《天凈沙·秋思》說課稿（通用10篇）
作為一名教學工作者，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的《天凈沙·秋思》說課稿，希望能夠幫助到大家。
《天凈沙·秋思》說課稿 篇1
一、說教材
第一點、本課的地位與作用：
《天凈沙·秋思》是屬于蘇教版版8年級語文下冊第二單元誦讀欣賞詩詞曲三首里面的內容，學習了元代散曲家馬致遠的《天凈沙秋思》，讀懂了一位漂泊天涯游子的孤寂愁苦之情，一起領略了景中融情，情景交融的高妙寫作技巧，還感受到了中華文化的博大精深。真正是收獲巨大！教育同學們在以后的生活中，讀今古群書，寫絢爛華章。做少年雅士，競時代風流！
第二點、教學目標與重難點
（１）教學目標
①每句曲句的含義。
②曲的主題思想。
（２）重點：
①朗讀本曲。
②理解本曲所表達的思想感情，體會意境。
（３）難點：理解本曲所表達的思想感情，體會意境。
二、學情分析
①我班學生的語文基礎較差
②學習語文的觀念、方式、方法較落后
③學習語文的能力較弱，語文的素養較低
三、說教法
古典詩文是我國歷代詩人詞家經過千錘百煉出來的完美的藝術精品。它具有優美的語言，淳美的形象，摯美的情感，泛美的彩畫等，是其他任何藝術無與倫比的。馬致遠的《天凈沙·秋思》這首散曲中的小令更是堪稱藝術成就很高之佳作。教學這首散曲必須先調動學生學習曲的主動性。使學生既能扎扎實實地掌握基本功，以能提高學生的情趣，使學生受到如見其人，如臨其境的感染。所以，我采用的主要教法是滲透式教學法。即在朗讀、背誦中滲透音樂美，在意境中滲透繪畫美，引導學生動腦又動筆，激發深長伯創造性思維，使在審美享受中，潛移默化，啟迪藝術靈感。
四、說學法
文言文與現代漢語一脈相承，兩者同源異流，所以不難學，要樹立信心。學好文言文的關鍵在于培養語感。培養語感的方法有“三要”：
（1）要熟讀背誦課文，熟悉文言文訴表達方式和語言習慣；
（2）要自己用心領悟，把“言”和“意”融為一體。
（3）要主動積累詞匯。
五、說教學過程設計
（一）導入新課
古代詩文是我國文化長廊中的瑰寶，唐宋時期，詩詞發展達到頂峰。唐代是詩歌最繁榮的時代，宋代的詞也相當的繁榮。唐詩宋詞我們已經學了很多，那么，繼唐詩、宋詞之后興起的一種藝術形式是什么呢？
學生回答后，教師指出：元曲。那么，元曲到底是怎樣的一種藝術形式呢？下面，我們就來學習“元曲四大家”之一：馬致遠的一首《天凈沙·秋思》。
（二）新課講授
１、板書課題：天凈沙·秋思（馬致遠）
２、作者簡介及相關資料：
教師介紹有關內容要求學生知道：馬致遠是“元曲四大家”之一，是元初作家中散曲淬最多的一個。雜劇以《漢宮秋》為代表，散曲有《東籬樂府》。元曲是繼唐詩、宋詞之后興起的一種藝術形式，包括雜劇和散曲兩部分。雜劇就是戲劇。散曲包括小令和散套。《天凈沙·秋思》就是散曲中的小令。
３、熟讀
“文章不厭百回讀”。在教學此曲時，我以讀為切入點，精讀、細讀，在讀的基礎上討論、感悟，深化認識挖掘出審美因素。
首先，教師范讀。“范讀”就是“示范而讀”。教師范讀效果佳，必然能激起學生的學習興趣。在范讀中“讀之以情”，學生“感之以趣”，“趣而讀之”，“讀而思之”。同時，“范讀”的本身以是對學生“授之以法”，能具體地指導學生誦讀。范讀后再從學生中找出讀得較好的來讀。成功的范讀，可以把文字變成聲音，使學生有一種身臨其境的感受，從而與作者產生共鳴，進而理解本曲的思想內容和作者的情感；然后，再讓學生自己多朗讀、呤誦，邊讀教師邊指導，在讀法指導中品味意境。這樣反復誦讀，既培養了學生的語感，以能讓學生領悟其中的內涵和豐富的情味。
小令就是一首歌。《秋思》這首小令講究平仄押韻，讀來瑯瑯上口，它具有“民歌色彩”，極富節奏感。
《秋思》這首小令押什么韻？哪些字押韻？
其中“鴉”、“家”、“馬”、“下”、“涯”以“a”押韻。和諧動聽，但曲調低沉，往往一首曲調低沉的詞曲易引發人的思緒。而《秋思》給人極力渲染悲涼氣氛，表現一個長期漂泊在異鄉之人惆悵之情，直抒作者胸臆。另外，它講究煉字，格律要求嚴格，僅僅五句28個字淋漓盡致地表現了一個漂泊天涯游子孤寂之情，所以在教學中采用多種朗讀方法，教會學生怎樣才能讀得聲情并茂、蕩氣回腸，促使學生從朗讀到背誦中增強語感，真正領悟到“小橋流水”般的意境，從而學會欣賞音樂美，這樣的滲透教學方式，比單純的講解詞意，硬讀死背新穎。學生喜歡學，易接受。
４、會意
會意就是能領會詩文沒有明白表示的意思。因為古典詩文語言跳躍式的，加上詩人在字詞上有精雕細刻的傳統，這就需要誦讀全文，聯系前后語句，結合詩人所處的時代背景，以自己的生活體驗加上合理的想象補充語句間的跳躍間隙。在整體上掌握文章的基本內容，領會文章的主旨，以要在此基礎上抓住關鍵字詞，研討感悟，體會那些關鍵的字詞的表現力。品味文章的藝術魅力，達到有所借鑒，有所得益。歷代詩家講究“意”和“景”的融合，即構成意境。意即是詩人表達的思想感情，即是情，“境”是詩中描寫的景物，即兩種環境；“意”和“境”“情”和“境”有機結合起來，和諧統一，形成一種藝術境界。
《秋思》這首散曲中的小令描繪了一幅什么圖景？表現了作者怎樣的思想感情？
它描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現了天涯淪落人孤寂愁苦之情。雖情調低，但有一定的社會意義，故境中有畫。我指導學生發揮想象力，心情地去設想境中畫，既而產生情趣。再循循善誘，設疑提問：這首小令前幾句寫多少景？這些景物是實景還是虛景？表現了詩人怎樣的心情？又是如何表達的？
學生討論后，我及時歸納：小令前三句僅18個字就寫了九景：（板書）：“藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬”，且每景前面用了一個修飾詞，如：“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”。這時實景表達了游子孤寂之懷。（板書）：實景。這種情是通過眼中的秋景表達的，秋是這種情思的傳媒體。
