說課稿

時間：2021-03-14 19:26:47 說課稿我要投稿

【精華】說課稿模板合集八篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編為大家整理的說課稿9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

【精華】說課稿模板合集八篇

說課稿篇1

　　一、說教材

　　1、本節在教材中的地位和作用：

　　本節是棱柱的后續內容，又是學習球的必要基礎。第一課時的教學目的是讓學生掌握棱錐的一些必要的基礎知識，同時培養學生猜想、類比、比較、轉化的能力。著名的生物學家達爾文說：“最有價值的知識是關于方法和能力的知識”，因此，應該利用這節課培養學生學習方法、提高學習能力。

　　2. 教學目標確定：

　　(1)能力訓練要求

　　①使學生了解棱錐及其底面、側面、側棱、頂點、高的概念。

　　②使學生掌握截面的性質定理，正棱錐的性質及各元素間的關系式。

　　(2)德育滲透目標

　　①培養學生善于通過觀察分析實物形狀到歸納其性質的能力。

　　②提高學生對事物的感性認識到理性認識的能力。

　　③培養學生“理論源于實踐，用于實踐”的觀點。

　　3. 教學重點、難點確定：

　　重點：1.棱錐的截面性質定理 2.正棱錐的性質。

　　難點：培養學生善于比較，從比較中發現事物與事物的區別。

　　二、說教學方法和手段

　　1、教法：

　　“以學生參與為標志，以啟迪學生思維，培養學生創新能力為核心”。

　　在教學中根據高中生心理特點和教學進度需要，設置一些啟發性題目，采用啟發式誘導法，講練結合，發揮教師主導作用，體現學生主體地位。

　　2、教學手段：

　　根據《教學大綱》中“堅持啟發式，反對注入式”的教學要求，針對本節課概念性強，思維量大，整節課以啟發學生觀察思考、分析討論為主，采用“多媒體引導點撥”的教學方法以多媒體演示為載體，以“引導思考”為核心，設計課件展示，并引導學生沿著積極的思維方向，逐步達到即定的教學目標，發展學生的邏輯思維能力;學生在教師營造的“可探索”的環境里，積極參與，生動活潑地獲取知識，掌握規律、主動發現、積極探索。

　　三、說學法：

　　這節課的核心是棱錐的截面性質定理，.正棱錐的性質。教學的指導思想是：遵循由已知(棱柱)探究未知(棱錐)、由一般(棱錐)到特殊(正棱錐)的認識規律，啟發學生反復思考，不斷內化成為自己的認知結構。

　　四、學程序：

　　[復習引入新課]

　　1.棱柱的性質：(1)側棱都相等，側面是平行四邊形

　　(2)兩個底面與平行于底面的截面是全等的多邊形

　　(3)過不相鄰的兩條側棱的截面是平行四邊形

　　2.幾個重要的四棱柱：平行六面體、直平行六面體、長方體、正方體

　　思考：如果將棱柱的上底面給縮小成一個點，那么我們得到的將會是什么樣的體呢?

　　[講授新課]

　　1、棱錐的基本概念

　　(1).棱錐及其底面、側面、側棱、頂點、高、對角面的概念

　　(2).棱錐的表示方法、分類

　　2、棱錐的性質

　　(1). 截面性質定理：如果棱錐被平行于底面的平面所截，那么截面和底面相似，并且它們面積的比等于截得的棱錐的高與已知棱錐的高的平方比

　　已知：如圖(略)，在棱錐S-AC中，SH是高，截面A’B’C’D’E’平行于底面,并與SH交于H’。

　　證明:(略)

　　引申：如果棱錐被平行于底面的平面所截，則截得的小棱錐與已知棱錐

　　的側面積比也等于它們對應高的平方比、等于它們的底面積之比。

　　(2).正棱錐的定義及基本性質：

　　正棱錐的定義：①底面是正多邊形

　　②頂點在底面的射影是底面的中心

　　①各側棱相等，各側面是全等的等腰三角形;各等腰三角形底邊上的高相等，它們叫做正棱錐的斜高;

　　②棱錐的高、斜高和斜高在底面內的射影組成一個直角三角形;

　　棱錐的高、側棱和側棱在底面內的射影也組成一個直角三角形

　　引申： ①正棱錐的側棱與底面所成的角都相等;

　　②正棱錐的側面與底面所成的二面角相等;

　　(3)正棱錐的各元素間的關系

　　下面我們結合圖形，進一步探討正棱錐中各元素間的關系，為研究方便將課本圖9-74(略)正棱錐中的棱錐S-OBM從整個圖中拿出來研究。

　　引申：

　　①觀察圖中三棱錐S-OBM的側面三角形狀有何特點?

