語文說課稿

時間：2024-11-18 19:24:48 賽賽說課稿我要投稿

【必備】語文說課稿17篇

　　作為一名人民教師，通常會被要求編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的【必備】語文說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

【必備】語文說課稿17篇

　　語文說課稿 1

　　一、說教材

　　1、教材在本單元所處的位置及課文特點

　　《失街亭》是高中語文第四冊第二單元的課文。這個單元是高中首個古代白話小說單元，通過學習本單元，將使學生了解古代小說常識，培養鑒賞古代小說的意識，解讀名家名篇，初步涉入小說規律之門。而《失街亭》又位于本單元第三的位置，屬于一篇課內自瀆課文，因此以開放的思維，現代的教育模式學習本文，將對單元的學習產生良好的鞏固作用。

　　2、根據教學大綱的要求和本文的特點，將本課的教學目標定為以下幾點

　　（1）知識目標：

　　①、繼承古代優秀文化遺產，了解《三國演義》的主要內容；

　　②、體味小說情節安排上的前后關聯、緊張自然的特點；

　　③、把握小說情節發展的脈絡；分析諸葛亮、馬謖的人物性格特征。

　　（2）能力目標：

　　A、通過自讀瀆課文，提高積累、整合有價值信息的能力，提高感受美、鑒賞美的能力；

　　B、通過討論，提高學生主動思考問題和領悟優秀作品的能力。

　　（3）情感目標：通過馬謖這一反面教材，教育學生逐漸形成謙虛謹慎，戒驕戒躁的優良品質，不言過其實，重視實踐，不死守教條。

　　（這四個目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。）

　　3、根據以上學習目標，確定本課的重點與難點如下

　　（1）重點：學習通過生動的情節和人物語言表現人物性格的寫作方法；（分析孔明“三囑”、馬謖“三笑”、司馬“三探”、諸葛“三哭”，把握人物的性格特征）

　　（2）難點：透過現象看本質，分析“失街亭，誰之過”（可展開專題辯論）

　　二、說教法與學法

　　當今時代是人類知識和信息量迅猛遞增的時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰，已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們“學會學習”。正如一位教育家所說：“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教給學生發現真理。”也正如埃德加富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的.人，而是沒有學會怎樣學習的人。”我們古人也說“授人以魚，不如授人以漁”。

　　課堂上，教材是學生感知和觀察的客觀對象，而教師處于主導地位，因此教師的正確引導將會對學生的學習產生積極的導向作用。從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本課教法的指導思想是，想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

　　1、這是一篇自讀課文，語言明白易懂，教師不必串講，讓學生自己閱讀分析，以培養自學能力

　　2、《三國演義》是我國著名古典小說，可作簡單介紹。建議課外閱讀《三國演義》

　　討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。因而，這次討論課的方式有小組討論、大組討論、師生對話等。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰倒好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。

　　三、說教學程序

　　（一）課前熱身

　　上課之前，先運用現代化的教學媒體，播放電影片段《諸葛亮揮淚斬馬謖》，以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖突，渲染情感，創設氛圍，讓學生初步了解《三國演義》。

　　（二）導語設計

　　俗話說：勇不勇看水滸，智不智看三國。意思是說，水滸中多勇士，三國中多智士。在前一課，我們學習了《林教頭風雪山神廟》，了解了施耐庵那精巧的藝術構思，也欣賞了梁山好漢們的智勇雙全的氣概，相對于施耐庵的《水滸》，羅貫中的《三國演義》又向我們展現了另外一種波瀾壯闊的歷史場景和歷史風云人物。今天就讓我們一起去三國古戰場看看那神機妙算的諸葛亮吧。板書課文題目。

　　（三）作家作品介紹

　　羅貫中，元末明初小說家，名本，字貫中，別號湖海散人。他可說是中國第一個用全力作小說的作家，其作品包羅萬象，著有小說《隋唐志傳》《殘唐五代史演義》《三遂平妖傳》，雜劇《趙太祖龍虎風云會》等，長篇歷史小說《三國演義》是其代表作，也是我國第一部長篇章回小說。（教師簡要介紹《三國演義》的成書和故事要點，街亭之戰的戰前情況。詳細見教師用書）

　　（四）自主探究，整體感知

　　自讀思考練習：試用《三國演義》的章回體形式，給課文的四個部分各命一個小標題。

　　1、孔明分兵拒司馬，馬謖立狀守街亭

　　2、司馬設伏取蜀兵，馬謖大意失街亭

　　3、亡羊補牢時已晚，發號施令另打算

　　4、趙云神勇保軍資，孔明揮淚斬馬謖

　　（五）問題研討，點撥分析

　　1、分析馬謖其人

　　（1）教師介紹馬謖其人如何深受諸葛亮重用的相關情節（先后獻攻心計、離間計）。

　　（2）學生討論，然后概括馬謖到底是怎樣一個人。

　　（提示：自驕自傲、目中無人、死守教條等，只要符合這些意思即可）

　　（3）探討作者寫馬謖主要采用了那些手法？

　　提示：

　　①直接描寫：

　　A、一“笑”——笑丞相：“丞相何故多心也？……”

　　B、二“笑”——笑王平：“汝真女子之見！……”

　　C、三“笑”——笑對手：“彼若有命，不來圍山！” 這些語言充分展現出一個自視甚高、輕敵麻痹、夸夸其談、目中無人的謀士形象。

　　②間接描寫：一是通過寫王平的謹慎謙恭反襯馬謖的自驕蠻橫；二是通過寫諸葛亮的自責沉著側面襯托馬謖的無知幼稚；三是通過寫司馬氏父子的機謹善謀和笑反襯馬謖的無能。（以上主要通過學生討論完成，教師只起到引導的作用，只要學生言之成理即可）

　　2、分析諸葛亮其人：

　　（1）教師介紹后人對諸葛亮其人的評價：如“古今賢相第一人”，“多智而近妖”等等。

　　（2）學生討論，然后概括諸葛亮到底是怎樣一個人。（提示：通過分析諸葛亮的“三囑”、“三哭”來展現其人物形象，只要言之成理即可）

　　（3）探討作者寫諸葛亮主要采用了那些手法？

　　提示：

　　①襯托手法：

　　A、以司馬懿的態度反襯：懿嘆曰：“諸葛亮真乃神人，吾不如也。”

　　B、以王平的正確建議來襯托：“……若魏兵斷我汲水之道，軍士不戰自亂矣。”

　　② 直接描寫：

　　A、知人善任，小心謹慎：派熟讀兵法的馬謖守街亭；派做事謹慎王平協助馬謖

　　B、知彼知己，機智多謀：嚴密防備街亭；街亭失守，穩妥撤兵漢中

　　C、勇于自責，賞罰分明：“大事去矣，此吾之過也！” 獎趙云、斬馬謖

　　D、如何理解諸葛亮的三“哭”？

　　“揮淚”——顯示其對人才的愛惜； “流涕”——是因為內心矛盾，既愛惜馬謖，又不得不處治馬謖； “大哭不已”——是為有負先帝重托，未聽先帝遺囑。

　　（六）課堂討論，各抒己見

　　失街亭，誰之過？（學生各抒己見，可以認為是馬謖的責任，也可以認為是諸葛亮的責任，還可以認為兩人都有責任，但理由論據要充分，說服力要強。）

　　（七）課外作業，鞏固延伸

　　課外閱讀《三國演義》，針對三國歸晉的結局，說說三國滅亡的原因，然后寫成一篇短評。

　　語文說課稿 2

　　一、說明情況：

　　（1）說明教材：

　　〈〈第一千個球〉〉是語文出版社七年級下的一篇人物傳記，節選自〈〈貝利自傳〉〉，這一課集中地透過球王貝利精彩的球技，開發其內在美，在精神上洗去了許多浮華的幻想，引導學生更好地樹立正確的人生目標。

　　（2）說明學生：

　　初一的學生是追星一族的成員，他們喜歡明星，想知道一切有關明星的事。體育明星的輝煌玩更讓他們炫目。學生對于是非深淺判斷尚處于朦朧狀態，有些迷惘，但他們活潑好動，對末知的世界無限的渴求。

　　二、教學內容：

　　1、教學目標

　　（1）了解球王貝利

　　依據：本單元的體裁是人物傳記，首先需了解人物，因此，我確立了讓學生了解貝利。

　　實現目標：為了實現這一目標，我安排了鮮艷的照片及圖片，讓貝利活靈活現的展現在學生的面前，既增加了感性認識，又拉近了球星與大家的距離。

　　（2）了解貝利的事跡

　　依據：對于名人，只有了解了他的事跡，才能進一步的去認識他，熟悉他，學習他，因此我確立教學目標，了解貝利的事跡。

　　實現目標：通過讀課文，在進一步掌握課文主要內容的同時，了解球王貝利事跡，同時播放綠茵場上的精彩表演，使學生在輕松愉悅的氛圍中自主學習。

　　（3）學習貝利良好的`心理素質，樹立正確的人生觀、價值觀。

　　依據：對于名人，能挖掘出其內在的美是最有教育意義的。

　　實現目標：為了實現這一目標，我讓學生自主思考，貝利之所以成功其原因是什么？在思考中尋求答案，在答案中繼續思索，記憶猶新。

　　2、教學重點：

　　把握課文的主要思想內容

　　依據：本文設兩個小標題，層次非常清楚，所以沒有必要求學生劃分文章的層次，因此我把把握課文的主要內容定為教學重點，有助于學生對文章前后兩部分內在聯系有深入的理解。

　　實現目標：讓學生帶著問題閱讀課文，把握內容，既培養了它們的動手動腦能力，又實現了教學重點，一舉兩得，事半功倍。

　　3、教學難點：

　　通過討論交流，養成主動、合作、探究的學習方式。

　　依據：調動學生學習的積極性，變被動為主動，真正成為課堂學習的主人。

　　實現目標：課堂中多次組織學生小組內討論，培養學生的團隊協作精神和主動、合作的能力

　　三、教學過程：

　　1、導課：

　　每一節課的導言致關重要，它關系到了一節課的成與敗，好的導言，可以激發學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。成功的語文教學是離不開學習的興趣和愛好。只有學生傾心于此，才會積極主動的樂于受教，達到高效率的教學。

　　本節課我以播放足球比賽的聲音做為切入點，把學生帶入緊張的比賽賽場中，讓他們身臨其境的感覺比賽的緊張與激烈。后讓學生根據課前搜集的材料介紹足球的知識，即培養了學生搜集整理信息的能力，又鍛煉了學生的口語表達能力。讓學生自然而然的溶入到本節課的學習中。

　　2、球迷之歌

　　接著播放一段真實錄相《球迷之

　　歌》，再一次觸動學生驛動的心，讓他們對本節課既將要學習的內容產生濃厚的興趣，急切的想知道要學什么？更希望自己能學會，學好這一節課。

　　3、球星風采

　　根據課前準備的內容，講出自己喜歡的足球名星及喜歡的原因，鮮艷的畫面，熟悉的照片，動感的音樂，定會把學生帶入另一個境界，讓他們張開彩色的翅膀，去大膽的飛翔。

　　4、貝利照片

　　認識貝利，了解貝利是本節課的一項教學目的，我找來了大量的貝利照片，并附以貝利生平的介紹，使學生認識了球星貝利，增加了感性認識。

　　5、課前預習

　　課前預習不僅僅檢查了學生的預習情況，最主要的是能讓這節課的結構清晰的展現在學生的面前，更利于本節課的學習。

　　6、讀一讀

　　什么樣的教學都不能脫離課本，雖然我在嘗試著創新，但我時刻在緊密與課文溶于一體，讓學生帶著問題閱讀課文，把握課文主要思想內容，突破本節課的重點。

　　7、想一想

　　了解貝利的事跡并不是最終的目的，還應該從故事中學習他的可貴品質，挖掘名人體內內在的東西才是學習的關鍵，讓學生小組內討論，培養了他們的團隊協作精神和自主合作的能力，逐步的攻破教學難點。

　　8、說一說

　　學生不僅要會讀、會想、更要會說，讓他們結合自身的實例，說一說自己的身上是否曾經也有過閃光點，不妨自信的講出來，這樣不僅使學生與學生之間增加了了解，更提高了學生的口語表達能力，讓學生在展示自我的過程中更自信，更堅強。

　　9、拓展練習

　　本節課，我力求聽說讀寫齊頭并進，不脫離課文，但也不完全拘泥于課本，初一的孩子不僅敢想，而且會想，我還給學生一個足夠大的空間讓他們大膽的想像。學做小小評論員，使課堂氣氛迅速提高，調動了每一名學生的積極性，參于到課堂教學中。

　　10、小結

　　高超的踢球技術

　　貝利踢進一千個球

　　良好的心理素質

　　11、生命之杯

　　最后用同學們熟悉的九八年世界杯主題曲《生命之杯》結束內容，把這一節課再一次推向高潮，讓學生真正的走進課堂，走進書本，于文中的主人公，一同呼吸，使學生充分的自主學習。

