說課稿

時間：2021-03-05 18:35:14 說課稿我要投稿

【熱門】說課稿匯編6篇

　　作為一位杰出的教職工，常常要寫一份優秀的說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的說課稿7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

【熱門】說課稿匯編6篇

說課稿篇1

　　一、說設計背景：

　　中國·國際麗水攝影文化節在美麗的毆江之畔——浙江麗水召開。1999年，麗水被授予中國第一個“攝影文化之鄉”，并連續承辦六屆國際攝影文化節。人們都在體驗著攝影帶來的美的文化沖擊。為了讓幼兒對家鄉的文化有一個深刻的認識，并在學習過程中繼承、發揚、創新家鄉的本土攝影文化。我們開展了一次攝影作品展，我們的孩子在欣賞美妙作品的時候，一個幼兒用象聲詞“喀嚓、喀嚓”表現拍照的模樣，其余的孩子馬上跟著“喀嚓、喀嚓”。我想他們在感受、欣賞美的同時，產生了強烈地操作照相機的欲望。他們都想通過自己的鏡頭去發現生活中的美。但是大多數孩子都不能正確地操作照相機，何不讓他們真實地體驗？于是《鏡頭里的我們》這堂課孕育而生。

　　（一）教學目標：

　　1、初步了解攝影的簡單技巧。

　　2、樂意嘗試操作，能夠積極地參與合作、討論、探索。

　　3、體驗攝影帶來的快樂，感受幼兒園、家鄉、大自然的美。

　　依據：一是根據大班幼兒的認知水平和心理發展特點：5-6歲幼兒能表現出對美的事物的敏感性，能發現并欣賞周圍生活中多種形態的美。他們用自己獨特的感受欣賞藝術作品，分析一些美的性質。在認識活動中，由于掌握了觀察、記憶等方法，活動的效果得到了明顯的提高。幼兒在解決問題或行動之前，不僅具有明確的目的，而且具有計劃的萌芽，能事先思考

　　活動計劃和行動方法，并能在行動中加強自我控制，以有效地完成任務。

　　隨著心理發展水平的提高，幼兒表現出智力活動的積極性，他們有強烈的求知欲和認識興趣，好學、好問、喜歡操作、樂于探索，嘗試自己解決問題。他們對富有挑戰性的學習活動表現出興趣、對學習成功感到滿足。二是根據《綱要》的指導精神：在教育的影響下幼兒能參與團體合作活動，互相分工、互相學習、互遞信息，在遇到困難與沖突時，也能協商解決，接納別人的想法與觀點。具備一定的自我評價和評價他人的能力。由此制訂了認知、情感、行為三方面的教學目標。

　　（二）教學重、難點

　　本活動著重點是讓幼兒初步了解攝影的簡單技能，培養幼兒在操作照相機的過程中主動地發現問題，并解決問題的能力。

　　難點是幼兒樂意嘗試操作，積極參與討論、探索，培養幼兒合作、探索的能力。

　　設計理念：教師在活動中的如何作好指導者、觀察者、合作者、評價者的角色。作為指導者：不直接干預幼兒的探索活動，教師的指導變成一種隱性指導；作為觀察者：通過觀察去了解幼兒的發現和需要，去幫助幼兒尋到正確的操作照相機的能力；作為合作者：教師是幼兒活動的伙伴，尊重幼兒對美的作品的分析，相信幼兒能力，調動他們的積極性；作為評價者：在活動中注意對幼兒進行觀察和指導，對整個活動進行分析、評價。

　　（三）教學準備

　　1、物質準備：多媒體課件、數碼照相機、筆記本電腦、投影儀、電視機

　　2、心理準備：幼兒對攝影文化節有初步的體驗、感知

　　3、前期準備：課前教師拍攝幼兒在游戲中的照片

　　二、說教學方法：

　　因為活動本身借助于豐富的教育媒體技術，如：投影型視覺媒體教育技術。可以當場通過電腦連接使學習資料等視覺材料投影。所以我主要采用了直觀實物演示法、討論法。

　　1、直觀實物演示法：運用直觀的實物（照相機）進行示范，引導幼兒理解操作相機的基本步驟、要領。并將活動素材投影到銀幕上，擴大可見度，便于教師演示講解、幼兒觀察、分析。