　　(可證得∠SOM =∠SOB =∠SMB =∠OMB =900，所以側面全是直角三角形。)

　　②若分別假設正棱錐的高SO= h，斜高SM= h’，底面邊長的一半BM= a/2，底面正多邊形外接圓半徑OB=R，內切圓半徑OM= r，側棱SB=L，側面與底面的二面角∠SMO= α ，側棱與底面組成的角∠SBO= β， ∠BOM=1800/n (n為底面正多邊形的邊數)請試通過三角形得出以上各元素間的關系式。

　　(課后思考題)

　　[例題分析]

　　例1.若一個正棱錐每一個側面的頂角都是600，則這個棱錐一定不是( )

　　A.三棱錐 B.四棱錐 C.五

說課稿篇2

　　教材分析

　　(一)課文在本單元所處的位置及單元目標

　　《湖心亭看雪》是人教版語文八年級上冊第六單元的一篇文言文。

　　本單元的主要教學目標是：熟悉一定數量的常用文言詞語。養成自覺誦讀的習慣，在反復誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。

　　(二)教學目標及重難點的確立

　　《新課程標準》對中學階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：

　　1、知識目標：翻譯全文并背誦，能掌握相關的文言實詞。

　　2、能力目標：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。

　　3、情感目標：理解作者孤高自賞的情懷。

　　課文篇幅短小，雖寥寥幾筆，意卻在言外，有一唱三嘆之致。學生在多次誦讀的之后，能了解本文大意，因此我把多形式誦讀及背誦作為本課的重點。把了解寫景這種白描手法作為本文難點。

　　教學方法及教學手段的運用

　　本課主要采用朗讀法，質疑法、提問法等教學方法，此外還利用多媒體展示輔助教學，利用開火車的游戲形式鞏固背誦，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位。

　　教學千法，朗讀為本。葉圣陶老先生根據文言文學習的特殊性，曾經說過：“學習文言，必須熟讀若干遍，勉強記住不算熟。要能自然成誦才行。”也就是說，學生對課文的感知是通過讀來完成的。尤其是文言文的教學，誦讀尤為重要。

　　學起于思，思起于疑，疑則誘發探索，通過探索，才能發現真理。對字詞的疏通，可采用質疑法，讓學生利用注釋，借助工具書。自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導，指點解詞的方法。

　　學法的點撥與指導

　　傳統的文言文教學的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實，但不利于學生自學能力的培養。我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽”，“強而弗抑”，“開而弗達”，反對注入式，倡導啟發自主性。因此，在教學過程中，我將采用自主、探究的學習方式，從兩方面點撥和指導。

　　第一方面，在誦讀基礎上，讓學生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學生互相解答，教師“引而不發”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。

　　第二方面，讓學生提出對課文思想內容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養學生的思辨能力。

　　教學程序設計：

　　主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。

　　(一)導入新課課前多媒體播放有關西湖的圖片，對西湖有個感性的認識。對此激發學生的`興趣：白雪覆蓋的西湖又是什么樣子的呢?帶著這份好奇走進課文。

　　(二)學生朗讀朗讀是文言文教學中的重要手段，應反復進行，要引導學生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂,做到五分鐘內至少讀三次。

　　(三)質疑解惑這一教學環節主要是培養學生自主學習的能力。要求學生借助注釋、資料，運用自學法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。提出疑問，師生共同解答。

　　(四)師示范背誦教師背誦全文，學生按要求在書中畫出難讀的字詞來，教師用語言激勵學生，歡迎學生與教師競爭，這樣學生的注意力就集中在聽讀中，同時又能激起學生要當堂背下短文的興趣與信心。

　　(五)精讀課文。體會寫景的句子。用自己的語言描述畫面。使學生進入情境。能有感情的朗讀。

　　(六) 思考閱讀：

　　1、本文賞雪之余傳達出作者怎樣的情懷?

　　2、大雪三日，夜深更定，作者獨游西湖，卻在湖上邂逅了兩位客居杭州的人，此時作者的心情如何?

　　3、舟子言癡，如何理解?

　　這三個問題的設計，涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。

　　(七) 熟讀背誦學生在經過反復誦讀和品析語言，對課文內容應相當熟悉，采用游戲接龍的方式進行背誦，此環節可保持學生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。

　　(八) 課堂小結通過“實話實說”和“焦點訪談”的形式對本課作小結，讓學生通過本課的學習能有一定的成就感。

　　板書設計：

　　全景：上下一白——空曠、沉寂

　　寫景白描

　　近景：一痕、一點、一芥、兩三粒

　　抒情：孤傲、超凡脫俗

　　以上就是小編分享的《看雪》優秀說課稿的全部內容，此分享對于提高教師理論素養和駕馭教材的能力非常有幫助，小編祝教師朋友們工作順利!

