說課稿

時間：2021-03-06 12:27:31 說課稿我要投稿

【精選】說課稿匯編6篇

　　作為一名老師，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的說課稿7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

【精選】說課稿匯編6篇

說課稿篇1

　　一、說教材

　　這篇課文用擬人的手法，以第一人稱的方式向我們介紹了足球運動的起源及發展概況。課文共三個自然段。第一自然段介紹了足球的形狀及產生的時間。第二自然段主要介紹了足球運動起源在中國。第三自然段主要講了踢足球是當今世界最流行的運動。

　　本文顯著特色是采用“自述”形式介紹足球，諸如“圓圓的身體”、“個頭不大”、“年紀可有一大把嘍”等等敘寫，既貼合實際，又是形象生動，帶有幽默意味，使人感到親切，有趣。而“每當我為別人帶來歡笑的時候，我就覺得自己也是快樂的了”，還讓足球充滿感情，它要給人們歡笑，自己則樂在其中，多么令人喜愛啊！

　　介紹某種事物，采用自述形式，讓人讀了之后既豐富知識，又愉悅感情，這種形式低年級學生十分喜歡。

　　本課的教學目標是：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課7個生字，兩條綠線內的4個生字只識不寫。認識2個偏旁部首，理解由生字組成的詞語。

　　3、初步了解足球運動的起源及發展概況，激發學生的民族自豪感，教育他們從小熱愛運動。

　　本課的教學重點是識字、寫字和朗讀課文。

　　這篇課文可分兩課時來完成教學任務：

　　第一課時：

　　初讀課文，借助拼音讀準字音，能將課文讀正確、流利。學會生字，初步理解由生字組成的新詞。指導在田字格中正確書寫。

　　第二課時：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、初步了解足球運動的起源及發展概況，激發學生的民族自豪感，教育他們從小熱愛運動。

　　3、初步培養學生搜集信息的能力及小組合作學習的意識。

　　本課時教學重點：

　　聯系生活，朗讀課文。

　　二、說教法、學法

　　教法：

　　一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物、活動的東西所吸引，他們的思維以直觀、形象為主，持久性差。教學時要注意動靜搭配，有張有弛，要充分利用多媒體等直觀教學手段，調動學生多種感官參與教學，提高教學效益。

　　在教學時，我主要采用“以讀促講，以講促讀”的教學方法，輔以直觀教學法，聯系生活等手段組織教學。

　　學法：

　　在教學上，放手讓學生運用已學過的拼音知識，指導學生通過“讀——思——說——讀”的方式來學習課文，讓學生在讀中思考，讀中討論，自主交流，貫徹“自讀、會讀”這一精神。指導學生運用小組合作的形式學習重點段落，培養學生的合作學習能力。分頁標題#e#

