說課稿

時間：2021-03-05 13:32:02 說課稿我要投稿

精選說課稿模板匯編7篇

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的說課稿8篇，歡迎閱讀與收藏。

精選說課稿模板匯編7篇

說課稿篇1

　　1、問候語

　　尊敬的各位評委老師大家好，我是地理組的1號考生，今天我說課的題目是《區域農業發展，以我國東北地區為例》，接下來開始我的試講。

　　2、開始部分

　　同學們，大家都去過東北么，東北有大片大片的黑土地，有雪松以及其他自然景色，大家想了解為什么會出現這樣的情況么，接下來就進入今天的學習。

　　3、準備部分

　　1、發展區域農業的一般步驟

　　師：在走進東北之前，我們思考一下任何一個地區農業的發展，都應該遵循什么原則？

　　生：因地制宜。

　　師：根據這個原則，發展區域農業一般有哪些步驟？

　　生：分兩步。

　　2、東北地區發展農業的地理條件

　　過渡：現在，我們通過一段農業發展紀錄片來認識東北，哪位同學來概括一下東北地區的農業情況？

　　生：東北地區是我國重要的商品糧基地，林業生產基地和畜牧業生產基地。

　　師：請同學們結合東北地區的位置圖，描述出東北地區的位置特點和范圍。

　　生：東北地區基本都位于40°N以北，120°E以東，范圍上主要包括黑龍江、吉林、遼寧三省和內蒙古自治區東部。

　　師：請同學們以小組為單位，探討東北地區的氣候條件對農業生產的影響，時間5分鐘。

　　生1：雨熱同期、充足的光照和晝夜溫差大，熱量相對不足導致農作物生長期長，這些因素都以利于農作物營養物質的積累，提高農產品的質量。

　　生2：由于熱量條件不足，農作物的病蟲害較少，有利于當地發展綠色農業。

　　生3：雖然因為受熱量限制導致東北地區農業生產季節性強，但相對集中的農忙時間和較長的作物生長季節也能夠為農民提供更長、更集中的農閑時節從事其他工作，有利于農村的綜合發展。

　　生4：熱量不足，制約了農作物的品種只能是喜涼作物，相對有限；其次，制約了耕作制度，只能達到一年一熟；最后，由于氣溫低，在春秋季的低溫凍害和漫長的冬季嚴寒都是對東北農業的發展不利的。

　　師：讓我們一起來觀察東北地區的地形圖和土壤類型的分布，分析地形和土壤因素對東北地區農業地域形成的影響。

　　生：東北地區主要包括高原、平原和山地三類相對完整的地形單元，這位東北地區的多種經營提供了條件。土壤條件中，東北地區黑土和黑鈣土廣布且土層深厚，有利于農業生產。

　　師：除了自然條件之外，還有社會經濟條件，現在請同學們用3分鐘的時間自主學習，分析東北地區農業發展的社會經濟條件。

　　生：良好的工業基礎能為農業發展提供生產資料和市場；發達的交通條件能夠為外向型農業發展提供機遇；地廣人稀有利于綠色農業和大農業的發展。

　　4、基本部分

　　過渡：現在請大家通過自行繪制思維導圖對本節課的學習進行回顧，然后進行分享。

　　5、延伸部分

　　師：查閱資料，對比三江平原和松嫩平原農業類型的分布及其原因。

　　6、結束語

　　謝謝各位評委老師，我的試講完畢。

說課稿篇2

　　一、說教材

　　《亡羊補牢》這篇課文選自人教版第六冊《寓言二則》中的一則。這個寓言故事內容淺顯易懂，故事情節簡明有趣，但寓意深刻。選這篇課文的主要意圖是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的道理。同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。

　　基于對教材的理解，結合本組課文的訓練意圖和我們班學生的實際情況，我制定了以下教學目標：

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字新詞，注意多音字“圈”的讀音。

　　2、朗讀課文，能用自己的話說說“亡羊補牢”，以及這個成語的意思。

　　3、理解《亡羊補牢》這則寓言故事的內容，體會寓言所蘊含的道理，懂得做錯了事要及時糾正。

　　根據教學目標和本課的內容、特點，我確定了本課的重難點為：引導學生在理解故事內容的基礎上體會寓意，并能聯系學習、生活實際，談一談感想。

　　教學重難點的確定，我的教學思路就清晰了，教學與學法的選擇也就水到渠成了。下面我來說說本課的教法和學法。

　　二、教法和學法

　　1、選擇教法，明確思路

　　培養學生良好的人文素養和語文素養，以及自主合作精神，創新精神，是新課標的重要的理念。為了實現這一目標，體現新課標的三維目標，充分調動學生學習的積極性和主動性，構建開放而富有活動的語文課堂。教學本課，我采用了情景教學法和點撥法。