說課稿篇3

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　我說的課是人美版義務教育教材小學二年級美術下冊第14課《做筆筒》。本課是一節屬于設計、應用領域的綜合實踐課。現在的二年級孩子對美術活動不再滿足只有單純的想象，動手實踐的欲望強烈，本課正是針對此心理而設。本課學生的筆筒作品，大多采用塑料瓶設計和制作的，利用廢舊瓶子剪去瓶口后變成筒狀，再美化，裝飾成筆筒，學生在造型活動中體驗其中的樂趣。本課教學，主要放在筆筒裝飾上面，分別用點線面裝飾和象形（頭像、動物）裝飾的筆筒。還應加強與生活的聯系，使學生將學到的美術知識和技能應用在筆筒的設計制作之中，達到提高審美素養、培養設計能力與創造能力的目的。

　　2、教學目標：加強美術與生活的聯系，學習把廢舊塑料瓶裝飾成筆筒，培養學生的變廢為寶的創新思維，讓學生在造型活動中會體驗樂趣，激發熱情。

　　3、教學重點：用廢舊塑料瓶制作、裝飾成實用的筆筒。

　　4、教學難點：裝飾設計的美感與創新。

　　5、課業類型：設計、應用

　　6、課時：一課時

　　7、教學準備：課件、廢舊材料、彩色紙、雙面膠、剪刀

　　二、說教法和學法

　　本課教學過程我按四步進行：猜筆筒、談筆筒、做筆筒、展筆筒

　　四個環節進行教學，課前請學生收集筆筒的相關資料，還要收集各種瓶子、以及彩色紙、雙面膠、剪子等手工材料。將孩子分成4組，帶好《瓶子變變變》中的作品等。

　　三、說教學過程

　　根據教學目標和重難點，本課教學過程我按四步進行：猜筆筒、談筆筒、做筆筒、展筆筒四個環節進行教學。

　　第一個環節：猜筆筒。

　　猜一猜老師的百寶箱里藏著一件什么寶物？（利用學生好奇心，變出筆筒，出示課題，吸引注意力）

　　第二個環節：談筆筒。

　　首先，請學生談談家中的筆筒或生活中見到的筆筒。也可以把帶來的筆筒舉起來給大家看一看。

　　接著，課件出現4組筆筒圖片，同時把學生分成四個小組，分析、研究生活中的筆筒。（結合圖片和自己家筆筒進行研究），各組簡單發言，教師表揚，發貼花獎勵。

　　第一組分析筆筒的外形。學生通過觀察、比較、分析得出：有球體、圓柱體、長方體等幾何形體的筆筒，也有人物、動植物等具象式筆筒。第二組分析筆筒的內部構造。（有組合結構的，單口的，帶抽屜等筆筒）

　　第三組分析筆筒的顏色、圖案。學生觀察、發現筆筒有單色的，彩色的，加花邊的，還有有抽象和具體的紋樣圖案）

　　第四組分析筆筒的用途。使學生知道筆筒是為了方便學習使用，裝飾美化書桌等。

　　（以上的分析、欣賞，讓學生了解到生活中的筆筒種類很多，構造合理，實用美觀。為下面解決問題打好基礎。）

　　然后出示一組用廢舊材料制作的筆筒。學生欣賞、了解到這些筆筒大多用彩塑料瓶設計和制作的。并討論得出是利用廢舊瓶子剪去瓶口后變成筒狀，再美化，裝飾成筆筒的。

　　接下來老師重點在色彩、造型方面引導學生進行研究。感受到這些筆筒色彩鮮艷，造型獨特，富有個性。教師可順手拿一彩色紙條，對折剪成簡單的2方連續，圍在筒狀上，再拿孩子的卡通裝飾物粘在筆筒一側。

　　最后拿出一個大個的筆筒，讓學生想一想怎么使剪刀、膠棒、尺子和各種不同類型的筆，擺放在里面不會很亂，拿起來還很方便？讓學生回答的基礎上總結：筆筒的內部結構可用2張長度適合的硬紙條穿插放在筒中即可隔出格子。或用2、3個不同高低大小的瓶筒組合粘貼。

