精選說課稿模板匯總八篇
作為一位杰出的老師，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的說課稿9篇，希望能夠幫助到大家。
說課稿 篇1
各位評委老師，大家好。我說課的題目是《過秦論》。
一、說教材
（一）教材所處的地位和作用
高中語文必修5本書共有文言文單元5個，17篇文章。涉及了5個方面的文章類型：古代記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文。《過秦論》屬于古代議論性散文，是必修三第十課。
編者在選取這些文章的時候，目的是聆聽其中的濟世忠告，感受古人的襟抱與睿智，體會傳統文化思想精華的寶貴。閱讀著這些智慧的篇章，還可以借鑒古人議論的藝術，學會清晰有力地表達思想和見解。
閱讀時要多琢磨文章立論的方法，注意其嚴密周詳的論證邏輯，以及由此產生的說服力量。同時應當有點質疑問難的精神，大膽提出問題，探究問題，從而提高思考能力和議論能力。
（二）教材目標及確定依據
根據課程標準，圍繞“知識與技能、方法與過程、情感態度和價值觀”三位一體的課標要求確立三維目標：
1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。
2、理解文章結構層次，探究文中“敘”與“論”的關系，體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點，學習事實論證、對比論證的論證方法。
3、 析本文的語言特點：多重排比、夸張、對偶、對比、同義疊句的運用，使文章顯得氣勢非凡，而又深刻。
4、 解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實施 仁政的意義
(設計依據：高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對古代歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞古代歷史散文的能力，養成思辨的習慣。)
（三）教學重點難點
1．識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。
2、理解文章結構層次及寫作意圖，賞析本文的語言特點。
3、注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。
（設計依據：從學生文言知識薄弱的現狀出發，與高考中文言知識比重比較大相結合，主要為學生閱讀其它的文言文打下堅實的基礎。培養能力）
二、說學法
（一）學情分析
從編者編書的意圖來看，重在對文章的分析鑒賞。但就我們學生的實際情況，掃清課本中的文字障礙，識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識，夯實基礎應是首要任務。把課內學到的知識轉化為能力，針對這一現狀，我們著眼于文學與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結合起來。本文就是著眼于學生的實際現狀，立足于學生的學習興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎，來說說如何幫助學生實現文史互動，從而提高學生學習文言文的閱讀能力。
眾所周知，魯迅先生之所以用“史家之絕唱，無韻之離騷”來評價司馬遷的《史記》，是因為司馬遷的《史記》把歷史與文學很好地融合了起來，給我們創造了獨一無二的邊緣藝術境界。我們把司馬遷的文章既可以當作歷史著作來讀，又可以當作文學作品來讀。讀史，使我們在形象、具體的文學氛圍里感受到了歷史的蒼涼與凄美；讀文，又使我們在抽象、概括的歷史王國里感受到了文學的嚴肅與深沉。這種二元化的收獲，不正是未來的教育趨勢嗎?所以，歷史教學理應融入文學、哲學、美學等多元因素，使歷史成為一個培養學生綜合能力的學科，使學生在文學的形象中認識歷史，培養學生綜合素質。
（二）學法指導及選擇的依據
課程標準明確指出：要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。據此，我確定了以下學法及能力培養：
A、圈點、勾畫、批注的方法。
B、參照注解，動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力。
C、指導學生進行正確的誦讀。
三、說教法
教學是一門藝術，應變是教學藝術得以順利實施的重要前提。所謂應變，就是根據不同的班級、不同的授課內容以及教學過程中出現的不同情況采取不同的教學方法和處置措施。因此，教師要本著因材施教以及教學有法，但無定法的原則，慎重地選擇行之有效的教學方法。根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：1、學生誦讀、教師范讀，整體感知的教學方法。
2、語言、動作，形象激情的教學方法。
3、點撥詞句方面的一些知識，循序漸進，逐步積累的教學方法。
選擇以上教法的依據：語文教學應重視整體教學，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基矗據此，我在教學本課時主要采用誦讀的方法，使學生初步整體感知課文。同時通過個性化語言以及動作演示等形象激情的方法來輔助教學，在此基礎上指導學生積累文言詞句。
四、說教學過程
（一）歷史知識導入新課
（課前請學生復習戰國時期的歷史知識）
請學生到黑板上畫戰國末期的形式地圖，再請學生講述秦滅六國的過程。