“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”這些景物如此蕭條和暗淡反映了詩人心情的低沉和凄涼，三者正好牽動了游子的思鄉之情。第三句“古道西風瘦馬”，雖然還只是說景物名稱，但是這三個詞卻具有豐富的感染力：“古道”是蒼涼寂寥的，“西風”是蕭瑟悲涼的，“瘦馬”是疲憊無力的，這已經不是單純地寫景了。而“瘦馬”一詞，在這里還應該包含騎在馬上的人，這是主要部分。“夕陽西下”寫時間，“斷腸人在天涯”這才明顯寫到游子，寫到游子的心情。秋天本來就容易使游子發生悲涼之感，特別是在蒼然暮色中，對著荒郊蕭瑟的景物，騎著疲憊的瘦馬，孤獨地走向天涯異域，他更想到故鄉的人，瞻望漫長的前路，因而觸動情懷，引起悠悠的哀愁。此時很自然地引導學生熱愛自己的家鄉和祖國。
緊接著我將學生的想象、思緒繼續向深秋延伸，提醒學生將有形可感的事物，以具有明顯的深秋色彩與無形凄苦之情緊密聯系起來去琢磨。于是學生們的情趣也隨之得以升華，用有形表現無形感到生動具體，最后要求學生自己動手畫一幅《秋思》圖。這說明了詩文中的繪畫美在很大程度上對學生，特別是對有此愛好的學生起了潛移默化的影響，他們將文字通過想象變成畫面，更具體形象。
５、下筆
在閱讀、討論、感悟中，學生們常常碰撞出思想的火花。在一個人靜靜地整理思考中，更能產生深刻的感受，經過思考，能將個人體驗與文本相結合，加深影響，形成理性的認識。因此，在學生體會了《秋思》的意境后，我讓學生仿寫，并大膽地改寫，以啟迪藝術靈感。通過這種訓練，可以把感受到的意蘊美內化為自己的情感體驗，成為具體可感或上升到一種思想高度。
６、小結
《秋思》這首散曲中的小令，不僅意境突出，還包容了音樂美、繪畫美等等在內的綜合藝術。我們學習了這首小令，從中受到了各類美的熏陶，它不愧為藝術成就很高之佳作，中華文化之精華，所以，我們應多讀一些詩文佳作，以得到多方面的訓練。
７、作業
背誦這首小令。
板書：
天凈沙秋思“秋思之祖”
馬致遠
枯藤老樹昏鴉小橋
荒涼古道西風瘦馬流水人家溫暖
凄涼（深秋色彩）（普通景色）安寧
蒼涼夕陽西下幽靜
陪襯反襯
斷腸人在天涯
（歸思）
以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結束，謝謝各位評委專家給我這個機會。
《天凈沙·秋思》說課稿 篇2
一、說教材
首先我來談一下教材，這篇《天凈沙·秋思》屬于初中語文七年級上冊第三單元的學習內容，這個單元主要學習寫景詩文，而這首元曲又屬于一個融情于景、借景抒情的作品，是古典詩文中不可多得的佳作，僅用28字就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。引導學生鑒賞這篇佳作，對學生語言水平的提升有著可以明顯的幫助。
二、說學情
學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所面對的七年級的學生正處于發展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力，同時，通過以往的學習，他們容易從朗讀中獲得學習詩文的喜悅感與成就感，但是對于情景交融、借景抒情的古詩文寫作手法的掌握還不到位，不能很好體會詩人情感，那么在這個過程中就需要教師的引導。
三、說教學目標
根據新課程標準，結合單元要求和本課特點，我制定了以下教學目標：知識與能力方面，學生能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》；能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。過程與方法方面，通過體會景物的描寫，訓練想象、聯想的思維品質，培養創造思維。情感態度與價值觀方面，學生能形成熱愛家鄉的情感歸屬。
四、說教學重難點
基于教學目標，在吃透教材的基礎上，我確定本課的教學重點是朗讀本曲，體會這首小令的意境，難點是理解本曲所表達的思想感情。
五、說教法、學法
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用創設情境法，問答法，朗讀法以及小組討論法。
首先我會在導入新課時，采用創設情境法，播放一段范讀音頻，將學生帶入這首小令低沉、愁苦的氛圍中，使學生對這首小令有一個初步的感情基調的把握，同時產生探究的欲望；然后通過層層遞進的幾個問題和泛讀、精讀、品讀的三次朗讀，剖析這首小令的意象，最后通過小組討論引導學生體悟詩人的情感。
六、說教學過程
接下來是我說課內容的最后一個方面，也是最主要的部分，教學過程的設計。關于本課，我將通過五個環節，層層遞進，來實現我的教學目標。
（一）首先我會創設情境，導入新課，激發學生學習熱情、求知欲和探究心理。
這個環節我會播放元曲天凈沙秋思的音頻，將學生帶入情境，然后提問，“同學們，聽完這段元曲，你們有什么感受呢？”基于我的學情分析，我的學生已經有了一定的情感認知能力，我預設我的學生可能會說“很悲苦，凄涼，很憂傷，難過”，然后我繼續設問“那么這種悲從何來，詩人為什么會覺得悲傷呢？，帶著這個問題，讓我們來一起學習今天的新課”，這個時候我會板書課題：天凈沙·秋思（馬致遠）。
（二）其次我引導學生對文本進行整體感知，這是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖。之后我會介紹詩人背景和元曲這種文體的背景知識，引導學生初步感知元曲這種藝術形式
我會先給同學們介紹作者：“馬致遠，號東籬，大都（今北京）人，元代著名散曲家，曾于江浙一帶為官，不久即跳出宦海，退隱田園，寫出許多“嘆世”之作”，同時通過介紹來掌握元代雜劇四大家關漢卿、王實甫、白樸、馬致遠這個文學常識。然后介紹元曲，“元曲是繼唐詩、宋詞之后興起的一種藝術形式，包括雜劇和散曲兩部分。雜劇就是戲劇。散曲包括小令和散套。《天凈沙·秋思》就是散曲中的小令”。
介紹之后帶領學生全班齊讀，初步感知。
（三）古詩詞的教學是“書讀百遍其義自見”的，在第三個環深入研讀的部分我引導同學們精讀品讀，以“讀”為主線，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，以培養學生的自讀、自悟能力，同時營造出畫面感。
