句體會人多，第4句體會人悲痛。第二層還通過練習題____的____，____地等待周總理靈車的到來，引導學生推敲“焦急和耐心”。重點扶學“老奶奶”一句，放手自學寫“青年夫婦”和“少先隊員”兩句，最后摳挖“……”延伸為“萬眾一心”，這樣的設計，能很好地體現語言文字訓練的梯度和層次。

　　需要指出的是，指導感情朗讀，要在學生懂得怎樣讀的基礎上，再入情入境地讀，具體實施時我注意形式多變，或評或讀，或指讀或練讀，或齊讀或配樂讀，在讀中進一步激發學生的情感，寓教于情的感受中。

　　古人云：“感人心者，先莫乎于情”。這是一篇情感型課文，我在教學中，始終通過充沛的情感，用生動的語言掀起學生情感的波瀾，使作者、教者、學生的思想感情融為一體。

　　第三個環節是指導學生用“回答幾個問題，把答案連起來的”方法歸納第一段段意，落實了本單元的訓練重點。

　　此處還安排了質疑環節，啟發學生積極思考，發散思維，發現問題，提出質疑，議論解惑，加深對課文的理解。

　　最后一步，對照板書，課堂總結。

　　“授之于魚，不如授之于漁。”牽引學生回顧第一段的學習全過程，總結歸納學法，為下文的學習作遷移準備。

　　總之，我遵循“教師主導，學生主體，訓練主線”的原則，力求語言文字訓練和思想情感熏陶的有機結合，既突出重點，又突破了難點，較好地完成了既定的目標。

　　評：先分析學情，再說根據這個學情打算怎樣教，接著說這樣教的好處，如此一步步，邏輯嚴密，是科學的說課思路之一。

　　這一段教學過程說的內容比一、二兩個教學環節具體，在陳述“怎樣教”的時候，還能結合說說為什么這樣教的理由和好處，使教學理論與教學實踐有機結合，使說課與課堂教學也統一了起來。但我們將說課和與教案對照起來，也發現了下列一些問題：

　　1．教案中的課堂教學是按“自學”“反饋自學情況”、“學習第一層”、“學習第二層”、“概括第一段大意”這樣的五步進行的，思路清晰，符合教材的思路和學生的'學路。說課稿則將課文第一段的教學分成一、二、三三個教學環節進行。這樣處理，不但與教案不統一，而且聽了也不像教案那樣讓人清楚、明了，換句話，也就是說，本來清楚、明了的教學過程，反而被說得有些糊涂了。

　　2．漏掉了許多重要的內容。如學法的歸納、電教媒體的運用、生動的課堂討論、相機的板書等等，這樣也就使得說課中的課堂教學變得干巴巴的，無法客觀地反映課堂教學的真實狀態，同時也讓人無法認識到某些教學過程，原本所具有的科學性與藝術性。如教案中的概括第一段大意，是分三步走的，很有層次感和藝術性，而說課時僅只用了“指導學生用回答幾個問題，把答案連起來的方法歸納第一段段意”一句話。如果我們不看教案，光憑說課中的這一句話，就無法分辨出包含在這個訓練過程中的設計者的獨特匠心。

　　車老師的課上得十分精彩，以上說課的總體思路也沒有什么大不當的地方。《十里長街送總理》是一篇情感型的課文，車老師緊緊抓住這個特點處理教材，在說課中也注意突出和體現了這一特點，并且說課的語言平實、口齒清楚、功底扎實。如果要說有什么不足的話，除了上面的說及的一些以外，主要是說課的內容還欠全面一些，說理也是這樣。再還有，由于教學過程也是采用客觀介紹的方式，所以，教學過程這部分也說得尚不夠具體和清楚，這些都或多或少地影響了說課的整體效果。

說課稿篇3

　　一、說教材分析

　　《風娃娃》是人教版二年級上冊第四單元第16課,是一篇看圖學文。本文共有三幅圖，八段文字。課文以小學生喜愛的故事形式出現，生動有趣，層次清楚。通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了風為人們帶來的好處和壞處，課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們通過思考明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。

