《橋》說課稿

時間：2021-01-27 18:48:36 說課稿我要投稿

關于《橋》說課稿范文

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編為大家整理的關于《橋》說課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

關于《橋》說課稿范文

　　《橋》說課稿1

　　今天我說課的內容是義務教育課程標準試驗教科書五年級下冊第四單元的第三篇課文，課題是《橋》。本單元的單元主題是感人至深的故事。單元的訓練重點是入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會文章的思想感情，并且認真領悟作者的一些表達方法，感受人物心靈的美好和品質的高尚。根據對教材特點的把握，我將《橋》的說課內容分為以下幾個部分：

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩，高風亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。老支書身上那種無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，正是文章要向我們弘揚的。

　　2、教學目標

　　結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中"知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀"三個維度，我將本課的教學目標確定為：

　　（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2）通過有感情地朗讀品位語言，理解內容，深刻感受課文中人物無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

　　（3）讓學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

　　3、教學重難點

　　本課時的教學重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神；難點是理解題目所蘊含的深意。

　　二、說教法和學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是創設情境法，激發學生探索文本的沖動，朗讀感悟法，領悟課文情感，積累語言詞匯，以及講授法，點撥法等在本課的設計過程中，我著重考慮如何引導學生積極主動參與，充分發揮學生的思維參與度，提高學生"學會學習"的能力。因此，在理解文本的過程中，我讓學生運用探究、合作學習等方法，自讀自悟，自主獲取知識、發現問題、體悟情感，從而真正成為學習的主人。

　　三、說教學程序

　　（一）開門見山，聚焦洪水

　　1、利用提示性談話，提出閱讀要求：邊讀課文邊用筆勾畫出描寫大雨和洪水的詞句。努力培養學生不動筆墨不讀書的好習慣。

　　2、根據學生交流的結果，適時用課件出示這些句子或詞語，并讓學生根據自己的感受朗讀，體會洪水的可怕。（課件出示：略）3、通過多媒體情境展示，再現文本情境，讓學生用心去感受當時的場景，并在情感體驗中聲情并茂地讀，在聲情并茂的朗讀中深化情感體驗，使語言、情感、精神三者和諧共振，并為下文作了很好的鋪墊。

　　（二）抓重點詞，感悟群眾

　　我讓學生找出描寫人們慌亂的詞語，并適時板書：驚慌、你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞。再讓學生讀一讀，感受人們的驚慌失措。

　　（視頻對學生留下的情感沖擊，會使學生以換位思考的方式，走進人物的內心世界，真切地感受到當時情勢的危急。）

　　（三）熟讀精思，步步深入

　　1、激情導入，聚焦老漢

　　驚慌失措的人們"你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞"擁向那唯一能逃生的窄窄的木橋，危險將在瞬間發生！這時，人們看到——（課件出示課文：略）生接讀。（板書：老漢）

　　2、透視老漢，深入感悟

　　①潛心會文自讀感悟

　　閱讀是教師、文本、學生對話的過程，學生潛心會文是實現三者對話的主要環節。讓學生把感受最深的部分讀一讀，怎么感受就怎么讀，這是對學生自我感受的珍視，體現對學生情感的珍視。因此我讓學生一邊默讀一邊思考：老漢是怎樣的一個人？畫出令你感動的詞句。在最打動你心靈的地方寫上自己的感受或感動的原因，并讀一讀，怎樣感受就怎樣讀。

　　②抓重點詞句品讀感悟

　　（"有感情地朗讀"是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。以悟代講，以讀代講，更能讓學生直接與文本進行對話，在對話中觸動情感的脈搏。在這個過程中學生的領悟可能不很到位，我就適時引導學生理解重點詞句，經過自讀、悟讀、范讀等方式，使學生能較好地把握人物的情感，與文中人物產生共鳴，從而真正達到語文工具性和人文性的和諧統一。）如在學生感悟到老漢的鎮定、舍己為人后，我首先用激情的語言過渡，再引導學生抓住"沖、揪、吼、兇得像只豹子"體味老漢的嚴格要求，接著，學生加上表情、動作，帶上自己的真情實感朗讀體會老漢的嚴格要求，品味老漢焦急、惱火背后的那顆愛民之心。