讓學生思考秦何以滅掉六國？秦國國力的強大。
但是我們又知道，秦國是中國歷史上統治時間最短（16年）的王朝，這又是為什么呢？今天我們一起學習賈誼的《過秦論》，看看賈誼的見解。
（二） 第一步：翻譯理解。
我設計兩個環節。
一是讓學生粗讀原文，借助工具書和書下注釋翻譯大意，重點完成三個內容：依據文脈推斷不懂的詞義，點出重點的實詞，框出通假字并歸納規律；
二是讓學生細讀原文，進一步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務：實詞活用、特殊句式及其規律總結。兩個環節是由簡入難的過程。
本文篇幅較長，并且有一字句不易理解，因而對高一學生來說完全讀懂內容有一些困難。這樣的話，老師就要做好引導工作，把一些難點，或是出現詞類活用比較多，局勢比較特殊的句子，老師可以先給學生畫出來，存疑，或是與同學們一起討論解決。對那些不易懂的字詞就引導學生聯系上下文提供的語境、前后涉及的情節加以推測、判斷，以培養學生依據文脈推斷詞義的好方法。要求學生點出重點實詞、框出通假字，主要是為幫助學生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現象、古今異義和通假現象的詞語，并進一步得出規律，指導今后的文言文學習。
詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學的兩大難點。要求學生標出有活用現象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點考慮：
1、積累一定數量的第一手例句；
2、引導學生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來形成規律性的東西，從而上升到理性認識，使學生能由學會一個到會學多個。
在翻譯過程中注重指導學生養成用符號法表示重點字句的好習慣，如點、框、圈、劃線等符號應約定一致，便于突出翻譯中的重點、難點及復習。
我的提示著重歸納了實詞“制”“亡”“遺”“利”等，名詞活用、形容詞活用、使動用法，被動句、狀語后置句。
（三） 第二步：梳理文章結構
在通讀全文的基礎之上，讓學生縱觀全文，梳理文章結構。
第一部分（1—4）秦王朝的興亡過程。分為四個不同的歷史時期。
全過程從孝公即位到子嬰降漢止，長達154年。
第二部分（5）闡述秦王朝迅速滅亡的原因。得出“仁義不施而攻守之勢異也”的中心論點。
學習時要主要作者是按秦王朝的崛起、擴張、滅亡的時間順序，借助歷史事實，逐層推進，最終以顛撲不破的論辯，水到渠成的點出主題。
（四） 第三步：合作探討
1、 九國的強大是從哪些地方便顯出來的？這些內容在文中起到什么作用？
2、 作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實質？對外政策和對內政策分別是什么？
3、 作者從幾個方面突出陳涉其人的？突出了他什么特點？這樣強調的作用是什么？
把握住了這三個問題的探討，就抓住了文章論證的方法：對比論證。
對于上述問題，答案在袁文中基本都會找到，難度不大。老師可以指導學生通過列表的形式，可以從出身、才能、兵力、助手、武器等方面進行比較。從而學會總結比較的閱讀方法。
（五） 第四步：寫作特色的探究
1、 本文用了大量的篇幅敘事，又在敘事的基礎上明理，你認為本文的敘事有何特點？他是如何在敘事的基礎上做出論斷的？
明確：概括地說，本文善于敘事，精于論斷。具體地說，本文敘事具有兩大特點：其一是作者對秦由盛而衰、從攻到守、有盛到衰的敘述運用了“線”“點”結合法。所謂“線”就是指作者抓住了一條縱線，即從秦孝公到秦始皇期待君王分為四個階段敘事，勾勒出了整個歷史階段發展的輪廓；所謂“點”，是指特定時間內的某一點，作者用濃墨重彩加以鋪陳發揮。這樣脈絡清晰，要點突出。其二是作者善于概括事實，善于從大的總的方面把握事實。在寫到秦的守勢時，突出寫了秦始皇“愚民”“弱民”“防民”之策。概括而簡明。
敘事是說理的基礎，要寫好說理文，還要依據事實立論；斷，是從大量可辯駁的事實中得出令人信服的結論。
2、 提問：賈誼是漢初最富辭彩的散文大家，而作為其代表作的《過秦論》，一定能體現賈誼作品的語言特色，從文章浩浩如江河，沛然而下的氣勢里，你認為本文最突出的語言特色是什么？
本文大量的使用了對偶句、排比句，形成一種自然流暢、明快而又錯落有致的的抒情節奏。全文對偶排比處占2/3以上，卻毫不給人堆砌之感。
五、作業布置
1、背誦文章的第三段：
（在理解的基礎上及時背誦，提高記憶效率）
2、熟讀全文，理解文意，試著背誦文章的后兩段。
（加強課后的復習和課前的預習，提高課堂效率，扎實文言知識）
六、板書設計
說課稿 篇2
一、說教材：
1.教材來源：水果是幼兒生活中常見的事物，它富有營養，又貼近幼兒的生活，可以給幼兒帶來豐富的感官之旅。秋天是水果豐收的季節，且水果的品種豐富。常見的有蘋果、香蕉、葡萄、橘子、梨子、柚子等，它們大小、顏色、形狀各不相同。幼兒雖然知道一些水果，但對水果的用途和營養價值等還不了解。家長有反應幼兒在家不喜歡吃水果，喜歡吃膨化食品。因此，有必要讓幼兒形成對水果的正確認識，對水果有進一步的了解，激發幼兒想吃水果、愛吃水果的欲望。如《綱要》中所說：“既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠的發展；既貼近幼兒的生活，選擇感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。”因此，此活動來源于生活，又能服務于幼兒的生活。
