沉與浮說課稿

時間：2021-02-01 17:59:43 說課稿我要投稿

沉與浮說課稿

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編整理的沉與浮說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

沉與浮說課稿

沉與浮說課稿1

　　尊敬的各位領導評委老師：大家好。我是花官營中心小學的——張艷萍。我說課的內容是小學三年級上冊第五單元第九課《浮與沉》。下面，我將從以下幾個方面闡述對本課的構思和設想。

　　一、教材分析

　　本課在學生已有日常生活經驗基礎上，安排了三個逐層遞進的教學活動：1、認識物體的浮沉現象;2、認識改變物體在水中沉浮的方法;3、感受浮力。旨在通過學生動手實驗，自主探究出改變物體沉浮的方法。從而學會探究式學習的方法。

　　二、學情分析

　　三年級的同學剛接觸科學學科不久，熱情很高，已初步掌握了一些觀察的方法。對于“浮與沉”的知識，他們有著一定的生活經驗。但接觸實驗探究還比較少。

　　根據以上分析，結合學生的認知特點，我確定以下教學目標和教學重難點：

　　知識目標：

　　1、認識物體的浮沉現象;

　　2、了解沉浮在一定條件下可以相互轉變;

　　能力目標：

　　1、能根據生活經驗預測物體在水中的沉浮狀態并用實驗的方法驗證;

　　2、能根據物體在水中沉浮的狀態給物體分類;

　　3、能找出改變物體沉浮的方法。

　　情感價值觀目標：

　　培養學生認真的觀察現象和積極思考問題的科學態度，激發學生研究生活中的科學和運用科學的興趣。

　　教學重點：認識物體沉浮現象;

　　教學難點：改變物體沉浮的方法。

　　三、教法與策略

　　科學教學力爭在教給學生知識的同時，培養學生獲取知識的方法和能力。因此，本節課我將從學生實際出發，主要采用探究發現法進行教學，讓學生分組實驗，合作交流，充分體現“以學生為主體，以探究為核心”的教學理念。

　　[教學準備]

　　教師準備：多媒體課件;實驗記錄表;水槽等演示設備學生準備：水槽、水、曲別針、橡皮泥、小石頭、螺絲釘、鑰匙、乒乓球、塑料瓶、海綿、鉛筆等。

　　四、教學過程

　　(一)創設情境——認識浮沉現象

　　上課伊始，教師首先使用故事導入新課：“一群小朋友在草地上踢球，不小心球掉進了第一文庫網旁邊的樹洞里，洞口又小又窄，人根本下不去，誰能想個辦法，把球拿上來?”學生根據生活經驗，不難想出向深坑中倒水，球隨水浮上來。教師問：“如果是我們上體育的鐵球掉進深坑，那么還能用這個辦法嗎?

　　【設計意圖：用故事的形式導入新課，很好地激發了學生的學習興趣，調動學生探究的欲望�！�

　　接下來，教師拿起一個瓶蓋，讓學生猜猜它在水中是浮還是沉?讓學生動手試一試，會發現把瓶蓋放在水面讓它仰在那，瓶蓋就會浮在水面上，如果把瓶蓋放入水中或者反過來放進去，就會沉入水底。于是引出新問題：瓶蓋在水中到底是“沉”還是“浮”?進一步明確觀察物體浮沉的方法：

　　把一件物體放入水中，如果它向上運動離開水底就是浮;如果它向下運動停在水底就是沉。

　　【設計意圖：通過這一環節的教學活動，引導學生學會觀察物體沉浮的方法和判斷沉浮的標準。為后續的探究活動奠定方法和知識基礎�！�

　　(二)提升原有認知——觀察更多物體的沉浮。

　　老師給各小組準備了十種在學習生活中常見的物體。先來猜一猜它們在水中是沉還是浮”。隨著學生的預測在黑板上貼物體圖片，不能確定的貼在板書“浮”與“沉”的中間。師引導：猜測出來的結果要用什么方法來驗證呢?

　　教師演示正確實驗方法，實驗前用課件提出實驗要求及要點：并填好實驗記錄單。

　　讓它沉下去?

　　(2)選擇一個沉在水底的物體(如橡皮泥)，想一想：用什么辦法能讓它浮起來?

　　學生分組自選問題進行探究,比一比，哪組的辦法多。 2、交流探究發現，建立科學概念

　　學生展示匯報小組探究結果。學生通過討論分析想出了很多好辦法，比如讓塑料瓶沉下去的方法有：用手壓下去，裝滿重物或灌滿水等。讓橡皮泥浮起來的辦法有：把橡皮泥裹在塑料瓶上，放在瓶蓋里，捏成船形或碗形，做成空心球等。

　　通過交流、研討、提煉出物體在水中的沉浮與物體的輕重、大小有關。大小相同的物體，輕的比重的容易浮，重量相同的物體，大的比小的容易浮。

　　【設計意圖：為了使學生建立科學的概念，在學生感性認識的基礎上，指導學生交流總結。】

　　四、總結拓展——收課不收思

　　引導學生了解自然界中與沉浮相關的課外知識，豐富學生知識視野。

　　1、輪船為什么浮在水面上?

　　2、中國死海，人在水中為什么不會沉下去呢 3、潛水艇是怎樣浮上來的。

　　【設計意圖：這個環節承上啟下，既是對課堂中心內容的總結，也是為下節課“感受浮力”作了鋪墊，是科學探究的延續。讓學生帶著問題離開課堂，會讓他們用探究的思想去認識事物，用開闊的眼光去看待生活�！�

　　最后我說一說我的板書設計：我設計的板書圖文并茂，簡潔地概括了本節課內容，突出了重點難點，讓學生一目了然。

　　以上是我的說課過程，懇請各位老師提出寶貴的意見和建議。

沉與浮說課稿2

　　尊敬的評委老師大家好，我說課的內容是教科版小學《科學》五年級下冊第一單元“沉和浮”的第一課“物體在水中是沉還是浮”。

　　一、教材說明

　　本課由三個部分組成。第一部分是先觀察一些常見物體在水中的沉浮，交流觀察到的發現，從而得出觀察物體沉浮的科學方法。第二部分是完成實驗二，先預測所觀察物體的沉浮，并讓他們說說想法，然后讓學生實驗，觀察更多的物體在水中的沉浮，從而知道哪些物體預測錯了，根據學生的討論讓學生明白實踐是檢驗真理正確與否的唯一標準。第三部分就是進入本課的重點探究活動，讓學生探究蘿卜由小到大、橡皮由大到小時它們在水中的沉浮狀況。從而明白同種材料構成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。這三個部分的內容安排環環緊扣，步步深入，讓學生在探究解決一個問題的同時馬上生成一個新的問題，即進入下一個探究活動。

　　二、學情分析

　　學生在探究物體的沉浮上一定很感興趣。根據學生的生活經驗能判斷出一些常見物體的沉浮情況。也會很自然地想到物體的沉浮與它們的大小、輕重有關。因此學生在探究物體的沉浮時會積極投入，充分發揮出他們的積極性和主動性。通過動手探究后，會發現原來的認識可能有偏差。這就進一步促進了學生的學習和明白實踐是證明猜想的最好方法。

　　三、教學目標

　　結合教學內容及五年級學生的認知特點，我制定了本節課的教學目標，使學生在獲得知識與研究方法的同時，樹立正確的價值觀和積極的人生觀。

　　科學知識目標：

　　1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。

　　2、同種材料構成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。

　　科學探究目標：

　　1、對物體的沉浮做出大膽預測，并用實驗驗證，做好記錄。

　　2、學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。

　　情感態度與價值目標：

　　1、體會到科學就在我們的身邊，培養學生學習科學的興趣。

　　2、認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。

　　四、重點難點

　　本課的重點是讓學生了解一些常見物體在水中的沉浮情況。并進行大膽猜測，以及想辦法驗證自己的猜測，得出結論，明白實踐是檢驗真理正確與否的唯一標準。

　　難點是讓學生通過自己探究和與他人的合作，明白同種材料構成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。

　　五、材料準備

　　1、教師用：水槽、蘿卜、小刀、橡皮、燒杯和雞蛋

　　2、學生用：水槽、一號材料袋、二號材料袋和實驗記錄單。

　　六、教學流程

　　（一）、魔術引入，初步感知沉浮

　　興趣是最好的老師，所以在這里我設計了魔術“會游泳的雞蛋”來引入新課，立刻就能吸引學生的眼球，而且這一魔術也是和本課內容密切相關的，從而能夠順利展開本課的教學。

　�。ǘ┲v解判斷物體沉浮的標準

　　在這個環節里，我先讓學生自由闡述他們心中的想法，然后師生共同總結出判斷物體沉與浮的標準。接下來，再用課件出示三幅圖，學生分別說出每幅圖中物體的沉浮情況。其中第三幅圖的物體是懸浮的狀態，這一環節的設計我主要是想讓學生知道懸浮也是浮的一種，但在小學階段是不需要出現懸浮概念的，只需要知道這種狀態也是浮就行了。這樣既可以考察學生對判斷標準的理解情況，也能成為后面實驗的理論依據。