　　2、討論法：指教師根據幼兒已有經驗互相合作，共同探討問題答案的方法。在整個活動中教師指導幼兒對操作照相機進行討論：如“你們覺得剛才小朋友拍攝的照片，美不美？為什么？”幼兒會對問題進行“美”與“不美”的探討。其中教師引導幼兒對拍攝技巧的評價。

　　三、說學法指導：

　　本次活動采用體驗發現法、操作嘗試法、小組合作討論法。

　　1、體驗發現法：我們提供給幼兒進行發現活動的照相機，使他們通過自己的探索，發現如何拍攝出美妙的作品，旨在引導幼兒尋到正確地操作方法。

　　2、操作嘗試法：幼兒通過自己的操作，真實地得到知識經驗。循序漸進，由易到難的嘗試問題。嘗試過程中幼兒的嘗試和教師的指導是互相依存、親密聯系的。也充分體現幼兒的主動性和積極性。

　　3、小組合作討論法：幼兒在教師的引導下，自由組合成一小組。在解決如何拍出美妙照片的問題之前，通過互相的討論、交流，先思考行動方法，再在行動中加強自我控制，以有效地完成任務。

　　四、說教學程序：

　　整個活動步驟為：提供環境條件——提出嘗試問題——幼兒第一次探索——幼兒小組討論——幼兒第二次探索——教師歸納，活動延伸

　　（一）序教師帶領幼兒安靜地進入活動室，欣賞課件。（課件內容為麗水攝影節的歷屆獲獎作品，包括：家鄉自然風光、風土人情）

　　教師提問：剛才你在大屏幕上看到了什么？幼兒討論。（教師及時表揚、肯定幼兒）

　　說明：教師以提供材料、經驗、環境為前提，借助為探索提供的物、事、景的條件，為幼兒探索基本的攝影技巧做準備。

　　（二）幼兒觀看并討論電視視頻上關于自己的游戲照片，激發拍照的興趣。

　　教師提問：

　　１、你們在照片里看到了誰？

　　２、想不想自己動手為好朋友拍張照片？

　　說明：教師

　　抓住一個“趣”字，激發幼兒較快地投入問題的情境之中。

　　（三）初步了解攝影的基本要領

　　1、幼兒初步了解照相機。

　　教師提問：⑴誰會使用照相機？能告訴大家這是什么嗎？（鏡頭、取景框、快門）

　　⑵它是做什么用的？（幼兒共同交流照相機的功能）

　　2、教師示范講解。

　　說明：通過個別幼兒對照相機已有經驗的交流，教師通過實物針對性地示范講解，幫助幼兒了解捕捉鏡頭的基本常識。

　　（四）幼兒自由探索

　　１、自由組合，互相探索拍照。教師巡回指導。

　　２、教師利用電視視頻連接剛才幼兒操作拍攝的照片，共同欣賞。

　　３、自由組成小組討論、評價。

　　教師提問：⑴剛才看到的照片美不美？

　　⑵哪些照片拍得美？為什么？

　　⑶哪些照片拍的不夠美？為什么？（照片是否模糊；取景是否正確）

　　(4)你們認為如何拍攝出美妙的照片？

　　４、小組匯報討論結果，教師小結拍攝的要領。

　　說明：幼兒開始探索，關鍵抓住“探”字，善思、敢思。教師及時掌握幼兒探索的反饋信息，了解幼兒學習的難點。通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，初步了解、掌握拍攝的基本要領。培養幼兒合作、學習的意識和能力，與此同時也學會用多種方式表現、交流、分享探索的過程、結果。

　　（五）個別幼兒示范練習，然后分組探索

　　１、個別幼兒再次利用教師的主相機嘗試，其余幼兒當小模特。同步顯示照片的效果，師幼共同評價。

　　說明：幼兒第一次討論，是信息的集合與反饋。是為了試探一下幼兒掌握知識的情況。關鍵要抓住“評”字。把幼兒探索中出現的不同答案、產生的疑問，放到討論中。讓幼兒嘗試充分講道理、例證，知道自己探索的結果是否正確。