　　2、學法指導，形成能力

　　自讀自悟，讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。

　　抓重點詞語，品讀賞析，積累和豐富語言，運用語言。

　　3、理念指導，精心設計

　　抓住語文本色，體現人文性和工具性的統一。引導學生學習寓言，發展語言，是閱讀教學責無旁貸的任務。本課內容淺顯易懂，故事情節簡明有趣，但意義深遠。在本課教學中，我力求在賞析語言中讓學生懂得做錯了事要及時糾正，在理解懂得做錯了事要及時糾正的過程中習得語言，提高語文素養。

　　遵循閱讀教學規律，重視體驗感悟。新課標明確提出：閱讀是學生個性化的行為，不能以老師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。

　　在以上理念的指導下，我力求通過教學環節的精心設計，達成三位目標。于是，我設計了以下教學過程。

　　三、說教學設計：

　　（一）、談話激趣：

　　1、同學們喜歡聽寓言故事嗎？為什么？

　　2、今天，我們又要學習一則寓言。看老師寫課題：亡羊補牢

　　3、指名讀，齊讀。

　　（二）、理解題意。

　　1、“亡羊補牢”是個成語，這個成語中有不理解的字嗎？

　　2、指名解疑，并說說是用什么方法理解的。

　　亡：丟失。牢：關牲口的圈，在課文中指羊圈。

　　3 用一句話完整地說說“亡羊補牢”的意思。

　　4、看了課題，你想提出什么問題？（為什么丟羊？為什么補羊圈？）

　　5、再讀課題，從“補牢”這個詞你能猜出丟羊的原因嗎？

　　[此環節的設計是讓學生質疑，把學習的主動權放給學生，使他們成為語文學習的主人。這樣做，為學生學習指明了方向，也體現了教師的主導作用。]

　　（三）、初讀課文，了解內容。

　　1、你的猜想對不對呢？讓我們來讀課文。注意：讀的時候要讀準字音，讀通課文。

　　2、用自己的話把這個故事講給大家聽聽，引導評議。

　　3、養羊人一共丟了幾次羊，為什么丟？

　　4、小結：可見讀書前我們的猜測是完全正確的，讀書就要這樣邊讀邊想，讀前要想，讀中也要想。

　　四、精讀課文，理解內容。

　　1、課文哪幾個小節講丟羊的？

　　2、自由讀1—4節，思考：養羊人丟了一只羊，為什么還會丟第二只？

　　3、同桌互議。

　　4、集體交流：

　　（一）羊圈破了個窟窿。

　　（1）出示生字卡片“窟窿”，指名讀，注意“窿”讀輕聲。

　　（2）“窟窿”就是——（洞）。怎樣記住這兩個字？指導學生書寫“窟窿”。

　　（3）齊讀這句話。（第三句）

　　（4）第三句講了丟羊的原因，那前兩句講了什么？引讀前兩句。

　　（5）理清這小節三句話之間的聯系，試背。

　　（6）指名背。（指導方法）

　　（二）街坊勸告，他不聽。

　　（1）“街坊”就是——（鄰居），注意“坊”讀輕聲。

　　（2）街坊是怎么勸的？指名讀，讀出勸告的語氣。

　　（3）引導評議，齊讀。

　　（4）可養羊人呢？指名讀，評議。（讀出他的無所謂，毫不在意）

　　養羊人是這樣說的，你猜他心里會怎樣想？

　　（5）你看，好心的街坊情真意切，養羊人卻漫不經心，不聽勸告。同桌分角色朗讀。

　　（6）指名讀，評議。

　　（7）老師說提示語，學生試背對話。

　　5、讓我們來看看他不聽勸告的結果。

　　（1）指名讀第4節，評議。

　　（2）為什么要讀好兩個“又”字？聯系第一節，想一想。

　　（3）齊讀第4節。

　　（4）剛才我們學習的片段，如果用題目中的兩個字來概括，就是——（亡羊）。

　　6、指名表演這個片段，注意：可適當增加一些內容，如人物的心理活動可通過語言、動作來表現。

　　【孩子都具有表現欲，在課堂上分角色朗讀，是孩子們喜聞樂見的。因此我設計了分角色朗讀這一環節。在這環節中，學生既是表演者，又是觀眾。既能鍛煉了膽量，又能訓練觀察力。】