　　3、走近人物，激情對話

　　過渡：老漢是村支書，他愛民；老漢是父親，他愛兒子。但在生死攸關之際，他無私地選擇了大家。為了村里一百多號人的安全，他失去了兒子，留下的只是一片白茫茫的世界。

　　（伴隨著那如泣如訴、深沉悲憤、感人肺腑的背景音樂，我沉痛的交代著課文的結尾。音樂的渲染，老師深情的范讀，孩子們的感情是一發而不可收。我先讓學生在音樂聲中再讀課文，讓學生通過聯想：老太太正站在丈夫和兒子曾經站立過的地方，深情地呼喚著她的丈夫，呼喚著她的兒子。老太太會對她的丈夫和她的兒子說些什么呢？如果老漢能聽見老太太的訴說，他會怎么想呢？從而深入感受人物內心的真實狀態，達到情感的升華。）

　　（四）再度釋"橋",領悟深意

　　此刻，山澗溪流上，再也沒有了那座帶給人們生的希望的生命橋（板書：生命橋）。可我們卻分明看到有一座橋穩穩地架在了人們的心目中，它熠熠生輝，它堅不可摧。你看到了嗎？是一座什么橋？學生交流：從而理解這不是一座黨員和群眾之間的連心橋。（板書：連心橋）

　　（五）拓展練習，情感升華

　　"夫綴文者，情動而辭發。"孩子們在"接受感動"后，有著強烈的傾訴欲望，這既是對課文學習的積淀，更是一種真情的感動在傳遞和蔓延。因此，我布置了如下的練習：想象寫話，祭奠的這一天，全村的老老少少都來了，整個村莊都嗚咽了。老支書的墓前，齊刷刷地跪了一片。悲痛欲絕的鄉親們會說些什么？請你身臨其境地想一想，寫下鄉親們的肺腑之言。

　　四、說板書設計

　　老漢人們

　　鎮定橋驚慌

　　舍己為人有序你擁我擠

　　嚴格要求生命橋瘋了似的

　　愛親人跌跌撞撞

　　連心橋

　　我的板書力求達到簡明扼要，抓住題眼，直奔中心，達到"高效能、簡約化"的功效，有利于學生理解文本的主旨。

　　《橋》說課稿2

　　一、說教材

　　《橋》是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文？

　　這篇文章情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達上構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段渲染氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。

　　二、說教學目標及重難點

　　教學目標：

　　1、學會6個生字，能正確讀寫本課新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀品味語言，理解內容，深刻感受共產黨員把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神。

　　3、領悟課文在表達上的特點，了解課文在布局謀篇，人物刻畫，環境描寫上的特點。

　　教學重難點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的`崇高精神。

　　三、說學生

　　五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神理解恐怕不夠深入。

　　四、說教法

　　1、針對學生認知特點和教材的特點，在教學中，盡量挖掘文本的價值，體會語言的魅力，以現代化的教學手段為媒介，給學生以多方面的感性資料，盡可能多的把課堂交給課堂的主人、學習的主人學生進行自主、探究性的學習2、倡導學生個性化閱讀，探究文本思想美。

　　五、說學法

　　學生主要通過自讀自悟，思考，探究等方法體會洪水的兇猛與無情。

　　六、說課前準備

　　準備洪水暴發的圖片及重點句子的課件。

　　七、說課時安排

　　我準備安排兩課時進行教學。第一課時抓住文中感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。第二課時體會課文在表達上的特點。