　　四、效果預測

　　我嘗試著拋開基礎知識的講解，而是培養學生從整體上去感知課文，理解人物形象。同時班級男生占一半以上，對足球瘋狂的喜愛，我想，一定會達到預期的效果。

　　語文說課稿 3

　　我今天要講的課是古詩《所見》。

　　一、說教材

　　《所見》是教科版小學三年級下冊《快樂讀書屋》里的一首古詩。這是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句。詩中描述了一個牧童騎在黃牛背上唱著歌兒，忽然又不唱了的一剎那的情景。表達了作者熱愛鄉村生活，熱愛大自然的思想感情。全詩4行展現了兩幅圖畫。第一句話體現《牧童行歌圖》，第二句話體現《牧童捕蟬圖》。全詩的最大特色是:對仗工整，有聲有色、情景交融、由遠及近、動靜結合。本課文配有一幅插圖，但畫面上沒有畫出后兩句詩句的畫面。因此，在教學時，教師有有必要另外再出示有助于學生理解課文的圖畫。

　　二、說學情

　　三年級學生的的朗讀水平不高，理解能力有限，對古詩還生疏，學生的情感難以與詩人產生共鳴。要讓學生說出詩中描寫的情景，一定要在老師的引導下才能實現。所以我把引導學生能用自己的話說出詩句的意思作為本詩教學的重點，把學生引入詩人的意境，感受大自然的美，并用自己的語言來描述從古詩中所感受到的情景定為本詩教學的難點。

　　三、說教學目標：

　　I、理解詩的內容，能用自己的話說出詩中描寫的情景。

　　2、能正確流利有感情地背誦課文，并根據古詩展開聯想，編寫一篇小短文。

　　3、體會作者熱愛大自然的思想感情，培養學生對大自然的熱愛和觀察的興趣。

　　四、說教法

　　1、直觀教學法:

　　2、圖文結合法:

　　3、質疑法：

　　4、以讀代講法:小學生年齡小，好奇心強，無意注意和形象思維占很大的優勢，因此本課教學目標充分運用了先進的多媒體課件幫助學生理解詩意，新穎的形式，精彩的畫面大大增加了學生學習的興趣，消解學生觀察體驗、抽象思維，語言表達等方面的障礙，從而突出重點，突破難點。在教學中我圖文對照，讓圖中的情境美和文中的語言美統一再現，通過多種形式的誦讀，讓學生理解詩的內容，覺得自己仿佛身臨其境。

　　五、說教學流程

　　1、看圖聽音樂，領會詩意

　　在導入環節我設計了優美的音樂，教室班畫兩幅圖。為了引導學生埋解古詩中前兩句的意思，在學生朗讀完古詩之后，我用多媒體展示《牧童行歌圖》，接著提問:同學們，請你們仔細觀察這幅畫，上面都畫有什么?你們都聽到了什么?他唱的歌怎樣?他此時的心情如何?假如你是牧童的話，你會有怎樣的心情?通過這一連串的問題，讓他們展開想象，充分發揮他們的想象能力、口語能力。使學生帶著輕松、愉快的心情進入詩中，同時隨機埋解"牧童、振、林樾"等詞，口說這兩句詩的意思，體會詩人的思想感情。然后板書這兩句詩句，接著范讀，小組讀、個別讀、全體讀。從中理解詩意，培養語感，提高朗讀能力。

　　2、圖音并茂，激發興趣我又用多媒體展示鳴蟬，你們聽到什么叫聲?相機理解“欲、捕、鳴、”的意思，口頭說出“意欲捕鳴蟬”之意。為了再引導學生口頭說出最后一句詩句的意思，我又設置了這樣的提問:你們還聽到牧童的歌聲嗎?這時他的表情、動作怎樣?相機理解“忽然、立”。要是你們在場的話，會怎么做?讓學生再次展開想象的翅膀，提高語言表達能力。

　　3、反復吟誦，體會意境古詩有它獨具的音樂美、節奏美;成功的朗讀就是用有聲的語言再現詩的意境。我先要學生聽錄音朗讀古詩兩遍，讓學生學習專家的朗讀技巧自由放聲地朗讀，鼓勵學生主動起來朗讀，以小組為單位進行比賽朗讀。好的給予肯定、表揚，促進他們的上進心，加強他們的榮譽感。讓個別學生扮演詩人配樂吟誦全詩，最后全體朗讀，把詩人的情感讀出來。從讀中感受大自然的美，受到大自然的陶冶。

　　4、古詩聯想，開闊閱讀通過讓學生從已知的古詩中找出和本文表達的情景相近的古詩，讓學生充分理解和體會本詩所表達的意境，更激發了學生學習古詩的興趣。

　　5、拓展思維，語言訓練流暢而有層次的語言表達是語文的訓練的重點。通過多種方法讓學生體會和理解古詩所表達的內含，加以豐富的聯想，最終目的是訓練他們的語言表達。

　　朗讀是語文課不變的主題。書讀千遍，其意自見。因此的豐富多彩的教學活動中我設計了“初讀--品讀--悟讀--精讀--美讀-賞讀”這樣教學的主線。讓學生從讀中品悟;在品悟中讀出精彩;在精彩的朗讀中讀出古詩的`美;在理解古詩美的基礎上去欣賞古詩、品味古詩，從而發現生活中的美、感悟生活中的美、享受生活中的美，進而為生活創造美!

　　六、

　　根據三年級學生的學情特點，課前我準備了優美的音樂、色彩鮮明的圖片以及生動f1ash動畫，目的是讓學生直觀的感受古詩的意境美;發揮學生的主體地位，師生共同完成板畫也讓學生深入感知“詩中有畫，畫中有詩”的意境美;引導學生通過對字的探究和詞的挖掘充分感受古詩的文字美和語言美;多種形式的反復誦讀讓學生體會古詩的韻律美;配樂朗讀讓學生帶著古詩走入意境，感受音樂來理解古詩的內涵，體會古詩的音樂美;f1ash動畫的播放，使學生一下子走進古詩，仿佛自己就是那個了可愛的小牧童......古詩是中華文化的瑰寶，為了培養學生對古詩的興趣，在課結尾處我設計了擴展閱讀，讓學生相互交流體會古詩的“美”。謝謝大家!

　　語文說課稿 4

　　教學目標：

　　1.理解課文內容，感受人間真情。

　　2.有感情地朗讀課文，感受童話的語言美、意境美、人物美。

　　3.續編故事，培養學生的想象力。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，感受人間真情。

　　教學難點：

　　通過重點詞句的朗讀悟童話所表達的情感。

　　教學用具：

　　課件

　　教學過程：

　　一、激趣，導入課堂

　　1、師出示大雪紛飛的圖片，學生欣賞并說說感受。

　　（上課！同學們好！上課之前，老師想和大家一起分享一幅圖片，同學們，這是什么季節啊？大家喜歡冬天嗎？大家在冬天都有哪些有趣的活動呢？）

　　2、生自由回答。

　　（是的，大家都喜歡這個粉妝玉砌的世界，看孩子們的雪人堆上了，瞧，他們在雪地里玩得多歡啊！）

　　3、師：孩子們，是不是也期盼著快點下雪，好美美的露一手呢！今天老師就帶給大家一個發生在冰天雪地里發生的童話故事《雪姑娘》。（板書課題）

　　二、復習生字詞，回顧課文

　　教師出示生字詞，指名學生朗讀，并用自己最喜歡的詞語造句。

　　嘴唇照耀欣欣向榮花冠夜鶯無影無蹤

　　憂郁依然歡歡喜喜榕樹似乎繁華似錦

　　（首先，老師要考考大家對生字的掌握情況。請大聲的讀出你認識的.詞語吧！誰能選一個你最喜歡的詞語說一句話呢？）

　　三、回顧課文，整體感知課文

　　1、瀏覽課文。回答大屏幕上的問題。

　　你覺得雪姑娘漂亮嗎？為什么？課文中是怎樣描寫雪姑娘的。

　　2、指名學生回答。

　　（請你讀一讀，讀出你對白雪姑娘的喜愛之情。）

　　3、指名學生讀描寫白雪姑娘外貌的句子，注意讀出白雪姑娘的美麗。（賽讀）（你對他的朗讀滿意嗎，有沒有想挑戰他的？）

　　（甜蜜的笑意可以看出白雪姑娘肯定是個開朗大方的孩子。）

　　4、品讀伊萬夫婦和孩子們喜愛白雪姑娘的句子。

　　（同學們，不僅你們喜歡白雪姑娘，伊萬夫婦和孩子們也很喜歡她，從哪些詞句可以看出來呢？默讀課文2----4自然段，劃出伊萬夫婦和孩子們喜愛白雪姑娘的句子。）

　　四、精讀課文品味文意

　　（白雪姑娘要是能一直和大家在一起該多好啊！可是隨著日子越來越暖和，白雪姑娘的心情卻越來越差，為什么呢？）

　　品讀白雪姑娘離去時痛苦的句子。

　　1、指名學生讀5----9自然段，劃出描寫雪姑娘的句子。

　　白雪姑娘卻倚坐在窗邊，神情越來越憂慮。

　　（雪姑娘神情憂郁，她在想什么呢？）

　　（指導朗讀，將雪姑娘心事重重的感覺讀出來。）

　　白雪姑娘卻更加悲傷了。她總是離開小伙伴們，躲在不見陽光的陰冷角落里，像大榕樹底下一朵膽怯的小花。

　　（冬去春來，冬天最后的一點殘雪也融化了。到處是春天生機勃勃的景象，而白雪姑娘卻高興不起來，甚至躲起來了！可見，她的情況越來越嚴重了。）

　　白雪姑娘不情愿地去了。忽然，背后傳來了一聲嘆息。

　　（雪姑娘為什么不情愿和小伙伴出去玩呢？既然不情愿去，為什么最后還是去了呢？從這里可以看出雪姑娘的什么樣的矛盾心理？）

　　2、范讀，分小組朗讀。（讀出白雪姑娘對我們的留戀和離開時的痛苦）

　　3、品讀大家愛雪姑娘、關心雪姑娘的句子。

　　（可是，大家非常愛她，關心她。從哪些句子可以看出來？）

　　“你這是怎么啦，親愛的孩子？”瑪露莎愛撫地把白雪姑娘抱了起來，“你不舒服嗎？為什么不高興？”

　　（模仿關心你的人，讀一讀這一句。）

　　（白雪姑娘的話雖然很簡單，但卻隱藏了很多很多的感情，想一想：雪姑娘為什么不把這個秘密告訴媽媽呢？）

　　（多么純真善良的姑娘啊，又想讓別人不擔心，內心又很痛苦，只能努力裝著平淡的語氣。）

　　小伙伴們邀請白雪姑娘一起去采草莓和鮮花。

　　（大家越是這樣對待白雪姑娘，白雪姑娘就越痛苦。最后白雪姑娘融化了。大家的心情怎樣呢？）

　　4、體會大家失去白雪姑娘的心情。

　　（齊讀，指名讀。模仿爸爸媽媽的口吻，體會瑪露莎痛苦的心情。）

　　五、課文賞析感情升華

　　活動：爸爸媽媽，我想對你說……。

　　（讀課文最后一自然段。孩子們，如果白雪姑娘知道了大家都在找她，她會怎樣呢？假設你是白雪姑娘，你想對爸爸媽媽和孩子們說什么呢？）

　　六、課堂小結

　　通過剛才的學習，我們體會到了伊萬夫婦和孩子們對白雪姑娘的喜愛和白雪姑娘對人世間的依戀之情，這些都是金錢都買不到的人間真情。

　　七、快樂作業鞏固知識

　　展開想象，續寫故事。

　　1、冬天到了，雪姑娘又回來了。

　　2、大家呼喊著：“雪姑娘，你在哪兒啊？”

　　語文說課稿 5

　　一、說教材

　　（一）教材簡析

　　《衛風·氓》是選自《詩經》的一首敘事詩，它運用比興手法和對比手法，以一個女子的口吻，講述了自己的婚戀悲劇，揭示出男權社會中女子悲劇命運的必然性和普遍性。

　　（二）教材所處的地位和作用

　　《氓》是高中語文第二冊第二單元的第一篇教讀課文，本單元的教學重點是“在熟讀背誦課文的基礎上，領悟課文的思想感情，了解四言詩、騷體詩、五言詩的節奏”。作為單元的第一篇課文，其重要性不言而喻，在這首詩歌的學習中，教師要加強詩歌鑒賞的指導，教給學生鑒賞詩歌的方法，這對學生今后鑒賞詩歌起著引領作用。

　　（三）教學目標

　　根據《高中語文課程標準》和單元教學的要求，結合該課的特點以及所教班級學生的知識和能力的實際情況，我擬定了如下教學目標。

　　1、學習《詩經》的有關常識，掌握四言詩的誦讀節奏。

　　2、學習通過對比刻畫人物性格的寫法，體味本詩賦、比、興藝術手法的作用。

　　3、了解《詩經》中反映的古代社會的愛情的悲歡，感受人文之美。

　　（四）教學重點與難點

　　根據本單元和課文內容要求，我將本課的重難點確定如下：

　　教學重點：學會比較分析，把握詩歌中的人物形象。

　　教學難點：體味“賦”“比”“興”藝術手法的作用。

　　二、說教法

　　新課程強調學生的.自主探究性學習。教學方法的最本質特征就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦、動口、動手。因此，我將選用誦讀法、提問法來進行教學。