在剛才初步感知的基礎上，我引導學生注意到出曲中前十八個字就涵蓋的九種景物，藤、樹、鴉、橋、水、家，道、風、馬（同時板書）。并且注意到這幾種景物的修飾詞，體悟這幾個修飾詞豐富的渲染力和準確性。然后引導學生關注情景交融的寫法，前三行全是寫景，沒有提到抒情主人公，但每一個景物細節都意味著他的存在──“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”，是他眼中所見；“古道”是他的經行地；“瘦馬”是他所騎；而“西風”正吹在他身上。其次，作者既無夸張，也不用典，純用白描勾勒出這樣一幅生動的圖景，給學生營造畫面感：一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風勁吹，落葉紛飛；道旁，纏著枯藤的老樹上，鴉雀已經回巢，不時地啼叫幾聲；不遠處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在準備著晚餐，炊煙縷縷。這時，自己卻牽著一匹瘦馬獨自緩緩行進在古道上，也不知我一個異鄉鄉人，可以投宿何方呢？想到這，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
其次在深入研讀部分我會設問，“這首詩歌體現了作者怎樣的思想感情，從哪一關鍵詩句可以體現出來”，引導學生小組討論得出答案。
適時點撥和總結：作者的情感可以從“斷腸人在天涯”看出。作者因為思念家鄉因而傷心欲絕，黃昏時分烏鴉歸巢，而游子卻遠在天邊，對家鄉的思念之情難以自禁，別人有家，盡享溫馨，而自己無法歸家，那種傷心、思鄉的情感也就不言自明了。
（四）為了實現語文學習由課內到課外的延伸，提高學生的朗讀能力，我在第四個部分還進行了拓展延伸。
“文章不厭百回讀”。在教學此曲時，我以讀為切入點，泛讀、精讀、品讀，在讀的基礎上討論、感悟，深化認識挖掘出審美因素。我會請學生討論怎么讀才能讀的更有節奏，有感情，討論完畢后播放音頻，帶領學生總結出枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯的節奏。
（五）課堂的末尾我會引導學生整理歸納我來總結的形式對本課進行小結，最后布置作業，要求學生有感情地朗讀這首小令并背誦，體悟它的音樂美、繪畫美等在內的綜合藝術。
（六）板書設計，我的板書設計如現在黑板上所示，簡明扼要，突出重點，能夠幫助我的教學流暢的進行。
《天凈沙·秋思》說課稿 篇3
【教學目標】
1、了解小令表達的思想感情；
2、了解小令情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感；
3、品味每個字，感悟作品意境，培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。
【教育重點難點】
引導學生進入作品的意境，運用再造想象感悟詩歌內容
【教學方法】
朗讀法、聯想想象法、討論點撥法
充分運用現代教育技術設施——多媒體，收集作者的資料；使朗讀有視頻、音頻效果；使繪畫更加便捷修改。
【教學時數】一課時
【教學過程】
一、古典文學話“秋思”
（為了激發學生的學習熱情，調動學生學習的主動性、積極性，教師必須創設情境，讓學生走近作者，崇拜作者，從而激發學習他的作品的積極性）
1、介紹馬致遠元曲中的地位；
2、介紹《天凈沙秋思》在文學史中的地位；
（在這個環節中，點擊多媒體課件，讓學生直觀感受這部作品在古曲文字中的地位，調動“主體”作用）。
二、氣韻流轉感音律
1、播放配樂詩朗讀；
2、學生說說朗讀這首小令的感情色彩（悲涼）、語調（深沉）、節奏（舒緩）；
3、模仿朗讀；
4、抽個別學生配樂朗讀，并背誦（在這個環節中，充分應用多媒體的優勢，讓學生走進音頻，視頻所渲染的意境中去，感受古曲文學的音韻美）。
三、魅力緣何近千年
1、說一說
（1）作品前3句多少個字？寫了幾種事物？
（2）簡單地把9種事物拼湊在一起就成了“秋思之祖”，曲子是否太容易寫了？你能試著把9種事物合在一起不加任何修飾表達一個主題嗎？
（3）這9種事物透露出作者怎樣的心境？
2、畫一畫
把作品前3句畫成三幅畫，要求把你認為最能表達作者的思想感情的事物畫在畫面中心（在這個環節中，學生對每一幅畫都可能有3種以上的構思，要求學生說出自己的想法、理由，鼓勵學生大膽聯想、想象，培養自主、合作、探究學習的能力）。依次在課件中點出：
3、描一描
讓學生討論：畫完成后，要上色彩，該為這三幅畫定上什么基色最恬當？學生討論后點擊多媒體出現灰暗、明亮、灰暗（本環節的設計目的是讓學生了解藝術的通性，把抽象思維轉化為形象思維，從而體會作者“一切景語皆情語”體會作者把景和情高度融合的藝術手法）。
4、品一品
品味作者在前3句中的感情色彩（感受作者的情感逐漸強烈）
點擊課件（蒼涼、悲涼、悲憤）
（教學設計意圖：深入學習作者的藝術表現力。）
5、悟一悟
教師啟發：如果說作者看到了枯藤老樹昏鴉，勾起了思鄉之情，流下了辛酸的淚水，那么緊接著眼前的景物又會勾起作者怎樣的情懷？
學生自然得出結論
（潸然淚下、淚流滿面）自然導入詩眼的學習：“夕陽西下，斷腸人在天涯”，學生很快能領悟到馬致遠用9種事物層層鋪墊、渲染，就是為了唱出這首小令的最強音，表現一個長期漂泊天涯的淪落人內心的孤寂愁苦，無論在教法上，小令內容的學習上都達到水到渠成的效果，讓學生再完成最后一幅畫。
孤寂悉苦
更暗淡
四、美文選點作品評
瘦藤老樹昏鴉，
遠山河水人家，
古道北風瘦馬，
斜陽夕下，
斷腸人去天涯。
學生討論改動后的元曲是否更加完美？
在這個環節中培養學生的探究學習的能力，讓學生感受作者創作時字字斟酌的寫作態度，感受作品達到“一字不易”的程度，感受這首小令不愧為“秋思之祖”。
五、余音回響作尾聲
1、先讓學生來談談學了這首小令的感受。
2、有感情地朗讀，把“秋思之祖”有形的字變成打動心靈的聲音。
教師小結：這首元曲僅用28個字，就把讀者帶回到七百多年前的一個深秋的傍晚，感受一個天涯淪落人的凄苦愁楚之情，感受一切景語皆情語，字字都扣著“情”極其出色地運用了景物烘托的寫法，作者將抒情主人公置于特定的氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一，不愧是魅力近千年的“秋思之祖”。
《天凈沙·秋思》說課稿 篇4
一、說教材。
（一）教材內容。
《秋思》是一首散曲，作者通過對蕭瑟秋景的描寫，借景抒情，抒發游子的羈旅情懷。
（二）教材所處地位。
本文是人教版七年級上冊第二單元第15課，本單元為詩歌鑒賞單位。古典詩文有著奇特的想象，新奇而巧妙的構思，它對青少年學生的語言文字水平有著不可代替的作用。
（三）教學目標及重點、難點。
1、教學目標。
（1）了解作者馬致遠及元曲的相關文學常識，有感情地朗讀，直至背誦。
（2）理解本曲所表達的內容，把握此曲的主題思想。