　�。ㄈ⿲嶒炓�，觀察物體是沉還是浮，確定科學的觀察方法。

　　教師課件出示石子、木塊、泡沫、啤酒瓶蓋這四種材料，讓學生猜測它們在水中是沉還是浮。接著適機提問：要想知道我們的猜測是否正確，有什么好辦法呢？學生自然會想到可以用實驗來驗證。接下來讓學生小組合作完成實驗。再由學生匯報結果。其中啤酒瓶蓋可能會出現兩種情況，根據啤酒瓶蓋的不同情況請學生分別展示操作方法，師提出問題：哪種方法更合理呢？學生自由交流想法，師總結并用課件出示觀察物體沉浮的科學方法。

　　(四)、實驗二，觀察更多的物體在水中的沉浮，滲透科學思想。

　　我設計這一環節主要是想讓學生了解更多的物體在水中的沉浮狀況，同樣讓學生大膽猜測，再進行實驗，實驗后學生會發現很多實驗結果都與猜測不同，從而引導學生懂得科學真理必須通過實踐才能得出來。培養學生的科學意識。

　　(五)、實驗三，探究同種物體沉浮的規律。

　　在這一環節中，我設計了兩個小實驗，一個是觀察蘿卜由小到大時的沉浮狀況，另一個是觀察橡皮由大到小時的沉浮狀況，目的是想讓學生明白同種材料構成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。這也是本課的教學難點，通過直觀的實驗學生能很快領悟其中的道理。

　　(六)、魔術揭秘

　　針對課前做的魔術，進行揭秘，讓學生明白魔術中其實也是蘊含著許多科學道理的。這一環節設計也能起到前后呼應的效果，也為下節課的教學埋下伏筆。

　　(七)、課后小結

　　學生先交流本節課的收獲，師做最后小結，激發學生熱愛科學的情感。

　　以上就是我對這節課的一些想法，說得不對的地方請各位老師指教。謝謝！

沉與浮說課稿3

在這里，教師為幼兒提供了一個寬松的環境，讓幼兒根據記錄結果，幼兒可以盡情表達，在討論中可以讓每個幼兒動口，不僅發展了幼兒的語言表達，還拓寬了幼兒思維。最后教師總結：物體的沉浮規律。

　　1、不同的材質，有的東西會沉，有的東西會浮；

　　2、有些的物體通過改變其形狀可以改變其沉浮狀態；

　　3、有空氣的東西會浮，當水把空氣趕走后就會沉。

　　(五)、延伸活動：1分鐘

　　請幼兒回去找一找，還有哪些東西會沉下水底，哪些東西會浮上水面，并說說它們沉、浮的原因。

　　在這里，活動還沒有結束，教師讓幼兒帶著問題繼續探索，使幼兒的興趣持續下去，并尋找更深一步的原因。九、教學反思：

　　以上教學設計均是我個人的教學預設，在實際的教學過程中，我會根據幼兒的具體反饋做出相應的調整，做到因材施教，真正的實現以幼兒為中心的教學，為幼兒的長遠發展負責，使科學教學更好的為祖國的未來服務。

沉與浮說課稿4

　　一、說教材：

　　設計意圖：大班幼兒的求知欲望和好奇心逐漸增強，對身邊的事物有濃厚的興趣，并且樂意親自動手去探索。玩水是幼兒最喜歡的活動，而沉與浮又是日常生活中常見的科學現象，所以我設計了《物體在水中的沉與浮本次活動意在用豐富的材料讓幼兒去挖掘物體在水里的沉浮規律�！缎戮V要》中指出，幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望；科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。因此，我選擇了物體在水中的“沉浮”現象，作為幼兒科學教育內容，在活動中我為幼兒提供了豐富可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索活動提供條件，通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養了幼兒科學探究的意識和能力，學會用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。

　　二、學情分析：

　　根據大班幼兒的年齡特點和已有經驗，幼兒的想象思維快速發展，生活經驗有所豐富，所以活動的內容設計可以更豐富些，不能僅僅局限于玩水的活動，而應適當的加入反映物體性質的探究和理解。

　　三、說教學目標：

　　在新《綱要》中指出，科學教育的目標：“對周圍的事物、現象感興趣、有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題；用適當的方式表達、交流探索的過程與結果。”因此，根據幼兒的年齡特點和實際情況，我根據知識經驗、能力、情感三個方面制定了一個三維目標：

　�。�1）、初步了解不同物體在水中的沉浮現象，發現其規律。

　　這是從幼兒的知識經驗培養角度考慮預設的目標。大班幼兒的好奇心比較重，所以要培養幼兒對周圍科學現象感興趣，讓幼兒親身去觀察，從而感受到科學的奇妙。

　　（2）、積極思考的能力，嘗試用簡單的圖畫記錄實驗結果并用語言完整連貫地表達自己的實驗結果。

　　這是從幼兒的能力培養角度考慮預設的目標，是對幼兒綜合能力的培養，重點鍛煉幼兒的思維能力，語言邏輯能力和表現能力。

　�。�3）、對科學活動感興趣，體驗動手探索帶來的快樂。

　　這是從情感培養角度設定的目標，主要培養幼兒對科學感興趣，愿意對一些科學現象進行嘗試，是他們長大以后在科學世界中進行探索，不斷進取的動力。

　　四、教學重、難點：

　�。�1）、教學重點：動手操作體驗各種物體在水里的沉浮并用正確的方式記錄和用規范的語言表達探索沉與浮的規律。

　　（2）、教學難點:尋求改變物體沉浮的方法。

　　五、活動準備：

　　根據《綱要》中指出要提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件�！蔽易隽巳缦聹蕚洌�

　　經驗準備：

　　物質準備：

　�。�1）、各種操作材料：大水盆、紙、軟木塞、木塊、橡皮泥、海綿、乒乓球、彈球、棉花、茶葉、貼有標簽的分類籃子、礦泉水瓶子等日常生活中可收集的東西，5個人一組一份材料。

　　（2）、記錄材料：標有“上浮、下沉”標記的記錄卡、記錄表、記號筆。

　　記錄表

　　六、說教法：

　　在新《綱要》中指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。因此，我采用了以下教法：

　　1、提問法：提問開放性的問題，鼓勵幼兒將看到的、想到的、體驗到的用完整的語言表達出來。

　　2、觀察指導法：針對科學探索活動的隨機性，以及幼兒的自主建構過程，采取觀察指導法是比較合適的，教師通過敏銳地觀察，能針對地進行指導，還能在觀察中發現幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。

　　3、演示法：對于此活動中使用的記錄卡，幼兒并未見過，因此，教師的演示是有必要的，通過教師的講解演示，可以讓幼兒直接了解記錄卡的.使用方法，減少了幼兒盲目探索的可能性。

　　七、說學法：

　　《綱要》中指出，要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。因此，此次活動中，幼兒的具體學法有：

　　1、操作法：這是此次活動

　　中，幼兒學習活動的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。因此，我為幼兒準備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中，發現物體沉浮的秘密。

　　2、觀察法：讓幼兒觀察物體的特征以及物體在水中的沉浮現象。

　　3、記錄法；讓幼兒將探索結果記錄下來，為幼兒的討論、交流活動提供依據。

　　4、討論交流法：在探索活動結束后，教師組織幼兒進行探討、交流，發展了幼兒的語言表達能力，也體現了師生互動，幼兒與幼兒的互動。

　　八、教學過程：

　　(一)、導入環節：2分鐘

　　1、導入部分：以故事“掉進樹洞的皮球”形式導入課題。

　　內容：小明在樹林里踢皮球，不小心皮球掉到樹洞里。樹洞很深，小明夠不著，他很著急，誰能幫他想想辦法？（激發幼兒的思考）老師：為什么往樹洞里倒水能把球拿出來呢？我們今天一起來做一個有趣的實驗，找出其中的原因吧。分析：剛開始，教師為幼兒設置了一個懸念，通過故事一下子將幼兒的好奇心調動起來，為后面的探究活動做鋪墊，使幼兒積極主動地去探索和體驗。