　　三、說學法

　　新的教學理念不僅要求學生學會，更重要的是會學。蘇霍姆林斯基也說過：“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習對象所采取的研究態度。”具體而言，就是引導學生在激趣和質疑中學會學習，學會解決問題的方法，不能夠“只見樹木，不見森林” 。因此，教學中我將進行以下學法的指導：

　　默讀感知法、答問法、質疑法、討論法。

　　四、說教學過程

　　課時安排：一課時，主要分為以下教學環節：

　　（一）導入新課

　　本課是一首棄婦詩，所以我以愛情為切入點，結合本文的故事情節，情境導入，以此激發學生興趣，創設良好的學習氛圍。

　　（二）了解《詩經》

　　《詩經》是我國第一部詩歌總集，在文學史中占據了重要的地位，而《氓》又是其中的名篇，所以學習中必然要講到有關《詩經》的文學常識，包括“《詩經》六義”，其中，《氓》所涉及的比興手法，是積累文學常識的重點。學生對 1

　　《詩經》知之甚少，介紹這些常識性的東西能很好的擴大他們的知識面；另外，對學習本課也不無裨益。

　　（三）檢查預習情況

　　對于高一學生來說，已經有了一定的自學能力。因此我在課前布置了預習，課堂上先讓學生把不能明確的讀音和不理解的字詞提出來，教師再進行解答。通過預習和釋疑，鍛煉學生自學的能力，養成良好的學習習慣。

　　（四）朗讀課文，整體感知

　　古代文學的學習，特別是詩歌的學習，不讀難成其學，尤其是對于此篇詩歌，閱讀是主要手段，所以我采用教師范讀、學生自讀、個別朗讀等方式，旨在讓學生了解四言詩的朗讀節奏，理解詩句，弄清詩歌的故事情節，使學生逐步養成誦讀文學作品的習慣。

　　（五）研讀詩歌

　　在這個環節中，我將設計品讀討論活動，以故事情節為線索，指導學生研討詩歌內容，分段解讀詩歌，學生參與交流討論，教師及時點撥，引導學生對人物形象進行個性評價，分析詩中比興手法，將本課的教學重難點寓于其中，從而使教學重難點得以突破。

　　（六）探究寫法

　　本文在塑造人物方面運用了對比的手法，氓的薄情寡義和女子的堅貞忠誠形成了強烈的反差。因此我將引導學生對詩中的對比手法進行探究，完成教學目標。

　　（七）體驗拓展

　　在這個環節，我組織同學們討論如何看待詩中男女主人公的愛情悲劇，同學們自由發言，言之有理即可，培養學生善思、善言的能力，讓同學對詩中男女主人公愛情悲劇的原因有更深、更廣的認識，拓展學生思維。

　　（八）課堂小結

　　我將以主旨解讀作為本課的小結，明確作者的寫作意圖，使學生對課文有更深刻的理解，也借以引導學生樹立正確的愛情觀。

　　（九）作業布置

　　背誦全篇，積累詩歌。

　　（十）板書設計

　　（情節）（章句）（手法）（基調）戀愛（1—2章）賦熱情、幸福氓婚變（ 3—5章）比、興怨恨、沉痛決絕（ 6章）賦比興、對比清醒、剛烈此板書直觀明了，既展示了詩歌的內容要點，也展示了詩歌的最主要的寫法特點，便于學生理解與記憶。

　　語文說課稿 6

　　一、說教材

　　《勸學》位于蘇教版高中語文必修一“獲得教養的途徑”這一專題，和韓愈的《師說》構成了“求學之道”這一模塊.

　　《勸學》是一篇論述學習的重要意義，勸導人們以正確的目的，態度，和方法的去學習的散文。

　　也是學生進入高中階段學習的第一篇文言文，如果他們能很好的掌握課文的深層含義，對他們樹立良好的學習態度和提高學習文言文的信心有很大幫助。

　　二、說教學目標

　　1、掌握、積累“勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用”12個文言常用實詞；學習“于、者、而”３個文言常用虛詞；學習、復習課文中其他文言虛實詞,學習掌握常見的文言句式。

　　2、理解文中20多個比喻句的內在含義。

　　3、使學生樹立正確的學習態度，激發學生學習文言文的興趣。

　　高中語文新課標要求：閱讀淺議文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容，了解并梳理常見的`文言實詞，文言虛詞，文言句式和意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。

　　三、說重點難點

　　重點：誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，把理解詞句與理解理解文章統一起來。

　　新課標要求學生精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生的誦讀習慣。《勸學》是新課標規定的誦讀篇目之一。

　　難點：文章里的比喻的含義和內在的聯系

　　一篇說理性很強的文章，如果駕馭不好，是很容易正襟危坐，流于枯燥和單調的。但這篇文章卻形象清新，膾炙人口，千百年來為人們傳誦不衰。原因何在？最重要的是在于，它把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻句中，全文多達20個比喻句，運用比喻時手法極其靈活自然，生動鮮明而絕無枯燥的學究氣。

　　四、說教法

　　1、啟發式研究性教學法

　　進入高中階段要重視學生思維方法的訓練尤其要重視創造性思維的培養，因此采用啟發式教學，貫穿研究性學習的教學新思維。

　　2、朗讀式相結合的方法

　　本文語言錘煉精深，許多語句千年不衰。從培養學生語感的角度，本文采用朗讀式的教學。

　　五、說學法

　　1、圈點、勾畫、批注的方法。

　　2、參照注解，動口動腦，自問自答，培養學生自己獲取知識的能力。

　　3、指導學生進行正確的誦讀。讀的要求：句讀準確，字正腔圓，流暢，熟讀成誦。

　　古詩文的閱讀應指導學生學會使用有關工具書，自行解決閱讀中的障礙，文言常識的教學要少而精，而注重提高學生閱讀古詩文的能力。

　　六、說教學流程

　　一）布置課前作業，課外收集古今中外名人談讀書的名言警句，每人不少于三條。交流古今中外名人談讀書的名言名句，并以此導入課題激發興趣，也可以積累素材。

　　二）簡介作者

　　荀子(約公元前313一前238)名況字卿，戰國末期趙國人。先秦儒家學派的代表人物之一。（書上注釋1）

　　荀子是我國古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學生。他繼承了孔子學說，又能揚棄其消極成分，并批判吸收各學派的思想學說，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹，氣勢雄渾，語言質樸，句法簡練縝密，多排比，善譬喻。《荀子》一書共32篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或為其門人弟子所記。（教師和學生補充）

　　新課標：應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品有關的作家經歷、時代背景、創作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。

　　三）學生讀（五步閱讀法）

　　1、一讀掌握句讀，結合課前預習；

　　2、二讀疏通文意，初步感知教材；

　　3、三讀提出疑難問題，重點實詞、虛詞點撥講析；給本課12個重點文言常用實詞圈畫加注，理解它們的意義和用法。復習初中知識，學生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學生試譯難句，教師點撥指正。

　　四）讀研究性學習；

　　第一步：找觀點

　　中心論點：學不可以已

　　分論點比喻句

　　學習的意義：

　　提高自己，改變自己。

　　學習的作用：彌補不足。

　　學習的方法和態度：

　　積累、堅持、專心。

　　這道題主要是讓學生理解課文的三個分論點，以及與之相關的比喻句，以此為線索能更快地背誦全文。

　　第二步：弄清設喻的內涵

　　組織學生討論以下問題（小組討論，小組推薦發言人，以組為單位提問、交流）

　　（1）在論述學習的意義時，用“青”“冰”的比喻論證了什么問題？用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問題？

　　（2）在論述學習的作用時，“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這個比喻是論述什么觀點的？

　　（3）“登高而招”“順風而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個比喻為什么要強調“臂非加長”“聲非加疾”“非利足”“非能水”？

　　5、五讀遷移鞏固

　　誦讀課文，背誦課文。

　　寫一篇勸學的小議論文，注意運用比喻論證。（為下節課做準備）

　　六、板書設計

　　學習的意義提高改變

　　學習的作用彌補不足

　　學習的方法態度積累堅持專一

　　注意

　　教師為主導,學生為主體,研究性學習為主線.強調三個對話，學生與文本，教師與學生，學生與學生.使課堂真正成為學堂，成為培養創新意識和創新精神的搖籃.

　　歸納總結

　　這節課以閱讀為基礎，以研究性學習為主線，以五步閱讀法為實踐模式，是一節實施新課程理念的古文課

　　語文說課稿 7

　　一、說教材

　　1.述教材的地位和作用

　　文言文教學是高中語文教學的重要內容，先秦諸子散文對后世影響很大，它不僅具有重要的學術價值，而且具有較高的文學價值，諸子的文章各具特色，而作為先秦諸子思想集大成者的荀子，其文章樸實渾厚、詳盡嚴謹、句式整齊，而且擅長用多樣化的比喻闡明道理。通過對《勸學》的學習，不僅可以領略荀子散文獨具特色的藝術風格，還可以培養學生分析、綜合思維能力，提高學生閱讀鑒賞文學古籍的能力。

　　2.說教學目標

　　高中語文教學大綱明確指出：通過高中語文教學，使學生“具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力”，“培養學生發現、探究、解決問題的能力”，強調“自主、合作、探究的學習方式”，因此，依據大綱要求，我制訂了本課的教學目標：

　　基礎知識目標：加強誦讀,在理解的基礎上熟讀成誦；掌握有關文言詞語和句式。

　　能力目標：理清文章的思路，體味文章充分運用比喻進行說理的藝術特點。

　　德育目標：體會文章的思想內涵，明確學習的重要意義及學習應持的正確態度。

　　3.說教學的重點和難點

　　本文說理性很強，但它不枯燥、單調，而把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中，通過比喻的方式論證中心論點和分論點。鑒于此，我在第一課時疏通文意、歸納整理古漢語知識后，把第二課時的重點放在理解文章的三個分論點和比喻論證的方法上，其中比喻的含義和內在聯系也是教學中的難點。我選擇開頭一段作為突破口，因為這一段提出中心論點，提挈全文，由此可理清文章思路，促使學生精讀課文。

　　二、說教法和學法

　　1.交流互動式結構

　　大綱中提出，教學要重視師生間的平等對話和心靈溝通，要大力提倡自主、合作、探究的學習方式，交流互動式結構突出了師生在教學活動中的雙向交流特點，充分體現出老師的“導”和學生的“學”的應有地位，其做法是：把學生放在主動地位上，老師只是在關鍵處隨機點撥，調動學生的知識儲備，讓學生借助已有的知識，在討論、交流中，解決教學的重點、難點，以達到培養學生思維和表達的能力。采用交流互動式結構的教學關鍵是要設計好教學環節和使用的教學手段。

　　2.探討式閱讀

　　通常，文言文教學易走向一個誤區：割裂文章的整體感，囿于簡單的文字串講中，文言文被當成了古漢語學習資料，要避免這一情況的，需尋找能夠“牽一發而動全身”的問題，激活學生的思維，使閱讀理解從迷惑于文言文和現代文的差異中走向感悟文言文的內涵。探討式閱讀就是以問題為中心，讓學生去獨立思考、研討，理解文章內涵，陶冶自己的情操。它包括以下幾個環節：感知——設疑——探討——表達——總結、評價，環環相扣。

　　3.運用多媒體教學手段，優化課堂教學

　　多媒體教學以其突出的直觀性、形象性和生動性，積極調動了學生的多種感官進行感知、理解、記憶和鞏固，大大提高了學生形象思維的效率，體現了電化教學的優勢。

　　三、說教學過程

　　在確定了教學目標、重難點的基礎上，我將“交流互動”的學習模式貫穿始終，努力做到“導”與“學”的有機結合，提高教學效果。

　　教學板塊一：抓住突破口，激活學生的思維，理清文章思路。

　　認真鉆研教材后，我以開頭一段作為突破口，展開教學。

　　1.朗讀第一段，老師作節奏停頓的提示：學/不可以已。

　　2.設疑：如何理解“學不可以已”這句話的意思？

　　學生解答后明確：學習的意義非常重要，所以不能停止；對待學習應采取正確的態度、方法，那就是不能停止。

　　3.拓寬思路：學生闡述自己關于學習的意義、態度、方法的觀點，老師作出評價。

　　4.比較閱讀：了解文中荀子關于學習的意義、態度、方法的觀點，并與自己的作比較，得出結論，老師對學生的回答應給予鼓勵，特別是有創意的回答。

　　5.小結：作者提出了“學不可以已”的論點后，從學習的意義、作用、態度、方法三方面展開論述，文章結構清晰。

　　教學板塊二：深入研究，體味文章的論證藝術。

　　1.理清文章思路后，趁熱打鐵提出問題：

　　本文說理性很強，這類文章若駕馭不好，易流于枯燥和單調，但本文千百年來一直為人們傳誦不衰，其原因何在？

　　老師點撥：回憶《魚我所欲也》一文中的`比喻論證

　　2.抓重要環節，突出重點，提高學生的鑒賞能力：

　　全文共用了20個比喻，為幫學生理解這些比喻句的含義及內在聯系，我抓住兩個環節：一是誦讀，二是比較。在反復的誦讀中，了解句子的含義；在比較中，了解每一個分論點的論證過程，分清論證的角度、層次。