　　第三個環節：做筆筒。

　　1．學生拿出自己帶來的廢舊材料，想一想用你手中的這個廢舊材料能做成什么樣子的筆筒？

　　布置作業

　　（1）可以做一個很有特點的筆筒，也可以做一個實用性很強的筆筒。

　　（2）可以幾個人合作完成，也可以自己獨立完成。教師在巡回指導

　　時，注意引導學生關注塑料瓶的多種造型，及如何利用彩色紙對瓶筒進行美化裝飾。學會用彩色紙剪貼的方法裝飾筒形。

　　第四個環節：展筆筒。

　　介紹一下你的作品或你們的作品。可以每組挑選一個你們認為最有特點、最有新意的筆筒介紹給大家。請同學們把完成的筆筒放在老師的講臺上，然后請同學們把鉛筆投放在你最喜歡的那個筆筒里面。每個同學只能投一支鉛筆，看看哪個筆筒中筆多，請小作者說一說自己的制作心得，讓學生能盡最大限度的體現成功被大家認可的樂趣，達到本課的最高潮。

　　如有多余時間，可進行欣賞拓展

　　（1）了解筆筒的文化。

　　（2）請學生想一想用廢舊材料還能做成什么，來美化、裝飾我們的生活？

　　四、說教學效果

　　本節課有3大亮點：亮點一：首先我以講故事的形式導入新課，讓學生對學習產生濃厚的興趣，很快融入了課堂，為后面的進行打下基礎。

　　亮點二：制作實用的筆筒是本節課的重點，在講解筆筒的制作方法時，教師沒有一味言堂，而是采取師生互動的形式。老師在很多瓶子中選出一個自己認為滿意的瓶子；教師準備要裝飾的圖案的“零件”；教師先粘2處，接下來讓學生到講臺前來粘，這時學生學習興

　　趣高漲，然后利用一些裝飾方法，把筆筒打扮的更個性、更漂亮，這樣一來，重、難迎刃而解，也節省了時間。

　　亮點三：本節課結尾時，讓學生在自己喜歡的筆筒中插支筆，哪個筆筒中的筆多，這就是大家最喜歡的。讓學生能盡最大限度的體現成功被大家認可的樂趣。

　　五、說教學反思

　　我這節課的設計，讓學生能自由的接受教師所帶來的知識，不管用什么方法，能讓孩子們在快樂中學習，在歡聲笑語中掌握知識，體會課堂中的綠意，本課不足之處是在作業展評中，很多同學都嘗試了點線面的裝飾方法，但很少注意了“線的粗細排列”和“點的疏密排列”，所以我可以從這方面點評，以增加作品的美感。學生作品以象形裝飾的筆筒居多，主要原因是老師親自示范了這個環節，學生受到一定的限制，老師應該告知學生：“老師只是示范了一個過程，請小朋友設計制作一個與眾不同的筆筒。”引導學生設計創意獨特的筆筒造型。

　　以上是我對《做筆筒》一課的教學構思與設想，。不當之處，敬請各位老師批評指正，謝謝大家！

說課稿篇4

　　一、說教材

　　1、教材在本單元所處的位置及教學目標。

　　《長城》是人教版小學語文第七冊第五單元中的第一篇課文。該單元主要的教學任務是讓學生了解中國的世界遺產，在閱讀中理解內容，想象課文描寫的情景，留心文章表達方法。

　　根據本班學生的實際情況，我把本課時的教學目標定為：1．認知目標：學會本課8個生字，會寫13個生字。正確讀寫生字詞。正確流利有感情朗讀課文，通過朗讀表達出長城的雄偉氣勢。 2．技能目標：初步了解作者觀察和表達方法 3．情感目標：了解長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界上的偉大奇跡，激發學生民族自豪感。這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一數學過程中，互相滲透，共同完成。

　　2、教學重點、難點。

　　學習由遠及近、由整體到部分、從不同的觀察點觀察事物的方法，學習在觀察中展開聯想。這是根據長城氣勢雄偉的遠景和高大堅固的近景來確定的，是本課的教學重點。作者用自己的“心”和“情”去觀察長城之后自然產生的對古代勞動人民的由衷的贊嘆，是學生體會作者情感的關鍵。

　　二、說教法、學法

　　1、教法教無定法，貴在得法。

　　建構主義理論認為學生不是被動地信息接受者，而是主動的，人腦并不是被動地學習和記錄輸入信息，而是主動地構建對信息的解釋。該理論強調學習的主動性和情境性。因此，本課擬采用“情景教學法”，三次運用投影，創設情景。第一次，課始，定格投影，靜態展現長城的遠景，整體感知長城全貌；第二次，學習第二自然段后，定格投影長城近景的各個部位，學生圖文對照，說各部位的位置、樣子和作用，理解作者的表達方法；第三次，慢速移動式投影，有重點地依次出現長城的遠景和近景，并配上相關的解說詞和樂曲，深入體會作者的聯想和發自肺腑的心聲。多媒體創設的動、靜態情景，既可以從宏觀上展示長城的雄偉、壯觀，又可以從微觀上真切地感受長城的高大堅固，從而縮短學生的歷史認識距離。