　　課前準備：

　　教師：網上搜集有關足球運動方面的知識及相關圖片、制作多媒體課件。

　　學生：利用多種途徑（可在家長的幫助指導下）搜集有關足球方面的知識。

　　三、說教學程序（第二課時）

　　（一）運用游戲，復習生字新詞

　　１、導語：同學們，你們愛踢足球嗎？下面我們就來玩個踢足球的游戲。

　　２、出示課件：幾個學生在踢足球，足球上寫有新詞，讀對踢入球門，響起掌聲。

　　游戲是低年級學生喜聞樂見的一種形式，用這種形式來鞏固生字新詞，可引起學生的無意注意，調動他們的學習積極性，促使他們積極思維，可以說是屢試不爽。

　　（二）第一自然段的學習：導讀設疑，引起探究。

　　１、課件出示：足球自述，并出示句子。師述：我叫足球，別看我圓圓的身體，個頭不大，年紀可有一大把嘍。

　　２、聯系生活實際理解“一大把”，并指導讀好這個詞。

　　３、指導朗讀：是呀！足球爺爺年紀可大了！你來做一回足球爺爺，好嗎？

　　４、設疑引起對下文的探究：足球的年紀真有那么大嗎？你想知道他的故鄉在哪里嗎？

　　指導朗讀，注重讓學生進行角色體驗，可使朗讀訓練落到實處。教師通過設疑，能激起學生繼續讀書探究的興趣。

　　（三）第二自然段的學習：小組合作，朗讀感悟。

　　１、自由讀第二自然段，思考：讀了這一自然段，你知道了些什么？從哪里可看出來？

　　這里應安排充足的時間讓學生讀書、思考，為下面的小組交流打好基礎。

　　２、小組合作，討論交流。

　　《語文新課程標準》的理念之一就是積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習，能照顧到全班所有學生，讓他們都獲得發言權，特別是一部分膽小、后進的學生，也能在組內得到表現的機會，而不是讓課堂成為幾個優秀生表演的舞臺。同時，實踐證明，這種學習方式是釋放學生個性，培養學生團結合作的重要途徑。鑒于本班學生人數較少，教師一向比較重視對學生小組合作學習的訓練與指導，組織小組討論交流，應該說有一定基礎，不會只流于形式。

　　根據學生的回答相機出示句子，進行朗讀指導。

　　出示：我出生在很久很久以前的中國，那個時候只有皇帝過生日才用我來慶祝。

　　（1）指導讀好長句

　　（2）讀了這句話，你知道了什么呀？讓學生找出“很久很久”映證上文“年紀可有一大把嘍”。

　　教師補充介紹有關足球的歷史，增強學生的民族自豪感。

　　（3）指導感情朗讀：哦，原來足球的故鄉是我們中國呀！在很久以前，我們中國人就已經有足球運動了呀！老師真高興，你們呢？誰來用高興自豪的語氣讀一讀前半句？可惜那時候只有——，才——（師生合作）并沒有很多參與這項運動。指名讀后半句。分頁標題#e#

　　朗讀指導可適當強調重讀“很久很久”、“只有……才”

　　出示：他們在皇宮前進行比賽，看誰能把我踢進對方的門洞里。

　　（1）從這句話，你又知道了什么？

　　（2）指導朗讀，注意停頓：他們在皇宮前/進行比賽，看誰/能把我/踢進對方的門洞里。

　　在這里，我主要采用以讀促講，以講促讀的教學方法，讓學生在讀中感悟，讀中思考，并通過多媒體課件的展示，教師的補充介紹，在聲情并茂的講解中渲染氣氛，創設豐情境，豐富學生的情感體驗，以此來讀好句子。

　　（四）第三自然段的學習：聯系生活，讀說結合

　　1 多媒體出示：許多年過去了，今天，踢足球已經成為世界上最流行的運動。每當我為別人帶來歡笑的時候，我就覺得自己也是快樂的了！

　　（1）聯系生活理解“最流行”：說說你或身邊的人喜愛足球的事。

　　（2）出示一組有關人們喜愛踢足球的圖片，以豐富學生的體驗，為朗讀做好鋪塹。

　　（3）指導朗讀前一句：是啊，各國人民都非常喜愛足球運動！所以說——

　　聯系生活說說足球給我們帶來哪些快樂。（學生根據課前的調查與思考，進行交流匯報）

　　教師提供幾組相關圖片：

　　20××年月10月7日，我國足球沖出亞洲，昂首走向世界時，舉國上下一片歡騰的情景。

　　20××年第二十四屆世界杯足球比賽中，我國進入世界三十二強，人們歡呼雀躍的場面。

　　球迷們觀看比賽的場面……

　　2 指導朗讀后一句：運動員們為了踢好每一場球而刻苦訓練，球迷們放棄了多少休息時間，興致勃勃地觀看每一場球賽，當球員踢進一個好球時，多少人為之歡呼雀躍！足球給我人帶來多少歡笑呀！

　　文道結合，滲透思教：能為別人帶來快樂，我們就會感到更快樂！

　　努力建設開放而有活力的語文課程，是《語文新課程標準》的又一嶄新理念。根據這一理念，以教材為本，聯系生活，讓學生從生活中多方面獲取學習語文的材料，擴大學習語文的范圍。讓他們說說自己或身邊的人喜愛足球的事，說說足球給我們帶來了哪些快樂，并相機組織欣賞網上搜集的相關圖片，這樣既訓練了學生的語言表達能力，又豐富了教材的內涵，為下面的朗讀作好鋪墊。