　　比較既有分論點間的比較，也有同一個分論點內部的比較。如：論述第三個分論點時，學生齊讀后，老師提問：這部分的比喻論證的運用與前兩部分有何不同？學生稍加分析便可答出：正反對比論證，在此基礎上老師引導學生作進一步的探討，明白學習要重視積累、堅持不懈、專心致志的道理。

　　比較式學習，避免了一一講述的單調，也突出了本文論證同中有異，靈活而有變化，論辯生動有力的特點。

　　3.小結：

　　討論：比喻論證的好處。

　　明確：這些比喻仿佛信手拈來，使人自然而然聯想到某些直觀、淺近的形象事物，把抽象的道理說得明白、具體、生動、深入淺出，使讀者易接受。

　　教學板塊三：加強誦讀，領會文章語言特點。

　　學生誦讀，感知句式整齊、讀來瑯瑯上口的特點。

　　其次，從修辭角度引導、分析文章語言特點：排比句使文章氣勢充沛，說理流暢；排比、對偶穿插使用，使文章句式整齊、節奏和諧、變化流暢，反映了荀子議論透辟、筆勢雄健的特點。

　　教學板塊四：聯系實際，闡述學習所得。

　　學生討論，相互交流，老師要對學生所述給予肯定。

　　課后結合自身體會，寫一篇一二百字的勸學文字。

　　語文說課稿 8

　　一、說教材

　　普通高中課程標準實驗教科書（人教版）《語文》（必修）的內容分“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個部分，其中“梳理探究”是體現新世紀高中語文課程改革精神的教材內容，它和“閱讀鑒賞”“表達交流”一起納入課內學習計劃。受傳統教學習慣的影響，我們在高中語文教學中往往重視“閱讀鑒賞”“表達交流”部分，忽視甚至無視“梳理探究”部分。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出，通過高中語文課程的學習，學生應該在五個方面獲得發展，其中第一個方面就是“積累整合”，第五個方面是“發現創新”，“梳理探究”就是根據這兩個方面設計的，理應得到重視。“梳理探究”是一項全新的內容，屬于開創性的工作，沒有前人的經驗可供借鑒，對教師而言，這部分的教學是一個嚴峻的挑戰，同時又是一個難得的學習機會。在此本人嘗試就必修②“梳理探究”之“成語：中華文化的微縮景觀”這一專題進行教學設計。

　　成語的梳理，教材提供了三個方面，即“成語的來源和結構”“成語的運用”“成語與文化”。“成語的來源和結構”側重成語的理解。通過對成語來源的梳理可以了解很多重要的古代典籍，從而擴大學生的知識面，增厚學生的文化積淀；對成語結構的梳理也有助于學生理解成語，但由于語文學習淡化語法，學生在義務教育階段很少學習語法，再加上語法本身的復雜，成語結構的分析可能會降低學生對成語梳理的興趣。從“成語與文化”方面梳理可以了解古人的日常生活、古代科技發展水平等。但漢語成語數量眾多，包羅萬象，中華文化的內涵有多豐富，成語的內涵就有多豐富，而本課內容的教學時間只有1至2課時，如果不能找準梳理探究的角度，就可能導致教學內容表面化或片面化，難以實現教材所說的“我們通過這個窗口，可以窺見中華文化的全豹”。“成語的運用”包含了成語的理解又高于成語的理解，學習成語的主要目的就是正確理解并熟練運用成語，而成語的運用又與學生的日常學習生活密切相關，較容易引起學生的梳理興趣。但“成語的運用”也是寬泛的，需要把這一教學內容具體化，考慮到人們常誤用成語，因此把這一專題的范圍縮小為“正確運用成語”。要求學生搜集媒體誤用成語的例子，以正確理解容易用錯的成語，豐富其成語積累，并強化其正確運用成語的意識。

　　二、說學情

　　學生在義務教育階段學過不少成語，但對多數成語一知半解，對誤用成語的現象不夠敏感，因此要求他們搜集媒體誤用成語的例子時，他們感到新鮮有趣又表示為難，不知道哪些有錯，哪些沒有錯。報刊上有不少誤用成語的例子，但不可能也沒必要一本一本一篇一篇去查找，可以通過網絡搜集他人整理出來的資料。高一學生已具備一定的計算機應用能力，又正在學習信息技術課程，他們能在課外利用網絡搜集資料，并用Powerpoint做出課件以便在課堂上交流梳理探究的成果，這樣把語文教學與信息技術整合起來，效果會更好。問題是，雖然學生是全縣最優秀的，學習能力較強，但多數學生住校，在教室以外用電腦不方便，上網不方便。這就更需要強調學生之間的互助合作。

　　三、說教法設計

　　本教學設計擬實踐以下教育教學理念：

　　1.把握好“最近發展區”，讓學生“跳一跳摘桃子”。

　　高一學生已經有一定的成語積累，如果在課堂上讓學生進行成語接龍，或者做“__目寸光、老__舐犢、__視眈眈、守株待__、望子成__、畫添__足”這類的填詞練習，也許學生會很高興，課堂會很熱鬧，但學生原有的成語庫不見得有所豐富，知識水平不見得有所提高。高一學生掌握的`成語量還不大，絕大多數學生還不懂“罄竹難書”“處心積慮”“炙手可熱”等成語，或者聽說過這些成語但不會正確運用。讓學生梳理容易用錯的成語，這樣的學習任務有一定的挑戰性，又不會太難，符合學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，使學生對學習既有興趣又有信心。

　　2.由課內到課外，提供更大的學習空間，引導學生自己學習。

　　語文學習中要有“大語文”觀念，“語文學習的外延與生活的外延相等”。語文學習的課堂時間有限，但課外學習語文的時間更多、空間更大。學生處處可以學語文，關鍵是教師能否激發學生的興趣和潛能。本教學設計強調學生在課前、課外的準備，學生必須花費大量時間在課外搜集、整理資料，課堂只是學生展示學習成果和交流學習心得的舞臺。

　　引導學生學會學習。教育是非常特殊的藝術，學生必須自己能學習才行，要努力使語文學習的過程成為學生積極主動探索未知領域的過程。

　　3.積極倡導合作、探究的學習方式。

　　學生分組搜集媒體誤用成語的例子，小組內互助學習，然后各小組之間在課堂上交流成果，互相學習，課后各小組合作把容易用錯的成語按類型整理成一本小冊子，和同年級其他班級交流，全年級共享成語梳理探究的成果。合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。努力讓學生學會協作和分享。

　　4.把語文教學與信息技術整合起來，使學習更高效。

　　學生搜集資料可以利用網絡，展示梳理探究成果可以利用Powerpoint軟件、多媒體技術，這樣可以利用信息技術使語文學習更方便高效，同時又在語文學習中鞏固信息技術知識。

　　5.教師要做好學生學習活動的組織者和引導者。

　　教師要強調學生主動學習，又要加強對學生的點撥和指導。這堂課對教師組織能力和應變能力的要求較高：課前，教師既要調動學生參與成語學習活動的熱情，又要根據學生情況進行恰當的分組，指導學生搜集、整理資料；課上，教師要組織學生進行梳理探究成果的匯報交流，要根據生生（主講學生——班上其他學生）互動情況作糾正或引導或補充，教學內容更多地在課堂上生成。

　　四、說教學過程

　　1.課前準備。

　　“梳理探究”課必須有較為充分的課前準備，學生必須花費大量時間在課外搜集資料。布置全班學生分組（按褒貶不當、望文生義等成語誤用類型分組）搜集媒體上用錯成語的例子并查出該成語的正確意思，做成書面作業交給組長。組長組織全組同學學習本組搜集來的成語，然后選出同學們普遍認為最容易用錯的三個，做成演示文稿（內容包括誤用成語的例子和對該成語的解釋說明），以便在課堂上與其他組交流。

　　2.課堂導入。

　　（教師安排匯報交流活動）

　　課堂上主要是讓學生把梳理成果拿出來與其他組交流。因為時間關系，課堂上只請其中三組的主講人上講臺各講三個該組認為最容易用錯的成語。要求其他同學認真聽，有疑問馬上向主講人提問，并隨時準備被主講人請出來用成語造句。

　　3.抽取三個組的主講人依次上臺講解成語。

　　（每人約用8－10分鐘講三個成語）

　　這是本堂課的最主要環節。主講人就著課前做好的演示文稿講解成語，分析誤例，并隨機請同學用成語造句以檢驗講課、聽課效果。主講人畢竟也是學生，有些成語知識可能理解不正確，有些難點可能沒分析到或分析不全面不深入，對同學的回答可能一時無法應對，這就需要教師的幫助。教師絕不能成為旁觀者無所作為，而要隨堂點撥，使課堂在深度和廣度上有所掘進和延伸。

　　4.教師對匯報交流活動進行總結。

　　（要求學生就劃線部分說出成語）

　　教師總結如下：媒體誤用成語的現象經常看見，并不新奇（屢見不鮮）。媒體誤用成語有什么不好呢？成語誤用的原因，從根本上說，是對成語知道得不全面，理解得不透徹（一知半解）。要準確地運用成語，必須靠平時長時間地積累（日積月累）。我們語文學習的課堂時間有限，但課外學習語文的時間更多、空間更大，同學們要注意觀察語言現象，從習以為常的事實和過程中發現問題。今天，我們按成語誤用類型分組搜集整理資料的幾組中只有這三組上來展示成果，展示的又只是其中的三組成語。他們講的這九個成語，在成語中只是極大數量中微不足道的一部分。同學們課后要把你們組搜集來的媒體誤用成語的例子與其他組交流，大家合作把這些容易用錯的成語按類型整理成一本小冊子（此為本節課作業），以便和其他班級交流，共享成語梳理探究的成果。

　　5.課堂練習正確運用成語。

　　考慮到講了這些誤用成語的例子后，學生可能會因為成語容易用錯而不敢用成語，教師投影顯示冰心《憶讀書》中的一段：“對于現代的文藝作品，那些寫得朦朦朧朧，堆砌了許多華麗的詞句的、無病而呻、自作多情的風花雪月的文字，我一看就從腦中抹去，但是那些滿帶著真情實感，十分質樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百上千字，也往往使我心動神移，不能自已！” 幫助學生體認其中“無病而呻”（無病呻吟）、“自作多情”、“風花雪月”、“不能自已”等成語的運用有使語言簡潔、典雅的效果，從而讓學生認識到：因為成語有言簡意賅等特點，恰當運用成語能增強語言的表達效果。指出別人對成語的誤用是為了促使自己正確運用成語。接下來讓學生練習正確運用成語——請學生寫出關于本堂課（環境氣氛、同學教師的表現、學習效果等）的兩三句話，要求用上一兩個成語。

　　五、說課綜述

　　以上是我對《正確使用成語》的認識和對教學過程的設計，讓學生在快樂中學到了知識，又學會了方法。課堂設計時，我充分考慮利用各種教學手段，努力以教師為主導，學生為主體，設置情境，讓學生在合作、探究、交流中得到知識與能力的提升，獲得心靈的啟迪！

　　語文說課稿 9

　　一、地位與作用：

　　《我與地壇》是高中語文教材第二冊第十一課，也就是第三單元的第三篇課文。從教材體例的系統上來說，從第一冊的“整體感知”、“理清思路”、“概括要點”到第二冊的“篩選信息”、“研究探討”、“分析評價”，是將提升學生的語文能力作為訓練要點，其目的性更突出，也更能適應新世紀的素質教育的要求。從這個方面上來說，《我與地壇》正處在這個訓練體系的較高層級上。從單元的安排上來講，前面已經有了兩篇文章對“分析評價”這一訓練點進行了鋪墊，那么在這一篇文章的教學上就更需要體現出較強的目標訓練意識——需要注意的是，越是到了更高的能力層級，它所要求的綜合語文能力更加突出，而不僅僅是一個訓練點這么簡單。

　　二、教學目標：

　　1、理解本文獨到的人生感情及作者對生命的認識。

　　2、抓住文中的關鍵句，揣摩語言。

　　（設計依據：通過對本文的學習，不但要訓練學生的語文能力，也要讓學生在情感心智上得到啟示。）

　　三、教學重點：

　　理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用，解開“我（作者）”、地壇、母親三者的關系。

　　四、教學難點：

　　感受作者作為殘疾人對生命的感悟及對“生與死”的思考。

　　（設計依據：課文的第一部分更注重“生命”的意義，而第二部分更注重“情感”的意義，尤其值得一提的是，對“情感”的理解和思考又回答了對“生命”的疑惑而母親的“活法”，就解答了自己應該怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點。）