　　7、二次丟羊后，養羊人又是怎么想、怎么做的？自由讀第5節，劃出有關句子。

　　8、討論交流：

　　（1）養羊人是怎么做的？出示投影，看圖說話。

　　（2）指名讀文中句子，評議。

　　為什么要讀好“趕快”？能否去掉？（改正錯誤，不能拖延）。

　　（3）養羊人為什么會這么做呢？引讀描寫他心理的句子。

　　（4）指導讀這句話，讀出他的后悔之情。

　　（5）將這句話換一種說法。（要是……就……如果…就……）

　　（6）但是他轉念一想，現在修還不算晚，為什么？

　　（7）他的想法對不對？從哪兒讀出？（從此，他的羊再也沒丟過。）

　　（8）“從此”是什么意思？指導學生用“從此”造句。

　　（9）理清句與句之間的聯系，背誦第5節。

　　五、體會寓意。

　　1、再次出示投影，這個人在修補羊圈時，原來勸告過他的街坊剛巧路過，想想街坊又會怎么說？養羊人又會怎么回答？

　　2、同桌表演后指名上臺演，并指導評價。

　　3、如果這個人再不修羊圈，會出現什么后果？

　　4、揭示寓意：由此可見，像養羊人這樣犯了錯誤，只要（），就（）。

　　5、在生活中，也常常發生類似的事。聯系自己的生活實際，談談看法。同桌互議，再指名交流。（眼睛近視，沙塵暴，環境污染……）

　　這些都可以用一個詞語來概括——“亡羊補牢”。

　　六、總結全文。

　　1、再讀課題，理解題意。（本義，引申義）

　　2、總結學習寓言的一般方法：理解題意——理解內容——聯系實際，體會寓意。

　　七、拓展補充

　　1、“亡羊補牢”這個故事原來出自于一個八字成語，后面還有四個字，你們知道嗎？

　　出示：亡羊補牢，猶未遲也。

　　他還有另外兩種說法，你們想知道嗎？

　　出示：亡羊補牢，未為遲也。

　　亡羊補牢，為時不晚。

　　（讀讀記記）

　　2、這句成語出自哪里你知道嗎？

　　（簡介《戰國策》）《戰國策》是戰國時代歷史資料的整理，書中所記載的時代，上至戰國初期，下至秦朝統一六國，反映了當時政治、社會各個層面的生活面貌。

　　3、你想知道這個成語是怎么來的嗎？（出示故事）

　　4、積累抄寫

說課稿篇3

　　尊敬的各位評委老師：

　　大家好!今天我說課的題目是《泊船瓜洲》。

　　一、說教材

　　《泊船瓜洲》是人教版第十一冊第五單元中的一首古詩，作者是北宋時期的著名詩人王安石，全詩的大意是從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山，春風又吹綠了長江南岸，明月啊什么時候才能照我回家鄉？這首詩是詩人第一次辭官歸家途經瓜洲時所寫的，寫出了詩人停船瓜洲后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。

　　這首詩語言平實易懂，感情真摯強烈。因此我確定了本課教學目標：

　　1、知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀、背誦并默寫古詩。

　　2、過程與方法：通過品讀重點詞，體會詩人用詞的精妙，學會學古詩的一般方法。

　　3、情感目標：感受詩人思念家鄉的真摯感情，培養學生熱愛家鄉的情感及學習古詩的興趣。

　　教學重難點：

　　1、理解古詩所表達的感情。

　　2、體會詩人用詞的精妙。

　　二、說學情

　　六年級的孩子已具備了一定的語文學習能力和有了一定的語言的積累，本詩較淺顯，學生結合注釋很容易讀懂。因此，本課教學我以“讀”為面，“說”為線，“品”為聚焦點。全面提高學生的語文綜合能力。

　　三、說教法學法

　　《語文課程標準》明確提出：“學生是學習的主人。”“閱讀是學生個性化的學習，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，我構建“解—知—明—品—誦”的課堂教學模式，營造和諧的課堂情感氛圍。

　　學生也用“解—知—明—品—誦”的方法來學習本詩，明確目標要求，多讀細品。

　　四、說教學程式：

　　（一）談話導入

　　上課伊始，我問孩子們：“當看到圓圓的月亮時，你會想到什么呢？”“古時候很多文人墨客看到圓月都會感慨萬分，借詩抒發自己的情懷，誰見過這樣的詩，能大家分享一下嗎？”“今天我們再來學習一首有關月亮的詩，看作者借月抒發什么情懷？”談話導入，以舊引新，自然過渡到本課的教學。