　　（五）遷移運用，拓展延伸

　　1 你還知道哪些有關足球方面的知識，用你喜歡的方式在組內給大家做個介紹，推薦代表上臺介紹，獎勵小小足球貼紙一張。

　　2 做做說說：課后收集你喜歡的足球比賽或足球明星的圖片，在班內搞一個“小小足球窗”展覽，大家來做解說員。分頁標題#e#

　　這樣的設計，是基于語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，語文學習活動還應重視學生的學習過程與方法，而不是一味地追求結果。設計這兩個實踐活動，能讓學生在具體的操作過程中體驗到學習語文的快樂，增強學習語文的興趣。

　　另外還需一提的是，對學生的朗讀、說話等學習活動，應采取積極、肯定的評價，要“準備好一百頂高帽給你的學生戴，讓他們天天帶著榮耀回家。”低年級學生尤其需要教師的賞識，以增強他們學好語文的信心。

說課稿篇2

　　一、說教材：

　　《賣木雕的少年》是第七單元中的一篇課文，這個單元是圍繞“國際理解和友誼”組織教材內容的；這篇課文是敘述性文章，反映了外國朋友對中國人民的友好和尊重。在前提下，我將這篇課文學習的重點定位在———通過描寫人物言行的語句，揣摩人物內心活動，從而體會中國人民與非洲人民的友好情誼。

　　課文講了“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕作紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄這個打算。為了不讓我帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送我一個方便攜帶的木雕小象墩，課文向我們展示了少年美好的心靈。課文敘述詳略得當，作者圍繞重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上。課文還準確而得體地運用了許多四字詞語。

　　本課能體現的學段“課標”：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。粗知文章大意。積累課文中的優美詞語、精彩句段，注意在誦讀過程中體驗情感。

　　二、說學情：

　　本班共有學生36名，男生多女生少。學生學習語文的興趣比較高，并且有一些‘字理’方面的基礎。學生能夠根據字的構成猜測字的意思，能根據字的意思大致了解詞語的意思。學生通過預習能做到正確且比較流利的朗讀課文，學習了默讀，能邊默讀邊思考一些簡單的問題。能初步了解課文內容，但敘述主要內容是不夠簡練和全面，因此需要借助老師的提示才能完成對課文主要內容的敘述。對于一些簡單的詞語能夠結合上下文理解意思，但對于一些體驗情感的詞語還不能很好的理解，需要借助老師的幫助。

　　三、說目標：

　　教學目標：

　　學生能夠積累一些四字詞語并學會恰當運用，如：構思新奇、栩栩如生、愛不釋手等。學生能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，了解中國人民同非洲人民的感情。通過學習人物的動作和語言揣摩人物的內心活動，學生能感受到賣木雕的少年對中國人的友誼。

　　教學重點：

　　學生能夠積累一些四字詞語并學會恰當運用，如：構思新奇、栩栩如生、愛不釋手等。

　　通過描寫人物言行的語句，學生能夠做到揣摩人物內心活動，體會中國人與非洲人民的友好情誼。

　　教學難點：

　　通過描寫人物言行的語句，學生能夠揣摩人物內心活動，體會中國人與非洲人民的友好情誼。

　　四、說思路：在教學過程的設計過程中力求畫出語文教學的圓。

　　詞語訓練畫個圓：

　　課文開始，引導學生思考：從哪些語句的描寫中能感受到木雕是精美的工藝品。

　　學生找到了這樣幾個詞語：構思新奇、栩栩如生、仔細觀賞、愛不釋手。

　　緊接著，我讓學生自己從哪里感受到木雕是精美的工藝品，并用讀告訴大家。學生在此處進行的是詞語的積累。課文的后面，學到少年送我一個一模一樣的小木雕時，我又問學生，這個小木雕什么樣，你能完成這個填空嗎：

　　這個小象墩和白天見到的一模一樣，也是一個（），它（），雕得（）讓我（）。

　　學生完成這個填空就是要用到上面學習到的四字詞語。由學習積累到運用我在此處為我的學生設計了一個語文教學的圓。

　　課文理解畫個圓。在備課時，我讀到了遺憾這個詞語。于是我就緊緊圍繞這個詞語來設計教學。首先找到帶有遺憾這個詞語的兩句話，分別是：

　　少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。

說課稿篇3

　　一：說教材

　　《初中語文課程標準》對閱讀目標解說是這樣的：1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。3、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