　　八、說教學過程

　　一、創設情景，導入新課。

　　1、出示課件（視頻資料）。

　　看完資料，同學們想到了什么？誰來說一說？

　　預設：我想到了洪水是多么可怕，洪水又是多么的無情啊。

　　2、今天我們來學習一篇在洪水襲來時人們自救的文章。

　　出示課件（板書：16橋）

　　二、自學生字詞。

　　1、請同學們快速默讀課文，找出文章中的生字，劃出新詞。

　　2、交流匯報。

　　三、范讀課文，整體感知。

　　1、教師范讀課文。

　　思考：課文寫了怎樣一件事？

　　2、指名學生回答。

　　深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了3、集體朗讀。

　　四、再讀課文，感受洪水的兇猛。

　　1、輕聲朗讀課文，在課文中找出描寫雨水和山洪兇猛的句子。

　　出示課件

　　（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　你從哪些詞語中看出雨水非常大？誰來讀一讀？

　　（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　2、指導朗讀，讀出洪水的兇猛與可怕。

　　3、出示課件觀察畫面。

　　這就是當時洪水襲來的情景。看了這幅畫面，這場洪水給你帶來了怎樣的感受？能用一個詞或一句話形容嗎？

　　4、出示課件引導：當洪水突然襲來的時候，村莊里發生了什么？

　　村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路5、引導：人們找到生路了嗎？是什么？

　　預設：找到了，是一座窄窄的木橋。

　　6、引導：橋是一座窄窄的橋，人是一百多號人，水已沒到了腰部，如果人們毫無秩序地搶著過橋，會造成什么后果？

　　預設：（橋毀人亡）。

　　7、引導：然而慘劇有沒有發生？（沒有）是誰扭轉了局面？是誰挽救了大家的性命？

　　指名回答：他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　五、品讀語句，體會人物品質。

　　1、出示課件，提問：年邁的老支書沒有因為驚慌而失去理智，他是怎樣做的？怎么說的呢？請讀課文找出最讓你感動的地方讀一讀。

　　（1）他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。面臨危機時，老漢的神情是怎樣的？（沉著鎮靜）誰能讀出老漢的沉著鎮靜和威嚴來？

　　（2）老漢沙啞地喊話："橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！"指導朗讀。

　　（3）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道："你還算是個黨員嗎？排到后面去！"老漢兇得像只豹子。

　　A、找出描寫老漢動作的詞。（沖、揪、吼）

　　b、你從這些動詞看出老漢當時的心情怎樣？

　　c、你能用生氣的語氣讀出來嗎？

　　問：從"你還算是個黨員嗎？排到后面去！"這句話看出老漢怎樣的神情與品質？

　　你從這些語句中感受到老漢是個怎樣的人？

　　六、課堂小結。

　　本節課我們領悟了《橋》這篇課文中洪水的兇猛和無情，更加體會到了老支書把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的偉大人格。

　　七、思維拓展。

　　學了這篇課文，你想對老漢說些什么？或者你想用怎樣的語言去贊美老漢？

　　板書設計：

　　洪水兇猛無情

　　把生的希望留給他人

　　老漢（老支書）把死的危險留給自己

　　《橋》說課稿3

　　一、說教材

　　《橋》是人教版五年級下學期第四單元的一篇感人的文章。作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。文章情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。文章構思新穎，設置懸念，前后照應；文中用了很多簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。語言簡練生動，極富韻味。

　　二、說學生

　　現在的學生對共產黨員面對危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯想到橋的深刻含義。

　　三、說教法

　　針對學生認知特點和教材的特點，在教學中，我準備以教師為主導，學生為主體，進行自主、探究性教學，讓學生自己去體會、感悟，從而實現與文本的對話。

　　四、說教學目標：

　　針對中高年級學生的特點，我設計了以下幾個教學目標：

　　1、在知識與能力方面：認讀寫生字、詞，能夠準確、流利、有感情地朗讀課文，初步感知文意。

　　2、在過程與方法方面：初步體會文中環境描寫烘托氣氛，領會作者的表情達意；

　　3、在情感態度與價值觀方面：感受老漢舍己為人、臨危不懼、沉著冷靜的高尚品格。

　　教學重點是：抓住人物言行感受老漢舍己為人、臨危不懼、沉著冷靜的高尚品格；教學難點是：體會環境描寫的作用，感受作者布局謀篇的特點。

　　五、說教學過程：

　　（一）自主探究，學習課文。