　　２、幼兒再次分組探索。

　　說明：這一環節是給幼兒“補償”的機會，關鍵要抓住“實”字。在第一次探索練習中，幼兒可能會做錯。有的幼兒雖然做對了，但沒有弄懂道理。經過討論，得到了反饋信息，幼兒可做第二次探索練習，一方面自我進行改正，另一方面是對自己的探索過程再次作驗證。教師盡量為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自信心和自尊心。

　　（六）教師總結：為了讓你們的照片拍的更美妙，老師編了首兒歌，我們一同來念。

　　小朋友，來來來；

　　我們一起來拍照；

　　調焦距，調光圈兒；

　　手拿穩了按快門兒；

　　喀嚓、喀嚓、把它照；

　　我們的照片美不美妙！

　　教師和幼兒在兒歌中離開活動室，拍攝幼兒園的景色。

　　說明：這步關鍵是“引”字，教師要把活動從一節教學活動中拓展開來，在日常生活、游戲中引導、培養幼兒探索的精神。

　　延伸活動：教師與家長帶領幼兒拍攝家鄉的自然美景。

說課稿篇2

　　今天我說課的內容是人教版《品德與社會》五年級下冊第三單元《獨具魅力的中華文化》的第二課《我國的國寶》中的第一個小話題《中國的世界文化遺產》。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學準備、教學設計、板書設計七個方面進行說課。

　　一．教材分析。

　　本單元是以我國的文化遺產為主線，從偉大的先人、我國的國寶和我們的國粹這三個內容層面，讓學生對中國的傳統文化有一個基本的了解，感受到中華傳統文化在當今時代的繼承與發展，理解“民族就是世界的”這一表達的內涵，使中華文化得以弘揚和繼承。

　　《中國的世界文化遺產》作為本課的第一個話題，讓學生對我國的世界文化遺產有一些基本的了解，認識到祖國文化遺產之多，切身感受到中國古代文明的輝煌，體會中華文化的豐富與精深。以此為基礎，激發起對祖國文化遺產的探究興趣和向往，從而進行第二話題的學習。

　　二．學情分析。

　　本校屬村小，農村的孩子在資料的搜集上以及對名勝古跡的了解上存在一定困難。加之，本課教材歷史感較強，離孩子們生活較遠，這就要求教師充分利用學生的已有經驗和周邊的資源，包括像周圍的人、家人等了解某些文化遺產的情況。

　　三．教學目標。

　　對我國的世界文化遺產有一些基本的了解，感受中國古代文明的輝煌，體會中華文化的豐富與精深，從而激發起孩子濃烈的民族自豪感。繼續培養孩子搜集整理信息的能力，讓學生通過小組合作的方式完成學習任務。

　　四．教學重難點。

　　教學重難點：對我國的主要世界文化遺產有一些基本的了解，看看他們在什么地方，找找相關的圖片和文字。

　　五．教學準備。

　　教師準備：關于萬里長城的視頻資料敦煌莫高窟、西藏布達拉宮的圖片及文字介紹。提前在黑板上畫好一幅簡單的中國行政區域的輪廓圖。

　　學生準備：全班學生分為十個小組，對我國不同區域省份的世界文化遺產分別進行圖片和文字的搜集整理，盡量以卡片的形式呈現。

　　六．教學設計。

　　本著快捷入題，為后面的教學任務積蓄時間，在學生注意黃金時段突出重點、突破難點的教學意圖。我采用了開門見山引入話題的方式。用時兩分鐘，讓學生根據話題內容進行課前質疑，帶著學生的問題開始該課的學習。預設孩子的問題會有：什么是世界文化遺產？我國被列為世界文化遺產的共有幾處等等。教師根據學生的疑問順勢走入教材。

　　品德與社會課標中指出：充分開發、有效利用課程資源，對于豐富品德與社會課程，增強課程的開放性、生成性和教學活力具有重要意義。在課程實施過程中首先要有效整合和利用校內資源。教科書以及教學所需要的教學參考資料等在課程實施過程中首先要重視并加以利用。

　　以此為指引，我設計了第一個教學活動：“我為古跡找找家”。該活動讓學生閱讀教材68頁，看看我國已申報的部分世界文化遺產，并結合69頁教材，分別在地圖上進行定位、圈畫。看看他們處于我國的什么位置。這一活動的目的是為了強化本課的教學重點，初步對我國的世界文化遺產有所認識。該環節大概用時5分鐘。

