《自強不息》說課稿

　　作為一位杰出的教職工，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編為大家整理的《自強不息》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

各位評委老師：

　　大家好！

　　“天行健，君子以自強不息”。自強不息是小到個人，大到社會發(fā)展的生生不息的動力源泉。對于殘疾人這個特殊的群體來說，生理的殘疾帶來了巨大的生理不便和心靈創(chuàng)傷，自強不息又有著特殊而重要的涵義。

　　一、說教材特點

　　《自強不息》是全日制聾校七年級實驗教材思想政治第一冊第二十課的內(nèi)容，主要講了肢殘人洪仿毅在身體高度殘疾，累受生活磨難的情況下，頑強不屈，自立自強，創(chuàng)造出令人矚目的業(yè)績的事跡。

　　本課的主要編寫意圖是對學生進行自強不息的教育，使學生懂得，殘疾人雖然遭遇生命的挫折，但只要不甘沉淪，勇于拼搏，一樣可以成為生活的強者，從而幫助學生樹立正確的生活信念，戰(zhàn)勝各種艱難險阻，搏取生命的精彩。

　　由于聾校一直使用較為陳舊的人教版原編聾校實驗教材，不僅教材編寫理念落后，編寫的結(jié)構(gòu)生硬，而且內(nèi)容貧乏，缺乏立體感。因此，需要教師在教學設(shè)計中大膽地挖掘、取舍，進行師本開發(fā)，以期在老教材的舊瓶中裝入新思想、新理念的酒。

　　教師的師本開發(fā)主要有以下幾種方式：

　　1、舍棄。即去掉教材中不合時宜的教學內(nèi)容；

　　2、添加。即添加新的時代環(huán)境下有益教學的內(nèi)容；

　　3、改造。即對原來課本中的相關(guān)內(nèi)容進行整合和變化。

　　二、說學情分析

　　七年級的聾生在年齡上達到了初中學生的階段，已經(jīng)具有了較好的認知能力，但認知的表面性、片面性也比較突出，情感、思維發(fā)展已較為豐富，但受認知局限影響，情感缺乏深度，抽象思維的發(fā)展也較為緩慢。而且，由于學生的殘疾狀況各不相同，殘疾學生之間的個別差異較之健全學生要更大、更復(fù)雜。

　　三、說教學目標和重難點

　　根據(jù)聾校思品課程改革的基本要求，并結(jié)合前面的教材和學生的學情分析，我確立了以下教學目標：

　　（一）認知目標：

　　1、知道“自強不息”字面和豐富的內(nèi)在涵義。

　　2、懂得殘疾人只要自強不息，一樣可以成為生活的強者。

　　（二）情感目標：

　　1、欣賞、敬佩有自強不息精神的人。

　　2、立志學習殘疾人典型事跡，做自強不息的人。

　　（三）行為目標：

　　做到從身邊小事做起，身殘志堅，奮發(fā)向上。

　　本課的教學重點是激發(fā)學生信念，引導(dǎo)學生立志學習殘疾人典型事跡，做自強不息的人。教學難點是讓學生充分理解生活中自強不息的豐富涵義并積極應(yīng)對生活中的順境和逆境。

　　四、說教學理念和方法

　　根據(jù)本課特點并結(jié)合學生的情況分析，我對本課教學的設(shè)計主要基于以下基本理念：

　　1、課堂生活相貫通。《品德與生活課程標準》指出：“課程要遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活”。在教學中，我通過“身邊的榜樣”、“生活中的案例”、“課后的實踐”等環(huán)節(jié)，盡力打通課堂與生活的聯(lián)系，讓課堂的教學生活與學生的生活對話，便于學生的情意共鳴、知識融通以及行為生成。

　　2、知情意行相聯(lián)接。品德教學是知情意行的和諧統(tǒng)一，知是先導(dǎo)，情是生成，意是關(guān)鍵，行是目標。在教學中，我緊緊抓住這四字真經(jīng)，以知激情，以情啟意，以意導(dǎo)行，促進學生從知向行的轉(zhuǎn)化，努力提高德育的有效性。

　　3、不同學生共關(guān)注。特殊學生的個別差異巨大，因此在教學設(shè)計中要照顧到不同學生的需求，在提問設(shè)計、作業(yè)設(shè)計等方面提供體現(xiàn)層次性、選擇性，以促進每一個學生的成長。