一、說教材：
1、教材來源：此活動的來源于生活。我們都知道水果中含有豐富的維生素c，有利于幼兒(幼兒食品)的身體健康(健康食品)。而且任何的季節都有著各種不同的水果，取材方便。水果的種類品種繁多，用途之廣，它的形狀、顏色、味道及生長的地方都有所不同。然而，幼兒雖然在生活中隨便都可以看到水果，但對水果的用途、種類、生長的地方、都還不了解，因此，我們有必要讓幼兒對水果的內部構造、生長的地方和它的水里的變化有所了解，加深對水果認識和了解。我們認為選折此教材有一定的必要性，就如《綱要》中所說的，既要符合幼兒園的現實需要，又有利于其長遠的發展；既貼近幼兒生活，選擇感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。“因此，此活動來源于生活，又能服務于幼兒生活。
2.目標定位：活動的目標，貫穿于一個教育活動的始終，對活動起著主導作用。根據小班幼兒的年齡特點及實際情況，確立了認知及情感兩方面的目標，其中既有表達交流，又有相互合作的部分，目標為：1）通過了解水果的名稱；2）嘗試運用句型I have___表達自己的所有物。3）鼓勵幼兒參與到游戲中，按照游戲規則進行游戲。
根據目標，我們把重點定位于：感知水果的外形，了解水果的名稱。通過談話—水果分類—嘗水果—水果拼盤—運水果，五個環節有機聯系，相互滲透，引導幼兒主動活動，擴展幼兒的知識經驗和培養幼兒自主學習的能力及創新精神。活動的難點是：幼兒要回憶生活經驗，將水果按顏色、形狀、吃法等進行分類和制作水果拼盤，主要通過小組商量和討論，自主操作，提高幼兒的動手操作能力。我們樹立了目標的整合觀、科學觀、系統觀，注重綜合性、活動性、趣味性、寓教育于游戲之中。為此，我們作了如下準備：1）經驗準備：活動前參觀過果園。2）物質準備：蘋果、梨子、香蕉、葡萄、柚子、香蕉等水果若干個；塑料盤子，塑料刀子、毛巾一組每人一套。削水果的工具、牙簽、運水果的小筐。錄音機，音樂磁帶、投影儀。布條、小禮品若干。情境創設：水果王國，背景是各種各樣的水果。
二、說教法：
新《綱要》提出：創設一個寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與探究活動，進行嘗試，感受參與的樂趣，并能鼓勵幼兒大膽提出問題發表自己的意見。因此，本次活動教師將充當幼兒的支持者、合作者和引導者，讓幼兒通過分組交流探索的結果，分組合作制作水果拼盤，分享共同合作的過程與結果，培養幼兒合作學習的意識和能力。
1.操作法：它是幼兒建構知識的基本方法。所謂操作法是指幼兒動手操作，在與材料的
相互作用過程中進行探索學習、本次活動安排了兩次操作活動。第一次是請幼兒為水果分類，主要是探索水果的外形和特征，讓幼兒在看一看、摸一摸、比一比中獲得感知。第二次操作活動是制作水果拼盤，讓幼兒在感知和認識各種水果的基礎上，提升經驗，發揮幼兒的想象力和創造力，制作一個有特色的拼盤。
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3.情境教學法：在教學過程中，教師有目的地創設了“水果王國”的世界，以水果皇后的形象出現，引起幼兒的注意。并結合秋收，引發幼兒融入到說水果名稱、分水果、嘗水果、運水果的情境中，激發幼兒的探索興趣，積極思考，動腦，以達到個性與素質的共同發展。
1、游戲法：游戲是幼兒的基本活動，它具有教育性、娛樂性、創造性。本活動引導幼兒扮演各種水果娃娃，我扮演水果媽媽(媽媽食品)共同創編水果娃娃的動作，并組織玩《找水果》的游戲，激發幼兒的興趣和參與活動的積極性。
2、操作法：它是幼兒建構活動的基本方法，所謂操作法是指幼兒動手操作，在與材料相互作用過程中進行探索學習，本活動安排了三次操作活動。第一次是引導幼兒通過看一看、摸一摸、聞一聞、比一比從中獲得感知。第二次是讓幼兒通過切、掰、撥等方法來發現水果里果核的秘密。第三次是讓幼兒把水果放到水池里發現水果沉浮的秘密并進行記錄。
3、演示法：是指教師通過談話講解把實物或教具演示給孩子看，幫助他們獲得一定的理解。本次活動是通過觀看vcd讓幼兒更加直觀的理解各種水果生長的地方。
4、互動法：讓每一個幼兒都動起來，有師幼互動、幼兒之間的互動、幼兒與教材的互動。培養幼兒合作學習的意識和能力。
除此，我們還適時的采用了交流討論法、賞識激勵法、審美熏陶法對話使幼兒從中獲得對水果秘密挖掘的認識和體驗。
三、說學法：
以幼兒為主體，創造條件讓幼兒參與探究活動，不僅提高了幼兒的動手操作能力、更升華了情感。
本次活動采用的學法有：
1.多渠道參與法：新《綱要》科學領域中目標明確指出：幼兒能用多種感官動手動腦，探究問題；用適當的方式表達，交流探索的過程和結果。因此活動中，我們引導幼兒看一看，摸一摸，聞一聞、比一比、分一分、嘗一嘗、學一學、說一說等多種感官的參與，潛移默化的讓幼兒對水果產生濃厚的興趣。
2.體驗法：心理學家指出，凡是人們積極參加體驗過的活動，人的記憶效果就會明顯提高。我們就采用了游戲體驗法，讓幼兒參與水果王國的水果宴會，并通過回答問題，分水果，嘗水果，做水果拼盤，運水果等一系列的活動，讓幼兒沉浸在游戲的樂趣中，體驗水果王國里的快樂。
3.嘗試法：陶行知先生說：做中教，做中學，做中求進步。在第二次活動中，我們鼓勵幼兒分水果，引導幼兒按水果的特征、外形進行分類。在這一過程中，幼兒通過協商、合作、嘗試不同的分法。第四次的活動中，幼兒能動手嘗試制作水果拼盤，有助于發揮他們的創造性和想象力。通過對作品，進行介紹和評價，拓展了知識面，提升了口語表達能力。體現了“以幼兒發展為本”的理念。
