《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀說課稿（通用5篇）
作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀說課稿（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀說課稿1
一、教材分析
（一） 課文在本單元所處的位置及單元目標
《孫權(quán)勸學(xué)》選自七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路。教學(xué)這一篇課文，應(yīng)從情感、態(tài)度和價值觀，過程和方法，知識和能力這三個方面著手。要理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)涵，以及給我們的啟發(fā)意義。熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語，養(yǎng)成自覺誦讀的習慣在反復(fù)誦讀中，并對作品的語言特色有所體會。
（二） 教學(xué)目標及重難點的確立（該課總得來說在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會必不可少，對文言文的教學(xué)我們應(yīng)重視落實字詞和朗讀的培養(yǎng)，可以說是文言文的工具性和人文性決定的。）
（1） 知識目標：運用多種形式的朗讀，理解文章內(nèi)容，了解一些文言的實詞、虛詞的意思。
（2） 能力目標：揣摩體會人物的語言，分析對話，體會人物形象。
（3） 情感目標：理解“讀書求知的可貴”（開卷有益）
二、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運用
1、總得來說，“教學(xué)千法，朗讀為本。”朗讀法的運用不可缺少，同時應(yīng)在課堂中教學(xué)形式多樣，齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等等相結(jié)合。文言文教學(xué)新課程標準提倡新的教學(xué)理念和教育教學(xué)思想，但是卻不能忽略了“雙基”教育，這對文言文教學(xué)可謂是一大挑戰(zhàn)，注重朗讀，以讀會意，可以加強對文言文的理解，同時給予文言文準確的定位很重要。對學(xué)生來說能夠閱讀淺近的文言文，注重工具性、人文性的統(tǒng)一，這是學(xué)習它的目的，要注重學(xué)生字、詞、句的積累，因為它是學(xué)生舉一返三，閱讀的基礎(chǔ)。
2、情境設(shè)置法，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入課文。
3、討論法，這是學(xué)生掌握運用，實踐能力培養(yǎng)的一種方法，自主、合作、探究來自行解決問題。教師則引而不發(fā)，學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索，可能發(fā)現(xiàn)真理。
三、學(xué)法的指點與指導(dǎo)
傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生法，字字落實。重視了文言文的工具性，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，更忽略了文言文的人文性。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結(jié)合起來，是語文教學(xué)課堂應(yīng)訓(xùn)練和實踐的。
我國古代的教育文獻《學(xué)記》曾強調(diào)“道而弗牽”“強而弗抑”“開而弗達”反對注入式、填鴨式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習方法，從教與學(xué)兩方面進行點撥，授之以魚，不如授之以漁。
學(xué)法具體：在學(xué)生的學(xué)習中，注重知識與能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀在方面的共同發(fā)展。
第一方面，在誦讀基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學(xué)生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。
第二方面，讓學(xué)生提出對課文思想內(nèi)容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。
第三方面，感知文章的主題，對求知的正面宣傳和教育意義。
四、教學(xué)過程的設(shè)計
主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。
（一）導(dǎo)入新課：
三國時期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)因此孫權(quán)十分器重，但他卻不愛學(xué)習，每次孫權(quán)勸他學(xué)習，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來勸說他了，那么我們一起走進《孫權(quán)勸學(xué)》去看看，以講故事的形式來引發(fā)好奇從而激發(fā)學(xué)生的興趣。
（二）整體感知