　　課標中指出，學生是學習的主體，教師應由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變。基于此要求，我設計了第二個教學活動：各報“家門”。該環節同學以小組為單位先進行組內交流，為交流匯報做好準備，預計時間3分鐘。我班一直堅持分組形式并采取回答問題有加分的激勵制度。本課學習也不例外。全班十個小組分別選擇自己感興趣的一處古跡進行資料的搜集整理以備匯報。全班十組可分為北京隊、山西隊、山東隊、江蘇隊、湖北隊、重慶隊、山西隊、湖北隊、澳門隊、河南隊，其中湖北、澳門、河南隊是分別針對明清皇家陵寢、澳門歷史城區、龍門石窟等書中沒有提供的地區進行資料搜集整理。該三組的任務較重，交給家里上網比較方便的同學。組內交流完畢。全班按順序進行匯報展示。五年級的學生已經有了一定的自學能力、組織能力，老師不統一要求匯報形式。每組組內自行研究匯報形式。學生在交流過程中，教師適時將自己搜集到的關于萬里長城的視頻資料、敦煌莫高窟、西藏布達拉宮的圖片向學生展示。該環節通過學生自己課前資料的搜集、課上組內的交流、全班的展示，讓學生真正地參與到課堂中來。分別針對地圖上呈現的和未呈現的文化遺產進行匯報展示，又一次加深了對我國的世界文化遺產的了解。教學重點得以再次落定。

　　為進一步強化教學重點，突破教學難點。我設計最后一個教學活動：“落葉歸根”。通過上一活動的匯報，孩子對我國主要的世界文化遺產已經有了了解。但為防止孩子僅能記住自己負責的.那一組的文化遺產。該環節，讓兩個小組之間互相交換圖片和資料，然后分別將對方的資料或圖片通過獨立完成或小組間合作的方式粘在大的行政區域圖上。

　　我圍繞教學目標展開以上三個教學活動，由淺入深，讓孩子在動腦動口動手中，切身地感受到中國的世界文化遺產的魅力。如此驕人的古跡屬于中國，孩子們的自豪感油然而生，保護它們的情愫也會被激發。為后面話題的學習也奠定了基礎。

　　七．板書設計。

　　一節課的板書應該力求美觀、簡潔并能突顯本課的重點。我的板書是由孩子和我共同完成的：一幅簡單的中國行政區域的輪廓圖配合孩子們搜集的圖片和文字資料。（在第三個教學活動中，完成本課的板書。）

　　以上就是我的說課內容，有許多不足之處，希望各位老師不吝您的指點，對青年教師多些批評、指正，讓我能快快成長。謝謝各位。

說課稿篇3

　　教學目標：

　　1、理解小說的結構藝術（重點）

　　2、感悟小說的內涵——弘揚人性美（難點）

　　教學過程：

　　1、導入

　　一片普通的葉子，會有怎樣神奇的魅力？今天就讓我們一起來學習歐·亨利的小說《最后的常春藤葉》，品味一片葉子背后的生命力量和人性之美[板書課題]

　　2、明確教學目標

　　3、初讀課文，整體感知

　　大家都做過預習了

　　小說一共涉及到幾個主要人物？

　　[三個，分別是瓊珊、蘇艾和貝爾曼]

　　他們三個是住在同一棟樓上的畫家四天時間，三個窮藝術家，發生了一段感人的故事瓊珊經歷了從瀕臨死亡到活過來的掙扎，而貝爾曼則是從生走向了死串連起這些情節的是這最后的常春藤葉，它起著情節線索的作用[板書]

　　4、細讀課文，分析環境描寫的作用

　　文中多次寫到了常春藤葉，讓我們仔細地閱讀小說，找出描寫常春藤葉的語句，看看每次的描寫起到了怎樣的作用?