　　莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，并穿插了議論和抒情，鮮明地表現了他們各自的性格特征。本文既然是自讀課，根據課標要求可采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，這種以學生自主學習、互助學習、當堂訓練為主的教學模式，可使學生在學習過程中主動性增強，主體地位得到了充分體現。在學習交流過程中，優生的想法、解決問題的思路一目了然，有助于差生閱讀能力的提高，有利于每個學生的全面發展。根據以上幾點設定的.教學目標是：

　　教學目標

　　（一）知識與技能：

　　1．學生能夠朗讀課文，圈點人物性格特征的關鍵詞句，批注描寫時所用的方法。

　　2．學生能學會抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫。

　　3．學生能了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

　　（二）教學重點：學習本文抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。

　　（三）教學難點：學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

　　之所以確立這樣的教學目標、教學重難點是因為我結合《語文課程標準》，以及學生的具體情況。經過一個多學期的語文學習，學生已漸漸適應了初中的學習生活，了解了一些基本的類型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學習，學生已對描寫某一人物的方法有了一定的了解，本課就是在此基礎上，指導學生學習同時描寫幾位人物的寫作手法，同時，使其樹立健康、高尚的情感、態度、價值觀。

　　二：說教法

　　教學方法：以閱讀法和發現法為主，以講解法、談話法、練習法為輔。采用發現法是因為初一的孩子都有獵奇的心理，利用這一點可以充分的調動他們學習的積極性，特別是對學困生也有一定的幫助，練習與講解是師生共同要完成的任務，這體現了課堂的整體和諧性。所以結合初一學生的心理特征、區域特征，我采用了這個方法。

　　三：說學法：師生同學，分享體驗，以讀促寫，讀寫相長

　　四：說教學過程。

　　我的教學設計是根據整體性原則，結合學生的具體情況，然后做了如下的分部設計。

　　（一）導入新課

　　（1）準備歌曲《快樂星期天》，渲染氣氛導入。這一環節是抓住了學生的獵奇的心理。

　　（2）文學常識介紹

　　（二）整體感知

　　學生帶著以下問題自由朗讀課文。

　　1.故事發生的時間、地點。

　　2.故事中的核心人物以及依次出場的人物。

　　3.簡要概括故事大意。

　　此題是根據《語文課程標準》，意在使學生對課文有整體認識，理清思路。

　　（三）合作探究

　　1.展示同學勾勒好的作家形象圖，讓學生找找圖上共有幾個人，課文中又寫了幾個人，學生就會發現圖上多了一個人，這時就可以引導學生得出多出來的那位就是作者莫泊桑的結論。(檢測預習的效果，我們班有很多同學擅長繪畫，可以通過語文課展示他們的才華。)

　　2.讓學生猜測圖上剩下來的四位分別是誰，要求從課文中找到判斷的依據，用不同的標記圈點出來。意在使學生產生好奇心，提高學習的主動性和積極性，更好地感知課文。（此環節來幾組小組p賽，以調動學生的學習積極性。）

　　3.全班交流、討論并確定結論及判斷依據。

　　4.讓學生根據討論確定的有關人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特征，意在使學生學習本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫時加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。

　　（四）拓展延伸

　　<猜猜我是誰>

　　請一位同學隨意描寫本班同學，其他同學要仔細聽他描述，想一想他介紹的是班上的誰？……

　　此環節將讀寫結合起來，鍛煉學生的寫作能力。

　　五：教學手段：多媒體設備。

　　六：板書設計。

　　《福樓拜家的星期天》

　　莫泊桑：肖像語言動作議論評價性格

　　屠格涅夫：臉生動性

　　都德：身材、臉、鼻子、嘴唇概括性頭、頭發、眼睛、胡須跳動性

　　左拉：頭、頭發、眼睛、胡須溫和性寡言、溫和、聰慧、堅強

說課稿篇4

　　一、課程標準與教學內容

　　語文課程標準規定：九年義務教育階段的語文課程應培養學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的各種能力，重視提高學生的品德和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。

　　《野草》是九年義務教育課程標準實驗教科書六年級語文下冊第四單元的一篇課文。通過描寫植物的種子神奇的力量，表達了作者對野草頑強生命力的高度贊頌。

　　二、設計理念

　　學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。在教學中，應以學生自讀、自品、自悟的基礎上，大力提高合作探究的學習方式，使師生雙方在教學中共同獲益。