　　二、說學習內容

　　本節課教學內容為本課的第二課時。這節課以讀為主，以讀定教，通過學生入情入境地感情朗讀，從而體會文章所蘊涵的道理。課標提出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課的設計力求貼近學生的生活、貼近實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心，以情為基礎，以讀為訓練的主線，讓學生自主發展，主動探究，增強合作意識。采用多種手段感受閱讀的興趣，力求使每位學生都喜歡讀書，能主動地讀書。

　　三、說學習目標

　　二年級的學生能借助拼音識記生字，熟讀課文，有簡單的自學能力和合作意識。通過第一課時的學習，同學們已經較好掌握了本課要求會認會寫的字，課文能讀通順，對課文內容有一個大概的印象、整體的了解。知道風娃娃干過哪些好事，哪些不好的事。在此基礎上，根據新課標所倡導的三維目標特制定第二課時學習目標：

　　1、知識與能力：復習檢查課后的生字詞，能有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法：讓學生用喜歡的方式讀課文，在個人讀，集體讀、品讀中積累語匯，獲得言語美感。在自讀自悟，合作探究中體會風娃娃的好心和傻氣。

　　3、情感態度價值觀：懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

　　四、說學習重點

　　感情讀文

　　五、說學習難點

　　懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

　　六、教與學的方法

　　教法：情境創設法，圖文結合法，扶放相結法

　　學法：自學探究法，角色扮演法，合作學習法。

　　七、學習準備

　　課件

　　八、學習過程

　　一、直入課題，巧設情境：

　　1、直入課題，板書課題。

　　2、聽風，出示風娃娃圖片，和風娃娃打招呼

　　(富于特色的情境教學顯現出了它越來越多的優越性。它以優化的情境為空間，以創設情境為主線，以營造一種富有情境的學習氛圍為手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動、有趣。它能夠充分調動學生學習的積極性，培養興趣和能力。所以，在課始，我就用聲音，圖片，言語創設了虛擬的情境，使學生們帶著美好的童話般的想象和期待開始這節課的學習。當學生們對這節課充滿著興趣和喜悅的時候，這節課也就有了一個良好的開端。)

　　二、復習檢查、認讀字詞：

　　1、自由讀文，要求：讀準字音，讀通句子，把課文下面帶拼音的生字多讀幾遍。

　　2、認讀課件上出示的12個課后生字。重點：給極和吸組詞，區分字形;再讀駛和示，區別音近字;箏，輕聲。

　　3、開火車讀12個詞。

　　(通過指名認，開火車認這兩種方式快速地檢查同學們對12個字詞的掌握情況。將幾個容易出錯的，重點的字，進行強調。如：給“極”和“吸”通過組詞來區分字形，給“示”和“駛”通過比較讀來區分字音，還有“箏”的輕聲讀法。以鞏固學生們的識記。)

　　三、圖文結合，深入研讀

　　1、導語：風娃娃們，看來你們已經長大了，聽聽風媽媽會對你們說什么?

　　(在深入學文的開始，我設計了這樣的導語：風娃娃們，看來你們已經長大了，聽聽風媽媽會對你們說什么?風媽媽的出現，讓學生們獲得了更真實的角色體驗，風媽媽的話就是課文第一自然段的內容，由此自然巧妙地過渡到第二自然段的學習中。)

　　2、重點學習第二自然段。

　　(在這節課的教法設計當中，第二段是重點指導，重點學習的段落。我設計了幾個層次的朗讀，來幫助學生體會字理行間所表露的感情。像先觀察圖再讀，通過演示實驗來幫助學生理解重點詞語“斷斷續續”來讀句子，這一點符合新課標對于1、2年級的閱讀提出了明確的要求，就是：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”然后學著風娃娃的樣子做動作讀句子，最后用“高興”和“高興極了”做對比使學生準確體會風娃娃的心情，每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學生提出明確的讀的目標，帶著要求讀，帶著問題讀，帶著感情讀，這樣才能讀出效果。將這一段學精，讀透，能保證學生們下面的自學順利的進行。)

　　3、半扶半放學習第三自然段。

　　(第三段和第二段有著相同的結構，句子排列，感情變化。所以，這一段的學習就相對簡單，處于半扶半放的狀態了。只是通過觀察圖片體會纖夫們拉船的辛苦，及需要人幫助的心理，以此襯托風娃娃們在聽到感謝后極其高興的心情。在想象纖夫們會怎樣表達謝意這一點上，學生的思維發散能力和口語表達能力也得到了鍛煉。)

　　4、提讀第四自然段。疑問：只要有力氣就行了，是這樣的嗎?