　　2、學法新課標積極倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主體。

　　因此，我設計的學法是側重指導“預習”和“觀察自悟”的方法。課前預習發現疑難，造成學生急待解決問題的緊迫感。課中求教于教師或同學，呈現主動學習的態勢；重點明確而有序的畫面，有益于培養和提高學生觀察、思維和想象能力。在預習指導上，我們要求學生先看導讀和預習，總攬全局，把握要求；再通讀課文，了解內容；尋找疑點，記入預習本子并由小組長檢查落實。課前做到學習什么，解決什么問題，胸有成竹。在“觀察自悟”指導上，我們借助長城遠景、近景的投影，引導觀察，悟出方法。如，遠景投影，先顯示主體鏡頭長城（觀察重點），再慢慢擴展周圍崇山峻嶺的鏡頭，讓學生揣摩、體會，并說說觀察事物先要抓住什么（重點）近景投影，按照課文各個部位敘述的先后順序，逐個投出“長城腳下”“八達嶺上”“城墻頂上的方磚”“垛子”“了望口”“射口”和“城臺”等分鏡頭。領會描寫過程應有先后（順序）的理由。通過觀察、誘導，學生便悟出了方法。

說課稿篇5

　　《生活中的軸對稱》是義務教育課程標準實驗教科書人教版八年級上冊第十二章第一節第一課時的內容，主要研究軸對稱圖形與成軸對稱兩個概念，為更好地把握這一節課時內容，對本課時教案予以說明：

　　一、本節教學內容的數學本質

　　1、知識的內在聯系

　　《生活中的軸對稱》與現實生活聯系緊密，在小學已有初步的滲透，初中階段，它既是前面全等三角形概念的拓展與延伸，又是圖形全等的具體應用，是與平移、旋轉等相關聯的又一種圖形變換方式，也是今后研究等腰三角形、特殊四邊形等圖形性質的重要依據和基礎。因此本節課起著承上啟下的作用。同時這節課對于培養學生的數學審美能力和動手能力，拓展學生的空間想象力也有十分重要的意義。

　　2、數學概念的形成過程

　　在學生充分預習的基礎上，從欣賞視頻和圖片出發，以操作、觀察、想象、發現、概括的探究式學習方式，讓學生參與知識的發生、發展、形成過程。

　　3、數學思想方法

　　在教學中滲透了類比的數學思想，讓學生類比軸對稱圖形的概念的形成過程得出成軸對稱的概念。

　　二、教學目標定位

　　素質化的教學過程，它應該是一個在三維目標指引下的精神生產活動。全面化解三維目標（即知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀），使各項目標與具體學習內容有機地整合，這既是順利開展教學活動的前提，也是課堂教學取得預期效果的重要保障。因此本節課的教學目標我制定為：

　　1、知識與技能目標：認識軸對稱的共同特征，探索它的性質，并能識別簡單的軸對稱圖形，畫出對稱軸，找出對稱點；理解軸對稱圖形和兩個圖形成軸對稱的區別與聯系。

　　2、過程與方法目標：通過圖形欣賞、觀察、折疊、剪紙，與設計等數學活動過程，發展學生的形象思維和空間觀念，積累數學活動的經驗；培養學生的實際動手能力、總結歸納能力、想象力和創造力。

　　3、情感與態度目標：通過感受軸對稱的價值，增強學生的數學審美意識和熱愛生活的情感，初步獲得動手的樂趣和成就感，提高學生學習數學的興趣。

　　三、教學診斷分析

　　學生在小學對軸對稱現象已有初步的認識，在初中前面的幾何學習，學生已經具有初步的幾何知識，但他們的幾何認知能力仍處于較低級的階段。因此根據教材特點和學生認知基礎，我采用了直觀演示、設疑誘導、操作發現的教學方法。

　　本節課學生容易掌握的有：1、掌握軸對稱圖形與成軸對稱的概念；2、識別簡單的軸對稱圖形和軸對稱現象；3、畫出對稱軸，找出對稱點；不易理解和容易混淆的地方有：1、對稱軸是一條直線；2、軸對稱圖形是指一個圖形的性質；成軸對稱是兩個圖形的關系；3軸對稱圖形至少有一條對稱軸；成軸對稱只有一條對稱軸。

　　四、教學實施特點及預期效果分析

　　概念形成是概念學習歷程中非常重要的部分，也是思維過程中最復雜的部分。在教學過程中，我遵循了概念教學規律，通過創設情境，孕育新知；動手操作，探索新知；嘗試應用，鞏固新知；放飛想象，體驗創造；反思盤點，整合新知；知識拓展，深化提高；實踐應用，解決問題這七個教學環節來實現本節課的構建。