　　基于以上理念，和本課的教學重點、難點，在本課的教學中，主要采用了以下教學方法：

　　創(chuàng)設(shè)情境法：主要是在課前的導(dǎo)入中，通過學生身邊的自強不息的典型--聾人教師呂佳佳的成長事跡，引導(dǎo)學生探索她能夠取得成功的奧秘。

　　榜樣分析法：主要是“聯(lián)系拓展”環(huán)節(jié)中，對古今中外的殘疾人成功典型進行分析，從而幫助學生加深對成功因素的認識，激發(fā)他們學習榜樣人物、爭做榜樣人物的動力和熱情。

　　引導(dǎo)討論法：主要是在學生理解文意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)進行學生深入、理性的分析，讓學生在小組的合作和思維的碰撞中激蕩情感，啟迪思路，加深對相關(guān)問題的認知和理解。

　　故事喻理法：主要是通過殘疾典型人物的成長故事、文藝作品中的形象表演等途徑讓學生直觀感受自強不息的外在表現(xiàn)，并由表及里，領(lǐng)悟自強不息的內(nèi)在含義。

　　五、說教學過程

　　本課的教學分為“情境導(dǎo)入、感知涵義”、“學習課文、理解涵義”、“聯(lián)系拓展、豐富涵義”、“辨析體會、明晰涵義”、“文藝欣賞、升華涵義”、“延伸實踐、內(nèi)化涵義”六個部分。這六個部分圍繞“自強不息”涵義的理解與內(nèi)化這個難點逐層深入，從字面到內(nèi)容，從外延到內(nèi)涵，從遠離到近身，讓學生深刻理解“自強不息”字面下豐滿的涵義。對“自強不息”涵義理解的過程也是學生從知到行逐步學習深化的過程。

　　（一）、情境導(dǎo)入，感知涵義

　　首先是出示我校的聾人教師，也是本市第一位聾人大學生呂佳佳的圖片故事，引導(dǎo)學生思考聾人需要面對的困難，體會呂佳佳成功的艱辛和不易。因為選取的人物典型是學生熟悉的身邊的人，學生感到自然、親切、真實，激發(fā)了學生的學習興趣。

　　在此基礎(chǔ)上，讓學生思考：作為聾人，呂佳佳能夠取得成功的原因是什么？

　　教師在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上小結(jié)：她成功的原因是她自強不息、積極進取的結(jié)果，并板書課題，解釋“自強不息”的字面含義，“自強”就是自我努力，奮發(fā)向上；“不息”就是不停止。

　　（二）、學習課文，理解涵義在這一部分，主要是通過學生的自主學習和師生交流，了解課文中的主人公--殘疾人洪仿毅在各種逆境和順境面前的所思、所為，領(lǐng)會主人公不怕苦、不服輸、不自滿、不停步的精神追求，從而理解“自強不息”涵蓋了在逆境和順境中都要奮發(fā)向上的道理。

　　首先是讓學生自學課文，按照“時間—發(fā)生的事情”的順序思考：課文講了誰的什么事情？

　　教師與學生交流，共同理清洪仿毅在一歲半身體殘疾的時候，在退學后十四歲的時候，在1983年他的軟糖作坊不順利的情況下，在事業(yè)順利的時候，他所采取的態(tài)度、行為和相應(yīng)的結(jié)果。

　　教師與學生共同做板書歸納：身處逆境時，他能做到不怕困難，艱難求學；不怕辛苦，自食其力；不怕挫折，敢于創(chuàng)業(yè)；身處順境時，他能做到不滿現(xiàn)狀，繼續(xù)前進。

　　在此基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：洪仿毅作為一個殘疾人，在學習、生活、工作上有著常人難以想象的各種困難，但是，在一個個困難和挫折面前，他沒有灰心，沒有沉淪，而是憑著頑強的毅力，克服了一個個的困難，取得了事業(yè)的成功。他雖然殘疾，但是他用殘缺的身軀，從農(nóng)村爬向街頭，從街頭爬向城市，最后又爬到了北京，他用堅強的意志，走出了一條自己的堅強之路。這，就是“自強不息”。

　　正面的事例常給人以激勵，反面的事例常給人以警醒。在正面理解了自強不息的激勵作用的同時，教師進一步引導(dǎo)學生討論：設(shè)想一下如果他沒有自強不息的精神，而是自卑、消沉，一蹶不振，他能取得今天的成功嗎？為什么？通過對反面后果的想象和探討，來進一步加深學生對“自強不息”正向激勵作用的認識。