　　五、文章特點與關鍵：

　　《我與地壇》是新教材的新課文，本篇課文超過7000字，是本學年度最長的一篇課文之一；教材同時將其確定為“自讀”課文，在課時的安排上和文章的長度構成了一對矛盾。它所講述的是有關生命本身的問題：人該怎樣來看待生命中的苦難。作為這個年齡段的學生，普遍存在著心理疲勞周期較短的現象；而課文說的是一個相對“沉重”甚至“沉悶”的話題。怎樣在45分鐘里將學生的注意力盡量吸引到課文本身上來，完成對7000字的文章的比較深刻的解讀，選擇一個有特點，有吸引力的教學切入點是確保實現教學目的的關鍵。

　　六、教學方法：

　　通過提問—啟發—討論—評價的步驟學習課文。

　　（設計依據：作為自讀課文，大部分的課堂活動還是要學生自己來完成，教師只能起到一個引導的作用；更重要的是，鑒于本篇課文所涉及的特殊的“情感”意義，如果能讓學生自己領悟，自己體會到，完成感情的自我升華，很顯然比教師直接將所謂的“經驗”“教訓”告訴給他們要來得深刻得多。教師如何才能完成這樣的“引路人”的角色。——那就是問題，一環扣一環的問題，是將學生領到新境界的最佳途徑之一。因此本文主要采取提問式的教學方法，然后通過討論實現學生的自主學習。）

　　七、教學方式：

　　（使用依據：本文是通過學生默讀、誦讀去理解課文，感知具體的語言信息。通過討論加深對作者思想感情的`理解。因此在本節課中利用明膠片和投影儀將幾個需要討論的問題顯示出來，并要求學生緊緊圍繞它去思考。）

　　八、課時安排：

　　1課時

　　九、指導學習：

　　課前自學與課堂討論相結合。

　　（設計依據：根據本文篇幅較長的特點，課前預習，自學是必須的。自學指導的要求是通過作者直接的語言去理解文章。在課堂上，通過討論去推動學生思考，感受文章的內容，發揮他們自主學習，探究的能力。）

　　十、教學過程：

　　1、導入課文

　　挫折對于每個人來說幾乎是必將經歷的。有些人面對命運中的挫折望而卻步，使成功從手中流逝；有些人卻能夠勇敢面對，昂首前行。這些人最終成為生活的強者，為人們所尊敬，例如：司馬遷、張海迪、貝多芬等人。今天，我們要學習的這篇課文的作者史鐵生在其“活到最狂妄的年齡上”失去了雙腿。他歷經磨難，經過一番苦苦的掙扎最終成為了一個著名的作家。

　　史鐵生有這樣一句話用來解釋他的名字：“心血傾注過的

　　地方不容丟棄，我常常覺得這是我的名字的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷的去看它，不是不斷的去看這些文字，而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂，看這靈魂的可能與大向。”

　　到底他的這些文字是怎樣體現出他的靈魂，讓我們一起進入課文，進入作者的內心，去獲得我們自己的體會。

　　（設計依據：通過作者自己對名字的解釋，可以深切的感受到作者在特殊經歷下的特殊情感，使學生感受更為真切。）

　　2、讀準下列字詞：

　　宿（）命坍圮（）（）玉砌（）雕欄亙（）古不變撅（）

　　捋（）蟬蛻（）窸窸窣窣（）（）嘈（）雜熨（）帖猝（）然倔強（）（）雋（）永恪（）守焦灼（）

　　（設計依據：明確學生需要掌握的一些基礎知識。）

　　3、思考問題：

　　第一部分：

　　①文中哪幾小節是對地壇景物的描寫？作者為什么要描寫地壇的景物（作用）？

　　②作者是怎樣理解地壇的意圖？（用文中的話）

　　③比較3、5兩段的景物描寫，有無發生什么變化？如果有，這種變化意味著什么？（請位同學朗讀課文第5節，其他同學思考）

　　④在地壇，作者思考了哪些問題？地壇又為作者解決了哪些問題？

　　第二部分：

　　①第二部分哪幾小節是對母親的描寫？

　　②作者通過哪些場景去描寫自己的母親？反映了母親怎樣的心境？

　　③通過作者對母親的描寫，我們體會一下，作者的思想發生了哪些變化？（討論）

　　4、重點研討，總結評價

　　①通過這堂課的分析理解，請同學們概括一下母親的做法給了作者一個怎樣的啟示？（思考）

　　②文中有段“設想”非常耐人尋味，可以說這是作者思想上的一次跨越，如果沒有這樣一個“設想”，作者是無法得到這樣的啟示的。就讓我們通過這個“設想”共同去體會“母親的偉大”。

　　③課文最后寫道：“這園中不單是處處都有我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。”從全文看，此處的“車轍”“腳印”是可以有象征意義的。那請同學們思考一下，它到底象征了什么？

　　（設計依據：按照

　　（五）作業：有人說寫作是“本于內心的郁積，發乎情性的自然”，這堂課的作業就是以《地壇給我的啟示》為題寫一篇類似讀后感的文章，不計長短，關鍵要發自于你們的內心。

　　語文說課稿 10

　　說教法

　　根據新課程倡導從“知識與能力”“過程和方法”“情感和態度”三方面出發設計課程目標的要求和高一學生對于散文的學習能力不強的情況下，應注重學習技巧的點撥和積累，以及情感的挖掘，我擬確定以下教學目標：

　　情感與價值觀：引導學生通過朗讀來把握文章情感，理解意象。

　　知識和能力：了解有關戴望舒的知識，欣賞詩歌的形式美，分析詩歌的表達技巧。

　　過程和方法：探討意象的多角度理解，感受詩歌的音樂美，理解作者的情感與思想。

　　新課程指出，“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。”因此本文的教學重點是感受形象，理解詩中的意象，進一步把握作者的復雜思想感情。由于高一學生的詩歌素養和發散性思維還比較低，本文的難點是如何把握詩歌的表達技巧。

　　根據該課的教學目標，教材特點，我采用朗讀法和討論法進行教學。詩歌是一門抒情的藝術。情感抒發是詩歌最主要的美學特征。要讓學生反復誦讀作品，體會詩人表達的感情，以豐富思想、陶冶情操，通過多種方式的“讀”使學生走進詩歌的意境，感受作者的情感。在學生對詩歌有所感知的基礎上，討論法能調動學生的積極性，充分發揮聯想和想象，對意象進行多角度理解，發揮學生自主性。

　　說學法

　　關于學法，依據對話和自主、合作、探究的學習方式，在本課教學中貫穿自主探究。本詩歌意象比較朦朧，對意象的理解和把握是鑒賞本課的關鍵，多元解讀和問題探究能有效促進對話教學，實現自主、探究的學習方式。只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。

　　教學過程

　　本課計劃安排一課時，教學過程主要有：

　　課前安排預習，朗讀詩歌，搜集整理有關戴望舒的`信息，這樣能讓學生慢慢養成預習的`習慣，同時有助于學生搜集材料的能力的提高。

　　導入：從唐詩的兩位集大成者——李白、杜甫入手。兩位的風格或飄逸灑脫或沉郁頓挫，風格不同卻同是文學史上的高峰，由此引出與前一篇詩歌《沁園春長沙》的慷慨昂揚不同風格的《雨巷》，并引出“雨巷詩人”。

　　首先：整體感知、把握文章。

　　新課表對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感體驗，陶冶心靈。通過學生閱讀來指出情感與節奏把握上的不足之處，再放朗誦帶使學生走進詩歌情境，把握情感基調。老師指導學生，選擇自己喜歡的一兩節詩劃分節奏，標出韻腳。再次朗誦，體會其音樂性。這時提問:本文的感情基調是什么?

　　其次：意象理解、情感把握

　　在整體感知基礎上，學習從意象和意境，語言技巧等方面對作品進行賞析、感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。我設問本詩的意象是什么？引導學生從眾多意象中找出主要意象.討論這些意象對本文感情基調的確定的作用.這樣將意象和情感有機的結合起來.

　　然后再讓學生自主分析意象有什么特點?意象是理解詩歌的突破口，意向是融入詩人主觀情思的客觀物象，這兩個問題的解決能直接切入詩歌的核心。詩中雨巷是悠長、寂寥、潮濕而凄清的；丁香是憂愁、哀怨、彷徨的，給人孤獨而憂郁的感受。在把握意象的特點之后讓學生展開聯想和想象，進一步思考如何理解這兩個意象的意義。這是在深入把握意象，是鑒賞本詩的關鍵。可以放段江南雨巷的影視資料幫助學生更好的走進情境。在理解過程中，老師可以適當點撥和引導，如丁香意象代表孤高、美麗、憂愁的特點在古典詩詞中常見，了解這點可以幫助學生更好的解讀意象。接下來分析詩中的“我”，詩中的“我”與作者在情感上是相同的，通過討論“我”的形象、“我”為什么喜歡逢著一個憂愁的姑娘而不是歡快的姑娘等問題來把握作者情感。詩言志，詩往往抒發詩人內心的情感和自我追求，詩人生經歷、豐富的生活經驗，對生活的感悟在詩中會有所體現。這個問題的解決不僅有賴于學生的聯想和想象，并且需要一定歷史知識。

　　由老師與學生在對話中交流作者資料、作者寫作背景，和寫作意圖，體現了讀詩要知人論事的要求。討論是老師、學生、文本之間的心靈對話，是思想切磋和心靈交流的過程。

　　再次：品味語言，提煉表達技巧

　　“讀詩應知詩家語”，要注意品味本詩語言的含蓄性，音樂性。

　　可讓學生再次朗讀把握節奏，并找出壓韻的字詞。本詩的含蓄性體現在詩的寫作手法上。可先由老師介紹幾種常見的寫作手法，再由學生根據本詩去分析作者用了怎樣的寫作手法來表達這兩個意象。

　　總結：這是一首借雨巷，丁香般結著愁怨的姑娘等意象來表達作者憂郁惆悵的優美詩歌。

　　布置作業：背誦本詩，預習《再別康橋》，并選擇喜歡的章節自學分析其意象與作者的情感。

　　語文說課稿 11

　　一、說教材

　　(一)教材的地位和作用

　　《荷塘月色》一課，是人教版高中語文必修二第一單元第一課，是朱自清先生的一篇寫景抒情散文。本單元的重點是學生在整體把握散文思想內容及藝術形式的基礎上，學會品味散文的語言、鑒賞散文的表現手法。

　　本文是朱自清先生的散文代表作，其結構美、語言美、意境美歷來為人所稱道。文章結構采用了內在和外在雙層結構，一層表現作者賞荷的路徑，一層表現作者內心情感的變化。本文的語言魅力尤其感染人：惟妙惟肖的疊詞、形象生動的動詞，再加上新穎別致的通感修辭，營造出淡雅出塵的藝術之境。讀完全文，一副清新美麗的荷塘月色圖就會浮現在眼前。學習本文，除了體悟語言藝術之美，學會鑒賞抒情散文，更能培養學生欣賞美、感悟美的藝術思維。

　　（二）、教學重點和難點

　　1.本課教學的重點在于鑒賞語言藝術之美，尤其是通感修辭。

　　2.難點在于讓學生深入到作者的情感世界，理解作者為什么頗不寧靜，他的情感變化過程，并分析寫江南采蓮舊俗的原因。

　　二、說學情

　　1.本課教學對象是高一下學期的學生，經過初中和高一上學期的學習，他們有了一定散文知識的積累，但是如何利用審美技巧對藝術作品進行全方位的賞析，還需要教師的進一步引導。

　　2.我的學生多來自城鄉結合部，在知識面和社會閱歷方面還很淺，對于散文的內涵理解不深，有待于深入學習。

　　三、說教學目標

　　根據教學大綱，對教材和學生情況的分析，我確定了如下三個教學目標：

　　1.知識與技能：了解作家作品，積累精彩語句;背誦第4-6段。

　　2.過程與方法：通過鑒賞作者運用語言的技巧，學習作者情景交融的寫作手法。

　　3.情感態度與價值觀：領悟作者的思想感情，提升審美趣味。

　　四、說教法學法

　　(一)說教法

　　新課程的核心理念就是通過語文教學過程中的文本研習、問題探究、活動體驗等多種形式，幫助學生提高語文的綜合素養，并形成正確的情感態度價值觀。為此，我主要采用“品讀賞析”和“問題探究”的多媒體教學方法，安排2課時。

　　借助反復品讀，引導學生體味朱自清先生散文語言的“新而不失自然”的特點;通過問題探究，展開教師、學生、作者和文本四者之間的對話，構建師生間和諧平等、互動對話的語文課堂。

　　對于教師的作用，新的課程標準在“教學建議”中指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”因此，這一堂課，在教法上我采用對話式教學模式，主要采用提問法、講解法，引導學生自主閱讀課文。

　　(二)說學法

　　1.朗讀法：形式多樣的讀、大量的讀;

　　2.討論法：通過提問思考討論，引導自己思考，自己得出正確答案;

　　3.質疑法：引導學生從無疑處發現問題，提出問題。

　　五、說教學過程

　　1、激發興趣，導入新課

　　一節新課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。我是這樣設計導語的，播放歌曲《荷塘月色》的MV，讓學生在美的畫面和歌聲里感知荷塘月色，沉浸到一種淡雅唯美的氛圍中，有助于學生更好地理解散文的意境。導入之后，板書課題。