　　(1) 第一次描寫在小說的18—28段，蘇艾聽到了瓊珊的計數，發現了她對常春藤葉子的關注請一位同學起來給大家讀一讀第18自然段，在這個同學讀的過程中，請其它同學畫出段中的描寫性詞語

　　好我們找一個同學說說他找的詞語

　　[院子是“空蕩蕩”“陰沉沉”的，常春藤“極老極老”，“根已經枯萎”，葉子“差不多全吹落”，藤枝“光禿禿的”，那堵墻是“松動殘缺”的]

　　這是一段環境描寫，這里作者著力描畫了常春藤什么樣的特點？

　　[著力描寫常春藤的枯敗、殘破、蕭索]

　　有什么樣的作用呢？

　　[渲染了悲涼的氣氛，而這與病重的瓊珊的悲觀心境是協調一致的]

　　那么這枯敗的常春藤對瓊珊意味著什么呢？有誰來說一說？

　　[22段“等最后一片掉落下來，我也得去了”24段“我希望在天黑前看到最后的藤葉飄落下來那時候我也該去了”在這里，她把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由尤其是28段，她覺得自己“就像一片可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄”，意味著她的絕望

　　（2）請速讀小說的37—44段，找出集中描寫常春藤葉的語句，加以分析

　　[這位同學找的是第40段，這一段用“可是”一轉，讓生命出現了奇跡“經過了漫漫長夜地風吹雨打”，“仍舊有一片葉子”“傲然地掛在離地面二十來英尺的一根藤枝上面”作者非常細致地描寫了最后一片常春藤葉的顏色、形狀和位置， “傲然”表現了葉子給人的驚喜，但瓊珊的心情有沒有因之改變呢？沒有]

　　[這位同學找的是44段，這片在風雨中飄搖的孤葉，讓人聯系到瓊珊氣若游絲的生命，不禁悲從中來]

　　（3）齊讀46段還有一次描寫， “那片常春藤葉仍在墻上”

　　雖然只有一句話，但這片經歷兩日的風雨依然傲然挺立的常春藤葉卻讓瓊珊的心情發生了巨變：它讓瓊珊恢復了對生活的信心，獲得了重新活下去的勇氣和力量這時候這最后的常春藤葉對瓊珊意味著什么？誰來說一說

　　還有沒有不同意見或補充？

　　[看來，大家都同意這位同學的意見，它是支撐瓊珊活下去的精神支點，只要葉子不落，她就有希望，就要進行抗爭]

　　通過上面的分析，我們看到這最后的常春藤葉竟然挽救了一個年輕又幾乎失去希望的生命從小說的情節設計上它有什么作用呢？

　　[推動了情節的發展]

　　5、賞讀課文，體會情節設計的巧妙

　　（1）可能有人會問了，連續兩個雨雪交加的夜晚，這最后的常春藤葉為什么能夠依然傲然挺立呢？因為這片葉子是假的，哪里能看出來呢？作者在哪里巧妙地埋了伏筆呢？請試著找出一處來

　　[這位同學找到了：40段，經過了慢慢長夜的風吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上一個“貼”字暴露了它不是真的葉子]

　　還有沒有呢？

　　[這位同學找出來了，在最后一段，“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄不動嗎”

　　最后蘇艾給我們揭示了謎底：那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時，他畫在墻上的]

　　（2）從哪里可以知道這最后的常春藤葉是貝爾曼畫的呢？同位之間可以討論一下，誰來給大家分析分析？

　　[好，這位同學：最后一段，“濕透的鞋子和衣服”說明他曾在雨水中站了很久，燃著的燈籠是在夜里作畫用的，那片葉子在離地面二十來英尺的地方，要爬到高處去畫葉子，必須要“挪動的梯子”；散亂的畫筆可以讓人想見畫畫的人受涼后強撐身體的艱難；而剩下的綠、黃色的顏料，則很容易讓人想到那片黃綠相間的常春藤葉]

　　（3）課前布置大家展開想象，寫一段文字，描寫貝爾曼那天夜里畫常春藤葉的場景下面我們來交流一下先給大家5分鐘的時間以小組為單位交流，在評點的時候，注意以下三點：①你的描寫必須要在揣摩原文，充分利用原文中的“想象點”的基礎上②符合人物性格，要合情合理③運用適當的描寫方式

　　[下面我們請各組推薦優秀的文段，全班交流這位同學想象了外套擋雨的細節表現雨中作畫的艱難，合情合理；這位同學抓住貝爾曼愛嘮叨的性格刻畫人物，出神入化；這位同學描寫醉酒的貝爾曼雨中作畫的細節，真摯感人同學都很善于運用想象，抓住人物的特點來表現人物，都很不錯我也寫了一段，與同學們分享一下：