1、多通道參與法：活動中，引導幼兒看一看，摸一摸、聞一聞、比一比、嘗一嘗、學一學、說一說、等種感官的參與，活動中幼兒能在快樂在游戲探索中獲得了知識。
2、操作法：在活動中讓幼兒通過切、掰、撥、挖等方法來發現水果肚子里面的秘密。
3、觀察法：在活動中讓幼兒各種水果都放到水里，通過觀察發現水果在水里的秘密。
四、說教學程序：
一、激發興趣：（情境：水果皇后的邀請）
“興趣是最好的老師”，活動一開始，教師就打扮成水果皇后的樣子，把幼兒帶到了神秘、新奇的水果王國，引發幼兒觀察水果的興趣。并通過回答水果皇后的問題：“你知道秋天有哪些水果？他們叫什么？有什么營養？”過度到下一環節。目標1能自然落實。
二、根據水果的特征分類（為水果王國的水果分家）
根據幼兒好奇、好動的特點，我們為每組幼兒提供了充足的水果，供幼兒看一看，摸一摸、比一比。在這一過程中，教師是引導者、合作者、支持者。通過讓幼兒介紹，和集體小結的方式，鞏固對水果外形特征和用途方面的認識。
三、品嘗分辨水果的味道（品嘗水果王國的水果）
感知完水果的分類，幼兒就會對水果的味道產生興趣了，因此及時的提問：你們想嘗嘗這些水果嗎？幼兒通過蒙眼睛品嘗水果，這樣大大增加了幼兒品嘗的興趣，這一環節充分滿足了，幼兒愛吃，喜歡吃的天性。同時滲透，水果營養多，富含多種人體所需的維生素，對人體有幫助，讓幼兒意識到多吃水果的好處。此環節主要落實目標3
四、制作水果拼盤
幼兒已經不滿足品嘗水果了，他們蠢蠢欲動，想自己親手制作一盤可口的水果拼盤。我們在每組提供了各種水果、塑料切刀、叉子、盤子等工具，讓幼兒動手操作，制作一盤有特色的水果拼盤。制作結束后，讓幼兒進行交流分享，將制作好的拼盤放在投影儀上展示，并向大家做介紹。此環節落實目標2
五、運水果
活動結束前，通過游戲運水果，讓幼兒把水果王國的水果運回家，來延長幼兒對此活動的興趣。幼兒在吃了水果，動手制作水果拼盤后，需要運動。一個好的教學過程，是需要動靜交替的，因此，我們在最后一環節，讓幼兒動起來，用小筐將剩下的水果運回家，并以小組比賽的方式進行。請幼兒將剩余的水果帶走，既是為水果皇后幫忙的表現，又達到了運動的效果。相信幼兒對水果會產生持續的興趣，從中生成出更有價值和有意義的活動。
說課稿 篇3
一、說教材：
1、教材內容：《楊氏之子》是九年義務教育課程標準實驗教材小學語文第十冊第三組的第一篇課文。本組的主題是“語言的藝術”，所選課文最大的特點是在人物語言上見功力。編排目的就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。
2、文本解讀：《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默，機智巧妙地應答他人的故事。課文內容簡單，情節簡單，語言幽默，頗有趣味。通過本課學習，一是讓學生理解古文的意思，感受故鄉中人物語言的風趣機智，感受語言表達的藝術;二是讓學生對文言文有初步的認識，為以后的學習奠基;三是通過課后搜集妙言小故事，積累語言，豐富語言。
3、教學目標：
A類目標：1).會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。2).能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫。3).了解文言文的基本特點。
B類目標：1).能根據課后注釋，疏通全文，了解故事內容。2).抓住重點詞，體會故事中孩子應對語言的巧妙和聰明機智。
C類目標：1).分組練筆豐滿文本。2).交流課外搜集的妙言小故事，增強學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。
4、教學重難點
本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難,因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。讓學生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內容，并把沒寫出來的內容補充出來，應做為難點來突破。抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰惠，語言的精妙，也是本課重難點之一。
5、預習作業：
1).會寫課后6個生字，會認3個生字，能正確讀寫詞語。2).能正確朗讀課文，能根據課后注釋，了解故事內容，旁邊批注自己的感悟和不懂的問題。3).搜集妙言小故事，準備課上交流。
二、說教法：
閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法。談話導入——講究激勵性;初讀尋疑——提倡自主性;再讀釋疑——倡導探究性;細讀解析——主張創造性;美讀品味——提倡鑒賞性;熟讀成誦——主張積累性;讀寫結合——激發想象性，意在拓展學生思維，培養學生創新精神。
三、說學法：
學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生經歷初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫的過程，體現學生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。
說課稿 篇4
一、說教材
各位評委，各位同仁：
大家好！今天我說課的題目是《人物速寫---頭像篇》。下面我將從：教材、教法、學法、課時安排、教學過程五個方面來進行我的說課。 1、教材簡析及該課所處的地位作用：