　　2、自讀課文，初步感知

　　引導學生自讀課文，這一部分大約需十分鐘的時間。是這一堂課中占時較多的一部分。之所以安排這么多時間，是因為這是一篇寫景抒情的美文，充分的`朗讀是讓學生體驗這篇文章的辦法。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”就是“自主”學習方式的最直接體現。巴金說過：“寫吧，只有寫，才會寫。”我們是否也可以這樣說：放手讓學生讀吧，只有讀，才會讀。讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：

　　(1)介紹作者和寫作背景。

　　3.學生自由朗讀。之所以不要學生齊讀，是因為我覺朗讀是一種對文本的再創造過程，而且這種再創造帶有鮮明的個體色彩，每個學生的對文章的理解不一樣，他朗讀時的輕重緩急是不一樣的。

　　(3)抽學生起來朗讀。教師予以適當的評點、指導。讓學生聽一部分范讀。

　　(4)再次自讀，聽完范讀后還是讓學生自己讀課文。這次自讀有兩個任務：一是借助詞典和注解，掌握重點詞語的讀音和意思;二是分清文章中主要寫景和抒情的段落各是哪些段。

　　3、仔細品讀，把握感情

　　在學生分清了寫景和抒情的段落以后，接下來是對整篇文章最精彩、最重點片段的品讀，并體會作者是如何運用高超的語言技巧，巧妙安排整篇文章的結構，在情景交融中抒發思想感情的。

　　本文很巧妙之處在于它的環形雙層結構，因此通過理清文章思路來發現內在和外在雙結構，就顯得尤為重要。不但可以幫助學生弄清文章內外結構，而且可以給學生以后的賞析散文以及寫作散文以啟發。因此，在深入品讀環節，我首先引導學生發現文章的整體結構。

　　(1).課文結構

　　對學生的引導主要采用問答法，引導學生去思考去質疑。問答的方式，我是這樣設計的：

　　(1)同學們，通過讀課文，你們發現作者夜里去賞荷的原因了嗎?去賞荷，他首先做了什么?

　　(2)作者決定去賞荷花，在到達荷塘之前，他經過了哪里?在去荷塘的路上，他想了些什么?為什么會想到這些?

　　(3)在荷塘賞荷花，作者都看到了哪些景色?這時候他的心情又是怎樣的?

　　(4)賞完荷花，作者不知不覺回到了自己的家，這時他的心情會是怎樣的呢?

　　(5)根據這些問題，你能發現作者賞荷所走的整個路徑、他看到不同的景物而產生的不同的心情了嗎?請每個小組派代表來畫出你們所得到的本文的線索(結構)圖。

　　學生以小組為單位，對這些問題進行5分鐘左右的討論，然后每個小組派出代表嘗試畫出結構圖。根據學生的討論結果，我會進行總結評價，并和學生們一起得出最后的雙層環形結構圖。課文結構如下：(1)1-3段：夜里賞荷的緣起：心里頗不寧靜(為什么?)

　　結構：出門(不寧靜)---小徑(尋求寧靜)

　　(2)4-6段：漫步荷塘：荷塘月色圖

　　結構：荷塘(暫時平靜)

　　《荷塘月色》說課稿

　　(3)7-10段：回到現實

　　結構：進門(走出寧靜)

　　由此，我們得出了文章的雙層結構，一個是以作者的游玩順序為線索的外在結構，另一個是以作者的心境變化為線索的內在結構。而且，每層結構都構成了一個圓形。(板書：課文的雙層結構)完成此環節大約需要15分鐘的時間。

　　(2)本文的語言特色：

　　在得出了文章的結構以后，著重來看本文的語言特色。在這一環節，我會問學生們最喜歡的段落是哪些?在我的預想里，學生們一般比較喜歡第4、5段，或者第7、9段。請同學說出他們喜歡這些段落的原因，就可以引導同學們對本文語言特點的質疑上來：這么美的語言，到底是什么修辭手法呢?

　　在學生的質疑之后，我會讓學生找出作者采用的修辭手法，他們會說出比喻、疊音詞，有的人也許還會發現動詞的精妙使用。我會根據大家的發言，總結比喻、疊音、動詞在本文描寫中的作用，然后出示兩個例句：

　　請同學們看一下，下面兩個句子有何特點?它給了你什么特別的感覺嗎?

　　A.微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓渺茫的歌聲似的。

　　B.塘中的月色并不均勻，但光和影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

　　根據同學們的回答，老師來進行圖示分析：

　　清香(嗅)——相通——歌聲(聽)

　　月色(視)——相通——名曲(聽)

　　兩種感覺相通，這便是通感，更加增強了作者所描寫的景色的感染力。

　　然后，老師對通感這一新的修辭手法進行概念的定義和作用的說明。通感：人們在描述客觀事物給人的感覺時，依據生活的邏輯，把視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等溝通起來，憑借各種感覺的相通，互相映照、互相補充，從而具體表達感受，以增強語言感染力的修辭手法。

　　品讀賞析第四自然段的基礎之后，引導學生用剛才所學的賞析方法試著對第五自然段從語言、情感、描寫角度這幾個方面進行賞析。特別對于這一段中幾個動詞的使用如學生在論述中未觸及，教師可結合課后習題二予以適當點撥。

　　設計這一環節的目的是希望通過這一課的學習，學生不僅能體會到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學會自己賞析文章。

　　4.小結：

　　總結本文語言的特點，體會本文借景抒情的手法，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。并告訴學生作者描寫的細，來自作家對客觀物象觀察的細，體味的細。

　　語文說課稿 12

　　說教材

　　《荊軻刺秦王》是戰國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。

　　《荊軻刺秦王》是高中語文必修1第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術成就，對于學生了解先秦文學，認識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。

　　根據教學大綱的要求，文言文教學要培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識，同時，根據本課人物形象個性化描寫的特點，確立教學目標如下。

　　說重難點

　　1、教學目的：學習荊軻的忠義正直、英勇愛國的精神，通過誦讀質疑、自主探究、合作解決，培養學生的自學能力，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養學生翻譯的能力。

　　2、教學重點：誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

　　3、教學難點：塑造人物形象的方法。

　　說教法學法

　　1、說教法：

　　文言文教學應重視感悟、熏陶和積累。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據此，本課教學主要采用朗讀法、質疑法、討論法、探究法等。

　　2、說學法：

　　“新課標”旨在建立“自主—合作—探究”的學習方式，因此我設計了：

　　(1)朗讀法——只有反復讀才能讓學生領會作者的情感。

　　(2)探究法——引導學生積極參與，自主學習，充分發揮集體的智慧。

　　古人云：“授之以魚,不如授之以漁。”教育家葉圣陶先生說:教是為了不教,學是為了不學。本節課,我以語文學習普遍規律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫”為指導而設計教學,以教給學生現代詩歌賞讀方法為目的而推進教學，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達到預期的教學效果。

　　教學環節：

　　一、導入

　　今天，我們來學習《荊軻刺秦王》，關于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。

　　二、交流同學們收集到的資料，了解《戰國策》

　　《戰國策》是戰國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。

　　《戰國策》的內容，主要記載戰國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠勇于斗爭的行為。《戰國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

　　三、了解本文的背景。可讓同學們結合學過的歷史知識來談一談。

　　戰國末期，秦統一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。(肯定學生的預習)

　　四、研讀課文

　　(一).讓學生借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。整體把握作品的故事情節：(板書)

　　1、開端(秦將王翦破趙──愿足下更慮之)：行刺緣起。

　　2.發展(荊軻知太子不忍──終已不顧)：行刺準備。

　　3.高潮(既至秦──必得約契以報太子也)：廷刺秦王。

　　4.結局(末段)：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的.活劇，以秦王「目眩良久」告終。

　　(二).提問：

　　1.荊軻刺秦王的謀劃，表現了他怎樣的性格特點?寫太子丹「不忍」，有什么作用?

　　2.“怒叱太子”表現了荊軻性格的那個側面?

　　3.作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的?

　　問題設計意圖：主要是讓學生利用文本從對話、動作、神態等角度入手，分析悲劇人物形象，認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗暴力的精神和正義行為。

　　4.如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現怎樣的局面?

　　問題設計意圖：以往的課堂，總是老師預設好課堂教學流程，預設好問題，甚至預設好問題的答案。本課教學既有預設的`內容和流程，同時也注意課堂的生成。如學生會提出類似的質疑：這是筆者在預設內容里沒有的，然而，一發現問題，老師便即時對問題進行整理，把問題擺出來，引導學生進行探究。如何能讓人人都“動”起來，成為學習語文的主人。

　　(三)討論并小結：應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為?

　　荊軻刺秦王，是反抗暴力

　　的正義行動，而秦統一六國是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性;就整個歷史發展過程進程來講，它有著很大局限性。

　　對荊軻的評價，歷來見仁見智。但評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統一是歷史發展的必然趨勢，但他不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。

　　(四)布置作業

　　語文說課稿 13

　　各位老師、各位同仁，大家好！幾天我說課的篇目是高中語文一冊第四單元第一課《短新聞兩篇》中的《奧斯維辛沒有什么新聞》。接下來，我將從以下6個方面進行說課：說課標，說教材，說教法，說學法，說教學程序，說教學預測。

　　一、說課標

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教學要激發、尋求、提升閱讀者的主體感受和認知深度，所以，教師在課堂上可以通過“師生對話”讓學生深入走進文本。

　　二、說教材

　　《奧斯維辛沒有什么新聞》是高中語文必修1第四單元第一課的一篇新聞特寫，在似乎平淡的事實之中，作者以獨特環境中的見聞和感受，發現到了不平靜的風暴，感受到了罪惡與善良的對立。學習本文，對學生進行情感教育，讓學生學會珍惜和平生活有著重要的意義。

　　根據教學大綱全面提升高中學生的語文素養的要求，同時根據本單元新聞教學的要求以及本課的特點，制定教學目標如下。

　　教學目標：

　　認知目標：了解奧斯維辛的歷史。

　　能力目標：培養學生閱讀新聞的能力，以及抓住并理解表達作者主觀評價的語句。

　　情感目標：培養學生關注社會的意識，激發學生熱愛和平的美好情感。

　　教學重點：

　　羅森塔爾通過參觀者的行動、神態來傳達他們的內心的感受，表達自己的鮮明感情。

　　教學難點：

　　品味新聞中富有意蘊的句子的含義

　　《奧斯維辛沒有什么新聞》是一篇印象性新聞報道。“印象性報道”是記者根據自己的觀察和人物訪問所獲得印象寫成的`報道。把對事實和新聞人物的客觀報道與描述同作者的主觀印象結合起來寫，是印象性報道的主要特色。它與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同，它直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感，字里行間灌注著作者強烈的情感。

　　三、說教法

　　為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的'。根據課程標準的要求和本節課的特點，我主要采用討論法、提問法、電化教學法，倡導自主、合作、探究的學習方式。選擇運用多媒體聲像，板書，旨在給學生最直觀的感受。

　　四、說學法

　　古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，在全面推進課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學生科學的學習方法，為他們今后繼續教育或終身教育打下基礎，所以在教學過程中我注意滲透學生學法指導，本課我引導學生主要采用預習法，分小組討論法，意在培養和激發學生學習興趣。

　　五、說教學程序

　　一）新課導入：

　　有這么一個地方，它被人稱為“殺人工廠”、“人間地獄”。在這里，黑暗充斥著每一個角落，死神日夜出沒，它就是奧斯維辛集中營。放幻燈片，圖片，文字解說奧斯維辛集中營。

　　教學對象為高中一年級的學生，他們對奧斯威辛的了解呈現兩級情況，一種是一無所知，一種是有所了解，但是以不了解的為多。因此，在教學的開始——導入部分用圖文結合的形式（圖片直觀，很有震撼性，觸動心靈，易感染學生）讓學生對奧斯維辛的歷史背景有一定的了解，拉近學生與奧斯維辛之間的距離。

　　二）初步感知

　　1、根據課文題目預設問題：

　　作者說奧斯維辛沒有什么新聞，為什么又寫了呢？

　　帶著問題讀課文（答案用文章中的語句或依據文章中的語句來回答）

　　“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情：在訪問這里之后，如果不說些什么或寫些什么就離開，那就對不起在這里遇難的人們。”

　　根據課文題目可預設問題很多，但選擇“作者說奧斯維辛沒有什么新聞，為什么又寫了呢？”即作者的創作動機，只是作為講授本篇課文的一個切入點，引導學生直擊新聞主體部分。以主體為中心，輻射其他新聞元素。

　　2、緊接著，提問:

　　作者不安的心情的來源，是什么觸動了他？即參觀者在奧斯維辛的見聞，感受。

　　（引導學生圈點、勾畫、思考，體會作者的內心情感）

　　毒氣室焚尸爐女牢房試驗室紀念墻絞刑室

　　成堆的頭發嬰兒的鞋子囚犯的照片

　　“默默地邁著步子，先是很快地望上一眼” “步履不由得慢了下來”……

　　文中7-15自然段，實際上是參觀者參觀奧斯維辛時，在動作行為，神情語言上都有所變化。而作者正是根據自己的觀察，利用這點，從細節上把握情感，“還原”殘酷、恐怖的歷史真相。