學(xué)生朗讀，朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，古人曰“熟讀百遍，其義自現(xiàn)。”應(yīng)反復(fù)進行，要引導(dǎo)學(xué)生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂。（在朗讀的基礎(chǔ)上，簡單回顧。可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的情緒。），所以可以設(shè)置第三個問題。
1、齊讀課文，對文中的生字、詞、句進行解疑。
2、請部分學(xué)生朗讀，找出認為特別需要重視的文言字詞。
a、如：豈，難道。辭，推托，當涂：當?shù)溃敊?quán)博士：當時專掌經(jīng)學(xué)傳道授業(yè)的學(xué)官，等等。
b、呂蒙面對孫權(quán)的勸說，有沒有接受？他后來的結(jié)果怎樣，你從哪里看出來？
不可不學(xué)———辭+就學(xué) 吳下阿蒙———刮目相待
3、協(xié)作質(zhì)疑
（朗讀課文，同學(xué)之間合作、討論、探究）學(xué)起于思，思起于疑，要有懷疑精神。通過對文章的品讀，這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。要求學(xué)生借助注釋、資料，運用自學(xué)法閱讀課文，提出疑問，師生共同解答，這兩個問題的設(shè)計意在培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度來思考問題，讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化。
a、文章題為“孫權(quán)勸學(xué)”重在“勸”字，他是如何來規(guī)勸的。
b、呂蒙的改變，從哪里可以看出來？
魯肅的論議：（一問一答）
《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀說課稿2
一、說教材分析
(一) 課文在本單元所處的位置及單元特色
《孫權(quán)勸學(xué)》選自人教版七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元，共五篇文章，《孫權(quán)勸學(xué)》處在本單元的最后一課。前四篇分別為《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路，頌揚了他們對人類的貢獻。這些名人都是璀璨的明星，是我們學(xué)習的榜樣。本文在延續(xù)前面四課展現(xiàn)名人風采的同時，也有一些新的變化。
(二)本課教材分析
《孫權(quán)勸學(xué)》是選自《資治通鑒》的`一篇小短文，通過寫孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習及呂蒙接受勸告認真學(xué)習后發(fā)生的變化，點明了學(xué)習對于健全人格的作用。文章只有129個字，淺顯易懂，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助課文的注釋和相關(guān)資料，應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。
本冊教材選編這篇課文的意圖是：一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓瑥亩w會學(xué)習對健全人格的重要性;二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法。
(三)課標要求
20xx版課程標準對文言文學(xué)習的要求是：閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累感悟和運用，提高自己的欣賞品味。
另外，課程標準對朗讀還專門做了規(guī)定：讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。
(四)教學(xué)目標
根據(jù)以上分析，我確立了以下教學(xué)目標：
1、疏通字詞，積累詞匯;
2、反復(fù)吟誦，知人明理
二、說學(xué)情
進入初中以來，學(xué)生已學(xué)過《童趣》、《論語十則》《山市》等八篇短小的文言文，初步積累過“乃”“但”等文言詞匯的簡單用法，對一些文言句式、語感和朗讀方法有了初步的認識。而且本文淺顯易懂，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助課文的注釋和相關(guān)資料，應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。同時，七年級下學(xué)期的學(xué)生對寫人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內(nèi)容，教師可以大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習，只給予方法技巧上的點撥指導(dǎo)就行。
三、說教學(xué)模式
1、多樣化朗讀法，這是我教學(xué)古文首先采用的教學(xué)方法。可以自讀、聽讀、互讀齊讀，抑揚頓挫的讀、情感再現(xiàn)讀，這樣反復(fù)朗讀，古文的美感就會凸現(xiàn)，古文知識也會逐步積累，閱讀文言文的能力也會逐步提高。