《人物速寫》是動漫專業的一門核心課程，課程目標是掌握人物速寫基本方法，并畫好人物形態。同時鍛煉藝術的敏銳性，以特有的敏銳性去發現美的因素，捕捉美的形象。 本教材共分為六個課題，本次課題屬其中之一：人物速寫的基礎知識。教材中的這部分內容主要有人物速寫的基礎知識，它包含了三點內容（工具材料、基本用筆方法以及人體結構的基本比例）。本次課題的內容人體結構的基本比例，它分為三個小點：1、男性、女性、兒童的相互比例。2、人體基本比例。3、人體頭部的基本比例（頭像篇）。本次課題在人物速寫中很重要，特別是要重點掌握人體頭部的速寫表現方法。 2、教學目標：
（1）知識與技能：通過學習：通過學習：a、學生了解并掌握人的臉型特征和五官的位置關系，以及人物面部透視的變化規律．
b、初步掌握人物頭像的觀察方法和描繪方法。
（2）過程與方法：通過情景導入、看大師范畫，通過提問回答、教師示范、逆向思維訓練法。初步掌握人物頭像的觀察方法和描繪方法。逆向思維訓練法，感受速寫線條的魅力。 3、情感態度與價值觀：培養學生專業自信心，培養學生自主探究的精神，加深學生對速寫的熱愛之情。培養鍛煉學生敏銳的藝術感覺。
（3）情感態度與價值觀：培養學生專業自信心，培養學生自主探究的精神，加深學生對速寫的熱愛之情。培養鍛煉學生敏銳的藝術感覺。
3、教學重點和難點：
（1）重點：掌握人物頭像的寫生方法和步驟
（2）難點：①培養學生觀察和表現人物的形象特征和性格特征，掌握人物頭像的相關知識。
②掌握人物頭像的寫生方法和步驟。
二、說學生 說明：
職一階段，學生基礎速寫知識尚待完善，對人物速寫接觸不多。因此，教學中要進一步增加人物速寫作業的積累，并通過繪畫指導，提高學生的藝術興趣，培養學生藝術欣賞的能力，養成筆不離手的速寫習慣。
三、說教法
教學是一門藝術，應變是一種技術。根據該課的教材特點、教學目標結合學生的年齡階段及心理特征，我采用以下方法進行教學。（展示課件） 1、師生互動，生生互動，打造學習共同體
2、拓展延伸，啟迪心智，創設課堂訓練營。
四、說學法
1、 紙上得來終覺淺，教學示范法、演示法，學好速寫基本功。
2、自主合作加探究，眼腦手并用，破疑解難在其中
五、說課時安排
40分鐘一個課時
六、教具的使用
豐富的圖形資料運用ppt展示有直觀的視覺效果，實物投影儀教師示范直觀演示過程。
七、說本節課的教學設計流程：
一、導入（5分鐘）
在上課之前，播放一斷Mj的MV片斷。目地：讓學生在休息之余觀看MV、，并對MV中出現的人物發生興趣，為后面的引入新課埋下伏筆。點擊圖標，打開演示文件。在屏幕上首先出現了一系列大家熟悉的電影明星的圖片，然后向學生提問，認不認識屏幕上的這些人，答案肯定是認識，并能說出他們的名字。此時，同學們的注意力已經回來了課堂，這時提出問題：既然大家都認識這些人，靠的是什么來加以判斷的呢？引導學生思考，這時同學們會得出答案：是通過人的樣子及人的臉來判斷的。這時候就可以告訴大家：人的臉是一個人的標志。所以在我們進行人物繪畫時，往往就得從人物頭像開始。要畫好人像，首先要對人臉的一些基本知識有所了解，所以今天這節課就讓我們共同來學習與我們人臉有關的知識。
二、授課（5分鐘） 點擊“開始”，進入課件。首頁分三個部分：臉型特征、五官位置、作業演示
1、臉型特征
在我們身邊有很多不同樣子的人，這些人最大的區別就是臉有一樣，我們要認識一張臉，首先得從他的臉的輪廓開始，既人物的臉型。
點擊“臉型特征”，進入《臉型特征》，屏幕上出現了一張由若干學生人物頭像組成的圖片。這圖片一方面吸引學生的注意力，另一方面引導學生思考下面這個問題：這么多的臉，他們的臉型有沒有規律呢？
點擊圖片，出現“相之大概，不外八格”。講解。 點擊“八格”，出現“田國目用，由甲申風”。展示教師示范作品，寫生學生頭像六種臉型（田國目由甲申），照片與示范相互對應。這樣可以讓學生更直觀的認識這八種不同臉型的特征。
2、五官位置
通過與學生的互動來講解引入傳統的“三庭五眼” 點擊“五官位置”，進入頁面，出現一個人頭像。
要畫五官，首先得確定出它們不同的位置，這個很重要。引入傳統的“三庭五眼”。
Ⅰ、三庭
就是把我們的臉從上到下分成三份，這三份就叫“三庭”，是如何分的呢?請大家看圖： ①鼠標進入發際區域，出現“發際”二宇，點擊，鼠標進入眉弓區域，出現“眉弓”二宇，點擊，出現“上庭”；
②鼠標進入鼻底區域，出現“鼻底”二字，點擊，出現“中庭”； ③鼠標進入下頦區域，出現“下頦”二字，點擊，出現“下庭”； (講此節內容時，還應適當的結合自己的面部進行講解) 注意： (提問)請同學們觀察圖中的眼睛的位置在什么地方?
(回答)基本上在臉的中間部位． (在確定五官位置時，這點非常重要)
Ⅱ、五眼
就是我們的臉(正面)寬為五個眼睛長。
點擊鼠標，出現幾條線，把臉橫向分成五份。同時有兩只轉動的眼睛，可以移動到每一份中，大家會發現，這五份的寬度是相同的。（一方面吸引大家的注意力，另一方面直觀的讓學生看到五眼的關系）
“三停五眼”古代畫家根據成年人的面部五官位置和比例歸納出來的。如果某人的五官不同于這一標準，則成為其明顯特征。因此，“三停五眼”是衡量人的五官大小、比例、位置的準繩。但是，兒童與成人不同，年齡越小，眼睛位置越偏下，五官位置顯得越緊湊。
三、教師示范（10分鐘）
步驟演示，分別點擊每一步的按鈕，出現每一步的步驟演示圖。通過教師示范演示講解掌握人物速寫的基本方法及其步驟（看步驟圖參考教師現場演示）
在這里，根據學生的掌握情況和基礎水平，設計了兩種方案。一是，如果學生基礎較差，選擇逆向思維訓練法，掌握線條的表現形式。二是如果學生水平較高，可以先講步驟，再看演示過程，讓他們能自主的觀察對象，表現對象。