　　已是午夜了，老貝爾曼還沒有睡，想著蘇艾的話，看看窗外越來越猛的風雨，他再也忍不住了他取了筆，拿了些顏料和一個調色盤，轉過身，走進了雨中

　　雨水很快濕透了他的衣服他艱難地爬上了那個挪來的梯子，手里托著調色盤，蘸了蘸那綠色的一抹，在墻上細細地描畫起來無情地雨水一次次地將色彩沖淡，他只好一遍遍地重新著色

　　雨似乎沒有結束的意思，而且夾雜著點點雪花，貝爾曼凍得全身發抖仿佛就在一剎那間，常春藤上的葉子全部凋落了，一片也沒有剩

　　貝爾曼很著急，第二天即將來臨，瓊珊的生命就是這片葉子

　　他畫得越來越專注，越來越專注，眼神里有種異樣的熾烈的光芒，漸漸地，他忘卻了寒風，忘卻了雨夜……

　　當天微亮時，貝爾曼咬咬牙，將最后的顏料厚厚地抹上墻，在葉子那鋸齒形的邊緣上又添了些枯黃

　　終于完成了，此時的他全身冰冷，臉色蒼白，下肢已有些僵硬，但對著那片葉子，他心滿意足地笑了——“這正是我一生的杰作……”

　　他艱難地爬下梯子，一點點地挪回房去，在進門地那一瞬，60歲的他終于倒下了……]

　　（4）你看我們寫出來得段落是很容易打動人的，為什么作者偏偏就沒有寫呢？把我們描寫的場景放到原作中好不好？不好為什么？咱們來討論一下：

　　[同學A：原作給人一種出人意料的感覺，改了以后就沒有懸念了]

　　[同學B：原作給人留下想象的余地和回味的空間教師補充：這種手法叫“留白”]

　　[另外，比較起來，原作的敘事更加的簡潔緊湊，更能抓住讀者，也更容易凸顯人物形象]

　　這種結尾處小說情節的突轉，出人意料之外，又是情理之中的結局，是歐·亨利小說的突出特色，同學們課下可再閱讀歐·亨利的其它小說，比如《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》或者今年高考海南寧夏卷選的小說《二十年后》，進一步體味他的這一特色

　　6、研讀課文，感悟小說的人性之美

　　小說的結尾，貝爾曼為了畫那最后的常春藤葉付出的是生命的代價有同學在預習的時候就問我：貝爾曼為什么一定要畫呢？他撿來一枚常春藤葉，將它釘在墻上，或是貼在墻上，不行嗎？不是更逼真嗎?而且也許他也不會因此染上肺炎而死了我們如何認識這個問題呢？

　　同學們有的從貝爾曼畫家身份的角度來探討，有的從激發瓊珊信念的角度來探討，都講的很有道理，從中可以看出同學們對文本對人物把握的深度其實不論是畫還是釘還是貼，都是小說外在表現形式，更重要的要看作者借這一情節表達什么樣的內涵作為一個只是偶爾給別人畫點商業畫或廣告畫的老畫家，他這最后的常春藤葉被稱為杰作，并不在于他畫得多逼真，而在于這是一個潦倒失意的老畫家一輩子的心血和生命的結晶，他表現了貝爾曼的善良和對生命的珍視，其中蘊涵著底層人物之間相濡以沫的溫情和人性之美

　　作家歐·亨利長期生活在社會的底層，對小人物艱難的生存狀況和悲慘的命運充滿同情他一生寫了300多篇短篇小說，大部分反映了下層人物辛酸的生活這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚的微笑”的風格被譽為“美國生活的幽默的百科全書”“含淚”是因為對小人物的悲慘人生充滿同情；“微笑”則是過濾掉艱辛、沉重和坎坷，為人生描繪出美好的結局，給人以溫暖和希望