　　為了體現軸對稱的美我設計了一段視頻展示大氣恢弘、而又無處不體現對稱美的故宮建筑，并配以旁白吸引學生的眼球，既孕育了新知，又激發了學生的求知欲。通過多媒體演示，化靜為動、化抽象為直觀，讓學生非常容易的探索出提高了學生學習的興趣，更重要的是發展了學生的空間想象力，讓學生一直處于積極的狀態中。接下來的“動手操作，探索新知”環節，在學生動手操作的基礎上，用問題串層層遞進，讓學生邊動手邊動腦，再通過小組討論，合作交流得出軸對稱和成軸對稱的概念，并用表格式的歸納加深學生對兩個概念的區別與聯系的理解，以此突出和突破了本節課的重難點。“嘗試應用，鞏固新知”環節，用闖關的形式通過欣賞、猜想、推理、說明生活中成軸對稱的美無處不在，同時培養學生應用數學的意識以及推理分析能力和空間想象力，提高學生學習數學的興趣，激發學習熱情。“放飛想象，體驗創造”我讓學生自己創作出富有特色的軸對稱圖形，目的是讓學生在動手中加深對概念本質的理解，培養學生的實際動手能力、想象力、創造力。最后向學生展示飛機的對稱、鬧鐘的對稱、人的眼睛的對稱使學生知道對稱不僅是為了美觀還有許多科學道理。這樣的設計是為了讓學生通過發現美、欣賞美、探索美、創造美提高審美意識。最后精心設計的練習，滿足了不同層次學生的需要，使所有學生都有所發展。

說課稿篇6

　　一、指導思想與理論依據

　　本課是北京市義務教育課程改革實驗教材語文第二冊第22課《風睡著了》。《語文課程標準》的總目標中指出學生在閱讀中“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成較好的語感。” 本課主要聯系生活實際，引導學生走進文本，感悟草原和樹林對風說的話。知道植樹種草可以保護環境，阻擋風沙。

　　二、教學背景分析

　　1、教材分析：本單元共安排了4篇課文，從不同側面介紹了科普和環境保護方面的知識，力求與一年級小學生的社會、家庭、學校生活相聯系。《風睡著了》是第二篇，這是一篇保護環境的童話故事，它告訴孩子們，植草種樹可以防風、防沙塵。課文共兩個自然段，一是寫風經過草原，帶走的只有草原的清香;二是寫樹林阻擋了大風，風躺在樹林的懷抱里，在樹葉沙沙的催眠曲中，慢慢地睡著了。通過童話故事的形式讓孩子理解環境保護的重要性。