　　(第四自然段是研學風娃娃做“好事”和“好心辦壞事”這兩個模塊的轉折點，風娃娃的想法也是淺顯易懂的。這一段的最后，設計了一個用關聯詞說話的環節。這是一個隨文進行的說話訓練，目的是將知識能力目標滲透在學文中。)

　　5、自學5、6、7、8四個自然段。

　　(有了前面兩個自然段學習的基礎，后四個自然段就放手讓學生自已學。自讀自想，自已動筆圈畫，考慮黑板上的板書，以提高總結歸納的能力。不會的地方和同桌商量或請教小組內的其它同學，發揮合作學習的作用。這一部分的學習集中體現了新課標所倡導的自主合作探究的學習方式。學生通過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學會了解決問題的方法,學會了合作,學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。在第五自然段中，使用了一個省略號，這是課文的留白部分，是最適合學生發揮想象的時機，我讓學生再看看圖，圖上除了大風刮走了風箏，刮跑了衣服，刮斷了小樹，還造成了哪些破壞，圖上沒畫出來的，你能想象到嗎?想象是孩子們的天性，有想象才會有創造。這一環節的設計對學生看圖觀察能力，圖文結合能力，思維創造能力都有訓練。)

　　四、啟發思考，突破難點：

　　1、同學們，你們能不能告訴風娃娃，為什么它想幫人們做好事，可人們卻還要責怪它呢?(做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用。)

　　2、談談生活中，你象風娃娃那樣經常幫助別人嗎?有沒有發生過類似的好心辦壞事的情況?

　　(本課的難點是：懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。通過前面的深入學文和自學所知，同學們應該可以順利地幫風娃娃解決問題。再用“生活中，你像風娃娃那樣常幫助人嗎?發生過類似的好心辦壞事的情況嗎?”這樣一個問題把學生們帶回到現實生活當中，使同學們跳出課文，回歸自已。通過教師的言語引導和學生們的集體交流，使同學們更加明晰地了解風，了解課文所蘊涵的道理，并將其應用到自已的生活實際中。我想語文的學習有了生活的源泉，才會有生命和活力。課堂是用風媽媽的話開始，又用風娃娃的話結束，這在情境的創設上是完整的，能起到首尾照應的作用。)

　　五、拓展延伸鞏固積累：

　　1、總結課文。

　　2、讀根據這篇課文改編的“三字經”

　　風娃娃，風娃娃，做好事，大家夸。大風車，轉得歡，秧苗長，樂哈哈，吹帆船，幫大忙，呼啦啦，呼啦啦。風娃娃，風娃娃，做壞事，責怪他。大風箏，翻跟頭，吹衣服，折小樹，出蠻勁，盡惹禍，呼啦啦，呼啦啦。

　　六、作業：明白道理的風娃娃又會做哪些好事呢?

　　七、板書設計：

　　吹風車

　　吹船帆做好事笑臉

　　風娃娃

　　吹風箏

　　吹衣服好心辦壞事哭臉

　　吹小樹

說課稿篇4

　　教學內容：教科書第6~8頁的例4~例6,練習二的第1題。

　　教學目的：使學生理解比例尺的含義，會應用比例的知識求平面圖的比例尺，以及根據比例尺求圖上距離或實際距離。

　　教學重點：理解比例尺的意義；能根據比例尺正確求圖上距離和實際距離。

　　教學難點：設未知數時長度單位的使用。

　　教具準備：教師準備一些比例尺不同的地圖或本校、本地的平面圖。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1.復習提問：長度單位：千米、米、分米、厘米、毫米之間的進率及化聚方法。

　　1米=（）分米=（）厘米=（）毫米

　　1千米=（）米=（）厘米

　　2.什么叫做比？

　　3.化簡下面各比。 12 :8 10厘米：100厘米

　　2米：140厘米 3米：15千米 16厘米：90千米

　　二、新課

　　教師：前面我們學習了比例的知識，比例的知識在實際生活中有什么用途呢？請同學們看一看我們教室有多大，它的長和寬大約是多少米。（長大約8米，寬大約6米。）如果我們要繪制教室的平面圖，若是按實際尺寸來繪制，需要多大的圖紙？可能嗎？如果要畫中國地圖呢？于是，人們就想出了一個聰明的辦法：在繪制地圖和其他平面圖的時候，把實際距離按一定的比例縮小，再畫在圖紙上，有時也把一些尺寸比例小的物體（如機器零件等）的實際距離擴大一定的倍數，再畫在圖紙上。不管是哪種情況，都需要確定圖上距離和實際距離的比。這就是比例的知識在實際生活中的一種應用。今天我們就來學習這方面的知識。Xkb1.com

　　1.教學比例尺的意義。

　　（1）教學例4.