　　(二)、認識活動：2分鐘

　　出示沉浮標記和記錄卡（指導語：你知道這是什么標志嗎？）

　　在這里，教師通過講解、示范讓幼兒認識了記錄卡的使用方法以及“上浮”、“下沉”的標志，為接下來的記錄活動做好準備。

　　(三)、操作活動：共18分鐘

　　環節1：6分鐘

　　初步認識沉浮規律：不同的材質，有的東西會沉、有的東西會浮。

　�。ㄗ層變鹤灾魈剿鬈浤救⒛绢^、彈球、橡皮泥的沉�。�

　　內容：（1）實驗前：教師先讓幼兒預測這樣物體在水中的沉浮，并在記錄表寫下。老師：小朋友們老師今天為大家準備了四樣東西，大家猜猜他們放在水里是沉還是��？將你們的想法寫在記錄表上。沉下去的用沉記號表示，浮上來的用浮記號表示。

　�。�2）實驗時，教師引導幼兒關注“什么樣的東西沉，什么樣的東西浮”并讓幼兒將觀察到的結果進行記錄，幫助幼兒總結結論并提醒幼兒將沉與浮的物體分類放在不同的籃子。

　　分析：通過猜測可以讓幼兒建立一定的觀點，為后來的實踐操作奠定基礎。通過實驗記錄幼兒逐漸發現重的東西沉，輕的東西浮。

　　環節2：6分鐘

　　知道有些東西通過改變其形狀可以改變其沉浮狀態。

　　內容：向幼兒介紹新增的材料，一塊比軟木塞和木頭都輕的橡皮泥，一個乒乓球、同樣大小的泥球，一團揉成乒乓球大小的紙。同樣讓幼兒先猜測所給的物體的沉浮，再進行操作實驗記錄。

　　分析：介紹材料的目的在于讓幼兒集中注意力，明確老師的提出的要求。教師引導幼兒關注材料的共同性特征“材質相同”讓幼兒通過想辦法改變物體的形狀，知道材質相同的東西，可以通過改變其形狀而改變物體的沉浮狀態。環節3：6分鐘

　　讓幼兒認識有空氣的東西會浮，當水把空氣趕走后物體會沉。

　　內容：此環節為幼兒提供既會沉又會浮的東西，如：海綿、棉花、茶葉，還提供了要它沉就沉浮就浮的東西，如：有蓋子的透明小瓶子，開口的乒乓球。

　　分析：對先前的沉浮規律有一個新的認識，有空氣的物體的沉浮狀態是可以改變的。

　　以上這3個環節的分組操作活動是此次活動的重點，教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導幼兒進行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的能力，還培養了幼兒的合作精神。在此環節中，教師更多的是采用了間接指導和啟發提問的辦法。

　　(四)、討論總結活動：3分鐘

沉與浮說課稿5

　　一、本課設計意圖。

　　《馬鈴薯在水中的沉與浮》是《沉與浮》單元的第三課，是繼“沉的物體和浮的物體”之后從另一個角度探究影響物體沉浮因素的一課。從科學知識領域來說，沉與浮實際上是對物體相互作用的研究。把馬鈴薯放入水中，它的沉浮與什么有關呢？前面的研究使學生只會關注到物體本身的大小、輕重等特征，而這一課的研究將使學生的注意力轉移到相互作用的另一個物體身上——即關注到液體對物體沉浮的影響。而且學生通過兌一杯鹽水的實踐活動，發現只有加入的鹽達到一定的量時，原來沉下去的馬鈴薯才可以浮起來。通過這樣的活動，讓學生開始學會全面的、系統的、多角度的對某個現象進行觀察研究，使剛剛接觸《科學》學習的三年級學生認識水平上升到一個新的臺階，它里面隱藏著非常深遠的科學教育的意義。

　　通過本課學習要達到三個方面的目標：

　　⑴、科學概念方面要知道物體的沉浮與液體有關系。

　�、�、科學過程與方法方面是經歷一個典型的“觀察——發現——推測——證實”的科學探究過程，在此過程中進一步發展科學的思維方法。

　�、恰⑶楦袘B度與價值觀方面要培養學生實事求是、尊重觀察事實的求實態度，在沒有確鑿的證據時，不能妄下結論。

　　圍繞這些目標，進行了以下設計：

　　1、大小兩個馬鈴薯分別放進兩種不同的液體中，觀察。交換場地再觀察。學生通過觀察得到的事實，產生疑問：會不會是其中一種液體里加了鹽？這時，學生觀察的重心已經從馬鈴薯轉變到液體身上。

　　2、圍繞液體里是否加鹽展開討論，進行多種可能的猜想。如：摸、聞、嘗等。強調安全第一，不能隨便嘗。學生會說加了鹽看不見，溶解了。老師適時進行追問：“既然你們那么肯定加了鹽，那你能不能把鹽找出來？”學生這時會繼續開動腦筋，想出燒干水等辦法。于是，新的現象產生出來——白色晶體是什么？能不能證明是鹽水？學生普遍認為白色晶體就是鹽，于是老師拿出與鹽類似的白糖和味精，請學生換個角度思考，如果把鹽、白糖和味精分別放進水里，馬鈴薯會怎樣？

　　3、學生已經迫不及待了，他們積極地動手實驗，發現三種液體都能使馬鈴薯浮起來。這時學生心里已是幾經波折，不用老師講，他們也會思考“老師講臺上的是鹽水嗎？” 此時，老師要引導學生進行歸納總結，弄明白幾個道理——

　　第一，物體的沉浮與液體有關。

　　第二，水里要加到一定量的鹽或者白糖、味精，才能使馬鈴薯浮起來。

　　二、教學設計方案。

　　教學目標

　　1、科學知識目標：通過觀察馬鈴薯在水中的沉與浮，讓學生理解物體在液體中的沉浮還與液體本身有關；讓學生感受到在水中加入一定量的鹽、糖、味精等物體，就可以使馬鈴薯浮起來。

　　2、科學方法目標：經歷一個典型的“觀察——發現——推測——證實”的科學探究過程，在此過程中進一步發展科學的思維方法。

　　3、科學態度、情感與價值觀目標：培養學生實事求是、尊重觀察事實的求實態度，在沒有確鑿的證據時，不能妄下結論。

　　課前準備教師準備：水槽、蠟燭、火柴、天平、量筒、實物投影儀、幻燈片、植物油、糖漿、小番茄、軟木塞等。

　　學生準備：馬鈴薯、杯子、小棒、毛巾、蠟燭、火柴、食鹽、白糖、味精、記錄本等

　　活動過程

　　復習

　　導入問：物體在水中的沉浮與什么因素有關？

　　出示馬鈴薯，創設情景，引出研究主題思考

　　回答

　　觀察現象，試圖解釋引起學生對舊知的回憶，承上啟下，引出今天要探究的問題

　　探究活動階段一述：科學講求實證，拿出證據來證明這是鹽水。

　　教師讓學生對提出的方法展開討論，并對方法的實施提供幫助。思考并想出多種辦法證明。如：

　　1、聞

　　2、摸

　　3、嘗

　　4、燒

　　5、稱……讓學生千方百計用求實證的方法尋求對問題的解決

　　探究活動階段二述：那我們能不能換一個角度來繼續研究這個問題？分別兌制一杯鹽水、白糖水、味精水，看馬鈴薯是否真的能浮起來？提出實驗要求，明確所用材料及實驗方法。指導學生兌制鹽水、白糖水、味精水，明確觀察目的，做好實驗記錄。

　　在具體實驗中發現水中加入一定量的鹽（白糖或味精）才能讓馬鈴薯浮起來。但是卻不能說明教師水槽里是鹽水。發現白糖、味精等兌制的液體也能讓馬鈴薯浮起來，再次確認手中的證據不足以說明水槽中的液體是鹽水。

　　問：放鹽之前要先觀察什么？怎樣做好實驗記錄？（出示記錄表）小組討論、交流

　　巡視并給予幫助分工合作、觀察記錄

　　匯報總結

　　擴展延伸各組匯報剛才實驗活動中的發現。小組交流分享知道鹽水、白糖水、味精水等都能讓馬鈴薯浮起來；物體的沉浮與液體有關；感受到要有足夠的證據才能下結論。

　　液體三色瓶的出現，給學生思維形成新的沖擊，發現沉浮不僅局限于固體在液體中，液體之間也存在沉浮現象。

　　出示液體三色瓶，上層是植物油、中間是水、下層是糖漿。把軟木塞、小番茄等分別在天平上稱量后，再一一放進三色瓶中。

　　問：看到這個液體三色瓶，你有什么問題？還有什么發現？

沉與浮說課稿6

　　一說教材

　　這節課的教材選自大象版小學《科學》三年級下冊第四單元《水和鹽的故事》中的第三課。它是在研究鹽的溶解特征后，進一步探究“其他的物體在水中是否溶解”。由此引導學生發現，放到水中的物體除了溶解外還有其他情況，從而引出沉與浮的內容。教材先設計了“感知浮力”的體驗活動，讓學生親身感受浮力的存在。接著又通過實驗探究“沉到水底的物體是否受到浮力”，然后再引導學生進行應用和拓展，讓他們設法“改變雞蛋與橡皮泥的浮沉”，由此見學生的視野從課堂引入生活實際，去關注生活中的浮力現象和人類對浮力的作用。

