藍色的樹葉說課稿2則
作為一名老師，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的藍色的樹葉說課稿2則，希望能夠幫助到大家。
藍色的樹葉說課稿2則1
一、說教材
老師們,大家好!翻開小學語文(人教版)國標本教材二年級上冊的課文,《藍色的樹
葉》躍入我的眼簾。咦,樹葉為什么會是藍色的呢?我迫不及待地讀了下去:這篇課文位于本冊第五單元,本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”《藍色的樹葉》這篇課文主要寫了李麗小朋友向林園園小朋友借綠鉛筆的故事，讓小朋友明白人與人之間要互相關愛、互相幫助的道理。
二、說學生
《小學兒童心理學》告訴我們，小學二年級的小朋友處于自我意識發展階段，也是社會意識初始建立時期，具有良好的可塑性。通過一年級的學習，他們已學會了漢語拼音，具備了借助漢語拼音學漢字的能力，也有初步了解文中詞句的能力。
三、說教學目標
根據教材內容及二年級小朋友的實際水平、心理特點及認知規律，本課案結合語文課程標準對低年級目標的要求，制定了如下教學目標：
1、認識本課“術、鉛”等9個生字，會寫“由、術”等10個生字。這條目標的確立是因為課標告訴我識字教學是低段閱讀教學的重點，因此我在本課中把它訂為首要目標也是本課的重點目標。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，從學有困難時，應該互相幫助的道理。因為語文學科是工具性和人文性的統一。(要讓學生在識字學文中滲透人文性)訂本課的難點目標。
為了實現以上教學目標，我采用兩課時完成本課教學。
四、說教法
《現代教育學理論》告訴我們，課堂教學是師生之間的雙邊活動，應以學生為主體，教師為主導。為此本課中我主要采用以下教學法：
情景教學法和朗讀指導法。因為著名小語學家李吉林老師認為，無論是認知活動、道德活動還是審美活動，都離不開情感的驅動。語文課標第一條也指出對低段兒童應激發學生的學習興趣。所以對于兒童，尤其是低年段兒童一旦他們的認知活動能伴隨著情感，那他們對客觀世界的認識會更為豐富，更為深刻，也更為主動”。因此營造出適合學生年齡特點、生活經歷和已有的知識基礎和學習情景和閱讀氛圍，引導學生有滋有味地朗讀將會使課堂充滿磁性。
五、說教學過程
教學過程我準備采取四步完成：創設情景，質疑導入——學習課文，指導朗讀——適度拓展，情感滲透——指導寫字，積累詞匯
(一)創設情景，質疑導入。
愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師;同時他又說過：問題的提出往往比解答問題更重要。因此在開課時和學生談話：小朋友們你們都看見過哪些顏色的樹葉?并逐一播放各種顏色的樹葉圖片相機介紹“瞧，這是綠樹葉，紅樹葉、金黃色的樹葉等。而課題是藍色的樹葉，這是為什么呢?”采取這樣的形式就充分調動了學生的學習欲望。
(二)學習課文，指導朗讀。
這一環節我分兩部分完成。一是，初讀感知，了解大意
閱讀教學必須遵循從整體到部分再到整體的過程。在我國古代,有一位哲學家朱熹說：“讀書有三到,謂眼到,口到,心到。”因此在初讀感知時，我根據二年級學生的年齡特點，引導學生三讀課文：一讀，借助拼音，自學生字新詞，把課文讀正確。二讀，復習鞏固生字新詞，把課文讀通順，讀流利。三讀，了解課文大意，想想藍色的樹葉是怎么出現的?邊讀邊用筆劃劃圈圈，數一數李麗和林園園有幾次對話?在學生初讀基礎上，隨文檢查學生學習生字新詞情況。
藍色的樹葉說課稿2則2
一、說教材
《藍樹葉》以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。為了便于學生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內容，第二幅圖照應第五段的內容。
二、說教學目標
1、讓學生通過拼讀音節讀課文，掌握生字字音，初步了解課文內容。
2、注重朗讀訓練與指導。要求學生根據不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。
3、緊扣課文思考題，理解課文重點。教育學生從小就以助人為樂為美德。
“李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆”是課文重點;“林園園看見李麗畫藍樹葉為什么臉紅了”是學生理解的難點。
三、說教法
1、引讀法
李麗四次借綠鉛筆的經過采用教師引讀，不僅可以幫助學生突破朗讀的難點，培養學生語感，還有助于學生對課文的理解，體會文中主人公的內心世界，悟出作者運用語言文字的妙處。
2、圖文結合法
3、遷移法
(1)學習第二至四段，圍繞“借”與“不愿借”的三次對話，著重講讀第一次對話，通過圈、劃、讀、議領悟出學習方法，再讓學生按此方法去讀第二三次對話，使學生在讀中領悟其中的規律。
(2)通過學習最后一段，實現由讀話到說話的遷移。
四、培養能力，說學法
1、課題入手法
教學這一課，我試圖讓學生通過“你們見過的樹葉都是些什么顏色的”釋題入文。讓學生一見課題便會產生一系列疑問、聯想，激起學生的好奇。
2、圈點勾劃法
五、說教學過程(見教學設計)
六：板書設計：
19. 藍色的樹葉
李麗 → 林園園
借綠鉛筆 舍不得借
畫藍樹葉 不由得臉紅了
(應該互相幫助)
七、說教學反思：
《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結尾寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當同學們讀到這兒時，我問：林園園為什么臉紅了?馬上有同學說：因為她覺得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。預設中也想孩子們一定能夠回答這樣的問題的;他們也都能說：同學之間要相互幫助，要團結友愛。可是，在這樣的一句話后面又有多少孩子能夠真正體會了、感受著友愛呢?
在認真分析了教參之后，教學時既要讓學生看到林園園的'不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。結合李麗林園園的幾次對話，引導學生聯系生活實際進行反思，通過初讀、再讀、分角色等形式，讓學生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則很自私，從而升華到結合生活中的具體實例，在讀和理解的基礎上，我提出問題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了?通過反復朗讀使學生走進林園園的內心世界，林園園最終已經認識到自己的做法是不對的，同學有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學生受到思想教育。課后我進行了拓展練習，“我想對林園園說……”讓學生說出自己的心里話，進行說話訓練。整堂課，學生學習積極性是挺高的。
在指導學生讀好對話時，教師的引導要進一步細化。幾名學生在讀林園園和李麗的話時，還需要進一步地引導。讀出林園園的不樂意、舍不得，抓住文中的吞吞吐吐、皺著眉頭、三個不要等詞語走進林園園的內心世界。李麗的話學生也沒有完全讀出味來。有一部分學生讀出了李麗的禮貌、請求，但是沒有讀出李凡的無奈以及委屈來。在今后學習類似的課文時，還要多加指導。
有些環節我忽略了課堂的生成，流于形式，讓學生生硬的理解字詞，字詞理解脫離了具體的語境。
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