　　（二）學習古詩

　　對古詩的教學我讓學生按“解詩題—知詩人—明詩意—品詩境—誦詩句”這五個步驟進行自學。

　　1、解詩題

　　齊讀課題結合注釋自學理解課題。這樣把課堂的學習自動權交給學生，讓學生自主學習，教師變“傳道、授業、解惑”的“教者”為激勵，組織學生主動學習的學者。

　　2、知詩人

　　讓孩子們自由談談對詩人王安石的了解。誦讀學過的王安石的詩，最后我歸納簡介詩人及寫詩的時代背景，讓孩子們了解詩人離鄉當官數年任宰相，推行新法，因受到守舊派的反對，被迫離職，這首詩就是詩人歸家途經瓜洲時所寫的。便于學生理解詩人的憂傷情感及濃濃的思鄉之情。為學習本詩理解詩人感情做好鋪墊。

　　3、明詩意

　　（1）通過多讀，反復讀作到明詩意。

　　一讀詩句要求讀準多音字（泊bó、間jiàn、只zhǐ、數shù、重chóng、還huán）。

　　二讀詩句要求把握好節奏。

　　三讀詩句要求讀完后想想這首詩寫了什么，結合注釋理解詩意，和伙伴們交流你讀懂的地方及不懂的地方。大家互相學習，共同進步。

　　（2）練習鞏固詩意

　　①出示教學掛圖讓學生標出瓜洲、京口、鐘山，三個地方的位置。

　　②請一位學生上講臺朗讀古詩，另一位學生講詩意。

　　4、品詩境

　　指導學生學習古詩，入詩境是關鍵，學生已能說出詩句的意思，接著應讓學生找出自已喜歡詩句來品，引導學生說清楚喜歡的原因。

　　如：①品“只”字。一個“只”字體現了作者什么樣的心情？品讀一二句詩想想詩人望鄉看到了什么？你又看到了什么？該怎樣來讀這兩句詩，用你的獨特感受去讀一讀。

　　②品“綠”字這是教學的重點也是難點，我是這樣來突出重點突破難點的：

　　第一步：理解“綠”字的意思是吹綠了。

　　第二步：換一換“綠”字，看你會用哪個字？最后我總結：關于“綠”字還有一段傳說呢：據說作者在寫詩時，先后選換了“到”“過”“入”“滿”等十多個字，最后才定用“綠”字，作者精心修改詩作成為一段佳話，流傳至今，教育學生在寫作時，也要向作者學習，推敲用詞，這樣才能寫出千古絕句。

　　第三步：說說“綠”字為什么比其他字好？總結出“綠”字不僅充滿色彩感，又飽含了動感，使這首詩變生動了。

　　第四步：再讀“春風又綠江南岸”想想你看到了什么，什么綠了？口頭完成填空：一陣春風吹來，吹綠了吹綠了吹綠了。讓學生展開想象，大地是怎樣變綠的？如果你是導演你會怎樣拍攝“春風又綠江南岸”這一鏡頭？

　　第五步：一個“綠”字你讀出了什么感情，把你感受到的綠讀出來。

　　③品“還”字，理解感悟詩人濃濃的思鄉之情。誰來把這種思鄉之情讀一讀。假如你是詩人，此時你就站在船頭，望著自己的家鄉，你會怎樣說這句話。

　　5、誦詩句

　　雖說誦詩句是學習古詩的最后一環節，但讀詩句卻是貫穿課堂始終的，內容上有初讀、解讀、品讀，形式上有個別讀、小組讀、男女生讀、齊讀、同桌互讀、師生配合讀等多種形式。讓學生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，在讀中成誦。值得注意的是不要把朗讀指導得太到位，應該給學生一點空間，尊重學生的閱讀感受，讓他把他獨特的感受讀出來，把心底的聲音發出來。

　　在誦詩句的基礎上，讓學生用自已喜歡的調來唱古詩。在學生唱完后給予鼓勵，孩子們的演唱激情已經把老師點燃了，老師也想唱一唱好嗎？接著清唱……這樣一來，不但加強了孩子們對古詩的背誦，同時激發學習古詩的興趣。

　　“解詩題—知詩人—明詩意—品詩境—誦詩句”這五步曲既是學生學習古詩的一種路子，又是教師教學古詩的一種方法。這一教學程序的設計層層深入，有利于教和學的和諧統一，再加上教師生動的語言和啟發誘導，能扎實地落實重點，突破難點，完成教學目標，實現課堂的有效性。