（3）能夠體會《秋思》的意境和作者的羈旅情思。
依據：根據最新的教學課標的要求，詩詞曲的學習重在誦讀。
2、重點：
能夠背誦該曲，掌握該曲融情于景表達技巧。
3、難點：
領悟本曲所表達的思想感情。
二、說學情。
該課是的授課對象是七年級學生，雖然在小學階段接觸過古代詩歌的學習，但對于散曲這種文學樣式還是比較陌生的。因此授課內容中，應包含介紹散曲的相關文學知識，講授散曲的鑒賞技巧，引導學生感知本曲所表現出的一種濃濃的思鄉之情。
三、說教法學法。
（一）說教法。
我采用的主要教法是滲透式教學法和點撥法。所謂滲透式教學法，即在朗讀、背誦中滲透音樂美，在意境中滲透繪畫美，潛移默化，使學生在感悟中領會本曲所傳達出的思想感情。點撥法主要在應對學生回答問題時，所采用的教法。
教學這首散曲必須先調動學生學習曲的主動性，以提高學生的情趣，使學生受到如見其人，如臨其境的感染。點撥法有助于啟發學生的思維，誘導學生去主動思考。
（二）說學法。
在學法上，我倡導學生自主、合作、探究式的學習。主要是誦讀法、討論法。即讓學生在誦讀中去感悟曲中語言的音樂美以及繪畫美，以及就課堂問題，分小組討論。
根據全日制義務教育《語文課程標準》設定的目標（7—9年級）：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”中學時期是培養學生表達能力和思維能力的重要時期，分組討論有助于提高學生學習興趣和團隊合作意識，從而提高他們的思維與表達能力。
四、說教學程序。
（一）導入階段。
我設計的導入語是：同學們，在文學藝術長廊中，人們常把唐詩、宋詞、元曲放在一起來說。在前面的課文中，我們已經學習了兩首唐詩，一首宋詞，那么，元曲到底是怎樣的一種藝術形式呢？（板書：元曲）
接下來，我們就來一起學習馬致遠的一首散曲《天凈沙·秋思》。可以復習下前面所學的內容，自然地進入本課的學習。
（二）新課講授。
1、板書課題：天凈沙·秋思（馬致遠）。
2、教師介紹文學常識：元曲是繼唐詩、宋詞之后興起的一種藝術形式，馬致遠是“元曲四大家”之一，《天凈沙·秋思》是一首散曲，天凈沙是曲牌名，秋思是題目。
提問：
現在我們知道，這首散曲是元曲，那么元曲是否就是散曲呢？（板書：元曲=散曲？）
答案：
元曲包括雜劇和散曲兩部分。雜劇就是戲劇，散曲包括小令和散套。《天凈沙·秋思》就是散曲中的小令。
3、熟讀。
首先，播放朗讀帶。讓學生感知曲中的感情基調，進而本曲的思想內容和作者的情感；然后，再讓學生自己多朗讀、吟誦，教師邊指導，劃分節奏，在誦讀法指導中品味意境。
“文章不厭百回讀”。在教此曲時，我以讀為切入點，精讀、細讀，在讀的基礎上討論、感悟，深化認識，挖掘出審美因素。
4、點撥講解。
a、提問：
《秋思》這首小令描繪了一幅什么圖景？作者是采用了哪些意象來描繪的？請學生來回答。依據：讓學生注意到小令中意象，體會作者融情于景的表達技巧。
答案：
它描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道，西風、瘦馬、還有夕陽。（板書：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道，西風、瘦馬、還有夕陽）
b、提問與點撥：
在這幾個意象中，所用的修飾詞分別是什么？有什么特點？
答案：
（根據學生回答，用彩色粉筆標出答案）所羅列的意象，都是比較蕭索暗淡的。
c、請學生討論：如果是你，獨自一人，遠在天涯，在這樣蕭瑟的黃昏中孤獨地走著，你的心情該如何？
根據課后的習題而設計的問題，啟發學生思維，引導學生合理想象。對學生的回答進行總結。
d、我的總結語：
在這樣的場景中，我們的心情往往是灰暗的，蕭索的。秋天本來就容易勾起游子的離愁別緒，何況是在蒼然暮色中，對著荒郊蕭瑟的景物，騎著疲憊的瘦馬，孤獨地走向天涯異域，望著漫長的前路，文中的游子更加易想到故鄉的人，觸動起他悠悠的哀愁。
“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”等這些景物的蕭條和暗淡正反映了詩人心情的低沉和凄涼。“斷腸人在天涯”這才明顯寫到游子，寫到游子的心情，是點明主旨的句子。（請學生在書中標注出）這些蕭索的景物與游子的心情交融在了一起，正是使用了借景抒情，融情于景表達方法。（板書：借景抒情融情于景）
（三）練習設計：
1、背誦這首散曲，掌握本節課所學的基本內容。
2、搜集關于思鄉題材的詩句。
依據：能使學生更好地體味曲中的思想感情，增加知識積累。
五、說板書設計。
元曲（元）馬致遠
曲牌名題目
元曲=散曲？
意象：藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道，西風、瘦馬、夕陽。
《天凈沙·秋思》說課稿 篇5
一、說教材。
《天凈沙·秋思》選自人教版七年級第三單元第十五課《古代詩歌四首》中的一首曲。此曲中詩人通過描寫10種具有哀愁色彩的景物，表達出詩人厭倦羈旅漂泊，極度思念家鄉的情懷。
二、說教學目標。
1、知識與能力：掌握借景抒情、寄情于景的藝術手法。
2、過程與方法：由景物分析展開畫面教學。
3、情感態度價值觀：掌握此曲深含的主題思想。
三、說教學重難點。
1、重點：掌握借景抒情、寓情于景的藝術手法。
2、難點：掌握本曲所表達的思想感情，體會此曲畫面意境。
四、說學情。
初一的學生剛由小學步入中學，他們的心智正在逐漸成熟。但是初一的學生的語文綜合能力普遍較差特別是對于具有極高意境的古詩詞的欣賞上，大多的學生都不能深入的去體味古詩詞中所蘊含的的意境美，以及古詩詞中隱含的作者的思想感情。
鑒于這一學情，對于具有極高意境的古詩詞教學中主要采用滲透式教學法，即積極營造意境氛圍，在意境氛圍的影響下感受詩詞意境美以及深刻領悟作者詩詞中包含的思想感情。
五、說教法。
馬致遠的《天凈沙·秋思》這首散曲中的小令被后人譽為“秋思之祖”。教學這首散曲必須先調動學生學習曲的主動性。使學生既能扎扎實實地掌握基本功，以能提高學生的情趣，使學生感受到如見其人，如臨其境的感染。所以，我采用的主要教法是滲透式教學法。即在朗讀、描繪中滲透音樂美，在意境中滲透畫面美，引導學生積極地進入畫面意境，激發深長的創造性思維，使在審美享受中，潛移默化，啟迪藝術靈感。
六、教具準備：
多媒體。
七、課時：
8分鐘。
八、說教學過程。
（一）引用。
1、王夫之《姜齋詩話》曰：“情景名為二，而實不可離。神于詩者，妙合無垠。巧者則有情中景，景中情。”；