　　三、教學目標

　　知識與技能

　　1、注重語言積累

　　2、了解作者及時代背景

　　過程與方法

　　1、流利、有感情地朗讀課文，理解課的內容。

　　2、理解象征手法的運用。

　　3、自主、合作、探究的學習方式。

　　情感態度與價值觀

　　1、理解文章的主題、理解作品的深刻內涵。

　　2、培養學生主動探究知識的習慣和能力。

　　四、教材處理

　　1、課前預習

　　2、積累優美的詞語和句子

　　3、注重自主、合作、探究的學習方式的實施

　　五、教學模式與手段

　　采用讀——品——悟——議的教學模式，通過自主、合作、探究的學習模式激發學生的學習興趣，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，感受作品的深刻內涵。

　　六、教學流程

　　(一)情境導入

　　(二)朗讀課文，感知作品的內容

　　1、自由朗讀、體會作品的內涵

　　2、有感情的朗讀課文，體會作品的象征意義

　　3、品讀課文，體會作品優美的語言。

　　(三)小組合作探究，感悟本文所蘊含的深刻哲理

　　1、體會“小草”、“盆花”的象征意義

　　2、作者為什么贊頌小草?

　　(四)、小結：

　　讓學生談本節課的收獲和啟示

　　(五)、布置作業

　　(六)、板書設計

　　兩個故事小草頑強生命力號召大眾起來反抗

說課稿篇5

各位老師：

　　中午好！今天我說課的內容是小學科學蘇教版六年級上冊第四單元第一課《登月之旅》

　　我將從以下幾個方面進行說課：

　　第一部分：說教材說學情

　　第二部分：說教學目標及教學重，難點

　　第三部分：說教法與學法

　　第四部分：說教學過程

　　一。首先，說教材說學情

　　本課處于《探索宇宙》單元的第一課，本單元的知識編排由淺入深，逐步展開，本課從學生的已有知識引入，遵循人類認識月球的歷程，一步步在學生面前展現月球的特點和人類探索月球奧秘的足跡。作為一個單元的第一課，本課的知識與技能探究為這個單元的后續學習起到了鋪墊的作用。

　　對于本課所探究的月球的基本情況，六年級的學生在以往的學習過程與生活實踐的體悟中已經有了一定的認識與了解，但對于月球上的具體情況，例如環形山的形成等問題還比較模糊，所以，在設計這節課時，應把握好重、難點，讓學生對于本課關于月球的內容理解更加明了，更加深入，更加透徹。

　　以上就是我的教材分析和學情分析。

　　二。根據教材特點，結合學生現有認知水平，年齡與心理特征以及新課程要求，我制定了以下幾個教學目標：

　　1、了解月球的基本情況以及環形山的形成。

　　2、了解人類探索月球的歷史和所取得的成果。

　　3、意識到人類對宇宙的認識是不斷發展的，科學技術是不斷進步的。

　　4、認識到科學技術的發展對人類認識宇宙的幫助。

　　為了達成以上教學目標，培養學生能力，結合教材，學生的實際，我將教學重點與難點確定如下：

　　教學重點：了解月球的基本情況。

　　教學難點：體會科學技術發展的重要性。

　　以上就是教學目標及教學重，難點。

　　三。《小學科學課程標準》指出：科學學習要以探究為核心，讓學生成為學習的主體，根據主體和主導，學習和探究之間的關系，我將教法和學法確定如下：

　　從教的方面來說，通過科學錄像設疑激趣，吸引學生參與課堂探究月球科學知識的積極性，通過討論，模擬實驗活動，讓學生仔細觀察，分析現象，認識月球環形山的形成原因。教師的重點在于激趣導學，引導實踐，指導分析。并結合談話法，討論法，探究，實驗等方法更好地在教學中突出重點，突破難點。

　　從學的方面來說，充分調動學生參與到課堂探究的興趣，讓學生真正成為學習的主體，學生不僅要動手實踐，親自模擬環形山的形成，還要用心思考，得出結論。并且，同學之間合作學習，團結協作，培養自己嚴謹的實踐品質和追究真理的探索精神。