四、學生分組練習（10分鐘）
通過觀看教師示范學生進行操作練習模仿，運用逆向思維加以練習，學生根據自身的情況來選擇難易程度不同加以練習，力爭使所有學生達到同樣的練習效果，同時能增強一些專業較薄弱的學生的專業自信心。
五、點評與小結（8分鐘） 師生共同反饋課堂情況，師評、學生互評。并給予鼓勵表揚，激發學生繼續學習的熱情。 六、布置作業（2分鐘）
通過課外作業，鞏固和提高學生熟練掌握人物速寫的技巧。
說課稿 篇5
一、說教材：
《矛與盾》這篇課文主要講了一個賣矛與盾的人夸贊自己的矛和盾，他的話互相抵觸，自相矛盾，不能自圓其說。告誡人們要實事求是，不能夸夸其談。本課是整個小學階段的最后一組課文中的一篇課文，既是一則文言文，又是一則寓言。文言文同學們已是第二次接觸，因而在本課主要是引導學生運用已經具有的學習能力 ，既能獨立思考，又能與同學一道研究探討。從而提高學生的語文基本功，為進入中學的學習打下扎實的基礎。
二、說教學目標：
根據對教材的深入分析，及對學生現狀的了解，擬定本課的教學目標為：
1、指導學生利用注釋大致讀通課文，了解故事，明白其中的寓意，提高認識問題的能力。
2、引導學生熟讀并背誦課文。
3、學會5個生字，理解一些文言詞語，能說出重點句子的意思，培養閱讀文言文的興趣。
教學重點：引導學生抓住對話中的關鍵性的話語展開思考、讀、討論。
教學難點：弄懂寓言的寓意，并用自己的話表達出來。
三、說教法、學法：
教法：讓學生課前做好一些預習。課上按照：讀通—讀懂—讀好—讀透的“四讀法”進行展示交流，以讀貫穿整個課堂，讓學生在讀中感受文言文的語言美、意境美、韻味美，在讀中理解文意，在讀中明白寓言所揭示的道理。
學法：采用“自主、合作、探究”的學習方式，讀、議、說、演相結合。
四、說教學過程：
〈一〉導入
由同學們學過的現代寓言的特點，自然引出古代寓言的特點——寥寥數語，便能表情達意，再引出《古代寓言兩則》中的第一則《矛與盾》。課題一板書，讓學生結合平時的積累與預習，談對矛與盾的了解。
〈二〉結合預習談對作者的了解。
〈三〉回顧以前學習文言文的方法，學生會答出“讀通、讀懂、讀好”這一系列學習步驟，而這篇課文既是文言文、又是寓言，蘊含著一定的道理，故而要加入一個環節“讀透”。師在這要巧妙點出，并告知學生，本節課的學法就是：讀通—讀懂—讀好—讀透。
〈四〉按四個環節進行學習，展示交流。
1、讀通
先讓學生自己試著讀，接著指名讀，再讀，一直到讀到正確、流利為止。因是文言文，所以讀的次數要較于平常的白話文要多，然后再讓學生談整體感知，即主要講什么？
2、讀懂、讀好
在此處，進行小組合作學習，讓學生結合注釋預習，一字一句深入地讀，讀明白每一句話的意思，不懂的地方相互討論，試著完成 。
說課稿 篇6
《形形色色的動物》是教科版小學《科學》四年級上冊第一單元《有生命的物體》的第二課。屬“生命”板塊的內容，是“概念學習”的課型。本課是在學生三年級觀察了蝸牛、螞蟻等小動物、親身飼養了蠶，上節課觀察了解了貓、鴿子、青蛙、甲魚、金魚、蜻蜓6種動物的外形、生活習性、繁殖方式和運動方式的基礎上，引導學生嘗試對動物進行分類，發展學生對動物多樣性的認識，并在這個基礎上，尋找和概括動物共同特點。為本單元第六課《動物與植物》和后續 “生命”板塊的 “生物與環境”“生物的多樣性”的學習打下基礎。
一、說教學目標達成情況
《科學課新課程標準》提出：小學科學課程是以“培養學生的科學素養”為宗旨的科學啟蒙課程。結合本課具體教學內容和四年級學生的已有認知，我把本課的教學目標設定為：
1．經歷對動物特征進行探索的過程，獲得對動物多樣性的認識。
2．按照一定特征對動物分類，能說出動物的相同之處。
3．經歷對觀察研究結果進行簡單整理、概括和交流的過程。
4．培養探索動物的興趣和與動物和諧相處的環保意識。
第一個教學目標在引入環節觀看了《多種多樣的動物》視頻和在后面 “給14種動物找朋友”探究環節里，學生充分感受到了動物世界的多種多樣。目標達成度高。
第二個教學目標學生通過小組活動：給14種小動物找朋友，以及小組內部與組間的交流探討、資料的學習和老師的引導，最后也順利完成。
第三個教學目標對研究結果進行簡單的整理、小組內部基本能完成。但在交流動物的分類時，一些同學在有不同意見時很激動，盡管老師讓他們說出了他們的看法，并同意將這些有爭議的動物暫時取出來放一邊，等會再研究。但這些學生還在不停地議論，導致小組內的其他同學忍不住用自己的理由說服他，但顯然，后面的交流對這部分學生來說形同虛設。在概括每一類動物的共同點時，一些學生開始僅僅以外形或運動方式這些比較表面、片面的認識為依據，但在開展討論和學習科學家的分類之后，也能理解并基本建立正確的動物分類概念。這個目標中資料的簡單整理、概括基本達到，但交流還是不夠理想。
第四個教學目標在觀看了《多種多樣的動物》視頻后學生還提到覺得動物世界很神秘、動物們很可愛，產生了想探究動物的興趣，并在老師的引導下懂得要和動物和諧相處。目標達成比較好。
這節課從學生課堂回答問題和活動記錄單的反饋情況來學生在學習之后，發現自己一些想法原來是不科學的，確實對動物的正確分類有所了解，最讓人高興的是：課后，學生提出了很多有關動物的問題想去探究。
二、說教法、學法運用情況
根據教學內容和目標，我確定教學的重點是：學生對動物進行分類。
對于四年級的學生，根據教育心理學的研究，他們處在以形象思維為主，抽象思維開始發展的階段。他們對動物的認識通過三年級和前一課時的學習、課外閱讀以及日常生活的接觸，是有一定的基礎，但還是比較表面和片面。所以我認為本課的難點是1、學生對動物進行分類并抽象成概念；2、對一些“變式”動物進行正確的分類。