　　設計一座廠房，在平面圖上用10厘米的距離表示地上10米的距離。求圖上距離和實際距離的比。

　　讓學生讀題。指名回答：

　　"這道題告訴我們什么？"（在平面圖上用10厘米的距離表示地面上10米的距離。）

　　"要我們做什么？"（求圖上距離和實際距離的比。）板書：圖上距離 :實際距離

　　"圖上距離知道嗎？實際距離也知道嗎？各是多少？"繼續板書如下：

　　圖上距離 :實際距離

　　10厘米 : 10米

　　"10厘米和10米的單位相同嗎？能直接化簡嗎？"

　　教師說明：這兩個數量的單位不同，所以先要把它們化成相同單位，再化簡。

　　"是把厘米化作米，還是把米化作厘米？為什么？"（因為把米化作厘米后實際距離仍是整數，計算起來比較方便，所以要把米化作厘米。）

　　"10米等于多少厘米？"學生回答后，教師把10米改寫成1000厘米。

　　"現在單位統一了，是多少比多少，怎樣化簡？"教師邊說邊擦掉10和1000后面的單位"厘米",并加上" :",板書成如下形式：

　　圖上距離 :實際距離

　　10 : 1000

　　請一名同學到黑板前化簡這個比，別的同學在練習本上做。集體訂正后，教師寫出這道題的"答：…".

　　然后說明：因為在繪制地圖和其他平面圖時，經常要用到"圖上距離和實際距離的比",我們就給它起一個名字叫做"比例尺".（板書：圖上距離 :實際距離=比例尺）有時圖上距離和實際距離的比也可似寫成分數形式。（板書：或

　　圖上距離=比例尺

　　實際距離

　　圖上距離是比的前項，實際距離是比的后項。為了計算簡便，通常把比例尺寫成前項是1的最簡單整數比。

　　教師出示比例尺不同的地圖和本地、本校的平面圖給學生看，讓學生說出它們的比例尺各是多少，表示什么意思。

　　最后教師指出：

　　①比例尺與一般的尺不同，這是一個比，不應帶計量單位。

　　②求比例尺時，前、后項的長度單位一定要化成同級單位。如 1O厘米：1O米，要把后項的米化成厘米后再算出比例尺。

　　③為了計算簡便，通常把比例尺的前項化簡成"1",如果寫成分數形式，分子也應化簡成"1".比如，例4中的比例尺通常寫成：1:100=

　　（2）鞏固練習。

　　讓學生完成第6頁的"做一做".教師可提醒學生注意把圖上距離和實際距離的單位化成同級單位。集體訂正時，要注意檢查學生求出的比例尺的前項是不是" l".

　　2.教學根據比例尺求圖上距離或實際距離。

　　教師：知道了一幅圖的比例尺，我們可以根據圖上距離求出實際距離，或者根據實際距離求出圖上距離。

　　（1）教學例5.

　　在比例尺是1:6000000的地圖上，量得南京到北京的距離是15厘米。南京到北京的實際距離大約是多少千米？新課標第一網

　　指名讀題，并說出題目告訴了什么，要求什么。（告訴了比例尺，又告訴了南京到北京的圖上距離，求南京到北京的實際距離。）

　　教師啟發：因為圖上距離：實際距離=比例尺，要求實際距離可以用解比例的方法來求。

　　"這道題的圖上距離是多少？"板書：15

　　"實際距離不知道，怎么辦？"（用x表示。）在15的下面板書出x,并在它們中間畫上分數線。

　　"因為圖上距離和實際距離的單位要相同，所設的x應用什么單位？"（應用厘米。）板書：解：設南京到北京的實際距離為x厘米。

　　"比例尺是多少？寫成什么形式？"（寫成分數形式。）最后板書成下面的形式：

　　15= 1x 6000000 之后，再回憶一下解答過程。

　　然后讓學生求x的值，并說出求解過程，教師板書出來。

　　"這道題做完了嗎？還要求寬的圖上距離。寬的圖上距離不知道，應用什么未知數來表示呢？因為前面求長的圖上距離時，已經用了x,這里就不能再用它來表示寬的圖上距離了，要用其它的字母來表示。我們就用y來表示、"板書：設寬應畫y厘米。讓學生把這道題做完。最后教師寫出這道題的答。