　　二、說教學對象

　　三年級學生接觸實驗探究比較少，但對于“沉與浮”的知識，他們有著一定的生活經驗，對于“沉與浮”現象有著似是而非的解釋，從對生活中熟知的許多物體在水中的沉浮猜測和事實對比，到判斷物體在水中是否受到浮力和怎樣改變物體在水中的沉浮狀態都有著濃厚的興趣，學生經歷一個個猜測及驗證，矛盾與思考、疑問到探究、意識到自己的科學認識在不斷更新和提升，能用感官判斷物體的沉浮，并加以描述。

　　三、說教學目標

　　1、通過探究，知道浮力的存在，了解浮力在生活中的應用，進一步培養學生對實驗（事物）現象應具備的猜想能力。

　　2、初步了解和體驗物體沉浮應具備一些條件，我們可通過改變這些條件來控制物體的沉浮。

　　3、繼續培養敢于提出猜想與假設，合作交流的科學態度。

　　4、教學重點、難點

　　(1)、對下沉的物體是否受到浮力提出猜想與假設。

　　(2)、對怎樣改變物體的沉浮提出猜想與假設。

　　5、教學準備

　　水槽泡沫板鉤碼測力計橡皮泥雞蛋乒乓球水玻璃杯及課件

　　四、說教法學法

　　根據《新課程標準》以“培養學生的科學素養”為宗旨，結合學生的實際情況，本節課應采用引導-----發現-----探究的教學方法，同時綜合運用討論法、實驗法、探究----研討法等多種教學方法。學生主要采用觀察法、探究實驗法、小組合作、自主探究等學習方法。

　　五、說教學流程（略）

沉與浮說課稿7

　　（一）活動目的：

　　1、組織幼兒玩物體沉浮的游戲，培養幼兒觀察物體沉浮現象。

　　2、通過參與物體沉浮的小實驗，培養幼兒探索能力和參與意識。

　　（二）活動準備：

　　1、材料：水缸、面巾紙、木塊、金屬、石頭、海綿、塑料瓶、乒乓球、樹葉、羽毛等日常生活中可收集的東西。

　　2、記錄材料：標有上下標記的記錄卡、記號筆。

　　（三）活動過程：

　　1、利用豐富的活動材料引起幼兒興趣并進行探索，請幼兒觀察哪些物體浮在水面，哪些物體下沉。

　　2、通過游戲請幼兒說出哪些物體下沉，哪些物體浮在水面。教師總結：小朋友說的很好，面積大而且輕的物體容易浮在水面，體積小而且實心的物體沉的快。

　　3、利用記錄材料進行紀錄

　　（四）引伸活動：請幼兒在活動區想一想，利用各種材料有什么辦法可以讓浮在水面的東西沉到水底，沉在水底的東西浮到水面

　　說課稿

　　一、說教材：

　　設計意圖：水是我們日常生活中不可缺少的，我們每天都離不開它，每個人離不開它，正因為水與我們生活的密切性，小朋友很早就接觸并認識了它，可以說，幼兒天生就愛玩水，在玩水的過程中，發現了很多有趣的而又新奇的現象�！端某粮　愤@個活動選擇與幼兒息息相關的物質為實驗材料，增強幼兒的活動興趣，通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養了幼兒合作學習的意識和能力，學會了用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。

　　二、說活動目標：

　　從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，因此，根據大班幼兒的年齡特點和實際情況，我制定了以下三個方面的目標：

　　（1）、培養幼兒對科學活動感興趣，能積極動手探索，自由發現，尋找答案。

　　（2）、初步了解物體的沉浮現象，引導幼兒運用討論、交流并學習記錄實驗結果。

　　（3）、培養幼兒應用已有獲得的經驗，進一步進行探索。

　　三、教學重、難點：

　　（1）、教學重點：了解物體的沉浮現象，記錄實驗結果。

　�。�2）、教學難點；進一步對水的沉浮進行探索。

　　四、說活動準備：

　　根據《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件�！蔽易隽巳缦聹蕚洌�

　�。�1）、各種操作材料：水缸、面巾紙、木塊、金屬、石頭、海綿、塑料瓶、乒乓球、樹葉、羽毛等日常生活中可收集的東西。

　�。�2）、記錄材料：標有上下標記的記錄卡、記號筆。

　　五、

　　（一）說教法：

　　在科學活動中，教師的用色定位應該集觀察者、合作者、引導者為一體，在這個活動中，我采用了以下教法：

　　1、觀察指導法：針對科學探索活動的隨機性，以及幼兒的自主建構過程，采取觀察指導法是比較合適的，教師通過敏銳地觀察，能針對地進行指導，把握時機，及時給予適當指導。

　　2、演示法：對于此活動中使用的記錄卡，幼兒并未見過，通過教師的講解演示，可以讓幼兒直接了解記錄卡的使用方法，減少了幼兒盲目探索的可能性。

　　（二）說學法：

　　1、操作法：這是此次活動中，幼兒學習活動的主要方法。在活動中，教師要為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。因此，我為幼兒準備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中，發現物體沉浮的秘密。

　　2、記錄法：讓幼兒將探索結果記錄下來，為幼兒的討論、交流活動提供依據。

　　3、體驗交流法：在探索活動結束后，教師組織幼兒進行交流，發展幼兒的語言表達能力，有助于幼兒概念的明確，也體現了師生互動，幼兒與幼兒的互動。

　　六、活動流程：

　　1、猜測活動（指導語：猜一猜，這些東西哪些會沉，哪些會��？）

　　剛開始，教師為幼兒設置了一個懸念，通過猜測活動將幼兒的好奇心調動起來，為后面的探究活動奠定基礎。

　　2、操作活動（指導語：請你來試一試，看結果和自己想的是否一樣？）

　　教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導幼兒進行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的能力，還培養了幼兒的合作精神。在此環節中，教師更多的是采用了間接指導和個別引導的辦法。

　　3、記錄活動（指導語：哪些東西會下沉，哪些東西會上浮，請你用沉與浮的標記記錄下來，并出示記錄表。）

　　通過記錄，使幼兒對各種物體在水中是沉還是浮一目了然，還為后面的總結交流活動提供了依據。

　　4、交流總結活動（指導語：說說記錄表，自己是如何操作的，發現了什么。）

　　讓幼兒自己記錄結果，幼兒可以盡情表達，不僅發展了幼兒的友語言，還拓寬了幼兒思維。

　　七、延伸活動：（請幼兒在活動區想一想，利用各種材料有什么辦法可以讓浮在水面的東西沉到水底，沉在水底的東西浮到水面）

　　在這里，我使活動得到延伸，讓幼兒帶著問題繼續探索，使幼兒的興趣持續下去，并尋找更深一步的原因。

沉與浮說課稿8

　　一、說教材

　　《使沉在水里的物體浮起來》是義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）小學《科學》下冊第三單元第5課的內容。本課教材的編寫與《土壤與生命》有相似之處，我想編者的旨意在于讓學生在用多種感官和多種方法認識和描述一個具體事物的基礎上，發展學生的觀察能力，提高學生的認知水平。

　　《使沉在水里的物體浮起來》主要研究物體在水中的沉浮變化，引導學生用多種方法使沉在水里的物體浮起來，是以學生自主探究為中心的課型，分三部分展開：

　　第一部分：引導學生研究物體浮上來的方法。學生通過玩橡皮泥，把它做成船形或空心球形，借助漂浮物體使它浮起來。

　　第二部分：學生玩潛水艇，探究上浮和下沉的奧秘。

　　第三部分：引導學生探究死海之謎。為了驗證海水的浮力比淡水大，課文引入了土豆上浮的實驗。通過實驗得出結論：水中加鹽，浮力會增大。最后是對本課的擴展。

　　新課標指出：要加強探究式學習和動手實踐等學習方式的運用，從而培養創新精神和實踐能力打下堅實的基礎。因此，我將本課的教學目標設計如下：

　　1．通過探究能夠找出使沉在水里的物體浮起來的方法。

　　2．知道改變物體的形狀、借助漂浮物、改變自身重量、水里加鹽的方法可以使沉下去的物體浮起來。

　　3．能將學到的沉浮知識運用于解釋日常生活中的有關現象。

　　4.體會“玩中學”的探究樂趣，體驗成功的喜悅。養成與他人合作的探究精神。

　　教學重點、難點：

　　因為本課是以學生自主探究為主的課型，因此，我將本課的教學重點定為：讓學生親歷探究，找到使沉在水里的物體浮起來的方法。根據三年級學生好動和好奇的特點，我將本課的教學重點定為：如何組織好學生探究使沉在水里的物體浮起來的方法。盡可能讓每個學生都有參與活動的機會。