　　2、學生情況分析：

　　知識技能方面：

　　學生具有初步的分析理解課文的能力，教師還有交給學生方法，通過教、扶、放逐步使學生能獨立學習閱讀方法。

　　情感態度方面：

　　教材為學生提供了閱讀材料，貼近學生生活，用生動的語言使文章充滿情趣，學生喜歡閱讀，喜歡比賽朗讀。喜歡小組合作學生，喜歡生生、師生雙向互動的教學形式，

　　三、教學目標：

　　1、指導學生正確、流利、有感情的朗讀。

　　2、認識本課的生字、認讀字。指導寫好左右結構的字，“城” “經” “懷” 。

　　3、知道植樹種草有利于保護環境，增強學生的環保意識。

　　教學重點：

　　1、指導學生正確、流利、有感情的朗讀。

　　2、指導寫好三個左右結構的字。

　　教學難點：引導學生帶著問題邊讀邊思考，理解風為什么睡著了。

　　四、教學過程：

　　一、導入：

　　小朋友們肯定非常喜歡童話吧，說說你都聽過哪些童話故事？今天老師和你們一起學習一篇童話，板書課題：風睡著了。看了這個課題，你有什么想法嗎？我們學完課文就明白了。

　　二、初讀課文：

　　1．打開課文22課，自己讀讀課文，初步了解一下課文里的內容。

　　2．再讀課文，標出自然段。

　　3．指名分段讀課文。

　　4．學習生字：

　　a.看筆順跟隨表。

　　b.分析字形，觀察結構。

　　c.交流記憶方法。

　　d.指導書寫“帶”字。

　　e.描紅，書寫。

　　三、精讀課文：

　　1．讀課文你知道了什么？

　　2．想想刮大風時什么樣，風聲又是什么樣？

　　風漸漸地小了，不刮，又是什么樣？

　　3．讀課文，理解“慢慢睡著了”就是不刮風了，是草和樹的作用。

　　4．戴上頭飾分角色朗讀。

　　5．抄寫句子：指導方法。

　　四、整體朗讀課文。

　　五、作業：草原和樹林把大風擋住了，讓我們能生活在干凈舒服的環境中。我知道你們還有好多話想說，你們可以照著老師提示的句式把想說的話寫一寫。下節課我們一起交流。

　　（五）板書設計：

　　22風睡著了？？

　　草原清香

　　風防風護沙

　　樹林睡著了

　　五、學習效果評價設計

　　1、利用朗讀手冊評價學生朗讀。

　　2、學生背誦情況。

　　六、本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點

　　1、識字的分類教學激發了學生的學習興趣，同時有突破了難點，教給學生識字的方法，大大提高了學生的識字能力。

　　2、朗讀是這節課的重點，引導學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中想象，以讀帶講。朗讀形式有：師生對讀，自由讀，指名讀。

　　3、通過引導，學生基本能感悟草原和樹林對風說的話。知道植樹種草可以保護環境，阻擋風沙。

說課稿篇7

　　一、說教材

　　《細胞核》是選自浙科版高中《生物》必修一分子與細胞第2章第4節的內容。本節教材承前面的細胞膜和各種細胞器結構和功能等內容，使學生對細胞的亞顯微結構和功能的認識更加完整，也為以后的學習作鋪墊，如染色質和染色體的關系是學習細胞有絲分裂時染色體變化的基礎，細胞核的結構和功能是以后學習遺傳的基礎，也使學生對“結構和功能相統一”的觀念有進一步認識。另外，其中的資料分析也讓學生體驗了生物學研究的一般方法和過程。

　　二、說學情

　　經過初中階段的學習，學生對細胞的整體結構如細胞膜、細胞質、細胞核有了初步認識，但學生的生物學知識還很薄弱，對于基因是如何通過控制蛋白質的合成、進而控制生物的遺傳和代謝，以及細胞分裂的知識還不了解。因此在進行“細胞核結構”的教學時不能進行過多的拓展和延伸。以免造成不必要的認識障礙。另外，他們具有一定的分析問題的能力，實施問題探究教學是可行的，以問題引發興趣，讓新知識與舊知識融為一體，有利于學生對新知識的理解同時鞏固舊知識。

　　三、說教學目標

　　1、闡明細胞核的結構和功能以及結構和功能相適應的關系，描述染色質的組成及與染色體的關系。

　　2、通過資料分析，提高設計試驗、分析實驗結果得出結論的能力。形成結構與功能相適應的生物學理念。

　　3、通過各實驗的資料分析，增強學生探索新知識的欲望和創新意識。培養學生樹立結構與功能相適應的觀點。

　　四、說教學重難點

　　根據課程標準對知識目標的要求，課堂教學的重心應放在對細胞核功能和結構的學習上。理解細胞核是細胞生命系統的控制中心，這一知識點學生理解起來有難度，因此成為本課的教學難點。

　　五、說教法學法

　　我所使用的教學方法有講授、問答、討論、讀書指導等。

　　六、說教學過程

　　1、導入新課

　　興趣是最好的老師，學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。基于這點，開課之初，我首先多媒體展示克隆羊多莉的誕生過程，并詢問大家關鍵就在于她所提供的細胞核，那細胞核究竟是何方神圣呢？這一節課我們就一起來探一探究竟！引出探究細胞核的課題。

　　2、新課展開

　　以細胞核有什么功能？為什么具有這樣的功能？誰在承擔這個功能？為主線展開教學。

　　科學家是如何來探究細胞核的功能的呢？

　　通過學生小組討論及師生共同分析2個實驗：變形蟲試驗和傘藻嫁接實驗，總結出細胞核的功能，即細胞核是遺傳信息庫，控制細胞代謝和遺傳的功能。

　　在此基礎上，向學生講授克隆羊多莉的實例，加強理解。

　　設問：那么細胞核為什么能成為細胞代謝和遺傳的控制中心？

　　要弄清這個問題，我們必須從細胞核的結構中尋找答案，從而引出細胞的結構。在這部分，引導學生思考以下幾個問題：

　　（1）細胞核能控制細胞的遺傳，說明其應該有什么物質？

　　（2）含有DNA的結構如線粒體、葉綠體，它們的外面都有什么相同的結構？

　　（3）細胞核能控制細胞，肯定能與外界聯系，如何能辦到？

　　（4）學習RNA的分布時，RNA主要分布在細胞質，少量還分布在哪里呢？

　　對于這部分比較抽象的概念，如DNA、染色體、染色質等概念，提出問題：染色質是否等同于DNA呢？染色質與染色體異同點及關系？引導學生討論交流，同時用表格總結歸納其中的關系。