　　三、練習

　　1、比例尺=（）實際距離=（）圖上距離=（）

　　2.2.5米=（）厘米 0.00006千米=（）厘米 0.032米=（）厘米 350000厘米=（）千米 3.5千米=（）厘米

　　1、獨立完成練習二第1題，并訂正。

　　2、完成練習二的第2題、3題。

　　第3題，讓學生先想想比例尺子表示的意思。1厘米的圖上距離相當于100厘米的實際距離。）然后再量出圖中所示的寬和高，并計算出實際的寬和高各是多少。集體訂正時，要讓學生說說計算出的實際的寬和高的單位是什么。

說課稿篇5

　　各位評委老師，上午好!今天我說課的內容是《中國制造》。

　　一、說教材

　　《中國制造》是第五單元《商品帶你看世界》第三塊的內容，從中國商品對全球經濟的影響視角，幫助學生認識中國經濟的發展情況，懂得中國經濟是世界經濟鏈上的重要一環，從而喚起學生的自豪感和責任感。

　　《中國制造》這一活動主題是在本單元中“商品的故事”、“尋找商標的國籍”基礎上從經濟的角度引導學生認識世界，喚起學生的民族自豪感、責任感，初步培養學生開放的國際意識。

　　二、說學生

　　經濟對學生來說是他們生活的一部分，他們對國內經濟的發展有一定的了解，但不全面，不深入，有的受到家長的觀念影響也缺乏對我國經濟的一種自信，從某種意義上來說，學生對國內經濟對世界經濟的發展的影響了解不夠，因此而產生的民族自豪感有，但不夠強烈。

　　三、說設計理念

　　基于對教材的分析和對學生情況的了解，我認為設計時應體現出以下幾點：

　　1．從生活中來，到生活中去。課標指出“品德課程以兒童生活為基礎，但并不是兒童生活的簡單翻版，課程的教育意義在于對兒童生活的引導，用經過生活錘煉的有意義的教育內容教育兒童。”因此，在教學時，不僅要讓學生通過《中國制造》的學習了解中國經濟的發展與騰飛，喚起內心的民族自豪感，更要引導學生更好地學習，明確自己身為中國的子民，將要為將來國家經濟的發展作出貢獻的努力方向，增強民族責任感。

　　2．自主參與，自我提高。課標提出“通過各種教學活動，幫助學生獲得豐富的體驗，形成積極的生活態度”。在教學中，我將寓教育于活動之中，努力使教學走進生活，貼近學生，創設開放、互動、活潑的教學情景，營造自由、民主、愉悅的課堂氛圍，給學生充分參與的機會，引導他們感受中國對世界經濟作出的貢獻，增強愛國主義熱情。

　　四、說教學目標

　　根據課標、對教材的理解及學生的實際水平，我確定這次活動的目標為：

　　1．通過對中國制造業現狀的調查了解，感受中國經濟的發展和騰飛。

　　2．培養學生的愛國主義情感，培養學生的民族自信心。

　　3．引導學生學會用兩種眼光看待“中國制造”，增強學生的民族責任心。

　　五、說教學重難點

　　本次活動的重點是引導學生感受中國經濟的民展和騰飛，增強民族自豪感。難點在于引導學生學會客觀看待中國制造，增強學生的民族責任心。

　　為了突出重點，突破難點，我會在教學設計中能過以下幾個方面來處理：

　　1．課前準備：

　　引導學生查閱和收集“中國制造”的名牌商標，尋找相關故事，通過查閱書籍，上網查找資料等多種方式調查和了解“中國制造”的商品在世界各地的銷售情況以及中國企業走出國門，走向世界，建立跨國公司的情況，讓學生在課前就有一種民族自豪的情感體驗，為課堂上交流體驗作好感情積墊，便于在課上形成認知的共鳴。