本課是“概念學習”的課型，美國教育學家蘭本達在關于建立概念體系理論指出：親身進行各種各樣的探究活動是建立概念的必要條件，而“概念學習”的課型在教學中一般要遵循感知——抽象概括——理解運用的邏輯。結合學生的實際情況和教學重難點，我采用了引導——探究——研討的教學方法。先通過視頻讓學生感受到動物的多樣性和引發學生探究動物的興趣，并認識到動物分類對研究動物的必要性。然后學生通過“給動物找朋友”開展探究活動，最后經過小組內和組間的交流研討學習，抽提出各類動物的特征，再用此分類標準來判斷 “變式”動物的'分類，獲得對動物分類的正確認識。這種教學方法緊緊圍繞教學重點有效促進教學目標的達成，也體現了學生的學習主體地位。
本節課的學法有探究發現學習法和小組合作學習法。
探究發現學習法體現在學生分組給動物找朋友的活動上，學生先按自己已有的認知對動物進行分類，產生了爭議，在老師的引導下，將大家共同認可的動物擺放在一起，再利用已有認知和老師的引導發現抽提概括出大家認可的這類動物的共同特征。這種學習方法有效幫助學生建立各類動物的科學概念，很好解決了“學生對動物進行分類并抽象成概念“這個難點，大大提高了學生的學習興趣。
小組合作學習法體現在對有爭議的動物進行歸類和歸納出動物的共同特征上。在大家獲得六類動物的分類認識后，老師將剛才有爭議的動物提出來，組織學生討論：按我們發現的六類動物特征，你可以將他們放在哪一類？學生就很順利將鴕鳥放進鳥類，鯨魚放進哺乳類。但對蛇還有爭議：大部分同學不知道放哪一類，即使個別學生在課外閱讀中知道是爬行類的，也不知為什么。這時讓學生在小組里閱讀“科學家的六類動物分類”資料。學生就對蛇的分類有了比較科學的認識。通過對變式動物的分類，強化了學生科學概念的建立，促進了學生抽象思維的發展。此外，我認為小組學習的不僅要解決研究的問題，更是提供一個平臺，讓每個學生在有限的四十分鐘里有表達自己想法的機會，并學會說與聽。
三、說課堂實施情況
首先，視頻導入吸引了學生，引入學習的課題。探究部分由于圖片的可操性和形象性，使本來比較枯燥的分類活動變得有趣起來，14種動物中的鴕鳥、鯨魚、蛇引起了學生的爭議。但在小組交流分類結果時，開始我計劃讓一個小組完成，但在這個小組說到第二類動物的分類時，我發現下面有些孩子開始沒有耐心聽了，于是改變策略，每一小組匯報一類動物的分類，讓更多小組參與進來，也促進了孩子的傾聽。在研討環節概括每一類動物的特征時，我開始采用一邊匯報分類，一邊追問為什么這樣分類的方式，學生的回答比較片面，老師補充的比較多，后來我先讓學生將所有的分類匯報完成之后，再讓學生小組里挑選兩類自己喜歡的動物進行分析討論，找出他們的共同特征，雖然花多了一些時間，但經過思考和交流，學生的回答全面一些了。例如對貓、羊、馬哺乳動物：學生剛開始說出它們外形很像，有頭、頸、軀干、四肢、尾五部分，身體有毛。但小組討論后能說出是胎生哺乳。學生經歷了對動物的分類探究活動，最后非常順利地歸納出了動物的共同特征。一些學生課后還覺得老師準備的閱讀資料自己學的還不夠細，，要求老師再單獨給他一份，回家好好研究。
總的來說，本課各環節的設計合理，實施起來也比較順利。
《形形色色的動物》這節課學生的參與度很高，學習興趣濃厚。通過探究、研討等活動，學生在知識、技能和學習興趣等方面得到了一定的提高，尤其促進了他們抽象思維的發展。
四、說改進
1、上課語言要精煉。
2、有了電子白板后，學生的匯報可以請小組在白板上拖拉動物到相應的位置上，比直接拿著記錄單來說，交流的效果會好一些。
3、由于時間比較緊，學生學習科學家的六種動物分類時，學生的閱讀時間比較短，結果學生只是理解了蛇應該分在哪一類動物里，沒有讓學生反思自己的分法和科學家的分類分法的差異。所以應該為每一位學生準備這份資料，讓學生在課外繼續學習，真正理解科學家的動物分類方法。
4、學生的交流不夠理想，可能更好的處理方法是給點時間讓學生在組內說出自己的觀點，匯報時還有意見的，也讓他發表一下。不要讓他覺得有話不能說，結果一直在下面喋喋不休，影響同學的交流與傾聽。
說課稿 篇7
一、活動目標
1、感受作品的人情美和意境美。
2、理解故事內容，抓住故事中心，有感情地講述自己的看法并學習詞語：漂流、擱淺、甜美。
二、活動準備
1、知識準備
（1）幼兒在常識活動中已熟悉青蛙、螃蟹、烏龜、小鳥的生活環境。
（2）已認識過許多兒童文學作品，初步了解了擬人和比喻的概念。
2、物質準備
（1）優美音樂背景的錄音帶，錄音機，教育掛圖《漂流屋》。
（2）請每一位幼兒自帶一份小禮物。
三、活動過程
（一）出示漂流屋圖片，引導幼兒進行初步想象
師：你們看這張圖片上是什么呢？這間屋子是誰的家呀？里面住著誰呀！他們在做些什么事呢？
過渡語：今天，老師給小朋友們帶來了一首故事，也是和圖片上的這間小屋有關系的，我們一起來聽一聽吧！在聽之前老師有幾點要求：聽一聽故事的名字叫什么？故事里發生一件什么事情？
（二）教師配樂完整朗誦，幼兒完整欣賞故事
提問：1、故事的名字叫什么？聽完故事感覺怎么樣呢？
2、你喜歡故事中的哪些人物或哪些情節？為什么？有哪些詞語你覺得很美？
過渡語：故事這么美，這么好聽，我們再來聽一遍故事吧！
（三）結合教育掛圖，理解故事的內容
（1）出示教育掛圖一
提問：
①青蛙剛開始的時候，是住在哪里的呢？
②青蛙看到了什么？發現了什么？這間漂亮的漂流屋像什么呢？
③青蛙不知道這間漂流屋是誰的，青蛙都問了哪些動物呢？
④青蛙為什么不好意思獨占這間漂亮的屋子呢？邀請了誰來住呢？青蛙邀請了這么多的動物住進了漂流屋，青蛙現在的心情感覺怎樣？