2、采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，這一直是我們學(xué)校的特色教學(xué)模式。這種師生共用的導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生的自主學(xué)習為主線，注重對學(xué)生課前課中課后的導(dǎo)學(xué)過程，力求調(diào)動所有學(xué)生的求知欲，最大限度的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、說教學(xué)設(shè)計
針對以上分析，我對教學(xué)本課的流程做了以下設(shè)計：
1、課前準備：
下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)，做好預(yù)習并積累有關(guān)學(xué)習的格言、名言。
2、導(dǎo)入新課(1分鐘)
讓學(xué)生齊讀第一課課后補錄“朗讀的好處”，一方面提醒同學(xué)們本節(jié)課的學(xué)習重點是反復(fù)吟誦，另一方面提醒他們對這一類文言文，反復(fù)誦讀，口耳并用，不僅利于理解和記憶，而且會大大增強閱讀的形象感和情趣感。
3、反復(fù)吟誦
第一步：認熟，字正腔圓(5分鐘)
(1)多媒體播放朗讀錄音，聽錄音朗讀，要求：聽準字音，聽清楚人物對話的語氣、語調(diào)，畫出疑點。
(2)結(jié)合聽到的錄音檢查課前導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練中的讀音和節(jié)奏練習，采用先自查后小組互查的方式。
(3)大聲自讀課文兩遍，要求吐字清楚，速度適宜，做到準確無誤，字正腔圓。
(4)小組內(nèi)推選一名代表演示朗讀，其他成員評價，以調(diào)動所有同學(xué)朗讀的積極性。
第二步：譯讀，曉暢字句(15分鐘)
(1)學(xué)生根據(jù)注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。
設(shè)計這一環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學(xué)生借助課下注釋和工具書閱讀淺顯文言文的能力，同時在自學(xué)中豐富積累，培養(yǎng)語感。
(2)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案課堂訓(xùn)練題，檢查學(xué)生自學(xué)情況。
重點問題：全文分為兩層：1 2
第三步：美讀，入情入境(15分鐘)
疏通文意后，學(xué)生對文中孫權(quán)、呂蒙、魯肅等人已有了初步的認識。但要真正讀懂他們，透徹的了解他們，我們還得繼續(xù)深入到字里行間，穿越時空，身臨其境，把自己想象成文中的人物，感受揣摩當時人物的語言、神態(tài)以及對待讀書的態(tài)度，進一步明確文章的主題。可以說這是一種思考閱讀，我設(shè)計了三個問題，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。
1、 呂蒙乃一介武夫，要勸說他學(xué)習是何等困難，在這過程中孫權(quán)對此又是何等態(tài)度?
(讓學(xué)生進行對話朗讀，體味孫權(quán)當時的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多，可以根據(jù)課文進行改編)
卿今當涂掌事，不可不學(xué)———嚴肅、懇切
卿言多務(wù)，孰若孤———責備
乃始就學(xué)——不情愿
2、 文章中沒涉及呂蒙求學(xué)的過程，卻讓我們見證了他極大的變化，主要是誰的神情、態(tài)度讓我看到了這一切?
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”，理解呂蒙和魯肅的對話，體會說話人當時的神態(tài)。
卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙(驚贊)
士別三日，即更刮目相看(頗為自得，當之無愧的坦然態(tài)度)
3、孫權(quán)的話與魯肅的話情調(diào)有何不同?
孫權(quán)比較低嚴肅、認真(君臣之分)
魯肅則有調(diào)侃意味(朋友之情)
設(shè)計意圖：在本文中，寫魯肅、呂蒙 的對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，是全文的精彩之處。所以這些對話我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的讀，朗讀就是理解，朗讀就是發(fā)現(xiàn)。在反復(fù)的朗讀中，有所體驗和感悟。
“文章不是無情物”，語文與其它學(xué)科最大的不同，就是語文中蘊涵著非常多的感情因素。“文章中的思想感情不是教師教出來的，而是靠學(xué)生通過讀，通過聯(lián)系生活體驗去感悟出來的。”在此基礎(chǔ)上我組織學(xué)生舉行分角色朗讀比賽，背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學(xué)生對文言文知識的積累，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。
第四步：悟讀，知人名義(3分鐘)
通過以上環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生已經(jīng)能夠體會到文章的深層次內(nèi)容和意義，對于自身的讀書有了進一步的明確，可以說有了教育意義。為了鞏固所學(xué)，加深印象，我設(shè)計了這樣的主問題：呂蒙的變化對你有什么啟示?
讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗，談自己獨到的見解和看法。課堂上交流，共同提高。
第五步：比讀，感悟提升(5分鐘)
將本文與《傷仲永》一文做比較閱讀，看兩文的異同點，并談?wù)勀愕母形颉?/p>
目的還是讓學(xué)生認識到學(xué)習的重要性，端正學(xué)習態(tài)度。
4、小結(jié)：齊背課文
師做結(jié)：時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的;學(xué)如逆水行舟，不進則退……我們同學(xué)們積累的這些名句格言都是我們的祖先用實踐證明了的真理，是我們民族文化沉淀下來的精髓，愿我們謹記之，奉行之!
五、說板書設(shè)計。
板書設(shè)計是整個教學(xué)過程的高度濃縮，要體現(xiàn)出程序性、概括性、藝術(shù)性
我的板書設(shè)計是
孫權(quán)勸學(xué)
孫權(quán)勸學(xué) 重才 善勸
呂蒙治學(xué) 虛心 聽勸
魯肅嘆學(xué) 真誠 敬才
六、課堂評價
1、朗讀的評價：評價學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和語氣等方面進行綜合考察，重點是讀出愚公、其妻、智叟的不同語氣。評價有感情的朗讀，要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情造作。
2、對人物形象分析的評價，著重考察學(xué)生感受形象的水平，對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵。
七、課程資源的開發(fā)
課前：讓學(xué)生搜集整理有關(guān)學(xué)習的名言格言。
課中：與《傷仲永》一文的比較閱讀。
課后：結(jié)合我們學(xué)校的校本教材《古詩文誦讀》，結(jié)合我校的校本教材《古詩文誦讀》，讓學(xué)生自讀《蜀鄙之僧》、《孟母斷織教子》等勸學(xué)的文章，讓學(xué)生從根本上認識到學(xué)習的重要性，端正學(xué)習態(tài)度，養(yǎng)成健康積極的學(xué)習習慣。
《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀說課稿3
我今天說課的內(nèi)容是《孫權(quán)勸學(xué)》，下面我將按照說教材、說教學(xué)目標及重難點的確立、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程及板書設(shè)計這幾個環(huán)節(jié)來加以說明，懇請各位同志多多指教。
一、說教材
《孫權(quán)勸學(xué)》選自人教版語文七年級下冊第三單元第十五課，這個單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻的人物的生動事跡。《孫權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》,文章通過寫孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習及呂蒙接受勸告認真學(xué)習后發(fā)生的變化,點明了學(xué)習對于健全人格的作用、選編這篇課文的意圖是:一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓?從而體會學(xué)習對健全人格的重要性;二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法。《孫權(quán)勸學(xué)》安排在這里,是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣,在學(xué)習歷史人物的同時體會學(xué)習的重要性。
二、說教學(xué)目標、教學(xué)重難點
該課放在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會必不可少；對文言文的教學(xué)還應(yīng)重視落實字詞和朗讀，可以說是文言文的工具性和人文性決定的。所以確立了以下教學(xué)目標：
（1）知識目標：運用多種形式的朗讀，理解文章內(nèi)容，積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。
（2）能力目標：揣摩人物的語言，分析對話，體會人物形象。
（3）情感目標：理解“讀書求知的可貴”
根據(jù)上述目標，我把疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文;明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習的重要性、確立為教學(xué)重點；把品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格,確立為教學(xué)難點。
三、說教法、學(xué)法
我主要通過多種形式的朗讀，比如齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等以加強對文言文的理解。其次，我采用探究交流的方法,以分組探究的方式疏通文章大意,這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性,有助于營造民主和諧的課堂氣氛。根據(jù)本課的特點和學(xué)生的學(xué)習習慣,我為學(xué)生設(shè)計這樣的學(xué)習方法：多讀書,提問題,善交流,勤思考、要以學(xué)生為主體，把學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生自己解決難詞難句、重要字詞，并由學(xué)生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得，從中悟出解決問題的方法