　　四。最后，根據教學目標，結合教材和學生的實際情況，具體談談我的教學過程

　　1、激趣導入，明確主題

　　首先，播放科學錄像，看完后提出設計好的問題：在錄像中，你看到了什么？關于月球，你有哪些疑問呢？繼而逐步進入主題，了解月球的概況知識。

　　[設計意圖：俗話說：好的開頭是成功的是成功的一半，通過提問設疑，調動學生的思考積極性，恰當的導入為新課教學創造了良好的教學氛圍]

　　2、了解月球，感觸成就

　　科學探究從未止息，因此這部分大家一起來認識人類登月后的新發現，從而讓同學們體會科學帶給人類的感動與鼓舞，意識到從小認真學習的重要性。

　　3、實驗探究，認識現象

　　首先請同學們觀察環形山圖片，引出問題：環形山是怎樣形成的呢？繼而同學們一起通過做模擬實驗，親自研究環形山的形成。

　　[設計意圖：一位捷克教育家說過：一位壞老師奉送真理，而一位好的老師則教人發現真理。科學學習，應該為孩子盡量多地創造獨立思考的機會，親身體驗探究，感受科學實踐學習的樂趣]

　　4、介紹人類偉大歷程

　　這部分可向同學們介紹‘阿波羅登月計劃’，進一步認識和了解月球。

　　5。課后拓展，鞏固學習

　　最后，請同學們假想去月球旅行，引導學生回顧并綜合考慮月球特點，激發學生收集更多的關于月球的資料和所要研究的問題。

　　[設計意圖：新課程強調，‘以學生發展為本’，科學學習正是這樣，強調與生活相聯系，讓學生成為學習的主體，并且把課內的研究引向課外，將探究活動繼續下去，逐步形成自覺的探究習慣。]

　　總之，科學學習既要重視基本知識和基本技能的訓練，還要培養學生自行獲取知識的興趣和愛好，讓學生不僅‘會學，學會’，更要好學，愛學，這樣，才有可能將科學課變為真正的科學！

　　我的說課結束！

說課稿篇6

　　一、教材分析

　　1、課文簡說。

　　本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

　　本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。

　　本文語言質樸、清新、很有美感。如，對林中景色的描寫“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。”優美動人；對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。由此也啟迪我們要具有關愛品質，學會祝福、寬慰、寬容、忍耐，讓自己的心靈多些善意。

　　本文在寫作上也很有特點，開頭設置了懸念，結尾出人意料；外貌描寫和語言描寫對人物形象的刻畫起到了畫龍點睛的作用。

　　2、詞句解析。

　　（1）對句子的理解。

　　聯系上下文，說說同一詞語所包含的不同意思及一些句子的理解。

　　要求：讀懂句子，找到句子中的關鍵詞，再聯系上下文體會詞語、句子的含義。

　　①我一直珍藏著這個秘密，終于有一天，我拉的一曲《月光奏鳴曲》讓專修音樂的妹妹感到大吃一驚。————秘密指尚未被發現或揭露的事物。這里指每天清晨我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅上等我了。

　　②我一直珍藏著這個秘密，珍藏著一位老人的美好心靈。————秘密指尚未被發現或揭露的事物。這里指“我”已經知道了真相————老人不是聾子，而是音樂學院的最有聲望的教授，曾經的樂團首席小提琴手，但是“我”沒有告訴老人。

　　（2）對詞語的理解。

　　沮喪：灰心失望或使灰心失望。文中我在家中拉小提琴時爸爸和妹妹說我在“鋸桌腿”，使我對在家中拉琴失去信心，有點灰心失望。

　　詛咒：原指祈求鬼神加禍于所恨的人，現指咒罵。文中指“我”把這難聽的“鋸桌腿”聲音帶到森林，打破了林子的寧靜，“我”對自己的憤恨，自己罵自己。

　　懊惱：心里別扭，煩惱苦惱。文中指“我”雖然聽不到父親妹妹的評論，但對自己又把這難聽的“鋸桌腿”聲音帶到森林，打破了林子的寧靜而感到心里別扭，煩惱苦惱。

　　幽靜：是指一個地方十分安靜，寧靜。文中指林子非常安靜，寧靜。

　　二、學情分析

　　五年級的學生已初步具備了一定的課前預習能力。學生基本能在預習中讀通課文，獨立學習字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，根據一定的提示，運用已掌握的一些方法歸納課文主要內容。教師只需對極少數易錯字稍作強調即可，重點詞語的理解要聯系上下文結合具體的語言環境在反復朗讀中體會感悟。課文中出現的“沮喪、懊惱、詛咒、難以置信”等詞需結合具體語言環境引導學生理解體會，兩次出現的“秘密”指的是同一內容嗎？需要引導學生進行質疑并聯系上下文體會同一詞語所包含的不同意思。