　　2．課中引導：

　　課堂上采用多種教學形式，如觀看影像資料、填寫調查表格、閱讀小資料、現場采訪等引導學生在活動中提高認識，感受中國經濟的發展與騰飛，同時能客觀地看待中國制造，增強民族責任感。

　　3．課后延伸：

　　為了避免出現課堂里群情激昂，下了課就拋之腦后的現象，我會讓課堂教學與課外活動相結合，課后安排“利用廢棄物設計制作或創作自己最喜歡的‘中國制造’產品模型，配上相關的商標和說明”的活動，引導學生自覺地將課堂體驗認知轉化為平時生活的一種責任行為。

　　六、說教學結構

　　基于以上思考，我大體將本節課設計為以下四塊：

　　(一) 趣聞導入，了解“中國制造”的意思

　　(二) 調查交流，感受“中國制造”的意義

　　(三) 現場采訪，為“中國制造”規劃未來

　　(四) 小組暢想，我將來的“中國制造”

　　七、說教學過程

　　(一)趣聞導入，知道“中國制造”

　　1．出示商品圖片，引導學生找到這些商品的共同點：MADE IN CHINA。

　　2．出示放大英文語句，指名說說該英文句子的意思，并說說還從哪些地方看到過這句話。

　　3．出示生活小趣聞，大概內容：表姐去日本務工，因想念家人，特從日本購買了許多小商品作為小禮物郵寄回國送給親友，說是日本的東西真是又好又便宜。我欣然前往，發現多是手表、襪子、小玩具之類的小玩意兒，雖國內多見，但畢竟是日本貨，感覺很新鮮。可誰知一細看商標，不是“MADE IN JAPAN”。同學們，你來猜猜這些產品是哪個國家制造的？哎，真是中國人到外國去買中國貨，你說有趣不有趣!

　　(二)調查交流，感受中國制造的產品之多，中國經濟對世界經濟的影響之大

　　1．簡單交流聽生活小趣聞后的想法，初步感受中國制造的產品之多。

　　2．小組活動，填寫調查表格。

　　(1)在國外買到的“中國制造”的產品有哪些？

　　(2)“中國制造”的產品在國外的銷售情況怎么樣？

　　3．全班交流，感受中國制造的產品真得很多。

　　4．出示短片：國外用的鉆頭，每五個中就有一個來自丹陽后巷的飛達集團。看短片后說說感受，為家鄉的制造業而自豪。

　　5．出示教材上的“小資料”：中國制造的產品在國外產品利用率中所占的比例等數據。看數據后說感受，為中國的制造業而自豪。

　　6．老師小結，情感升華：“MADE IN CHINA”這個標記已經出現在從玩具到家電，乃至大型機械等出口商品上面，“MADE IN CHINA”漸漸讓全世界矚目，中國逐漸成為全球制造業的中心。當你看到這句英文出現在我國制造的商品上時，你會怎樣念？指名念，全班念。

　　(三)現場采訪，為“中國制造”出謀劃策

　　1．現場采訪從美國歸來的黃校長。黃校長和學生交流，大概內容：我在美國看到很多東西，都是“中國制造”，很是高興。但是轉念一想，雖然表面上看我們生產的服裝、拖鞋、小家電遍布國外市場，好像把他們的市場征服了，但細細想來，“中國制造”都是低附加值、低科技含量的產品，人家買我們的產品不是因為我們的產品多好，而是因為我們的產品便宜，不是人家不會生產，而是嫌利潤太低，不愿生產。實際上，“中國制造”的增多只是代表中國生產力的提高。那同學們，你們來討論討論，對于我們“中國制造”，有什么辦法讓這些真正促進中國的強大，成為我們中國的驕傲!

　　2．小組討論，出謀劃策。

　　3．全班交流，規劃“中國制造”的未來

　　4．小結：如果能變“中國制造”為“中國創造”，那才是真正的驕傲呀!