2、王國維《人間詞話刪稿》云：“昔人論詩詞，有景語、情語之別。卻不知一切景語，皆情語也。”講解，古人寫詩詞，其中所寫之景必定包含了作者心中之情，引出《天凈沙。秋思》運用的借景抒情、寄情于景的藝術手法，引導學生們找出本首曲中所寫的景物。
（二）在之前朗讀此曲的基礎上感悟名家朗讀，初步感知此曲的感情基調。
（三）引導學生們找出此曲中所包含的景物，并引導同學們找出“夕陽西下”這一大背景的景物，從而進行下面的教學。
（四）“夕陽西下”作為此曲9種景物的大背景景物，教師需要牢牢抓住“夕陽西下”這一意象，通過老師描述以及音樂營造與此曲感情吻合的意境，使學生在聆聽的過程中感知此曲畫面，為深入理解情感打下基礎。
（五）感知畫面之后，教師積極引導學生深入理解作者情感。
（六）教師引入作者介紹，升華詩人情感。
九、教學反思。
因比賽時間只有短短8分鐘，因此對于此曲每句曲的深入解讀無法做到，但結合此曲教學的重點與難點：
一是掌握借景抒情藝術手法；
二是掌握此曲的思想感情。
所以，我把本次微課設計為在解決此曲的基礎知識與反復朗讀之上，第一，引導學生抓住“夕陽西下”這一具體意象就此展開畫面描繪；第二、聆聽此曲畫面教學；第三在聆聽中感悟詩人思想情感，并引導學生掌握此曲的思想感情。
十、創新點。
1、教師牢牢抓住“夕陽西下”這一具有哀愁的具體意象，據此展開此曲的意境畫面教學。
2、由畫面引領學生掌握此曲的思想感情，而畫面則是由10種組成，整個微課圍繞”借景抒情、寓情于景”這一藝術手法使達到對此曲的深刻理解。
十一、附錄。
課后習題：《天凈沙。秋思》中，富有特征的景物組合在一起，構成了一幅富有情味的畫面。假設你身處這樣的情境中，會有怎樣的感受？
《天凈沙·秋思》說課稿 篇6
尊敬的各位評委老師：
大家好！（鞠躬）
我是x號考生，今天我說課的內容是《天凈沙秋思》，下面我將從教材研讀、教法學法、教學過程、板書設計這幾個方面來進行我的說課。
《天凈沙秋思》人教版初中語文七年級上冊第三單元的其中一篇，這篇作品是元曲中一首膾炙人口抒情作品，被人們譽為“秋思之祖”，它在思想內容、遣詞造句、藝術表現等手法方面都有值得學習品味的地方。為了讓學生走進文本，提高詩歌的鑒賞能力，選擇適合的教學方法，突破本課的重難點才是最為關鍵的。適合的教學方法能夠產生良好的教學效果，使學生感受作者的“一切景語皆情語”的寫作功底，感受作者將情與景高度融合的藝術手法，感受一個長期漂泊天涯的淪落人內心的愁苦孤寂的心情。
根據新課標提倡的“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三維一體的教學理念，確定教學目標：
1、反復吟詠，熟讀成誦。
2、細細品味，重點體會景物描寫的作用
3、學會探究，深入理解作者的思想感情
由于初中階段的學生知識積累有限，形象思維能力仍占主導地位，抽象思維能力還不是很強，學生對文章內容理解起來有一定的難度，因此我將本科的教學重難點確定為：體會景物描寫的作用以及深入理解作者的思想感情。解讀了教材，確定了教學目標及重難點，接下來，談談這節課的教法和學法
結合教材特點和學生情況，我準備采用品詞析句法，想象感悟法，多媒體輔助法及“以讀代講，以讀促思”的教學方法。在學法上，我貫徹的指導思想是，把學習的主動權交給學生，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生通過讀讀、劃劃、議議、想想、自主探究感悟來讀懂課文。
圍繞以上分析，根據新課標，“閱讀是學生個性化行為，不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐”這一要求，我設計了以下幾個教學環節：
一、導入課堂
上課伊始，我用多媒體出示一幅符合課文情境的圖片，請大家欣賞，然后問學生，如果給這幅圖配首詩，應該是什么詩呢？自古以來，中國就是詩的國度，唐有唐詩，宋有宋詞，元有元曲。同學們，我們今天要欣賞的這首《天凈沙秋思》就是一首元曲。下面讓我們一起走進文本看看作者都寫了什么？用圖片渲染氛圍，語言創設情境，課未入而情已開，拉近了學生與文本之間的距離，揭開課題后，進入第二環節。
二、介紹體裁
首先，讓我們一起走進作者，了解課題。馬致遠，著名戲曲作家，晚號“東籬”，現北京人，《天凈沙秋思》選自《全元散曲》。其次通過注釋，我們可以來猜一猜，元曲有什么特點？通過預設學生會回答：可以唱。這個“曲”字告訴我們，這首秋思在古代是可以唱的。我們把它叫做元曲，是元代可以唱的一種文學作品體裁。那么“天凈沙”是什么意思呢，跟這首元曲的內容有關系嗎？我引導學生通過注釋，了解天凈沙是曲牌名，就是說，“天凈沙”與這首曲的內容沒有關系，而與它的曲調有關系。這么看來，“秋思”就是這首曲的題目了。
三、誦讀感知
在誦讀感知這一環節中，我將要完成以下幾個教學活動：
1、教師示范朗讀課文，再引導學生有感情地讀一讀這首曲，教師提出問題，從秋思二字可以猜猜，這首曲寫的事哪些內容？通過預設，學生可能會回答，秋天里的想法以及秋天里的景物。
2、我們剛剛已經猜到了，馬致遠可能寫了一些秋天里的想法以及秋天里的景物，那么你們知道文中哪幾句謝了秋天里的想法，哪幾句寫了秋天里的景物呢？通過提問激發學生再次默讀課文，并劃出相關句子。學生通過讀文，很快就能找出描寫秋天里的想法和秋天里的景物的語句，即前四句為寫景，最后一句抒情來表達想法。
3、那么，前四句寫了哪幾種景物？這些景物又有什么樣的特點呢？學生很快就能總結出答案：
（枯）藤、（老）樹、（昏）鴉、（小）橋、（流）水、人家、、
（古）道、（西）風、（瘦）馬、夕陽、西下
4、分析景物這一環節，引導學生先以學習第一組景物為例：藤、樹、鴨（多媒體出示）對于這些景物，我們似乎沒有太多的感觸，那么加上這枯、老、昏這幾個字，你會有怎樣的感受？啟發學生談一談自己的感受，學生可能會說：我仿佛感受到了秋的荒涼與凄清。此時我引導學生分析：枯：枯萎，沒有生命力。老：蒼老，光禿禿的。昏：黃昏使得烏鴉飛不動了，變得沒有精神。這些詞都給我們一種荒涼、沒有生命力的感覺，故秋天的味道就出來了。如果換成“青藤大樹烏鴉”還有這種感覺嗎？在學生感受這種荒涼的情景的時候，我指名學生再次朗讀此句，邊讀邊感受這種荒涼的情景，最后班級齊讀。
5、再次以同樣的方法引導學生學習其他景物，并深入體會這些秋天的景物帶來的真實感受。