　　這部分結合使用一些圖片和動畫來加強直觀教學，以突破本節課重難點。

　　最后，為了加強理解，安排學生在課后以小組為單位制作真核細胞的三維結構模型，并在下節課安排時間交流、互評作品，從而更進一步地理解這部分的內容。

　　對于第三部分比較動植物細胞結構異同點我則放手交給學生，以體現學生的主體性，采取小組形式歸納總結，學習活動結束時及時組織學生充當小老師上臺講解區別，其他小組補充的形式。

　　以上是新授課程的全部過程。

　　3、小結作業

　　最后師生共同總結。作業部分我留了開放式的作業：嘗試制作真核細胞三維結構模型，下節課評選最佳作品。注意：科學性、準確性應放第一位，還應考慮藝術性、成本低廉等。

　　七、說板書設計

說課稿篇8

　　一堂課就是人生中40分鐘的生命歷程，就是一幅“教師、學生、文本”不同言語生命互動交流的整體的鮮活圖景。“好的課堂應當是言語和情感共生的課堂，要讓學生能夠從言語中品讀，從言語中悟情，讓學生情感的閘門不斷開啟，讓學生智慧的火花不斷點燃。”言意兼得理應成為我們追求的目標。

　　《錢學森》是一篇情感性和故事性很強的文章，如把握不好，很容易上成思品課、故事課，甚至是煽情課。作為六年級的學生，我們該教給他們些什么？正是基于這樣的認識，在備課時我認真研讀文本，確定了這樣的教學目標：

　　一、與文本對話，理清寫作思路；與人物對話，受到情感熏陶。

　　六年級的學生，我們應該在平時的課堂中給予一些寫作的指導。《錢學森》是一篇寫事記人的文章，作者的文路非常清晰，比如全文圍繞兩條主線展開，就是錢學森的熱愛祖國和才華出眾，當然以熱愛祖國為主線；又如倒敘手法的運用（這一點在第一課時解決）；再如錢學森歸國前后，我有意識地讓學生概括出他面臨的三次考驗，以及在考驗面前所持的態度。這樣解讀文本，不僅使整個教學流程板塊清晰，其實也是滲透了一些行文技巧的訓練。

　　在教學中我為了讓學生真切地體會人物內心，感受人物的愛國情懷，緊緊抓住情感這條主線，努力做到在品詞析句中感悟真情，在個性朗讀中傾吐真情，在語言訓練中表達真情。

　　二、在品讀中理解語言，在概括中發展語言，在拓展中積累語言，在抒寫中訓練語言。

　　語文課首先要有語文味，這就是要給學生理解和運用祖國語言的技能技巧。“語文不是個萬能筐，什么都可往里裝。”語文課要盡量減少非語文的環節，避免語文文字本體的失落或淡化，扎扎實實地讓學生理解語言、品嘗語言、積累語言、運用語言，讓學生在扎實的語文實踐中習得語感，積淀語感，領悟語言規律。

　　1、品讀。品味語言，不是單純地分析語言的表面特征，而是從語言運用的角度，指出文章用語行文的精妙，在特定的語境中，著重體會文本語言的分寸感、和諧感、情味感、獨特感等。如：“最得意和最得力”、“絕不能”，再如第四小節中的“終于”、“應當”等，我都是讓學生自讀自悟，而且大多采取默讀的方式，就是讓學生在靜思默想中理解文本的語言。

　　2、概括。高年級學生理應把概括能力的培養作為語文教學的一個重點，在教學中，我特別重視了學生概括能力的訓練。如三次考驗的概括，三次態度的概括等，就是讓學生在概括中發展自己的語言。

　　3、積累。這堂課中，我主要設計了兩個拓展點，即孟子的名言和頒獎詞。前者是在學生自己概括提煉文本內容的基礎上水到渠成地進行拓展，讓學生積累名言警句，同時也感悟到語言的凝練；后者則是在學習文本后對比出示，讓學生領悟另一種文體的寫法，同樣也是突出了語言的凝練，讓學生不僅感悟，而且積累了語言。

　　4、抒寫。在情感體驗達到高潮，讀寫結合，把學生的真實情感自然傾訴。而這傾訴也不是單純的想說什么就說什么，同樣也是讓學生把自己最想說的一句話寫下來，實際上也是讓學生學習用凝練的語言進行表達，訓練了學生的言語表達能力。

　　雖然在設計教學時我努力追求工具性與人文性的有機融合，力求得意又得言，但課堂永遠是遺憾的藝術，由于本人的課堂駕馭能力有限，預設與生成的不相融合，所制訂的教學目標不能很好地在課堂上得以體現，也許只是蜻蜓點水式的呈現。所以，我想今天這堂課，作為一個案例呈現在大家眼前，希望各位領導、各位老師不吝指教，謝謝！

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