　　（四）拓展學習

　　你還知道哪些寫思鄉的詩，背一背，讓孩子們能夠把所學的知識聯系起來，形成完整的知識體系。

　　（五）作業布置

　　孩子們，詩人們用詩名句表達對家鄉的思念，請你用自已喜歡的方式來表達對家鄉的熱愛吧！喜歡畫畫的孩子畫一畫你的家鄉，喜歡唱歌的孩子找有關家鄉的歌來唱一唱，喜歡朗讀的孩子找有關家鄉的文章來讀讀。這樣的作業布置充分注重學生的個性發展和關注學生的個性差異，讓不同興趣愛好的學生都得到進步。正如《語文課程標準》提出的“尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。

說課稿篇4

　　一、課題的形成及內容：

　　《初中語文閱讀教學中人文感悟型問題解決的策略研究》是我校市級課題《人文感悟型和科學探究型問題解決的學習比較研究》的一個子課題，它的形成源于：在語文閱讀教學的課堂上也“借鑒”了理科教學中的“題海戰術”，側重于解題技巧的傳授，教師與學生對文本都缺乏感悟精神，使得人文精神在語文課堂上漸漸流失，學生正在遠離我們的語文閱讀，遠離人文感悟，于漪老師疾呼“捍衛我們的精神家園。”作為語文教師，我們有職責引導我們的學生置身于豐富的人文環境中思考感悟。

　　本課題將通過初中語文閱讀教學中人文感悟型問題解決的教師支持策略研究；初中語文閱讀教學中人文感悟型問題解決的學生學習策略研究；初中語文閱讀教學中人文感悟型問題解決的課堂教學評價策略研究，嘗試解決初中語文閱讀教學中的一些實際問題和困惑，滲透二期課改理念，最終實現語文課堂教學的優化，實現學生綜合能力提高的目標。

　　二、課題與本節實踐課的關系：

　　本節課設計的指導思想，是以課題《初中語文閱讀教學中人文感悟型問題解決的策略研究》為引領，通過課堂教學的開展推進課題的研究，在語文閱讀教學的教材中,筆者注意到在諸如小說、記敘文、報告文學這些體裁的作品中，針對人物形象、針對情節設置一些人文感悟型問題，在解決問題的過程中實現對人自身完善的關注與追求，發展學生認知能力、情感、修養，《杰里米的復活節彩蛋》是一篇外國短篇小說，之所以選擇這篇課文作為本節課的教材，是基于以下的思考：一是該選文中的主人公和我們學生的生理年齡相仿，在文中，主人公的生活環境也是在學校，學生很容易與文本產生共鳴；二是人文感悟型問題是以實現對人自身完善的關注與追求為目標，該文是一篇人文性較強的文章，當今一代學生普遍以自我為中心缺乏對他人情感的理解和尊重是一個社會問題，處于弱者的地位是更多歸咎于客觀原因，處于強勢時又常忽略他人感受，如何愛自己、愛他人是一個大課題。通過對文本內涵的挖掘，有助于學生關注人生促進內省。三是文章的內涵還是較為深刻的，主人公的形象也不同于以前我們學生接觸的作品中的形象，因此容易激發學生的探究心理，深入文本，在感知中領悟。

　　三、教學設計思路：

　　研究者普遍認為：人文類學科的教育應以學生的自主閱讀、自主感悟為主。“讀感悟”是學生的主體作用在閱讀課上的獨特表現。即學生每一次對文章的閱讀，都應該是邊讀邊感、邊讀邊悟、讀中有感、讀中有悟。“感”是對文本的感知和體驗，是一個情感體驗的過程；“悟”是對文本的領會和覺悟，既是一個理性認知的過程，又是一個直覺頓悟的過程。是一種具有整體性的學習活動。

　　本課時的教學設計立足于對課題研究中的“初中語文閱讀教學中人文感悟型問題解決的教師支持策略研究”和“初中語文閱讀教學中人文感悟型問題解決的學生學習策略研究”上，本課時擬定解決的人文感悟型問題為“杰里米和米勒的人物形象及意義？”

　　基于上述這些思考，確立本節課的教學目標及重點、難點：

　　[教學目標]

　　1、通過“讀、感、悟”的學習過程，使學生能夠體會文中人物描寫在表現人物形象上的作用。

　　2、理解文中所要表達的情感：尊重生命、熱愛生命；學生在體驗感受文中情感的同時提高自身愛的能力。

　　[教學重點]