　　文章有兩條線索：一是老婦人的語言，二是我的心理和行為的變化，通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。學生對如何通過朗讀理解體會老人說得話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領學生由淺入深，通過反復朗讀、抓住重點詞語質疑理解、適時的想象說話語言訓練來揣摩體會老人語言背后的美好心靈，體悟文章內涵。

　　平時的教學中往往會感受到學生對文本內涵的感悟只停留在從內容到內容，缺乏書本世界與自身真實情感世界的溝通，而且部分同學的感恩意識也較薄弱，所以要充分挖掘文本內涵的育人價值，利用換位移情、聯系學生自身實際、創造型的復述課文等環節引領學生走進文本、走進人物心靈深處，達到語言的內化，情感的認同，真正將文中所蘊含的育人價值滲透到學生心靈深處。

　　三、教學目標

　　在充分解讀教材的基礎上，根據課程標準、本階段的教學目標及班級學生實際，制定了本課的教學目標：

　　目標一：預習中自學生字新詞。能在語言環境中理解文中的“沮喪、懊惱、詛咒、難以置信”等詞語的意思，積累課文中的新詞佳句。

　　五年級的教材不提供統一的生字表，但這并不意味著不再需要生字教學。根據目前學生已具備的課前預習能力，學生基本能在預習中讀通課文，獨立學習字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，對于一些易錯易混淆的字以及一些重點詞語需要在教學過程中進一步引導學生聯系具體的語言環境理解體會。

　　目標二：默讀課文，能通過人物（教授、作者）的言行神態、行為變化等想象人物的心理活動。

　　五年級的第一、第二單元學習能力訓練的重點就是默讀課文，逐步提高速度，學生已基本掌握了一些加快默讀速度的方法與技巧，應在后續的課文學習中加以強化，鞏固提高。抓住重點詞語引導學生質疑理解、適時的想象說話語言訓練來揣摩體會老人語言背后的美好心靈，體悟文章內涵。

　　目標三：有感情地朗讀課文。感悟老教授對“我”真誠、無私的鼓勵和幫助，懂得對人要多些寬容、多些關愛；同時通過對“我”拉小提琴經歷的了解，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。并嘗試以教授為第一人稱創造性的敘述文中故事。

　　朗讀有助于創設文章情景，再造意境。通過反復朗讀文章精華所在，可以啟發學生移情思考，學生會對文章產生豐富的想象，會很快進入到字里行間所創設的情景中去。這時，原本無聲的文字變成有感情的音符，文句的生命力跳躍并迸發出文章所體現的情感。如果教師善于創設情境來渲染氣氛，引導學生反復朗讀課文，啟發學生的想象，再造意境，這樣對課文的理解將起到事半功倍的效果。文章寫了很多“我”的心理活動，但對于老人的描寫很少，這時結合學習需求多種形式的朗讀可以幫助學生想象老人當時可能的想法，從而體悟它美好的心靈。

　　本單元的主要學習目標是：繼續練習創造性發的復述課文，特別是要深入到課文中去，真切的體驗課文中的情境和人物的情感。在學生已基本上能走進文本，感悟人物的情感，心靈受到了愛的洗禮，此時利用教材后的“說寫雙通道”引導學生創造性的復述課文，不失為一次有效的訓練。

　　目標四：運用抓住課題及課文關鍵詞句等從多角度提出問題，并能運用聯系上下文等方法解決問題。

　　新課程理念是要讓學生真正成為自己學習的主人，就是必須要讓學生主動積極地投入到語文學習過程中，學會主動積極的思考，形成活躍有序的思維方式，主動積極地進行言語的實踐，那就是要讓學生在學習過程中主動地提出有探究價值的問題，并能運用一系列的方法去解決問題。