6、接下來讓我們想象這樣一個畫面：有一個行人，騎著瘦馬，吹著西風，獨自走在雜草叢生的古道上，他看到古道邊上枯藤和老樹互相纏繞，烏鴉棲息在光禿禿的樹枝上凄厲地叫著。心里涌起一陣又一陣的悲傷。他往另一邊一看，看到了什么？小橋流水人家。
這種氛圍好像與我們剛才感受到的凄涼、悲傷的氛圍好像矛盾了，為什么要寫這句“小橋流水人家”，我改成“荒村古墓殘霞”不是更添悲涼之意嗎？在學生陷入思考中時，我引導學生分析：這是反襯。行人見到小橋流水人家的溫馨景象，想到自己卻是身處在古道西風瘦馬之中，更加悲傷了。這是以樂景襯哀情的寫法。我們也把這一句朗讀一遍，讀出一種溫馨中帶著些苦澀的感情。
7、此時，再次提出問題，我問同學們：每當放了學夕陽西下的時候，你們在干什么？學生會回答：在家里吃著熱騰騰的飯。那么你們看看作者在哪里，在干什么？學生找出句子：古道西風瘦馬。原來，作者傷心的不只是因為秋天的景色太凄涼，而是因為他想家了，他的悲傷程度可以用斷腸來形容，表達作者痛苦到了極點。這樣說是不是太夸張了？那么讓我們一起來了解下當時作者的處境吧。（用多媒體出示馬致遠的寫作背景）
8、最后，我們來讀課文的最后一句，斷腸人在天涯，使他傷心斷腸的是他那顆抑制不住的思鄉的心，這就是他見秋景而生的秋思，其實也是愁思，這思愁的是家鄉太遠，難以回去，是鄉愁。
人在天涯，他感慨家鄉太遠，也感慨自己天涯漂泊，半世飄零。
讓我們再次體會馬致遠的思鄉之情，再齊讀這首曲。（生齊讀）
四、作業
背誦《天凈沙·秋思》，背誦中體會作者的思鄉之情，感受作者漂泊不定的生活帶來的悲涼。
《天凈沙·秋思》說課稿 篇7
一、說課提綱：
1.說教材
２.說教學目標
３.說教學重點和難點
４.說教法和學法
５.說教學過程
６.說板書設計
７.說作業設計。
二、說教材：
《天凈沙·秋》是六年級第六單元《綜合性學習：輕叩詩歌的大門》中的一首元曲。《天凈沙·秋》通過寫景，抒發了作者寄情于山水，在孤寂中享受美景的情致。前兩句，作者營造了一個秋天黃昏孤寂清冷之境。緊接著用“飛鴻”打破沉寂，使得畫面充滿生機與活力。最后三句，由遠及近勾勒出一幅色彩斑斕的秋的畫卷，一切令人賞心悅目，凄涼冷清孤寂之感一掃而光。
三、說教學目標：
1.初步了解元曲的基礎知識，通過《天凈沙·秋》的學習來培養學生對古典詩詞曲的興趣。
2.學會借助注釋、圖畫，準確了解《天凈沙·秋》的內容，理解詩人的內心世界。
3.拓展閱讀馬致遠的小令《天凈沙·秋思》，與白樸的《天凈沙·秋》進行比較閱讀。
四、說教學重難點：
1.教學重點：通過反復朗讀、品詞析句，學會從字里行間體會作者的內心世界，品味曲中所創設的意境。
2.教學難點：通過總結學習古詩詞的方法來比較兩首元曲的區別以及提高鑒賞古典詩文的能力。
五、說教法和學法：
教法：朗讀法，講授法;學法：討論法朗讀法
<設計依據>在朗讀中領會元曲的音樂美，在講授中體會意境與畫面相融合的古典詩詞的魅力。
六、說教學過程：
（一）導入：
1.談話導入：我們學過哪些描寫秋天的古詩？背一背。
2.出示《天凈沙·秋》，初次認識作者和元曲的特殊形式。
（1）作者介紹（出示白樸生平介紹）：白樸，元代山西人，長大后生活在山東。與“關漢卿、馬致遠、鄭光祖”并稱為“元曲四大家”。
（2）（出示課件）認識元曲及簡單分類：我國古代繼唐詩、宋詞之后盛行于元代的一種文學體裁。可分為劇曲和散曲，其中散曲又分為“小令”和“套數”。《天凈沙·秋》為散曲中的“小令”。
（二）指導學生誦讀詩歌，感受詩歌．
1.先讓學生自由朗讀，讀準字音，感受曲中節奏和音韻美；
2.再讓學生欣賞配樂朗誦，注意指導學生認真傾聽，感受朗讀技巧；
3.師范讀，指導學生朗讀和劃分節奏；
孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。
青山綠水，白草紅葉黃花。
4.學生齊讀。（目的是培養語感，讓學生熟悉內容）
（三）指導學生結合注釋初步理解詩句大意，并會用自己的話表達出來。
（小學注重積累，簡單說出每句大意即可）
（四）再讀，體會詩歌意境，了解作者的內心世界：
1.引導發現：詩中寫了哪幾組景物？分別構成了怎樣的畫面？
詩中景物描寫有什么特點？（認識“對比”手法）
2.創設情境，引導學生體會：詩中融入了作者怎樣的'情感？
試找出體現作者情感變化的詩句予以說明；并說說作者采用的表情達意的手法。（認識“以景見情，以情入景，情景交融”手法。）
3.結合詩歌寫作背景和詩中景物，體會作者的情感。
（五）課外延伸：
1.了解元曲之祖馬致遠及元曲四大家。
2.出示《天凈沙·秋思》對比學習，加深學生對元曲這一文學體裁的印象，也增加學生古詩詞閱讀積累。
六、說板書設計：
天凈沙秋
（元）白樸
孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，（蕭瑟）
對比一點飛鴻影下。
青山綠水，白草紅葉黃花。（絢麗）
七、說作業設計：
運用今天學習的古詩方法，去讀讀以下詩歌，感受曲中所表現出的情感。（對于小學生來說這是在不斷的積累）
1.《小學生必備古詩詞93首》
散曲《朝天門喇叭》（明 王磐）
2.《初中生必備古詩文66首》
《山坡羊潼關懷古》（元 張養浩）
《天凈沙·秋思》說課稿 篇8
一、說教材。
《天凈沙 秋思》是人教版七年級語文上冊第三單元第十五課《古代詩歌四首》中的一篇課文，本單元以反映自然世界的內容為主題組元，通過對美的景物，美的語言，美的情感的品味欣賞，使學生受到美的熏陶和感染。
《天凈沙 秋思》是元曲中的小令，旨在表達天涯游子的孤寂愁苦之情，旨趣深遠的意境美是本文的主要特點。結合單元要求和初一學生初次接觸元曲的認知感悟能力等，確定本課的教學目標是：
1、收集整理作者的相關資料及元曲一些文學常識。
2、提高賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養，背誦并默寫課文。
3、通過品味語言，聯想想象，感悟小令的語言美、意境美、情感美，使學生受到美的熏陶和感染。
4、積累并賞析描寫“鄉愁”的詩文，感受詩人的思鄉情。
教學重點是：誦讀；引導學生感受詩歌的語言美、情感美。
教學難點是：引導學生進入意境，運用再造想象感悟詩歌的內容和作者的情感。
二、說教法。
馬致遠的《天凈沙 秋思》是古典詩詞苑的一朵奇葩，可采用下列賞讀古典詩詞的途徑來感悟堪稱一絕的意境美：
（一）情景設置激興趣。
（二）朗讀吟誦引感知。
（三）品詞析句求深入。
（四）以詩作畫入意境。