　　二、說教法、學法

　　教法：

　　“教無定法，貴在得法”。根據新課標“以培養學生的科學素養”為宗旨。在本課教學中，我采用“探究—研討”的教學方法，通過讓學生對水中物體的沉浮進行觀察、研討、推測、驗證，進一步尋找浮起來的方法，從而引領學生自主探究。為了能使本課的目標得以落實，取得良好的教學效果，我還綜合運用了發現法、實驗法、演示法、討論交流等多種教學方法來組織課堂教學。

　　學法：

　　動手實踐、自主探究、共同合作是學生學習本課的主要方式。

　　三、說教學準備：

　　水槽、水杯、木筷子、雞蛋、牙膏皮、塑料“潛水艇”、小木塊、泡沫板等。輔助教師課堂教學用的多媒體課件。

　　四、說教學程序

　�。ㄒ唬┣榫秤螒驅�，提出問題

　　上課開始我準備一杯鹽水、一杯清水以及兩個土豆。(出示兩杯水，然后拿出兩個土豆，放入杯中)讓學生觀察，同時提問：“通過觀察，你們發現了什么現象？看到這些現象，你有什么問題要問？”并適時地鼓勵學生大膽質疑且給予肯定：“同學們真聰明，提出了這么多值得研究的問題，可一節課的時間我們不可能把問題一一進行研究，今天我們就來研究怎樣使沉在水里的物體浮起來”（板書課題）。

　　這一設計充分激發學生的好奇心和探究欲，帶著疑問積極地投入到下一環節的探究活動中去。

　　（二）探究使沉在水里的物體浮起來的方法

　　《科學》是一門強調“做”的學科。在這一探究活動中，我讓學生通過“做”去獲取新的知識，讓學生從動手“做”中體會到科學并不神秘，動手“做”可以解決很多問題。因此，在這一環節中我設計了三個探究活動。

　　活動一：探究使橡皮泥浮起來的方法

　　活動開始時，我先讓學生預測使橡皮泥浮起來的方法，然后富有激情的告訴學生：“今天我們開展一次競賽，看哪個小組能在最短的時間內，使沉在水里的橡皮泥浮起來。然后把你成功的辦法記錄下來�！睂W生通過實驗知道改變物體形狀、增大空間可以使沉在水里的物體浮起來。

　　這一活動的設計用了競賽的方式，既可以調動學生的積極性，激發學生探求欲x，又能提高學生動手操作能力，同時能夠啟發學生積極思考，玩中求知。

　　活動二：探究潛水艇沉浮的道理

　　這一活動使學生知識的延伸。根據學生的年齡特點，我先用猜謎語的方式引入活動：“同學們，我們來猜個謎語。”（投影出示謎語：像魚不是魚，天天水里游，眼睛出水面，沉浮任我行。）學生猜出謎底后，投影出示潛水艇圖片，提問：“你們見過潛水艇嗎？知道潛水艇的那些事情？”“潛水艇真的又能上浮又能下沉嗎？想不想親自看一看？”學生們情緒高昂，都積極投身于潛水艇的沉浮活動中。讓學生明白：灌入空氣，潛水艇重量變輕，就上浮；注入水，潛水艇重量變重，就下沉的道理。

　　通過上述活動，使學生從書本知識回到實際生活中去探索物體沉浮的奧秘，調動學生的探究興趣，充分發揮學生的主體作用，提高學生對物體沉浮的探究意識。

　　活動三：探究死海奧秘

　　先課件出示人在死�？磿膱D片，提問：“是什么原因使在死海里游泳的人能躺著看書呢？想不想知道？”然后多媒體播放有關死海的知識之后，我故作神秘地說：“難道海水里的鹽真的有那么神奇嗎？我們來做個模擬死海的實驗�！痹谶@我設計了土豆上浮的試驗，使學生在實驗中驗證了水中加鹽能增加水的浮力。

　　這一活動的設計，進一步擴展了學生的探究活動。利用多媒體把死海奇特的現象展現在學生面前，使學生看到這一奇觀后萌發學科學、用科學的熱情。

　　（三）課外延伸

　　科學教學活動受時間及場地的限制，學生自主探究的空間小，參與程度往往不夠。因此我在教學過程中設計了課外延伸這一環節。讓學生探究漁民利用魚排養魚時，想讓魚網將魚群圍住，用什么方法能是漁網在水中立起來呢？

　　這一設計是讓學生帶著問題走進課堂，又讓學生帶著問題走出課堂。課雖結束了，但探究活動并沒結束。這一環節的安排就是要把學生的科學思維活動繼續下，推動學生進行課外科學探究。

　　五、說板書設計

　　板書是微型教案，是對知識濃縮和提煉的結果。在板書中我力求簡明扼要，體現全文。本課時的板書如下：

　　使沉在水中的物體浮起來

　　浮改變形狀

　　↑ 增大空間

　　沉減輕重量

　　水中加鹽

沉與浮說課稿9

　　一、教材分析

　　《物體的浮沉條件及應用》，是人民教育出版社出版的第10章第3節的內容。本節是在學習了阿基米德原理，認識了浮力產生的原因的基礎上，從知識應用的角度學習物體浮沉條件的。本節知識綜合性較強，難度較大，涉及應用受力分析、力和運動的關系、以及與浮力知識結合起來解決問題等。本節由“物體的浮沉條件”和“浮力的應用”兩部分內容構成。

　　二、學情分析

　　由于這節課教學對象是八年級學生，我教的班級課堂紀律不太好，但是我發現他們愛動手、喜歡觀察，因此在教學過程中根據他們的特點準備了小實驗，來激發學生的學習興趣。從知識儲備上看，學生已經學習了受力分析、二力平衡、阿基米德原理和浮力等相關知識。雖然他們在生活中已經對常見的物體的浮沉現象有了大致了解，但是畢竟沒有經過系統學習，難免會有一些潛在的模糊的甚至是錯誤的意識，比如：物體的浮沉狀態究竟有哪些？物體浮沉條件是怎樣的？是不是重的物體就一定會下沉，而輕的物體就一定會上浮等等。而這些問題如果不解決就會一直困擾著學生。因此在教學中我設計了較多的能體現學生的主體地位的活動，如：讓他們多動手實驗，多觀察現象，留給他們足夠多的時間去思考，真正幫助學生糾正認知上的錯誤，理解他們所學的知識。

　　三、目標分析

　　1、三維目標

　�、僦R與技能：能根據二力平衡條件和力與運動的關系描述物體的浮沉條件；了解輪船、潛水艇、氣球和飛艇的浮沉原理。

　�、谶^程與方法：通過鹽水浮雞蛋理解物體浮沉條件；

　�、矍楦袘B度與價值觀：運用物體的浮沉條件解釋生產、生活中的一些現象，認識浮力知識在生產、生活中的應用價值；初步認識科學技術對社會發展的影響。

　　2、教學重難點

　�、俳虒W重點：

　　能根據二力平衡條件和力與運動的關系描述物體的浮沉條件，并能夠運用物體的浮沉條件說明生產、生活中的一些現象。說到輪船的工作原理，學生也是略知一二，但對輪船為什么能漂浮以及排水量的知識都存在認識誤區，因此把輪船工作原理就定為本節課的第二個重點。

　�、诮虒W難點：

　　由于物體的沉浮條件內容較多，如果學生對此理解不到位，就會直接影響到本節課的后續教學內容浮力應用的學習，所以把學生對該條件的理解確定為本節課的教學難點；而學生在學習輪船、潛水艇的工作原理時，由于涉及到對前面所學知識的綜合運用，這可能會造成學生思維上的混亂，因此把這部分知識也定為本節教學的難點。①②③④⑤

　　四、教法分析

　　通過演示、實驗、結合講授的方法，激發學生的學習興趣。≈sh;運用自主探究法、啟發法，讓學生通過自己動手動腦得到知識。教師精講、學生多練，體現了以學生為主體、教師為主導的教學原則。