　　小結：

　　雖然不曾經里那些慘痛，但從參觀者的反應、感受，我們可以看出法西斯納粹的殘暴與慘絕人寰。過去的奧斯維辛不堪回首，不忍再揭傷疤，如今的奧斯維辛怎么樣了呢？

　　“陽光明媚溫暖”“ 白楊樹婆娑起舞”“ 兒童追逐游戲”

　　這樣，過去的奧斯維辛與現在的形成鮮明對比，兩者宛如兩重天，一個是地獄，一個是天堂，當身處奧斯維辛歷史遺跡中，留給參觀者的是歷史的厚重帶來的靜穆，壓抑，但走出來，面對明媚的陽光，孩子的笑臉，他們釋然。——記住歷史，珍惜眼前的和平生活。

　　三）、深入理解

　　問題：在這些描寫參觀者的感受的句子中，有沒有你不明白的語句？（學生自由提問，由另一學生作答，老師引導，作有效補充，重點解決以下三個問題）

　　1）、“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”這個事實為什么令人終身難忘？

　　2）、紀念墻上有一張照片，很特別，一個姑娘在溫和地微笑著。照片為什么引人深思？她在想什么？

　　3）、“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方。”為什么？

　　問題：在第1、2自然段中“最可怕”“居然”“噩夢”“不該”……作者面對著現在的不熱金卡為什么會用這些“不適合”詞？

　　問題：文中出現了幾次奧斯維辛沒有什么新聞類似的話，作者為什么這樣說？是真的沒新聞了嗎？（分組討論）

　　這篇新聞很特別，與一般的新聞不一樣，屬于印象性報道。字里行間蘊藏著情感，因此要注重引導學生認真體會其中的蘊味。而且高一的學生求知欲和表現欲很強，要調動他們的積極性。

　　四）作業：比較《奧斯維辛沒有什么新聞》與《別了，“不列顛亞”》的新聞異同，思考《奧斯維辛沒有什么新聞》的特色。

　　五）板書設計：

　　奧斯維辛沒有什么新聞

　　羅森塔爾

　　殺人工廠旅游中心

　　毒氣室震驚

　　焚尸爐憤恨記住歷史

　　展覽感受珍惜和平生活

　　女牢房可怕

　　紀念墻窒息

　　絞刑室

　　六、說教學預測

　　問題的設計基本是環環相扣，由淺入深符合學生的思維習慣，抓住學生對文本中不理解的地方，引導學生深層把握作者情感。

　　語文說課稿 14

　　1、說教材

　　①教學目的：學習荊軻的忠義正直、英勇愛國的精神，通過誦讀質疑、自主探究、合作解決，培養學生的自學能力，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養學生翻譯的能力。

　　②教學重點：誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

　　③教學難點：塑造人物形象的方法。

　　2、說教法

　　3、說學法

　　①自主學習法：指導學生參照注釋，圈點、勾畫、思考，理解課文大意。

　　②探究法。

　　4、說教學過程

　　①導入新課。“斬首行動”是現代戰爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對伊拉克戰爭中的美國就使用了這一手段。而戰國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動魄的.歷史場面吧。本課以此導入，借以激發學生學習興趣，營造良好的學習氛圍。

　　②引導學生了解故事背景以及《戰國策》相關知識。

　　③指導學生朗讀，指導學生參照注釋，圈點、勾畫、思考，理解課文大意。積累一些文言實詞、虛詞和句式，完成課后練習三。以此突破教學重點。

　　④探究荊軻刺秦王的過程。了解行刺的緣由，認識荊軻“言必信，行必果”的俠義精神。了解行刺的準備特別是易水訣別的場面，感受慷慨悲歌的氛圍，認識荊軻剛烈勇武的性格。了解廷刺秦王的高潮，抓住“顧”“笑”“前”，認識荊軻超人的膽識和非凡的氣質。了解荊軻被斬，認識視死如歸的英勇氣概。借助人物的語言、動作、神態等理解人物的形象，從而突破教學難點。

　　⑤朗讀并背誦易水訣別一段，結合課后練習二，引導學生探討景物描寫與音樂描寫的渲染悲壯氣氛的作用。

　　⑥探討課文中所展現的尖銳復雜的矛盾沖突，充分體會人物的性格。

　　⑦課堂小結。多角度的描寫，有利于塑造出栩栩如生的人物形象來。本文通過環境描寫、音樂描寫、直接描寫與間接描寫，生動地刻畫了荊軻這一勇武、俠義、果敢、忠義的人物形象。

　　⑧作業，搜集課文中的省略句并補足省略成分，根據課后練習四，探究荊軻刺秦王的行為，正確評價荊軻的行刺。

　　5、板書設計

　　行刺的緣由：“言必信，行必果”的俠義精神

　　行刺的準備：白衣冠——荊軻剛烈勇武

　　行刺的過程：“顧”“笑”“前”——超人的膽識和非凡的氣質

　　行刺的結果：視死如歸的英勇氣概。

　　語文說課稿 15

　　今天我就課文《殽之戰》第一課時為例，談談我的教學思路與設計。我說課的內容是人教版高中語文課本第五冊第五單元第十六課《殽之戰》。課文講述了春秋時期秦晉之間一場爭奪中原霸權的戰爭。當時晉文公鄭文公相繼去世，秦穆公為了爭霸，不聽老臣蹇叔的意見，悍然出兵襲鄭。鄭愛國商人弦高知道后，一方面犒勞秦師，暗示鄭國已有準備，一方面送信回鄭，致使秦軍無功而返，在班師回朝的路上發生了晉人截擊秦軍的殽之戰。

　　一、說教材

　　1、闡述教材的地位和作用。高中課本文言文部分重點文章六篇，《殽之戰》是其中的壓臺好戲。我們知道，《左傳》博大精深，源遠流長，歷史人文色彩極為濃重，而《殽之戰》是其中的精彩篇章，不論是內容還是形式，都具有很高的文學價值。這篇文章有深度有廣度，對高中文言文學習起到總括、升華作用，是高中語文學習的一個里程碑，值得我們去研究，正適合研究性閱讀。通過對這篇課文的學習，可以培養學生的觀察、想象、分析、綜合思維能力，可以培養學生探索精神、創新意識，提高學生閱讀鑒賞文學古籍的能力。

　　2、說教學目標。高中語文教學大綱明確指出：要通過高中教學，使學生“具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力。”新的高中語文教學大綱增加了新的要求，“培養學生發現、探究、解決問題的能力”，強調了課題學習，專題研究等研究性學習方式。因此，依據教學大綱的要求和教育學、心理學的原則，我把《殽之戰》的學習定位為在語文教學中滲透學生研究性學習。我將打破傳統常規，第一課時疏理篇章結構，第二課時疏通疑難字詞句，第三課時講析人物形象和外交辭令。

　　基礎知識目標：把握文章思路和內容，把握戰爭的來龍去脈。這是我依據教學大綱對本課的要求而確立的。

　　能力目標：引導學生展開聯想和想象，培養學生發現、探究、解決問題的能力。這是結合我教的這兩個班特點：邏輯思維較強，渴望高層次的發展和深層次的分析，但思維方式較為單一，思維深度欠深刻而確立。

　　德育目標：認識“以貪勤民”敖景燎岬小北匕艿牡覽恚對學生進行國家利益高于一切的愛國主義教育，進行居安思危，振興中華的教育。目的是為了提高學生明辨是非的能力。

　　3、說教學的重點和難點。

　　本文以時間為序、以蹇叔的真知灼見為線索，把紛繁復雜的人物和事件組織得有條不紊。鑒于此，我把第一課時教學重點放在把握文章思路上，至于人物形象，表現手法，就適當點到為止，不做過多分析。分析文章結構內容是重點也是難點。我將重點講析開頭一段。因為第一段提示全文的脈絡，可以理清文章思路，促進學生精讀課文。我希望通過這節課的教學，激發學生閱讀古文的興趣，培養學生的理解能力，鑒賞能力，思維能力，創造能力，使學生得到滿足感和自信心。

　　二、說教法和學法

　　1。交流互動式結構。蘇霍姆林斯基認為，教學就是培養學生借助已有的知識，使學習成為一種活動。交流式結構，即把學生放在主動地位上，讓其在課堂動態交流中學習。學生在討論、辯論和交換看法的過程中，解決語文教學要點、難點、重點，并做到集思廣益，化難為易，化繁為簡，以求達到培養學生語文思維和語言表達能力的目的。教學中學生始終處于激烈的，緊張的、思考的動態性學習環境中，老師只是在關鍵處隨機點撥，調動學生的積極性，發揮他們的潛力，這有利于培養他們的自學能力和創造力。通過交流，教會學生如何與人相處，也正是當前實施素質教育的體現。互動式結構突出了師生在語文教學活動中的雙向交流的特點。其優點是充分體現老師的“導”和學生的“學”的應有地位。教師作為學長參與學習，共同探究知識。采用互動式的教學結構關鍵是要我們語文老師設計好教學環節和使用的教學手段。

　　2。研究性閱讀。所謂研究性閱讀，是指以問題為中心，讓學生去獨立思考、研究探索，去表達、去創造，從而感受和體驗知識的產生和形成過程，不僅使學生“學會”，而且“會學”。其目的是培養學生獨立思考和創新能力，訓練學生思維，陶冶學生情操，塑造學生人格。其特征是：以問題研究為中心，問題的來源可以是教師，也可以是學生，還可以是其他材料，但都必須立足于教材，有大綱教材為依據。英國有句諺語：Doubtisthekeytoknowledge。（問題是打開知識寶庫的鑰匙）愛因斯坦得出結論：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。目前我們的學生已經習慣于“老師問學生答”的學習模式。在這節課，我將建立開放型中學語文教學模式，努力讓學生就課文提出問題，多提問題，探究問題，解決問題。

　　3、使用CAI課件，優化課堂教學。由于CAI課件具有投影片所沒有的動態變化，而且操作簡單易行又靈活自如，真正體現了電化教學的優勢。CAI課件以其突出的直觀性、形象性和生動性，積極調動學生的多種感官進行感知、理解、記憶和鞏固，大大提高了學生形象思維的效率。通過多媒體的動態功能節省了時間，突出了教學重點，很好地解決了課堂知識容量大與課時緊的矛盾。

　　三、說教學過程

　　在確定了教學目標、重難點的基礎上，本課時我的教學思路主要是運用研究性學習的理論，以信息反饋為主線，將“交流互動”學習模式貫穿始終，努力做到在老師的引導下，學生邊研究，邊思考，邊提問，邊交流，邊創新，達到掌握學習方法，培養學習能力的目的。

　　認知理論中的格斯塔學派認為，教師要善于安排教材或提問，把關鍵性的東西放在較為突出的地位，但并不完全顯露以便讓學生經過努力自己掌握問題，而問題的難度還可加深。

　　新課上課了，我自稱是秦穆公，先簡介相關歷史、地理知識，以及杞子密報襲鄭的這一時代背景。“我”說：“朕要向蹇叔討教，不知老愛卿意下如何？”請同學們扮蹇叔，回答：“此行是勝是負？”并出示地圖。創設教學情境，激發學生的學習興趣，為研究性學習埋下伏筆。

　　啟發引導的原則感知一石擊開千層浪，學生紛紛以蹇叔的身份，預測秦軍東征的發展趨勢，分析原因。班上不乏軍事愛好者，至少會推出以下情況——“志在必得”“戰線太長”“螳螂捕蟬，黃雀在后”。運用猜想后再驗證，讓學生打開課本，齊讀第一自然段后我正音。教會學生運用推斷的方法培養思維想象能力體現了興趣性、互動性創造性相結合的原則設疑就第一自然段分析蹇叔是如何論戰的。師展開課件（講明學習的方法，把全班分為若干小組，由小組代表發言）借助課件進行總結，了解戰爭的來龍去脈，把握全文脈絡培養學生篩選信息的能力教會學生運用分析的方法體現了教師為指導、學生為主體的教學原則研究我出示八張圖畫，請大家瀏覽全文，根據課文推測人物的姓名、畫面內容。在關鍵處我加以點撥。在整個教學過程中，我始終面向全體學生，因材施教，盡力創造條件，讓每個人都有機會，跳一跳摘到桃子，享受到成功的喜悅接著加上小標題，給八個場面排序，最后一個場面我點撥：秦穆公此時會對蹇叔說什么？借以分析秦失敗的`原因；師生共同補充細節，水到渠成總結出文章結構圖。糾正學生拿著譯文學習文言文的方法，突破了教學的難點培養學生閱讀能力觀察能力分析綜合能力直觀性和抽象性相結合的'原則體現了高難度與螺旋式的認知方式相結合的原則教學板塊之二：深入研究，提高閱讀能力討論乘熱打鐵，提出問題：“這場戰爭中誰是正義的一方？”為了進一步突出重點，提高同學們的鑒賞能力，我將把辯論會引入課堂。同學們進一步細讀課文充分利用注釋找出依據，輪流發言，互相爭辯，在爭辯中拓展思路，完善修正自己的觀點。我充分肯定學生的研究所得，鼓勵學生修正他人觀點。我將引入物理學科“參照物”一詞的定義對同學們的發言僅做簡短的概述或轉述點評。整個課堂營造為自由和諧、活潑而又嚴謹的學術氛圍。