　　體會文中人物描寫在表現人物形象上的作用。

　　[教學難點]

　　理解文中杰里米的人物形象及其意義。

　　課堂教學過程的設計包括課前預習的環節：初讀存疑（存疑的方向：課題與文本中心的關系、關鍵句、矛盾點、對比質疑等）課堂教學設計為三個環節：讀中感知—感中質疑—悟中解疑；

　　教學流程圖：

　　課前——初讀存疑：教師學生

　　挑選教材設置人文感悟存疑（課題與文本中心的關

　　型問題，布置學生預習。系、關鍵句、矛盾質疑等）。

　　課中：教師支持策略學生學習策略

　　（１）讀中感知：促進自我構建策略自我構建策略

　　尊重學生個體，創設人尋找自身認知情感與文本的

　　文感悟的課堂教學情境。切合點，通過對“情點”的

　　了解學生的感情傾向。關注感知文本

　　（２）感中質疑：教師支持策略學生學習策略

　　促進合作構建策略合作構建策略

　　鼓勵學生小組內互助，加強小組內合作互助，

　　在小組內初步解決問題培養解決問題的能力。

　　或刪選問題。

　　（３）悟中釋疑：教師支持策略學生學習策略

　　促進完善自我構建策略完善自我構建策略

　　課堂教學的難點，根據人文感悟型問題的特征，在文本的初步感知的基礎上，調動各種因素進行情感體驗，在釋疑過程中充分發揮“悟”的作用，通過朗讀、移情、神思、體驗等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有經驗，并產生新的經驗。在個性感悟的基礎上尋找共性。

說課稿篇5

各位評委：

　　大家好！

　　今天我說課的內容是部編版教材二年級下語文第五單元的第二篇課文《畫楊桃》的第二課時。

　　一、說教材

　　課文主要講的是畫楊桃時，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，遭到同學們的嘲笑。老師卻通過這件事，啟發同學們看問題或做事情的時候，要實事求是，不要輕下結論。故事取材于兒童的真實生活，平常的小事蘊含深刻的哲理。

　　二、說教學目標

　　1.朗讀課文，能讀出對話的語氣。

　　2.看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同，并說出從中受到的啟示。

　　三、說教學重難點

　　重點：體會人物認識和情感的變化。

　　難點：引導學生從文本的閱讀中受到教育和啟示。

　　四、說教法和學法

　　教法：讀悟結合、朗讀體會

　　學法：自主、合作、探究的學習方式。

　　五、說教學過程

　　（一）復習回顧，導入新課

　　因為是第二課時，所以我采用開門見山的方式，直接導入課題.先檢查學生對字詞的掌握情況，接著引導學生回顧兩個問題。一課文的主要內容是什么？二我把楊桃畫成五角星的原因是什么？（課件）

　　引領學生回顧上一節課的學習內容，讓學生很快的進入學習狀態，也為本課的'學習做好鋪墊。

　　（二）走近老師和同學，體會變化

　　A、引導學生讀課文2—17自然段，提出學習指南：默讀2-17自然段，想一想，老師和同學們看到“我”畫的楊桃時態度分別是怎樣的？畫出相關語句，說說你從中受到了什么啟示？

　　這里給學生充足的時間，讓學生在自讀自悟的基礎上和同學進行探討，體現了以學生為主體的生本課堂。

　　B、匯報環節分為兩部分

　　一部分體會“同學們”的變化。

　　（1）我重點通過對比朗讀，老師與同學們的兩次對話，引導學生體會“同學們”態度的變化。(課件)要求學生用一個詞語來形容自己讀對話時的語氣，并說說原因。預計學生會這樣說：（課件）

　　(2)同學們為什么會不假思索、異口同聲地說？因為“我把楊桃畫成了五角星，畫的不像”，同學們嘲笑我。

　　后來為什么又結結巴巴、支支吾吾的說？因為，他們坐在我的位置上，從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。同學們已經知錯，也知道不能想當然的嘲笑別人。

　　讓學生在對比朗讀和補白想象的過程中體會同學們由嘲笑到知道自己錯了，感到難為情的情感變化。突破了教學重點。

　　匯報的另一部分，體會老師的變化。

　　在交流反饋的基礎上，引導學生重點解讀關鍵詞。

　　(1)通過提問的形式感悟“嚴肅”和“半晌”（課件）。老師為什么神情嚴肅？在這半晌沉默的時間里老師的心里會想些什么？

　　讓學生感知，老師注意觀察，從我的位置上審視楊桃，所以他的態度和同學們的態度形成了鮮明的對比，這時老師聽到同學們不分緣由的嘲笑聲當然有些生氣。

　　（2）學生繼續匯報老師的態度變化，自然牽出關鍵詞“和顏悅色”，牽出老師說的話。這段話是全文的難點，我先指導學生朗讀，讀出老師的和顏悅色。在此基礎上，理解老師的話，你同意老師的說法嗎？把你的看法說一說。