（五）聯想想象促感悟。
（六）知人論世探根源。
（七）聯類比照尋互證。
具體教法是：
1、目標導學法。
2、情景設置法。
3、知人論世法。
4、化詩入文法。
5、點撥法。
以上教法運用了多媒體等教學工具來營造氛圍，用老師富有詩情畫意的引導語言增強學生的古詩文修養，可高質量的達成教學目標。
三、說學法。
“授人與魚，不如授人與漁”，教給學生學習方法，養成良好的學習習慣，在兼容并舉中最大限度發揮學生主動性、合作性、發展性、創造性。具體學法如下：
1、積累法
2、情感體驗法。
3、朗讀感悟法。
4、自主探究法。
5、聯想想象法。
6、討論交流法。
以上學法，能達到激發興趣、陶冶情操、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。
四、說教學過程。
（一） 朗讀吟誦—感受語言美。
1、掌握小令的朗讀技巧。 （課件：課文內容）
2、老師范讀，學生仿讀。
3、師生挑戰賽。
4、背誦小令，默寫小令，同桌訂正。
5、自主質疑，合作釋疑，描述內容。
（二） 美讀想象——感悟意境美。
1、美讀課文。
2、找出小令中流露詩人情感的關鍵語句。
3、找出幫助表現作者情感的景物。
4、以詩作畫，把獨立的景物、人物組成一幅畫。（課件：背景音樂）
5、賞析詩畫合一的意境美。
（三） 品味延伸—賞析情感美
1、聯類比照，感受寄情于物，情思相融之美。（課件：《壽陽曲》、《四塊玉》）
2、積累賞析描寫“鄉愁”的詩文，感受思鄉情。
（五）欣賞歌曲—感受永恒美。
1、欣賞歌曲《游子吟》。
2、師生深情誦讀小令。
3、課堂結語。
五、說板書。
用黑板上的簡筆畫加上點睛之筆“深秋晚景圖，天涯游子悲”作詩情畫意的板書。
《天凈沙·秋思》說課稿 篇9
一、說教材
《天凈沙秋》是六年級第六單元《綜合性學習：輕叩詩歌的大門》中的一首元曲。《天凈沙.秋》通過寫景，抒發了作者寄情于山水，在孤寂中享受美景的情致。前兩句，作者營造了一個秋天黃昏孤寂清冷之境。緊接著用“飛鴻”打破沉寂，使得畫面充滿生機與活力。最后三句，由遠及近勾勒出一幅色彩斑斕的秋的畫卷，一切令人賞心悅目，凄涼冷清孤寂之感一掃而光。
二、說教學目標
本單元主要是通過搜集和閱讀詩歌，增強對詩歌的興趣，感受詩歌的特點。能搜集并按一定標準給詩歌分類。能誦讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感等。基于這樣的單元目標，我設計了這首元曲的教學目標：
1、初步了解元曲的基礎知識，培養學生對古典詩詞曲的興趣。
2、通過意會閱讀，在誦讀吟詠中體會本曲的語言特色，品味曲中所創設的意境，學會從字里行間體會作者的情感。
3、學會了解寫作背景，解讀詩歌背后的故事，借此體會詩人情感。
教學重點：
通過反復朗讀、品詞析句，學會從字里行間體會作者的情感，品味曲中所創設的意境。
教學難點：
提高鑒賞古典詩文的能力，了解本文寫作特色及藝術手法。
三、說教學過程
1、關于導入
在導入上，我主要設計了兩個環節，說說秋天給你留下了怎樣的印象和背背秋天的古詩。這兩個環節，我主要是要讓學生們感受到每個人所處的位置不同，眼中的秋天也是不相同的。讓學生感受到這一點，主要是為我接下去講授《天凈沙秋》和《天凈沙秋思》做鋪墊。因為這兩首元曲雖然都是在寫秋天，但是兩位作者眼中的秋天并不是相同。
2、關于理解課題
因為學生第一次接觸元曲，所以我出示課題后鼓勵學生質疑，幫助學生理解曲牌名。
3、關于初讀
語文要讀，那古詩文更要讀，所以在初讀時，我要求學生注意曲子每個字的讀音，要把詞念得字正腔圓，要注意把它念通順，注意詞句內部的停頓，讀出節奏，培養學生的語感。
4、關于讀詞品句，品味詩文意蘊
這個部分我首先讓學生在讀中想象，把文字轉化成畫面，在腦際形成意境。其次，讀中悟情，在理解意思的基礎上，入情入境，體會作者所要表達的情與意，與作者產生情感共鳴。另外在評價中我注意授之以漁，滲透學法。如語文學習，就得這樣從字里行間去品味作者蘊藏在文字背后的思想感情。
5、關于課外拓展
對事物相似性與相異性的鑒別是人類思維的基礎，鑒別相似性與相異性是一種高強度的學習活動。因為兩首元曲相仿的地方甚多，為學生自學提供了相似的文本基礎。通過找出相似性（共同點）和相異性（不同點），讓學生在比較中學習，促進對知識的理解和應用能力的提高。在引導發現兩首元曲諸多共同點和不同點，進而深刻體會：文因情而生，不同的心境產生截然不同的文學作品，即使在所選取意象大致相同的情況下。另外本單元主要是讓學生收集和閱讀詩歌，所以我另外又拓展了幾首，讓學生運用今天學習的方法，去讀懂詩歌。
《天凈沙·秋思》說課稿 篇10
一、教學目標
1、能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
2、能了解元散曲中小令的特點
3、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情
4、初步具有創造能力。
5、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。
二、重點難點
1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
2、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情
3、訓練想象、聯想，培養創造思維
三、教學設想
1、以朗讀訓練為重點，體會寓情于景的寫法。
2、通過合作學習與交流，形成良好的學風，學會學習。
3、訓練想象、聯想，培養創新意識和創造精神。
四、教學時間：
一課時
五、教學過程：
1、引入新課：（同學們：我們進中學以來初次學習古詩，很高興能成為大家的朋友，聚集在這里，和大家一起共同學習古詩 ，請大家一起學習第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現在起，我們就是親密的合作伙伴，愿我們合作愉快，合作成功！朋友們，有信心嗎？）我們的課就要開始了，請先聽一段音樂，放松放松。（放第一框聽音樂）聽了這段音樂，有什么感受？這曲子是愉快的，還是悲傷的？（學生談感受。）引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境？（失意的人，遠離家鄉的游子，如馬致遠）對！真聰明！說到馬致遠，就說到正題上去了。今天，我們要學習馬致遠作的曲《天凈沙·秋思》。