　　(四)小組暢想，我將來的“中國制造”

　　1．學生是未來的生力軍，作為小學生，現在可以做些什么？生交流。

　　2．暢想一下：20年后，“中國制造”的哪些產品大受歡迎？小組交流。

　　3．奇思妙想話“中國制造”，全班交流。

　　(五)課后作業

　　利用廢棄物設計制作或創作自己最喜歡的‘中國制造’產品模型，配上相關的商標和說明。

　　各位評委老師，通過這節課的設計，我希望學生在聽、看、說、議的過程中能對我國國內經濟的飛速發展，對世界經濟的影響有一定的認識，能因經濟的騰飛而為自己是個中國人而驕傲，同時增強自己身為一個中國的孩子，能為將來的中國經濟的發展做貢獻的一種責任意識。

　　以上只是一些不成熟的想法，如有不到之處，敬請批評指正，謝謝!

說課稿篇6

　　一、說教材：

　　課文講述了一個失明男孩在媽媽的鼓勵和提示下用彈弓打破遠在七、八米以外的玻璃瓶的事，表現了偉大無私的母愛。全文淡淡的情節，樸實的語言娓娓道來，讓人感受到的卻是一股激情涌動的愛，故事感人至深，耐人尋味。

　　二、學情分析：

　　六年級的雙語班學生有了一定的閱讀基礎，但是在遇到思考難度較大的問題時，有畏縮情緒。在教學中，我抓住了學生的年齡特點和語文學習的基礎，注重培養學生的閱讀表達能力、與人交往合作能力，情感交流方面，我請學生們回家觀察父母言行，感受親情。

　　三、說教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，體會課文的表達方法。

　　2、細讀課文中的句子，抓住細節，體會含義深刻的句子。

　　3、理解課文內容，體會文章表達的深意，能感受課文中母親對小男孩的寬容和理解，關懷與信任，感受母愛的平凡與偉大。

　　四、教學重點：

　　結合具體的語句感受母親對兒子的信任與支持，通過補白，感受母愛的偉大。

　　五、說教學流程：

　　一是：設情，“母愛”導入。

　　1、開課伊始我和學生通過詩句朗讀，以情做積淀，說說自己心中，認為最偉大、無私的愛是什么愛？“母愛”，這樣即透出“愛”的內涵又使學生情感的河蕩漾開來，讓學生帶著對母愛的感動走進課文的學習。

　　二是：聽讀課文，初知“母愛”

　　1、教師配樂范讀，提出聽讀要求：聽老師的聲音，用心感受一下課文，然后告訴老師文中主要寫了幾個人物？在他們身上發生了一個什么故事？

　　2、用一連串的問題，讓孩子組織語言，將它們的答案拼接起來，讓孩子試著去說，這樣提高了學生的語言組織能力，也告訴學生這樣就可以總結出課文的主要內容，而且就簡單的一句話就能做到。

　　3、靜讀文本，看不見的愛是怎樣的愛？你從哪里感受到母親對孩子的愛？

　　先把這些句子找出來，試著有感情讀好這些句子。小組交流

　　研讀談理解，本文的重點和關鍵部分就是母親的語言和動作作抓住母親和作者的對話，讓學生合作、討論、理解、交流在對話中自己明白了什么，配合多媒體課件的畫面、聲音和文字的效果，引導學生抓住細節、重點詞句來理解。

　　4、集體討論，品析重點詞句，引導學生感受語言文字背后的精彩，并指導有感情朗讀課文。

　　就本文而言，期望通過流利地朗讀課文，從人物平凡的動作，從容的神情，簡樸的話語中感受到這位與眾不同的母親給予有殘疾的孩子鼓勵、信心、希望，這就是課題所言看不見的愛——偉大的母愛，而這既是對學生理解文本難點、重點的合理分散，又是借助閱讀實踐，對文本重難點的突破。

　　5、理解孩子在母愛的陪伴與鼓勵下，男孩不放棄，不氣餒，不斷向困難挑戰。正因為這樣，當我轉身要離去時，突然身后傳來了——（放課件，深情感悟）

　　三是：啟迪，感悟“母愛”。

　　親愛的同學們，現在我們都看見了一份看不見的愛，練習打彈弓只是這對母子生活中的一件極小的事，可卻讓我們感受到一份不尋常的母愛。母親的愛是無法用語言來表達的，她時刻陪伴著我們每一個人，這種愛是一種無處不在而又“看不見的”。讓我們就把這個感人的故事說給別人聽吧，這就是我們今天要學習的新本領——根據事情發生的時間、地點以及事情的起因、經過和結果來學習簡要復述課文。（學生根據自己的感悟，自由發言）

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