　　在學生重復說出自己的看法之后，我通過總結語提升學生的認知高度——當別人的想法同自己不一樣時，不要輕下結論，要學會從別人的角度看問題。

　　本環節通過解讀關鍵詞，讓學生體會到老師的情感是隨著同學們的變化而變化的，通過對重點段的朗讀讓學生明白重要語句的教育意義，突破教學難點。

　　（三）拓展想象，內化文章主旨

　　課文學完了，你想對文中的我，曾經嘲笑過我的同學們，循循善誘的老師說些什么？

　　這種說話練習能激發學生的獨特體驗，讓學生對課文的教育意義有更深的感受。

　　整節課我著力調動學生的積極參與，讓學生在閱讀的全程中去理解和體驗，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學生的個性化行為。

　　以上是我的說課內容，謝謝大家。

說課稿篇6

各位同行：

　　你們好

　　今天我說課的題目是人音版第九冊第八課，題目是《秦之聲》。我準備從設計理念、學情分析、教材分析、教學目標、為克服重難點采取的教法和學法、教具準備、教學過程等方面對本節課進行闡述。

　　一、根據課標要求，結合學生的實際本課的設計理念應該是：通過教學及各種生動的音樂表現活動培養學生對音樂的興趣，開發音樂的感知力，體驗音樂的美感。通過聆聽和感受民族音樂或戲曲文化，并在音樂教學活動中培養學生對藝術的想象和創造力。

　　二、學情分析：根據五年級學生的心里和年齡特點，要通過一節課，就讓學生熟練掌握戲曲唱段，是一件不可思議的事情。再加之現在的孩子平時對戲曲很少接觸，這就為本節課的教學工作帶來一定的難度。

　　三、教材分析：本課是一首地方選學教材，在小學音樂教學中占有很重要的地位。希望可以通過本課的學習，讓孩子們能初步感受秦腔的藝術特點。

　　四、根據本課的教材和學情我制訂了本課的教學目標：1、通過對秦腔部分知識的了解，培養學生對本土戲曲的喜愛；

　　2、采用聆聽感受法、反復練習法等學唱戲曲片段；

　　3、學唱《祖籍陜西韓城縣》

　　五、結合學生的實際本課的重點應是：學唱秦腔《祖籍陜西韓城縣》難點是：準確的演唱旋律，填唱戲詞

　　六、為克服重難點我采取的教法和學法有：反復聆聽法、講解法、分組練習法、教唱法。

　　七、本課的教具是多媒體。

　　下面是本課的教學過程分為：1。音樂導入激發興趣2。利用教法克服難點3。準確完整的演唱戲曲4。拓展延伸5小結。共五個環節完成本課的教學。

　　第一環節：音樂導入

　　為了培養學生的興趣、營造濃郁的戲曲課堂氛圍、加強教學的直觀性。我采取了用多媒體來播放板胡演奏的經典曲牌，并設置恩問題：你知道這段樂曲是用什么樂器演奏的？然后揭示板胡，簡介板胡的音色及在秦腔中所起到的關鍵作用。通過對板胡曲牌的體驗使學生在音樂審美的過程中獲得喜悅，對音樂產生興趣，因而學生全身心的投入了課堂。

　　第二環節：利用教法克服重點和難點。本環節也是這節課的重點環節。

　　結合學生的自然特點，并在教學中建立平等的師生和諧關系。在接下來的教學中通過板胡引出了秦腔。我通過對秦腔角色的分類讓學生初步的了解了秦腔角色的分類，并通過不同角色的圖片，讓學生有直觀的了解。然后主要針對本節課要教授的生角的具體分類：娃娃生、小生、須生、老生。學生了解了這些后，我出示了一段《祖籍陜西韓城縣》的視頻，并請學生注意觀察劇中人物屬于秦腔的那個行當？學生由于有了前邊的學習經驗，就很容易說出該人物所屬的行當為小生。然后請學生們翻書看《祖籍陜西韓城縣》的戲詞，請學生們自由發問。學生提了很多不理解的地方，我就給學生講解《三滴血》的戲曲梗概。了解了故事內容，問題自然迎刃而解。