　　更為難能可貴的是，作者飽經憂患卻仍然對人生充滿了執著的理想，他相信一片綠葉可以挽救一條生命，他相信信念可以戰勝死亡，他相信凄風苦雨中的人生只要堅持就有希望

說課稿篇4

　　一、依標據本，說教材

　　影子“就像一條小黑狗，它是我的好朋友”。本課以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”，總是形影不離“這一重要特點，讀起來親切上口，活潑俏皮，非常符合兒童年齡特點。

　　（一）學習目標

　　1、知識目標

　　認識11個生字，會寫3個字。認識兩種筆畫“?”和“ㄅ”，認識兩個偏旁“犭”和“宀”。

　　2、能力目標

　　（1）正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　（2）學會識別“前、后、左、右”四個方位。

　　（二）情感目標

　　認識有關“影子”的一些現象

　　二、依據學情，說教法

　　1、激趣導入法

　　興趣是最好的老師。謎語導入：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？聽老師說一個謎語，人人有個好朋友，烏黑身子，烏黑頭，陽光下面跟你走。

　　2、情境創設法

　　語文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。因此，本節課第一次通過演示多媒體動畫課件，營造良好的教學氛圍，充分調動起學生的閱讀興趣。再次創設情境，在學習第一、二節課文時，用課件出示相應的插圖，達到圖文結合，直觀形象的效果。對于天性好動，注意力難以集中的低年級學生來說，借助電教媒體，感受課文意境，其實打開的是學生心靈的小窗，睜大的是學生智慧的眼睛。

　　3、多種識字法

　　針對一年級學生識字量大的特點（本課要認11個生字），培養學生自主識字能力顯得尤其重要。于是，學生字時我設計了采用多種形式識字。如：先借助拼音讀準字音，開火車讀，個別讀、小老師領讀，玩識字游戲等方法，教學中我特別視讓學生說說是怎么記住生字的。

　　4、趣味游戲法

　　一年級學生注意力不能持久，于是，結合課文能力目標。學會識別“前、后、左、右”四個方位。我按排一個游戲，師：左邊拍拍，生：右邊拍拍。……在游戲中理解前、后，左、右。

　　5、質疑、釋疑法

　　在學生充分理解影子什么時候在前，什么時候在后，什么時候在左，什么時候在右的基礎上。讓學生再讀課文，想想還有什么不明白的地方，提出大家共同解決。

　　三、培養能力，說學法

　　1、合作學習法

　　同桌一起把生字讀兩遍。然后互相檢查看看是否讀準字音。并說說自已是怎樣記住哪個字的，讓學生感受合作學習的快樂。

　　2、朗讀比賽法

　　為了達到正確、流利地朗讀課文的目的。讓學生利用多種形式讀。如：同桌對讀，個別讀，小組讀等方法，貫穿始終，讀中悟，悟中讀，收到以讀代講以讀悟情的效果。

　　3、自主評價法

　　通過讓學生自主評價，培養學生傾聽，欣賞以及表達能力。從而使低年級學生從小養成學習語文的良好習慣。

　　四、優化組合，說程序

　　（一）課前3分鐘，學生表演朗誦兒歌：《輕輕地》、《在一起》、《過橋》。

　　（二）謎語導入

　　（三）學習課文

　　1、初讀課文，讀準字音。

　　2、出示生字、詞卡學習字詞。

　　3、細讀課文，理解內容。

　　4、質疑，釋疑

　　（四）練習說話

說課稿篇5

　　全文共3個自然段，每個自然段可自成一段。第一段是講人們對黃山奇松情有獨鐘。第二自然段具體描繪了三大名松的動人姿態。第三自然段寫千姿百態的松樹使黃山更加秀麗。

　　1、導入課文

　　以“黃山四絕”引入課文，課件出示，引起學生學習的興趣。

　　2、“黃山四絕”聞名于世，而人們對“奇松”則情有獨鐘，今天我們就去一探究竟。根據“情有獨鐘”質疑：黃山奇在哪兒？

　　3、精讀課文。主要采用抓住重點段，也就是課文第2段引導學生自讀感悟松之奇。黃山松奇在哪兒呢？請同學們自由讀課文第2節。讀后請同學們交流對自己喜歡的一棵松樹的感悟。這兒我主要介紹如何引導學生感悟迎客松之奇從而突破。