四、說過程（見教學(xué)設(shè)計）
首先我用講述故事的方法導(dǎo)入,這樣既引發(fā)了學(xué)生的好奇,激起學(xué)生的興趣同時又介紹了寫作背景,把學(xué)生帶入特定的情境中去。
教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)重點朗讀，朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，引導(dǎo)學(xué)生采用個讀、聽讀、齊讀等多種形式朗讀。1教師示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽清讀音，注意句讀。2學(xué)生自由朗讀課文，讀準字音和句讀。3指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。4學(xué)生齊讀。
第三個環(huán)節(jié)：合作探究，披文入情。這一環(huán)節(jié)我給學(xué)生安排了兩個步驟：一是品味探究，二是人物分析。讓學(xué)生以合作探究的方式自己解決。
（一）品味探究
1、找出孫權(quán)勸說呂蒙的語句，說說孫權(quán)是怎樣勸說呂蒙的。（先力陳必要，再現(xiàn)身說法。）
2、小組討論這些句子該用什么語氣讀，為什么用這種語氣讀？
引導(dǎo)明確：
（1）“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴于要求，又充滿期望。語重心長，諄諄告誡。）
（2）“孤豈欲治經(jīng)為博士邪，但當涉獵，見往事耳。”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見其對呂蒙的關(guān)心、愛護。）
（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。）
3、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化？是通過誰的所見所語來寫的？
4、為什么“士別三日，即更刮目相待”？（參考：困為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)民的眼光看待人和事，要估計到別人的進步。）
5、請解釋“吳下阿蒙”。（“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進，或地位從低下而攀高了，以及由窮困而至富有了，都可以用此語。）
《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀說課稿4
大家好！我今天說課的內(nèi)容是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》。
下面我將按照說教材、說教學(xué)設(shè)想、說教學(xué)目標、說教學(xué)準備、說教學(xué)過程的幾個環(huán)節(jié)展開說課。
第一、說教材
本單元選取的都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類歷史發(fā)展做出巨大貢獻的生動感人、廣為流傳的事跡。《孫權(quán)勸學(xué)》講的孫權(quán)勸東吳大將呂蒙讀書的故事。本文語言簡潔精練，寥寥數(shù)語種描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)、心理，人物個性鮮明堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚一種謙虛好學(xué)，重視閱讀的昂揚向上的精神，有較強的教育價值。
第二、說教學(xué)設(shè)想
在這一節(jié)課上，我想堅持十六字方針：“吟誦為本，注重基礎(chǔ)，品味探究，適當運用”，讓讀貫穿課堂，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。
第三、說教學(xué)準備
為了擴大學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生搜集《三國演義》的人物圖片，名聞軼事，課堂上展示。
第四、說教學(xué)目標
知識與能力目標
1、積累一些常用的文言詞語，掌握并運用本文中的成語。
2、在理解文意的基礎(chǔ)上，熟讀課文，做到當堂背誦。
3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理，并能進行創(chuàng)造性閱讀。
過程與方法目標
1、朗讀體驗。讓讀貫穿課堂，在讀中感知故事情節(jié)，品味人物個性。
2、探究交流。讓學(xué)生與文本對話，與學(xué)生對話，與老師對話，達到知識的互補與提高，有助于營造和諧民主的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
情感目標
培養(yǎng)學(xué)生謙虛好學(xué)，追求進步，重視閱讀的精神。
第五、說教學(xué)過程
一、視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣
播放《三國演義》的片首曲把學(xué)生的思緒帶到群雄紛爭的三國時代，認識叱咤風云的亂世英才，辨別與本課有關(guān)的三國人物，導(dǎo)入本課。