　　五、過程分析

　　1、情景引入（約2-3分鐘）

　　用浮沉子“小魚”上下游動游動，激發學生的學習興趣，引出本節課的內容。

　　2、講授新課（約30分鐘）

　　讓學生觀察體積相同的橡皮泥和超輕粘土放入水中松手后的現象，通過提問，如松手后物體受到什么力？兩物體受到的浮力相等嗎？為什么橡皮泥下沉，超輕粘土上�。恳龑W生根據力與運動的關系，總結出物體的浮沉條件。并解釋“小魚上下游動”的現象。然后由學生做書上想想做做鹽水浮雞蛋的實驗。第二部分物體浮沉條件的幾個重要應用，我先讓學生自主學習，看書，先了解一下三個重要應用的例子輪船、潛水艇、氣球和飛艇。我給每個小發了橡皮泥，看哪個組可以讓橡皮泥不沉入水底，最快做出來的組加分。提出問題輪船用鋼鐵做的密度比水大為什么沒有沉入水底？輪船從河水駛向海水重力變不變？浮力如何變？排開水的體積如何變化？讓學生多動腦、多思考，并詳細講解輪船的排水量。生活中很多原理是和物理相關的，又如潛水艇是靠改變自身重力實現上浮和下沉，在這里我準備了潛水艇演示器，我先做演示實驗，再讓學生自己動手體驗。氣球和飛艇也是一個物體浮沉應用，要讓學生知道熱氣球和飛艇是靠空氣的浮力升空的。

　　3、課堂小結（約10分鐘）

　　總結本節課內容，做練習題鞏固知識。

　　4、課后作業（約1分鐘）

　　六、評價分析

　　本節課我用幾個小實驗，希望學生能通過自己動手、自己觀察來掌握知識。本節內容的知識比較綜合，有些難度，學生要想一節課全部掌握會有困難，應讓學生通過做練習題鞏知識。

　　我的說課完畢，有不妥的地方，請大家提出寶貴意見，謝謝。

沉與浮說課稿10

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　這節課的教材選自教科版的小學五年級下冊《沉和浮》單元中的第七課。它是繼“物體在水中是沉還是浮”之后從另一個角度探究影響物體沉浮因素的一課。本課使學生經歷了一個十分典型的“觀察－發現－推測－驗證”的科學探究過程，有助于學生形成科學的研究思想和方法。

　　教材的編排思路分四部分，第一部分：馬鈴薯的沉浮。通過創設情境，引起學生對沉浮條件的深入思考。第二部分：觀察比較兩個水槽的液體。通過實驗驗證鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。第三部分：推測與驗證。尋找鹽水浮力大的原因，讓學生理解物體沉浮與液體密切相關。最后是對本課的擴展。

　　2、教學目標

　　知識能力目標：

　�、偻ㄟ^實驗探究發現鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。知道相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。

　�、谧寣W生體驗“觀察－發現－推測－驗證”的科學探究過程。

　　情感態度目標：

　　在活動中，體會科學探究的樂趣，保持和發展探究周圍事物的興趣和好奇心。

　　3、教學重點、難點

　　重點：讓學生發現鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。知道相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。

　　難點：推測及驗證清水、鹽水的過程；引導學生自行設計驗證實驗。

　　二、說教學對象

　　五年級學生的好奇心強，對實驗很感興趣，而且對物體沉浮的因素已經有了一些知識基礎，他們還有一些生活經驗，對于物體的沉浮有一定的聯想。在以往的實驗中，他們還積累了一些探究的思維方法。

　　三、說教學法

　　有人將科學比喻為引導學生過河，但學生不能自己盲目地過河，在教學過程中，我們要運用好的教學策略，為學生提供“過河”的下腳石。根據《新課程標準》以“培養學生的科學素養”為宗旨，及結合學生的實際情況，我將本課的教學法確定如下：

　　從教的方面來說，本課主要采用“探究－研討”的教學方法，通過讓學生對水槽里的馬鈴薯進行觀察、研討、推測、驗證，以及進一步尋找鹽水浮力大的原因。從而讓學生學到探究科學規律的本領。為了能使本課的教學目標得以落實，取得良好的教學效果，我還同時綜合運用了發現法、實驗法、演示法、討論法等多種教學方法來組織課堂教學。

　　從學的方面來說，本課主要采用觀察法、探究實驗法、小組合作等多種學習方法，指導學生通過多種感官對物體的沉浮現象進行有意識的初步認識，充分發揮學生的創造力，使學生能獨立進行探究實驗，能充分發揮手、腦、眼的功能，從而獲取新知識，培養技能技巧。

　　四、說教學程序

　　我的教學設計是以“探究、開放、自主、合作”為基本指導思想的。下面是我對這節課的教學設計的說明。

　　教學過程

　　設計意圖

　�。ㄒ唬﹦撛O問題情境，引導學生自己發現問題。

　　1、準備兩個的水槽，教師拿起一大、一小的兩個馬鈴薯，問：“馬鈴薯在水中是沉還是浮？ ”

　　2、學生討論、猜測，教師動手演示實驗。

　　3、學生交流發現：水槽中的液體也是也是影響物體沉浮的因素。

　　創設這樣的問題情境引入，使學生的思維產生強烈的碰撞，這一錘就敲到了學生的心坎上，充分激發了學生的探究欲望，達到了預期的教學目的。

　　（二）組織探究活動，得出探究結論。

　　（1）觀察比較兩個水槽的液體。

　　1、鼓勵學生討論研究：用什么方法可以知道它們是不同的液體。

　　2、引導學生用火烤的方法來檢驗水。

　　3、驗證實驗：在清水中慢慢加鹽。

　　4、通過實驗得出結論：馬鈴薯可以上浮是因為在水中溶入了鹽。

　�。�2）尋找鹽水浮力大的原因。

　　1、學生產生疑問：為什么在水中溶入了鹽就可以使馬鈴薯上浮呢？

　　2、用量筒分別從兩個水槽中取出同量的液體，放在天平上比較，結果發現同體積的鹽水比清水重，因而鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。

　　3、通過不斷的探究實驗，推理出相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。

　　此過程是本節課的難點所在，學生不易想到用火烤的方法來檢驗水，因此，我放手讓學生根據已有的生活經驗去猜一猜，動一動手。在這一探究學習過程中，學生們都能獲得一個發現的“經歷”，他們的科學素養在這個過程中又向前推進了一步。

　　《科學》是一門強調“做”的學科，在這一探究活動中，我讓學生通過“做”去獲得要掌握的知識，從中體會到，科學并不神秘，動手“做”可以解決很多問題。同時，我還對教材進行了挖深研究，引導學生推理出另一個重要的結論。從而進一步豐富了學生的學習內涵，深化了他們的探究活動，達到了“潤物細無聲”的教學效果。

　　（三）擴展探究活動，培養學科學、用科學熱情。

　　1、師生一起做有趣的實驗：分層漂浮實驗、銅砝碼在水銀中漂浮的實驗。

　　2、師生共同介紹死海的有關奇特現象。

　　3、利用“加鹽可以增大水的浮力”的道理，我們可以做些什么事情？

　　師生一起做有趣的實驗，進一步擴展了學生的探究活動。利用多媒體課件，把死海的奇特現象展現在學生眼前，使學生看到這一奇觀之后，萌發用科學的熱情。接著讓學生課后思考，令科學知識從書本走向實踐，由課堂走向社會。

　　板書設計：

　　馬鈴薯在水中是沉還是浮

　　相同體積時：鹽水重浮力大

　　清水輕浮力小

　　相同體積的液體越重浮力越大，越輕浮力越小。

　　為了緊扣教學目標，突出教學重點，我用以下的板書，簡潔明了地概況了本節課的主要內容，讓學生一目了然，對所學知識留下深刻的印象。

　　五、說教學評價

　　新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，所以評價時，我不是過于看重學生所獲得的知識的多少及作品的優劣，而是特別關注學生參與的態度、解決問題的能力和創造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓。本節課的評價方式是靈活多樣的，各種評價方式有機結合。例如：在“創設問題情境，引導學生自己發現問題”這個環節中我采取教師評價與學生的自評、互評相結合。在 “組織探究活動，得出探究結論”這個環節中我采取書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示所作出的評價相結合；讓學生在評價中學會實踐和反思，學會發現自我、欣賞別人。

　　回放教學過程的各個環節，我們可以感受到學生主動參與科學學習中時，給科學教學活動帶來無限生機，更可以感受到小組合作在解決問題中的巨大作用。也許，這就是新科學課程的魅力！