　　然后先出示語句，再讀體會。

　　4、品讀語句，感受松之奇。引導學生交流，著重引導學生體會到以下幾點

　　交流：一奇在姿態

　　姿態優美遒勁（理解）：筆直有力，粗壯雄健，有氣勢

　　二奇在生命力強

　　迎客松已經在高高的懸崖上生長了800年，“飽經風霜”這個詞到底包含了迎客松成長過程中的多少艱辛磨難呢？請同學們結合課前搜集的資料想象一下:

　　風撼不動它，雪壓不斷它，它仍然那么根深葉茂，四季常青，郁郁蒼蒼，充滿生機。更難得的是它還那么瀟灑、挺秀，真是一棵奇樹！

　　三奇熱情好客

　　在品味“迎客松”這一部分時，讓學生說歡迎詞，（學生熱情交流歡迎詞，并加上動作）。

　　綜上所述，我在整堂課的教學設計中利用網絡，讓學生在網絡這一特殊的環境中進行研究性學習，激發學生的潛能和自主性，讓他們在主動、互動、創造性的語文實踐中培養學生收集、整理、交流信息的能力。

　　本篇課文圍繞教學目標，以“讀”為主線，注重引導。但在這節課中，我還是忽略了很多細節，教學中資料準備的不夠多，孩子們缺乏情深體驗，感受不夠深刻，導致孩子們的配合也不夠高，因而老師講述多了點。

說課稿篇6

　　一、教材分析

　　《中國石拱橋》是八年級上冊第三單元中的精讀課文。本單元所選課文基本上都與建筑園林、名勝古跡有關。所以，在學習本單元課文時，要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物的，要理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言。

　　二、教學目標

　　1、知識目標：理解選擇有代表性的例子說明事物特征的寫作方法;學習運用準確語言的特點。

　　2、能力目標：了解本文由一般到特殊、由概括到具體、由整體到局部以及時間從先到后的順序，培養學生理清說明順序的能力。

　　3、情感目標：認識中國石拱橋在歷史上的光輝成就和我國勞動人民的聰明才智，增強熱愛祖國、熱愛社會主義的感情。

　　三、學情分析

　　對于有一點文學基礎的八年級的學生來說，要他們說出抓住怎樣的特征來介紹事物的不難，但是在前面沒有系統地接觸過說明文這種體裁，要他們理清說明順序和體會說明文語言的準確、周密有難度。

　　四、教學重點

　　理解選擇有代表性的例子說明事物特征的寫作方法;學習運用準確語言的特點。

　　五、教學難點

　　了解本文由一般到特殊、由概括到具體、由整體到局部以及時間從先到后的說明順序。

　　六、教學過程

　　本課內容豐富，需2—3個課時才能完成。

　　第一課時(40分鐘)

　　第一步：(10分鐘)

　　處理預習作業，出示趙州橋和盧溝橋的圖片，由學生觀察并說出這兩座橋的共同特點：都是拱橋并且歷史悠久。引出今天的新課《中國石拱橋》，來欣賞由橋梁專家為大家介紹的中國石拱橋有什么特點。

　　第二步：(15分鐘)

　　學生自行閱讀課文，并處理文中的陌生字詞。同時思考所提問題(作者抓住了中國石拱橋的哪些特點來描述的?在文中找出相應的語句。另外，作者使用哪兩座橋為例來說明中國石拱橋的特點的?)

　　第三步：(15分鐘)

　　學生通過閱讀課文和相互討論對以上的問題有了大體一致的結論，老師再對此做出評論。并同時介紹文中所出現的說明方法。找出文中的例句，由學生來朗讀。

　　第二課時(40分鐘)

　　第一步：(15分鐘)

　　通過對文章主體的把握，再來閱讀3—8自然段，引導學生理清文章由一般到特殊、有概括到具體、由整體到局部以及時間從先到后的說明順序。

　　第二步：(15分鐘)

　　再對第9、10自然段進行閱讀，分別概括出本段文字的內容。體會說明文結構安排的清晰與嚴密，同時學習語言的精煉。

　　第三步：(10分鐘)

　　通過對全文的把握，由學生自行完成對這篇文章主旨的概括。

　　七、總結升華，布置作業

　　(一)學生總結：說說自己的收獲。

　　(二)教師總結：提出要求，布置作業。

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