　　五年級的學生初步具有了質疑的能力，但是由于受知識經驗的制約，有時提出的問題往往抓不住要領，這就需要教師在教學中有意識的給予方法的指導，指導學生從多角度提出問題，并及時總結歸納提問的方法，這節課就是引導學生從課題及抓住課文中的重點詞語“指點”、“秘密”等處提出問題，帶動全文的學習。

　　目標五：說話：在自己的成長過程中誰對你影響最大，請認真回顧一下：在什么情況下對你說了些什么？做了些什么？在他的幫助下有怎樣的變化，你對他懷有怎樣的感情？然后有條理地在小組或班級里說一說。

　　很多學生對文本內涵的感悟只停留在從內容到內容，缺乏與自身真實情感世界的溝通，而且部分同學的感恩意識也較薄弱，所以要充分挖掘文本內涵的育人價值，利用換位移情、聯系學生自身實際來設計語言訓練點，引領學生走進文本，再從文本中走出，真正將文中所蘊含的育人價值滲透到學生心靈深處。

　　四、教學設計

　　在解讀教材、解讀學生的基礎上制定教學目標后，我對教學進行了如上設計（詳見關于教案設計部分），著力體現以下幾點：

　　（一）音樂導入揭示課題，這一形式比較親切自然。

　　一節課的導入是非常關鍵的，它關系到學生是否能很好的進入學習狀態開始新的學習。根據課題的特點，我采用音樂導入的方式，讓學生比較自然的進入課堂，由學生是聽眾而引出課題。

　　（二）抓住人物語言、神態、行為變化，想象人物心理，感悟文章內涵。

　　文章有兩條線索交替行文：一條是老婦人的言語和神態對作者的鼓勵，二是我的心理和行為的變化，作者主要通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。學生對如何通過朗讀理解體會老人說得話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。因此，這部分也是教學的難點和重點，這兩條線截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，我抓住老婦人的語言描寫為主線，穿插這是在怎樣的情況下說的？和我的心理、行為有什么變化？這兩個問題作牽引，貫穿整個教學過程。具體的操作步驟如下：

　　首先，引導學生通過默讀課文找出老人的語言，在自讀的基礎上通過串讀來理清文章線索，其次，引導學生細讀老教授的前3句話，體會“詩一般的語言”，引導學生換位移情進行想象說話：“現在如果你就是老教授的話，請聯系看到和聽到的內容，說說此時你會怎么想？”接著再引導學生換位移情思考：“現在你就是“我”的話，聽了老教授的這3句話，會有什么感受？“讓學生走進人物的內心，揣摩他們的心理活動，感受老人美好的心靈。最后，引導學生從我的心理、行為的變化中進一步體會老人美好的心靈以及我對老人的感激之情。

　　（三）抓住課題、文中重點詞語引導學生從多角度提出問題，并運用聯系上下文等方法解決問題。

　　出示課題后，由學生對課題質疑，一方面引發學生的學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎，另一方面目的在于培養學生通過質疑課題來進行閱讀的方法訓練。

　　在教學過程中，引導學生找出妹妹前后評價“我”的兩句話，抓住重點詞語“指點”理解并進行質疑，引出深入學習課文的一條主線索。

　　在學習體會“我”的心理及行為變化時引導學生抓住兩個“秘密”進行質疑，（這兩個秘密指的是同一個內容嗎？……）來感悟我在老教授與眾不同的的激勵、鼓舞下行為的變化及內心的感激之情。

　　（四）盡力使學生在朗讀中提煉內涵。

　　在朗讀形式上，我在教學設計中，設計了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀、串讀等多種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯系，在讀中走進文本，走進人物心理，感悟文章內涵。思考劃批時用默讀；理清文章線索時用串讀；換位移情走進人物心理時用自由讀；引領學生走進文本，感悟人物內心世界，以讀代講用引讀；增強氣勢、渲染氣氛用齊讀。

　　五、訓練材料

　　1、用已經掌握的品析語句的方法理解語句：（任選2句）

　　①用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。

　　②我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。

　　③ “聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子！多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”

　　2、想象老教授的心理活動

　　①當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說：

　　②當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：

　　③當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說：

　　3、老人對“我”的教育是潤物細無聲的，請連線。

　　老人的言行真正的目的

　　“我的耳朵聾了” 鼓勵“我”