　　（三）、聯(lián)系拓展，豐富涵義

　　這是在課文中的典型人物之外的補充與添加。原來的課文中沒有這方面的內(nèi)容，增加這一部分殘疾人典型，是為了彌補課文中相關(guān)材料的不足，借此豐富學生對自強不息涵義的認識。這些殘疾人先進典型分別是“用生命寫作的人---張海迪”，“無聲世界的藝術(shù)天使--聾人舞蹈家邰麗華”，“在黑暗中尋找光明的人---盲人吳晶”，“生命奇跡的締造者---海倫凱勒”。他們或是名聞中外的殘疾名人，或是學生所熟知的身邊典型人物。他們的經(jīng)歷、事跡雖然各不相同，但有一點是共同的，就是他們都有自強不息的精神追求，有不畏艱辛，奮發(fā)向上的奮斗過程。這一部分的信息量很大，需采用多媒體呈現(xiàn)的方式，以便讓學生在很短的時間內(nèi)，感受到這些先進人物不斷奮進的艱辛歷程。在此基礎(chǔ)上，讓學生通過討論，概括他們的共同特點。

　　教師在學生討論概括的基礎(chǔ)上，小結(jié)：這些人物都有一個共同的特點，即他們都有自強不息的精神和信念。這是他們能夠不斷克服困難和內(nèi)心的自卑、自滿，一步步走向成功的階梯。

　　（四）、辨析體會，明晰涵義

　　這一部分重在將前面獲得的對“自強不息”涵義的認識與學生的生活聯(lián)系起來，通過對相關(guān)問題情境下“如何做”的判斷，讓學生明辨自強不息應(yīng)然的選擇取向，以此指導(dǎo)學生的問題判斷和行為選擇。教師所選取的都是學生在生活中經(jīng)常會碰到的問題，如“小偉作業(yè)碰到了困難，就停下不做，等老師講解”,“小明冬天天氣冷，就害怕起床”，“小東考試取得了好成績，就驕傲起來”等等。

　　在學生回答的基礎(chǔ)上，教師采用“選擇---后果”課件演示的方式對比不同的選擇導(dǎo)致的不同結(jié)果，以此啟發(fā)學生要在自己的生活中作出正確的選擇，做一個自強不息的人。因為同樣是在不幸的命運或遭遇面前，有的人選擇自強不息，不向命運低頭，取得了成功；而有的人卻選擇了沉淪，不思進取，成為生活的弱者。不同的選擇，其實也決定了不同的命運。

　　（五）、文藝欣賞，升華涵義

　　這一部分也是在原來課文的基礎(chǔ)上進行的適當補充，目的在于讓學生通過自強不息相關(guān)內(nèi)容的文藝欣賞，加深對“自強不息”內(nèi)在概念的理解，形成超越具象的抽象概念。教師選取了《周易》以及胡文忠、列夫·托爾斯泰等中外名著、名人對“自強不息”的論述，讓學生談?wù)剬γ�言的理解。而后通過欣賞由肢殘人跳的感人至深的舞蹈，形象地感受殘疾人自強不息、與命運抗爭的不屈不撓的精神風采，從而激發(fā)起他們努力進取、奮發(fā)向上的積極情感。

　　（六）、延伸實踐、內(nèi)化涵義

　　這是課文的結(jié)尾部分，也是從課堂學習向課外實踐的延伸起點。首先教師與學生一起總結(jié)通過本節(jié)課學到了什么，明白了什么道理，以此幫助學生整理所學知識，培養(yǎng)學生的總結(jié)概括能力。

　　課后作業(yè)一是讓學生自己閱讀課后短文《無臂青年宮寶仁》，二是通過網(wǎng)絡(luò)搜索殘疾名人和搜集身邊殘疾人事跡，舉行宣講故事會，三是讓學生寫下自己的決心和打算，整理上交。學生可以選擇其中的兩項作業(yè)準備完成。

　　泰戈爾曾經(jīng)說過：“不是鐵器的敲打,而是水的載歌載舞,使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵。”成功的品德教育也必是象“水的載歌載舞”一樣，通過浸潤而不是敲打，通過堅持而不是一時，慢慢地喚醒、激勵、影響學生。因此，對一堂課品德教育內(nèi)容的延伸將一直進行下去，這是教育的必然，也是學生成長的必然。

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