　　第三環節：準確完整的演唱戲曲

　　我再次進行范唱，并請同學們注意觀察譜子有何特點？同學們看出它的每句都是弱起。然后引出了秦腔的板和眼。第一拍為板，第二拍為眼。起落特點是：起于眼（弱拍），落于板（強拍）。我們把它稱之為二六板。從表現情緒上，二六板均有歡音、苦音之分。然后就是戲曲的分句學唱。我采用了傳統的教唱法與分組練習法相結合的教學方法，在學生基本能跟著伴奏演唱的基礎上進行簡單的表演。并分組表演、評價。

　　第四環節：拓展延伸

　　我們陜西的地方戲很多，好聽的也很多。我通過提問：你還知道陜西的哪些地方戲曲？有的學生說到了眉戶、阿宮腔等。此時我還給學生補充了好幾個劇種，并輕聲哼唱了幾句。這樣更直觀形象，使學生加深對戲曲的認識。

　　第五環節：小結

　　本課的我是以表揚和鼓勵為主，隨時引導學生，以提高學生的樂感和審美能力。我評價他們參與戲曲的演唱，并積極自信的參與音樂表現。課堂小結時我還安排了學生談一談這節課的感想如：你覺得秦腔是否像你以前認為的那么難？此時的學生對戲曲的態度發生了很大的變化。這樣激發了學生繼續學習秦腔的興趣。

說課稿篇7

　　一、說教材：

　　這是一篇童話，通過講述小駱駝因小紅馬嘲笑他難看而委屈，到沙漠里親身體驗后，發現自己的駝峰、腳掌和睫毛都很有用，而認識到自己應該感到自豪才對的故事,告訴我們判斷事物的美丑不能只看外表，要看實質的用處。課文寓動物常識于生動形象而又極富情趣的童話故事之中，是本文的顯著特點。本篇課文語言淺顯易懂，重點部分以對話為主，凸現不同角色的不同身份、性格和感情。這篇童話也是讀寫結合的好材料，能夠自然引發學生拓展思考、續寫課文。

　　二、說目標：

　　能有感情的朗讀課文，通過朗讀了解駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里的特殊作用以及其他動物常識，在讀中感悟，在討論中樹立正確的審美觀點，在續寫故事中培養學生合作的意識，體會并扮演文中不同角色，進一步體會、思考，激發學生的學習興趣。

　　三、說重點、難點：

　　第二課時，重點放在3、4自然段的學習，通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中感悟，在讀中體會，結合課件形象生動的特點，直觀了解一些動物常識。通過讓學生帶著問題讀課文，利用圈點標記工具，掌握駝峰、腳掌和睫毛的特殊用處。另外。抓住童話特色，以讀促說，以說促寫，讀寫結合，引導學生把自己當成課文中的人物以突破教學難點。

　　四、說教法、學法：

　　1、啟發式教學：精心的設計問題，讓學生帶著問題讀書、思考、領悟。

　　2、導讀法：導之以讀，導之以思，導之以說，導之以寫。教學中運用多層次、多形式的朗讀，引導學生感悟、思考，層層深入。

　　3、深入角色扮演：通過角色扮演，體會主人公的情感的變化，朗讀課文就能夠把自己融入文本，續寫故事更能在情境中想象。

　　4、情境法：結合多媒體課件的圖像和聲音，帶學生們走進沙漠，創設情境，讓學生通過感悟，把自己放入課文中去，最后用朗讀、寫作的方式表達。

　　五、說教學過程：

　　整個教學設計環節為：復習導入--探究求知--小結領悟--拓展延伸

　　一、復習導入：

　　這一環節主要抓感情線中小駱駝開始受到小紅馬嘲笑時委屈的心情，以及他委屈的原因是因為小紅馬說他的駝峰、腳掌和睫毛長得難看，引導學生跟著駱駝母子走進沙漠。

　　二、探究求知：

　　這一環節主要分為兩部分，第一部分初步感知，了解小駱駝感情的變化：由擔心轉為自豪。第二部分重點學習3、4自然段，學習駝峰、教長和睫毛的作用。

　　第一部分，初步感知，了解小駱駝的感情變化我是這樣設計的：先創設情境，帶孩子們走進沙漠，感知沙漠，體會沙漠環境之惡劣，所以小駱駝開始很擔心。接著，沙漠之旅結束后，齊讀第5自然段，體會小駱駝感情發生了轉變，變成了自豪，原因是他發現了自己的駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里有那么大的作用。