我們說說馬致遠，誰來？
馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。（放第2框）
師：我還知道，馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。
下面說說“曲”這種文體：
在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標題的小令。（放第3框）
2、理解這首小令的意思
（1）指導學生朗讀。
古人說，書讀百遍，其義自見；現在有專家說，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。
下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。（放第4框）
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，
要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。
（2）感受它的意境美
師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？
有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面？請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現的畫面。
如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。
學生可能再現出的畫面有：
幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。
在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業的人們。在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽(j)而行。喔，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。
師：請想想為什么會有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感？
明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）
師：通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美
（3）拓展
引：感受了這首小令的意境，我們來運用運用。
A下面的詩句都是寫秋的，請選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項：（放第5框）
a沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風起，蕭蕭楓樹林。
b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
c月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
B、選出畫面的意境與《天凈沙·秋思》相同的一幅：（展示畫面）（放第6框）
3、創造性閱讀：
（1）點撥：美是具有啟示性的。《天凈沙·秋思》充滿了空白和不定點，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請聽聽朗讀，你能夠想象和聯想些什么？（放第7框）
（2）分組討論，合作學習。我們分為六組，各選一個執筆，中心發言人，選取以下的一個問題，研究學習，把結果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺。在這里，人人都是創造者，大家要有充分的信心。
提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么？還可說說原作結構、某種寫作手法好在哪里？還可將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節，可想象他的外貌、神態、心理等；也可將原作改作畫面；也可給原作寫一段賞析性的文字；還可以聯想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉的經歷。也可聯想出一兩句古詩（或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同）。總之，合理想象，大膽創新，努力豐富原作的內容，讓作品的生命在每一位同學那里得到延長。討論開始，時間10分鐘。
（3）交流：以上問題有可能需要教師補充的有：
寓情于景 運用景物，創造一個十分典型的環境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉之情呢？看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉之情。
構思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無一個動詞，連綴巧妙，構成一個整體。因而，王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時，對后人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆！催催催》一卷煙，一片山，幾點云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。
【《天凈沙·秋思》說課稿】相關文章：
天凈沙·秋思說課稿02-22
天凈沙秋思說課稿07-14
《天凈沙·秋思》說課稿06-15
《天凈沙秋思》說課稿06-15
《天凈沙·秋思》的說課稿06-15
《天凈沙·秋思》的說課稿06-22
天凈沙秋思說課稿07-21
《天凈沙秋思》說課稿07-25
《天凈沙·秋思》說課稿08-16
《天凈沙秋思》說課稿01-28