二、朗讀課文，初步感知
1、個人自由讀，培養(yǎng)學(xué)生看注釋讀書的習慣。
2、分角色朗讀，讀準字音，把握節(jié)奏，初步品味人物對話語氣。
3、老師示范讀，讓學(xué)生聽清字音，聽清節(jié)奏，進一步加深對文本的體驗。
三、合作交流，展示自我
首先小組分工，各司其職。我先把學(xué)生分成7個小組，每組明確分工。每組的任務(wù)依次是：理解字詞、翻譯句子、復(fù)述課文、品味語言、揣摩心理、分析個性、討論寫作特點。組長再給每個人分工除以上工作外，每人講一個跟三國有關(guān)的故事或說一個跟三國有關(guān)的成語、格言、俗語、歇后語等。
其次，探究交流，展示成果。小組合作探究的過程中，老師巡回指導(dǎo)，為學(xué)生指點迷津。輪流展示成果時，其他組同學(xué)可隨時糾正、補充，老師適時點撥。
為強調(diào)重點，加深印象，適時練習，通過投影本文重點進行梳理。
四、分組演示，創(chuàng)造性閱讀
在學(xué)生探究合作，老師強調(diào)的基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握得怎樣，為了加深對文本的理解。每小組抽四人，一人讀旁白，三人分別扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進行角色朗讀，可以適當帶上動作。在讀的過程中，可補充文中空白。如“蒙辭以軍中多務(wù)”，省略了許多未說的內(nèi)容。“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒說，盡可讓學(xué)生發(fā)揮想象；最后，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內(nèi)容盡可以讓學(xué)生去想象，去補充。在補充時可用文言可用白話，也可以文白夾雜，教師都要充分尊重學(xué)生的個性化解讀。
五、聯(lián)想鏈接，精神內(nèi)化
本文給了我們什么啟示？請用一句名言、俗語、古詩文等進行解釋。如：
▼書是人類進步的階梯
▼求知可以改變?nèi)说奶煨?/p>
▼書到用時方恨少
▼讀史使人明智，讀詩使人聰慧
▼要虛心聽取別人的正確意見
▼開卷有益
《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀說課稿5
一、說教材分析
《孫權(quán)勸學(xué)》是初中語文七年級下冊第三單元的講授內(nèi)容。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》寫的是呂蒙在孫權(quán)奉勸下“乃始就學(xué)”，其本領(lǐng)很快就有驚人的上進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事，本文注意以對話體現(xiàn)人物，講授過程中引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)朗讀，領(lǐng)會文中三位人物各自語言時的口氣、樣子容貌形狀和神態(tài)。
二、說講授目的簡析
“閱讀淺顯的文言文，能借助解釋和東西書明白根本內(nèi)容。背誦好詩文80篇。”這是新課程尺度對初中文言文講授的根本要求。它在第三部分中，夸大初中閱讀講授的重點是“造就學(xué)生具有感覺、明白、欣賞和評價的本領(lǐng)”。文言文講授作為閱讀講授的重要部分，應(yīng)與當代文講授配合《孫權(quán)勸學(xué)》作為一篇簡練的文言文，是讓學(xué)生積聚文言知識，造就閱讀文言文本領(lǐng)的好文章。其簡練生動的翰墨，本性光顯的對話，極富特色。從課本的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單位中，緊扣住單元講授中對學(xué)生學(xué)習名人的風格、態(tài)度與精力這一要求，同時新課本將文言文疏散在每一單元中，也有利學(xué)生循規(guī)蹈矩地學(xué)習與積聚文言知識，進步本身的文言閱讀本領(lǐng)。有鑒于此，我把本文的講授目簡直定為：
知識與技能目標：
1、朗讀課文，積累文言詞語，理解內(nèi)容。
2、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格。
過程與方法：
1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。
2、探究交流。通過質(zhì)疑、小組討論的方法掌握重點詞語，疏通文意。
情感態(tài)度價值觀：
明確讀書的重要性，勉勵學(xué)生重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習慣。
三、說教學(xué)設(shè)想
在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、拓展延伸”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本節(jié)課我將通過學(xué)生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入。“注重基礎(chǔ)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”，即不把文言文當古漢語來教，而把文言文當美文來學(xué)，讓學(xué)生增強文學(xué)欣賞能力。“拓展延伸”，即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，對文本進行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”，對材料進行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。