過渡語：小動物們在這間漂亮的漂流屋睡著了，接下來會發生什么事情呢，請聽第二段故事吧？
（2）出示教育掛圖二
提問：漂流屋飄到了哪里呀？這時出現了誰呀？哥哥和妹妹分別說了什么呀！他們看到了什么？最后又把屋子放在哪里了呢？
過渡語：小兄妹倆把漂流屋重新放回了河里，接下來故事又會怎樣呢？我們一起再來聽聽最后一段故事吧！
（3）出示教育掛圖三
提問：漂流屋里發生了一件什么事情呢？青蛙和螃蟹在說些什么呢？小動物會覺得這間漂流屋是誰送給他們的呢？他們會知道嗎？
（四）交流討論故事所蘊涵的道理
提問：（1）你聽完故事有什么感受？你喜歡故事中的誰？為什么喜歡它？聽完了故事讓你聯想到了什么？（2）這個故事告訴我們什么道理呢？
教師小結：這個故事告訴我們有什么好東西應該與小伙伴們分享，就像故事中的青蛙那樣，有了一間漂亮的小屋自己沒獨占著，而是邀請了其他的動物們一起來住，青蛙邀請了動物們一起來住，動物們感覺很開心，青蛙自己也感覺很開心。所以，小朋友們應該像故事中的青蛙學習，有好的東西或事情愿意與同伴分享。
（五）分享小禮物，激發幼兒樂于與同伴分享的情感
師：今天，老師都請小朋友準備了小禮物。現在請小朋友們拿著自己的小禮物送給自己的好朋友。
（六）活動延伸
1、語言區：教育掛圖投放語言區。
2、美工區：引導幼兒自己心目中的漂流屋。
說課稿 篇8
一、把握大綱說教材
（一）教材的地位作用
初中語文八年級上冊第三單元的課文均與建筑園林、名勝古跡有關，旨在使學生通過學習這些展示人民大眾創造性智慧，包涵著豐富文化內涵的課文，掌握說明文和小品文的相關知識，開闊眼界，提高審美情趣、思維品質和文化品位，激發他們對祖國文化的自豪感。 《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國石拱橋》之后。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學的角度和藝術的角度來寫橋。《中國石拱橋》已使學生初步了解了橋的歷史、形式、結構等知識，本文則重在引導他們以新的審美視角來品味欣賞文中的橋之美。
（二）教材內容的理解
《橋之美》是一篇美學小品，語言具有強烈的畫面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個個構圖框中，發掘出橋在不同環境中所產生的不同美學效果，給人一種新的審美視角。課文由橋的詩境美引出橋在繪畫上的形式美，再將橋自身的結構美與它的構圖美作對比，肯定強調了橋之美美在構圖，美在它在不同環境中的多種多樣的美學作用。接著以詩意的語言具體描繪了不同的橋與自然環境、社會環境和諧優美地融合的幾幅畫面。得出結論：“凡是起到構成及聯系作用的形象，其實也就具備了橋之美！”
（三）學生情況的分析
當今的初中生視野開闊，思維活躍，個性鮮明，但是，大量的信息使他們在接收時細品慢賞過少，常常忽視周圍事物的美，對傳統文化的體會也不深。
教學時要結合教材，引導學生用新的審美視角去發掘美、品味美，開闊眼界，提高文化品位。
（四）教學目標的設定
根據大綱要求和本單元要求，結合教材依據本年級學生的特點，制定以下教學目標：
知識目標
1．積累“美感、史詩、駐足”等詞語，并練習用詞造句。
2．了解文中所揭示的美學原則。
3．認識橋的美學價值，掌握與“橋之美”有關的美學常識。
能力目標
1．理清全文思路，把握說明對象的特征，理解課文所介紹的知識，提高學生的藝術欣賞水平。
2．理解本文的說明順序，探究作者說明的技巧。逐步提高閱讀說明文的能力。
3．揣摩本文充滿詩意的描寫文字和帶有說明性的文字，體味語言的個性色彩，培養良好的語感。
德育目標
通過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的熏陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。
（五）教學重難點的確定
根據上述的分析，我確定本文的教學重點是：
一、學習一種新的審美視角
二、品味形象優美的語言。其中第一點同時也是教學的難點。
（六）教學課時的安排：一課時
二、促進發展說教法
1、比較閱讀法
《橋之美》位于《中國石拱橋》之后，兩篇文章作者的身份不同，寫作的角度也不同，通過比較既可以復習上一篇課文又可以自然導入本文，具體做法如下：
（1）比較兩文作者的不同身份及由此產生的不同的寫作角度。
（2）抓住本文中心句比較兩文內容上的不同。
（3）比較兩文的語言。
2、語境解讀法
《橋之美》的語言畫面感很強，修辭靈活，具有抒情般的感染力，是本文學習的重難點。因此在具體賞析課文時我選擇采用語境解讀法，使學生結合語境，由粗到精，由此及彼，反復誦讀，整體把握，最終使學生既欣賞了橋之美又學習了語言之美。
3、分組討論法
三、提高能力說學法
為了提高學生欣賞品味語言的能力，在教讀過程中，注重指導學生賞析的幾種方法：
1、聯系：將詞放在句中品，將句放在文中悟。
2、討論：互相啟發。
四、優化組合說程序
在實際教學過程中，應追求師生良性互動,充分體現學生的主體地位。充分備好課但不事先設定所謂的嚴格的教學步驟，而是把課堂教給學生，教師要因勢利導，藝術地駕馭課堂，良好地把握以下教學節奏：
比較閱讀
語境解讀
討論品評
遷移拓展
附板書設計：
說明“橋之美”的含義
烏鎮小河的石橋
江南水鄉的石橋
橋之美 舉例說明“橋之美” 水天一色的長橋 廣西云南的風雨橋
總結全文，升華對美的感受
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