　　我讓學生展開聯想和想象，積極進行角色參與，設想“如果你是弦高，你將會怎樣去做？”這樣，一方面有助于培養同學們的愛國主義精神，另一方面有利于現代思維與古老文化相碰撞讓“古老”的語文教學插上現代化的翅膀，讓古老文化煥發出青春。通過學生自己動眼篩選，動腦思考，動口討論，動手圈劃去掌握知識實現知識內化，把蘊藏在知識中的智力因素轉化為智力的發展。

　　培養學生的求異思維和逆向思維

　　體現了教學效果自我評價原則和差異性教學原則表達創造要求學生拓展思路，提出創新的問題。讓學生從不同角度，對作品的主旨，寫作特色，乃至一句話，一個詞的選用，暢所欲言，各抒己見，互相促進，共同提高。我將對學生討論中的問題作出點評，充分肯定同學們的研究戰果；對有些爭議較大或較難的問題，我提供背景資料而不做出結論，留下教育空白之美，也有利于激發學生繼續研究的熱情。并推薦相關書目，便于學生課后查閱研究，嘗試撰寫小論文。

　　培養學生發現探究、解決問題的能力

　　滲透性原則總結評價如果說前面幾個環節是“畫龍”，那么，本環節則是“點睛”。“請找出描寫戰爭場面的語句。”（發現只有一句。）引起學生的思考后，我點撥：與已經學過的課文《曹劌論戰》相比較，了解文章的思路。師生共同討論，得出《左傳》的顯著特點是：寫戰爭時重在揭示決定戰爭勝負的各種因素，不直接描寫戰爭場面。突出教學的重點，深化學生對問題的思考，升華學生的思維溫故而知新原則、舉一反三作業提問：今天我們學習了什么？

　　布置作業：

　　1、自行歸納本課文言常用實詞。

　　2、根據課文創作劇本，排演話劇培養學生的發散性思維，為下兩節課鋪路搭橋。

　　語文說課稿 16

　　一、開場白：

　　各位領導，各位評委，各位老師，大家晚上好。今天我說課的題目是《長亭送別》。

　　二、說教材:

　　《長亭送別》選自新編語文教材第四冊第五單元,本單元學習中國古代戲曲，目的是培養學生鑒賞我國古代戲曲的初步鑒賞能力。

　　課文節選部分曲詞優美，文采飛揚，高中語文大綱指出：“要培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華優秀文化的感情”據以上內容和所教學生特點，將學習目標確立為：

　　1、識記有關文學常識，了解故事情節。

　　2、鑒賞曲詞的美

　　3、欣賞鶯鶯的人物形象。

　　重點和難點解析：本文節選自我國古典名著《西廂記》，是我國古典戲劇中的經典之作，它的作者王實甫是我國古代杰出的語言藝術大師，他吸收了唐詩宋詞精美的語言藝術，融化百家,創造了文才斑斕的元曲語匯.吸收借鑒這些,不僅有利于學生的寫作,而且對加厚他們的傳統文化底蘊具有重要作用. 同時，我們的學生的鑒賞能力又非常有限，有可能“知其然，而不知其所以然”，因此，我把曲詞鑒賞做為本節課的教學重點和難點。主要用比較分析法來突破。

　　三、說教法：

　　適當的教學方法盡可能多地為學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學

　　1、遷移教學法

　　它最大的特點是激發學生興趣，增強信心，在本節課中主要體現為運用學過的古代戲劇知識，通讀課文，了解故事情節。

　　2、比較分析法

　　它能增強學生觀察、分析、交流的.主體意識，使全班學生積極參與到主動的學習活動中去。在本節課課中主要體現為讓學生將書上內容與老師習進行以及動畫類比，突破重點和難點。

　　3、啟發--發現探究法

　　在本節課中主要體現為通過分析比較得出新的知識，應用到自己的習作中。

　　四、說學法

　　新教學大綱明確指出：要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。據此，我確定了以下學法：

　　1、動口動腦動手，討論分析法。

　　2、鑒賞誦讀法。

　　五、說教學程序：

　　語文教學要密切聯系社會生活，注意開發現實生活中的語文教學資源，在生活中學語文、用語文，同時，人們認識事物的規律總是由一般到特殊，所以，要對劇中人物形象有更深的認識,就要對全篇的情節有細致的了解。因此，在進行新課之前，我讓學生做了如下準備和預習：觀看影片《西廂記》，運用上節課的有關戲劇知識，參看提示、注釋，通讀全文，初步了解課文內容，完成學習目標1。

　　1、為了檢測預習的落實情況，我設計了三道預習檢測題、檢測預習。

　　2、導入新課，激發興趣，好的導入，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產生濃厚的興趣，為此我用動畫《送別》給學生以全方位的視聽沖擊和強烈的心靈震撼，迅速吸引學生的審美注意，不由自主地進入課文情境。

　　3、鑒賞曲詞：

　　教師下水，學生往往會產生濃厚的`興趣，為此，為突破重點難點，根據教學內容，我先下水改寫了文中的兩首曲詞，在課堂上讓學生通過比較，加上教師的啟發，貫徹大綱培養發現、探究、解決問題的能力的教育理論，自己動手品味出戲曲的色香、味，完成教學目標1。主要有以下幾個程序：

　　（1）出示自己改寫的兩支曲：

　　第一支是結尾兩曲中的[一煞]“青山隔送行，疏林不做美，淡煙暮靄遮蔽。夕陽古道無人語，禾黍秋風聽馬嘶。我為甚么懶上車兒內，來時甚急，去后何遲。”我改寫如下：

　　第二支是開頭三曲中直抒屬胸臆的[叨叨令]，改寫如下：

　　通過比較學生會得出這樣一個結論：第一首有情有景形成一種藝術氛圍，第二首直接抒情感覺就不如第一首好。

　　（2）帶著這個知識，再讓他們自由朗讀曲詞，在讀的時候注意以下幾個問題:

　　A、課文具體寫了哪些時間和地點的景物。

　　B、運用了那些修辭手法。

　　C、課文中的哪段曲詞與以前學過詩詞的相似？

　　通過提示學生自然得出了曲詞的美在于意象的選用、情與景的交融、多種修辭手法的運用等幾個方面。

　　（3）再問：第一支曲《端正好》“碧云天，黃花地”你會想象出那些畫面？再次觀看動畫《送別》結合畫面，通過類比學生會得出好的語言不僅形象，更能使人產生詩意的聯想的結論。

　　4、分析人物形象：

　　借助教材對學生進行情感教育，人文主義教育是語文教育的重點，在這一課中崔的比山高，比海深，比無邊的芳草更加無

　　邊無際的深情，感染了一個時代，一個民族，一條更加久遠的歷史長河，鶯鶯的形象是一個很好的教育素材，因此，分析鶯鶯的形象也是教學一個重要的教學環節。在這里，我一方面借助優美的畫面給學生形象的展示，便于引發他們的聯想，另一方面以優美的詩句啟發學生的思考，讓他們動口動腦使他們積極的參與到教學活動來。

　　（1）根據畫面復述故事情節。

　　（2）問：古人云“黯然消魂者，惟別而已”，“多情自古傷離別”在別離面前鶯鶯有哪些表現，刻畫了她怎樣的性格？（討論發言）

　　5、學生學到知識后，通過當堂訓練，知識鞏固的才牢，于是，我設計了以下幾道習題讓學生趁熱打鐵，鞏固知識。

　　6、布置作業：

　　尊重學生的個體差異，發展健康個性，形成健全人格是我們的教育目標，在布置作業時，給學生布置一道開放性的作業：根據自己的個性特點選取自己喜歡的一首曲詞進行改寫。

　　結語：讀《西廂記》的時候總是不明白為什么郭沫若先生總是一味地稱贊莎士比亞的戲劇，總是為歌德的《浮士德》而傾倒，相信我們認真讀過王實甫之后，我們會知道，我們也有我們自己優秀的戲劇。遵循潔、美觀的原則我設計了以下板書：

　　我的說課到此結束！謝謝大家！

　　語文說課稿 17

　　一、指導思想

　　本單元鑒賞先秦到漢魏晉詩歌，從中可以發現我國古代詩歌創作的現實主義和浪漫主義的源頭。本課指導學生了解《詩經》，使學生在熟讀背誦的基礎上，分析人物形象，領悟課文中的思想感情；了解賦比興手法及其藝術效果；了解四言詩的節奏。

　　二、說教材

　　高中語文教材第三冊第一單元從《詩經》中選了三首詩歌：《衛風·氓》、《秦風·無衣》、《邶風·靜女》。其中《氓》是一首著名的棄婦感傷詩，是棄婦離夫返娘家時所作。充分體現了《詩經》的特點。

　　教學目標

　　1、知識目標

　　a、了解《詩經》的基本常識，掌握重章迭句的形式特點。

　　b、能夠掌握四言詩的誦讀節拍。

　　c、學習《氓》，深刻體會比興的藝術手法。

　　2、能力目標

　　a、培養學生結合注釋，能初步讀懂詩作的能力。

　　b、背誦課文。培養和提高學生準確把握作品的思想感情的能力。

　　3、德育目標

　　a、使學生了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。

　　教學重點

　　（1）理清詩歌的敘事情節。

　　（2）分析把握詩歌當中的人物形象。

　　教學難點

　　（3）學會比較分析，理解“賦”“比”“興”寫作手法。

　　三、教法與學法

　　說教法

　　1、運用誦讀法，讓學生品味對比教學亦能使詩歌語言的凝煉性。

　　2、運用討論法，讓學生理解文中主人分的感情及詩歌的藝術特色。如對《氓》中的比興手法的'分析，就可讓學生討論明確。

　　3、通過比較閱讀法，延展課堂內容，發展學生思維。

　　說學法

　　本文是詩歌，重在反復吟詠自我體會。因而，教授時首先讓學生誦讀課文，理清思路，體會感情，同時也要對詩歌中的人物形象進行分析。通過學習課文引導學生深刻理解《詩經》的“賦、比、興”的寫作手法。

　　四、教學程序

　　1、導入新課

　　愛情、戰爭是人類生存與生活中兩個重要的話題。我們的先民為之奮斗而留

　　下了許多優美的詩篇。“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”這句我們耳熟能詳的句子，就是《詩經》的名句。今天我們一起來學習的是《詩經》中的兩首愛情詩。

　　2、學習《詩經》

　　（1）、《詩經》是我國最早的詩歌總集。原本稱《詩》，編成于公元前6世紀的春秋時期，共305篇，所以也叫《詩三百》。孔子將《詩三百》做為道德教育的教材，自漢以后儒家學派把它當成經典，奉為“六經”之一，才稱為《詩經》。《詩經》廣泛地反映了古代社會生活，富于寫實精神，是我國詩歌現實主義傳統的源頭。

　　（2）、按體制《詩經》分“風”“雅”“頌”三大類。 a、“風”有十五國風，大都是民間歌謠，是當時人民的口頭創作，反映了社會的風貌和人民的喜怒哀樂，是《詩經》中的精華。 b、“雅”分大雅與小雅，是宮廷樂曲歌詞。 c、“頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂歌。（3）、《詩經》的表現手法有：賦、比、興。 a、賦者，鋪也，鋪采螭文，體物寫志也。——鋪陳 b、比者，以彼物比此物也。——比喻 c、興者，先言他物以引起所詠之詞也。——聯想 d、風、雅、頌和賦、比、興合稱為“詩經六義” 詩、書、禮、樂、易、春秋合稱“六藝” 《詩經》中的《國風》和《離騷》并稱“風騷”，代表我國現實主義和浪漫主義兩大文學傳統。

　　3、整體感知

　　（1）教師范讀課文，注意正音、句讀和節奏。（誦讀的節奏：“二、二”節拍）

　　（2）、學生自由朗讀后齊讀課文。

　　（3）、學生根據注釋，試翻譯課文，標明疑問。

　　（4）、學生質疑，教師解答。

　　（5）、梳理課文敘事線索。

　　4、具體研習教師提問，學生以小組為單位進行討論。

　　（1）、從第一、二章可以看出男、女主人公什么樣的性格特點？

　　答：女子：純真、熱烈、專一、癡情、溫順遷就。男子：表面忠厚、殷勤主動、實則性情暴躁易怒。

　　（2）、“士之耽兮，猶可說也。女之耽兮，不可說也。”這兩句話揭示了當時什么樣的社會現實？

　　答：在春秋時期，隨著私有財產的不斷形成和父系社會的進一步確立，男女不平等現象產生。《氓》反映了男女不平等的社會現實。

　　（3）、“桑之未落，其葉沃若。”“桑之落矣，其黃而隕。”似乎和全文無關，能否刪去？若分別改為“女之妙齡，其美也甚。”“女之老矣，其色也隕”，好不好？答：不好，這是運用比、興的藝術手法。