沉與浮說課稿11

　　一：活動目標：

　　1、觀察水果在水中的沉浮現象，獲得物體沉浮的經驗。

　　2、認識標記“↑”、“↓”，能根據沉浮標記簡單分類。

　　二：活動準備：

　　各類時令水果若干，“↑”與“↓”的標記各一，沉浮兄弟圖片，盛水容器若干。

　　三：活動過程：

　　1.出示教具，激發幼兒興趣。

　　“小朋友，今天我們班來了兩位小客人。老師準備了許多水果來招待這兩位小客人。你們看，都有些什么水果。

　�。ㄓ變阂灰恢刚J水果。）“今天要來的兩位小客人非常奇怪，哥哥叫浮起來，專吃浮在水面上的水果，你們看吃多了浮在水上的水果，嘴巴都往上翹了（出示標記‘↑’）；“弟弟叫沉下去，專吃沉在水底下的水果，你們看吃多了沉在水下的水果，嘴巴都往下垂了（出示標記‘↓’）�！�

　　2．思考與討論

　　“沉浮兄弟吃錯了水果，就要拉肚子，所以我們要幫兄弟倆把水果分出來�！�

　　“小朋友，你們想一想，這些水果放在水里，哪些會浮起來，哪些會沉下去呢？”幼兒自由討論后回答“剛才小朋友們各有各的說法，我們也不知道到底哪些水果放在水里是沉下去的，哪些水果是浮起來的�，F在就請小朋友每人拿一樣水果，放到水里去試一試，看看你拿的水果在水里到底是沉是浮。

　　3.實驗操作幼兒實驗。

　　并把自己的實驗結果告訴小朋友聽。師巡回指導，幫助幼兒正確運用“沉”和“浮”來表述。

　　“現在誰愿意把你的發現講給大家聽聽？”

　�。�1：“我拿的是西紅柿，我發現西紅柿是浮起來的。）”

　　4.鞏固沉浮兄弟的特征，進一步認識標記“↑”、“↓”。

　　“小朋友你們看，沉浮兄弟來了，我們把水果送給他們吃吧�！�

　　幼兒送水果，沉浮兄弟道謝，幫助幼兒把水果區分開來。

　　5.重點是能夠觀察到水果在水中的沉浮現象獲得沉浮經驗。

　　難點認識標記“↑”、“↓”，能夠根據標記進行簡單分類。五.與沉浮兄弟分享水果，活動結束。六.活動效果：通過活動，幼兒能夠在教師指導下直觀的觀察到水果在水中的沉浮現象，激發了幼兒的學習探索興趣，獲得了初步的沉浮經驗，體驗到成功的滿足，通過直觀的教具幼兒認識標記“↑”、“↓”，并大膽嘗試將自己的想法經驗與其他幼兒共享，根據標記及所得到的實驗結果將水果按沉浮特征分類。

沉與浮說課稿12

尊敬的各位評委老師：

　　大家上午好。我是應聘幼兒園教師的XX號考生。我今天的說課題目是《沉與浮》，下面我將從說教材、說幼兒情況、說活動方法、說活動準備、說活動過程、說活動延伸六個方面展開我的說課。

　　一、說教材

　　《沉與浮》是選自幼兒園中班科學領域活動，旨在讓幼兒通過常見的材料，有趣的實驗，讓幼兒對物體在水中的沉浮現象進行感知，萌發對科學實驗的興趣，激發幼兒探索欲。符合《綱要》指出：“科學教育是貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題”這一要求。結合《綱要》要求以及中班幼兒特點，我設置了如下三維目標：

　　認知目標：初步感知各類物體在水中沉浮現象。

　　能力目標：可以將物體按沉浮特征進行分類，并可以利用“”和“”來進行記錄。

　　情感目標：樂意參加沉與浮實驗，感受實驗帶來的快樂。

　　結合本次活動的主要內容以及以上確定的三維目標，本次活動我設立了如下教學活動重難點：

　　活動重點：初步感知各類物體在水中沉浮現象，并可以將物體按沉浮特征進行分類。

　　活動難點：可以利用“”和“”進行記錄。

　　二、說幼兒情況

　　在活動中，我們不僅要對教材進行分析，還應該對幼兒進行分析，這樣才保證因材施教。接下來我將對幼兒情況進行簡要分析：中班幼兒有意性行為開始發展，活潑好動，好模仿，求知欲強，喜歡與同伴進行交往，而思維處于具體形象思維階段，因此我設計的《沉與浮》活動為幼兒提供了大量感性材料，可以讓幼兒在活動中學會如何利用簡單常見的材料，進行有趣的科學游戲，并可以對它們的現象進行記錄表達。從而可以豐富幼兒經驗與認識，激發幼兒學習動機和學習興趣，充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲的方式引導他們在與環境的積極作用中得到發展。

　　三、說活動方法

　　《綱要》中指出：“教師應該成為幼兒的支持者，合作者，引導者�！被顒又薪處熞闹杏心繕�，眼中有幼兒，時時有教育，以互動開放研究的理念，讓幼兒真正成為學習的主體。因此，在本次活動中，我將采用實驗游戲法為主，談話法和觀察法為輔來進行活動的開展，摒棄了傳統的說教形式，提出了開放性的問題，讓幼兒在自主探索活動中獲取知識，得到經驗。

　　四、說活動準備

　　著名的幼兒教育家蒙臺梭利曾指出：“作為教師，應該為幼兒提供一個有準備的環境�！币虼�，本次活動我做了如下準備：

　　物質準備：沉浮材料（小石塊、小鐵塊、玻璃球、鑰匙、硬幣、鐵罐、紙船、塑料空瓶、木塊）記錄表、臉盆每組一份。

　　五、說活動過程

　　活動過程是一個活動最核心的環節，根據中班幼兒年齡特點以及對知識的掌握程度，我采用層層遞進、環環相扣的方法來組織本次活動，基本流程分為如下五個部分：

　�。ㄒ唬┣榫皩�，激發興趣

　　本環節我會通過設計“小伙伴迷路”的情境，用生動有趣的話語，導出沉浮材料，讓幼兒初步認識沉浮材料，可以說出沉浮材料的名稱，通過有趣的談話方式，讓幼兒對接下來的活動充滿期待。

　�。ǘ┐竽懖聹y，初步感知

　　在本環節，我會通過以“鑰匙實驗”為例，先讓幼兒對鑰匙放入水中后的現象進行大膽猜測，并讓幼兒談談自己的看法，說出自己猜測理由，并通過幼兒觀察真正鑰匙進入水中的現象，驗證幼兒猜測是否正確，從而對物體在水中的現象，有初步感知。

　�。ㄈ┱J識沉浮，進行記錄

　　在本環節，我會在幼兒觀察并認識“鑰匙實驗”的基礎上，出示記錄表，并引導幼兒認識理解“”和“”符號的含義，并可以通過教師提問，并示范，在此過程中，我會提出如下富有啟發性的問題：“小朋友們，這個符號是什么呢“”？鑰匙沉在水底，是在下面還是上面？可以用哪個符號表示？”使幼兒可以利用這兩個符號，讓對鑰匙的沉浮現象進行記錄，從而加深幼兒對實驗的理解。

　�。ㄋ模┓纸M實驗，深度感知

　　本環節我會將幼兒分為兩組，分別讓每組幼兒對剩下的材料，如：鐵塊、木塊、塑料水瓶、紙船等材料，逐一進行實驗，并采用記錄表方式進行記錄，從而使幼兒可以感知更多沉浮材料，并可以使幼兒對使用“”和“”兩個符號，進行相應練習，從而可以更深的感知物體的沉浮現象，為接下來的環節，做好鋪墊，

　　（五）進行游戲，遷移內化

　　本環節，我會通過“幫小材料找家”游戲，由幼兒根據記錄表上的記錄內容，幫助沉浮材料，找到相應的“家”，從而對今天的活動得到更深刻的遷移內化，并在活動過后教師進行總結，對幼兒的記錄表以及游戲結果進行確認，并幫助幼兒再次回憶，從而使幼兒得到正確完整的知識。

　　六、活動延伸

　　好的教育不是止與特定的某一次活動，而是一個長期、持續的過程，因此我將采用家園共育的方式進行活動延伸，讓幼兒回家與父母一起發現更多可以用來做沉浮實驗的材料，寓學習與生活之中，并與父母一起完成記錄表，通過這種方式可以增進親子感情，并達到家園一致，使幼兒身心得到良好的發展。