其次，在本節(jié)課的教學(xué)中，我要充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主的體驗、探究，讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進行對話。整個課堂，教師預(yù)設(shè)大致程序，許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控。
四、說教學(xué)過程
第一、激趣導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的熱情。
教師由《三國演義》說起，引出孫權(quán)，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。教師在介紹時采用說書的方式，激活學(xué)生的興奮點。
第二、初讀課文，讀準字音、節(jié)奏。
1、教師范讀，教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入情景，加深學(xué)生對文本的體驗。
2、學(xué)生自由讀，對照注釋讀通課文。培養(yǎng)學(xué)生看注釋的習慣。
3、單個學(xué)生表演讀，教師引導(dǎo)學(xué)生進行點評。同時讓學(xué)生給學(xué)生的朗讀挑刺，學(xué)生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。
4、友情提示，歸納學(xué)習方法，教給學(xué)生學(xué)生字的方法。
通過“生生對話”、“師生對話”讓學(xué)生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對難句的朗讀老師要抓住契機調(diào)動學(xué)生進行探究，不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮激發(fā)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調(diào)的讀，讀出古韻古味。
第三、再讀課文，讀懂文意：
1、學(xué)生四人小組交流：參照課下注釋或借助工具書，把預(yù)習中的疑難交由小組討論，疏通文意。
2、小組代表提出組內(nèi)的疑難問題進行全班交流。教師給予補充。
3、通過翻譯句子，檢查學(xué)生的掌握情況。
4、友情提示，歸納學(xué)習方法，教給學(xué)生翻譯文言文的方法。
第四、三讀課文，讀出語氣。
1、學(xué)生齊讀課文，通過思考問題，完成從疏通文意到分析課文的過渡。讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，明確重點，進入品味人物語言的過程。
2、抓住本文的切入點，《孫權(quán)勸學(xué)》中的“勸”，以此為基礎(chǔ)進行分析。讓學(xué)生找出文中孫權(quán)勸呂蒙的語句，并讀一讀，體會語氣。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生解決難點，體會人物說話時的口吻、神態(tài)和心理，分析人物性格特點。
4、學(xué)生運用教師教的方法，品味魯肅與呂蒙的對話。
學(xué)生模仿人物的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進行朗讀，揣摩品味人物個性化的語言，學(xué)生讀的時候要引導(dǎo)他們細細品味文章語言。這樣，學(xué)生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點，學(xué)習并掌握富有情趣的對話描寫。
第五、綜合感悟，回顧反思。
1、文中出現(xiàn)的這幾個人物，你最喜歡哪一個?為什么?
2、通過本節(jié)課的學(xué)習，你有哪些收獲?
通過第一個問題，讓學(xué)生從人物的身上談?wù)勛约核玫降膯⑹尽Ｍㄟ^第二個問題讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習有個總結(jié)。
第六、布置作業(yè)：
(一)、你知道本文有哪兩個成語嗎?請解釋并造句。
(二)、想象一下呂蒙學(xué)習的過程是怎樣的?他怎樣學(xué)有所成的?寫一個簡短的想象文。
接受美學(xué)認為，讀者對文本的閱讀不應(yīng)是被動的，而應(yīng)參與到對文本的再創(chuàng)作活動之中。文中有多處空白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。“蒙辭以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容;“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒說，盡可以讓學(xué)生去想象，去補充。
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強，本節(jié)課教學(xué)重點放在了朗讀上，通過范讀、自由讀、齊讀、小組讀等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達等方面的能力，加以多媒體教學(xué)手段的運用，課堂氣氛比較活躍。
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