　　以上就是我全部的說課內容，感謝各位考官耐心聆聽。

沉與浮說課稿13

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《橡皮泥在水中的沉浮》是小學科學教科版五年級下冊沉和浮單元中的內容，在指導學生研究了有關沉浮與什么因素有關之后，研究橡皮泥在水中的沉浮，從而為擬后探究浮力進行了必要的準備和輔墊。本課的教學內容選取了學生熟悉的橡皮泥，從橡皮泥在水中可沉可浮入手，一步步動手研究有關沉浮的重要性質，幫助學生建構起同樣質量的橡皮泥沉的形狀排開的水量小，浮的形狀排開的水量大這些科學概念。在探究中培養學生觀察和動手操作能力。因此，本課的關鍵在于教師如何設計出符合學生年齡特點，認知能力的探究活動。

　　 2、教學目標：科學概念：1、改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發生改變。2、鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。

　　過程與方法：

　　1、用刻度杯測量橡皮泥排開的水量。

　　2、用橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上。

　　3、根據橡皮泥排開的水量，做出沉浮判斷。

　　情感、態度、價值觀：

　　1、認識到認真細致地采集數據的重要。

　　2、在探求原因的過程中，懂得證據的重要性。

　　教學重點：改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發生改變。

　　教學難點：認識到認真細致地采集數據的重要。

　　二、說教法和學法

　　小學五年級學生對于橡皮泥比較感興趣，美術課上經常用到，但對于橡皮泥在水中時沉還是浮比較模糊�！缎W科學課程標準》指出：“科學學習要擬探究為核心”讓學生成為學習的主體，根據“主導和主體”、“學習和探究”之間的關系擬及教材和學生的實際情況，我將教法和學法確定如下：

　　從教的方面來說，通過設疑激趣，吸引學生積極主動地參與探究活動；通過實驗活動，讓學生大膽猜測，動手實踐，仔細觀察，分析實驗現象。從學的方面來說，充分調動學生參與實驗活動的積極性，使之真正成為學習的主體，學生不僅動手操作，還要用心思考，得出結論。同時能合作學習，團結協作，培養自己嚴謹的實驗品質，追求真理的探索精神。在下面我還將結合具體教學過程談教法學法。

　　1、教學器材準備：橡皮泥若干塊，刻度杯3樣，記錄表本課所選擇的器材我是經過思考的，比如說刻度杯里的水量我改為了300毫升，因為200毫升水太少，學生放橡皮泥很不方便。學生利用這些器材經過有序合理操作能夠很好地認識橡皮泥在水中的沉浮的原因。

　　三、說教學過程

　　根據教學目標要求，結合學生實際情況，我設計了如下的教學過程：

　�。ㄒ唬┰O置懸念，揭示課題，提出本課研究的問題。我先讓學生猜測橡皮泥在水中的沉浮，再通過不同形狀的實心橡皮泥在水中都是沉的，那橡皮泥要怎么才能浮呢引起學生探究的興趣。從而引出課題——橡皮泥在水中的沉浮

　�。ǘ┏醪礁兄鹌つ嗟母W生通過猜測什么形狀的橡皮泥可能浮在水面上，再通過實驗驗證來初步感知橡皮泥的浮，同時鍛煉了學生的動手能力，也為后面的學習打下基礎。

　�。ㄈ⿲嶒炋骄浚瑢W擬致用這里我們設計了1組對比實驗，用三樣燒杯里都裝300毫升的水，1樣不放橡皮泥，1樣放沉的形狀的橡皮泥，1樣放浮的形狀的橡皮泥，通過水面的上升來理解排開的水量的差別是它們沉浮的原因。即節約了時間，又很好的突破了難點。緊接著讓學生學擬致用解釋輪船為什么可擬浮在水面上。并布置學生課后做1艘小船，加深他們對今天學習的知識的理解又讓學生帶著問題出課堂。課雖結束了，但是探究活動并沒有結束。要把學生的科學思維活動繼續進行下去，推動學生進行課外科學探究。

　　四、說板書設計

　　1、橡皮泥在水中的沉浮沉浮排開的水量小排開的水量大

　　這樣的設計，突出重點，讓學生對橡皮泥沉浮的原因一目了然。

沉與浮說課稿14

　　一、說教材分析

　　《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是繼“物體在水中是沉還是浮”之后的從另一角度探究影響物體沉浮因素的一課。本課的主旨是要讓學生認識到改變水的密度也可以改變物體在水中的沉浮情況。《科學》新課程標準提出：要加強探究式學習和動手實踐等學習方式的運用，從而為培養創新精神和實跋能力打下堅實的基礎。我把這節課定位為實驗課，也是一節科學探究課，

　　二、說教學目標：

　　本課的教學目標設計如下：

　　學習目標讓學生經歷通過控制變量來探究影響物體沉浮的因素。

　　過程與方法：讓學生了解"觀察一發現一推測一證實"的科學探究過程。培養學生探究科學的興趣，啟發他們在課外進行科學探究活動。

　　情感態度價值觀目標，以探究為核心，讓學生親身經歷活動的全過程。加強學生同伴合作，提問、設想、動手實驗、表達、交流，保證每組同學部有機會進行實踐活動的機會。

　　三、說教學重點：

　　引導學生通過觀察實驗引出研究問題，以及對產生這些現象的可能原因進行大膽推測，設計驗證方法。經歷一個典型的“觀察—發現—推測—驗證”的科學探究活動過程。

　　四、教學難點：懂得確定一種物質的性質，需要很多的證據。

　　五、說教學準備：

　　燒杯 1號和2號，分別盛清水和鹽水、馬鈴薯若干、每組一個杯子、一杯水、一杯鹽、一杯味精、筷子、藥勺，課件。鐵勺子每組1個、火柴一盒、滴管兩只、塑料尺子。

　　六、說教法

　　根據科學學習要以探究為核心，科學課程應該具有開放性這一基本理念，針對這堂課，我采取以下教學方法。

　　1、利用實物創設情境法。我在課的開始就要想辦法激起學生產生強烈的求知欲。新課引出，我出示土豆 (馬鈴薯)舉兩個燒杯，由學生把馬鈴薯放到兩個水槽中，是沉還是浮呢?學生頓時活躍起來，這樣激發了他們強烈的求知欲。

　　2、探究式教學法是本課的主要教法。此課教學思路確定為讓學生在一定的情景中提出問題，教師引導學生對問題找出一至兩個可以在課堂上研究的問題，再引導學生對問題作出假設。提出研究方案。接著，讓學生進行實驗，并對實驗進行驗證，最后得出結論。其教學程序為"創設情景一學生發現問題一提出假設一設計研究方案一實驗探究一作出驗證一得出結論"。

　　3、注重課堂上師生的交往，把學生置于主體地位。保證學生有充足的實驗觀察時間，有充分的思考提問時間，有充分的交流共享時間，讓學生做到自己提出問題，解決問題，使教學過程成為學生自己探究的過程。提倡學生在合作探究中相互尊重、信任、理解、支持合作。

　　七、說教學過程：

　　一、創設問題情境，實物導入激發興趣，鼓勵學生大膽嘗試積極動腦動手。引導學生自己通過實驗發現問題。

　　二、梳理歸納問題，確定本節課的探究方法。

　　三、鼓勵大膽創新，形成預測假設。例如：為什么馬鈴薯在１號沉浮盒中全部沉，在２號沉浮盒中全部浮。你能想什么辦法知道１號和２號沉浮盒中的液體不一樣？

　　四、組織探究活動，得出探究結論。

沉與浮說課稿15

　　一、說教材：

　　1、設計意圖：水是我們日常生活中不可缺少的，我們每天都離不開它，每個人離不開它，正因為水與我們生活的密切性，小朋友很早就接觸并認識了它，可以說，幼兒天生就愛玩水，在玩水的過程中，發現了很多有趣的而又新奇的現象�！缎戮V要》中指出，科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。因此，我選擇了物體在水中的“沉浮”現象，作為幼兒科學教育內容，在活動中我為幼兒提供了豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件，通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養了幼兒合作學習的意識和能力，學會了用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。

　　2、目標定位：

　　在新《綱要》中指出，五大領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，因此，根據幼兒的年齡特點和實際情況，我制定了以下三個方面的目標：

　　（1）、對科學活動感興趣，能積極動手探索，尋找答案。

　　（2）、初步了解物體的沉浮現象，并學習記錄實驗結果。

　　（3）、培養幼兒的團結協助能力。

　　3、教學重、難點：

　　（1）教學重點：了解物體的沉浮現象。

　�。�2）教學難點；學習記錄實驗結果。

　　4、活動準備：

　　根據《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件�！蔽易隽巳缦聹蕚洌�

　�。�1）、各種操作材料：大水盆、紙、木塊、金屬、石子、海綿、塑料、乒乓球、樹葉、羽毛等日常生活中可收集的東西。

　　（2）、記錄材料：標有上下標記的記錄卡、記號筆。