五年級下冊 Unit4 第三課時A說課稿

時間：2020-10-29 11:51:36 說課稿我要投稿

五年級下冊 Unit4 第三課時A說課稿范文

　　作為一名老師，通常需要準備好一份說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的五年級下冊 Unit4 第三課時A說課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

五年級下冊 Unit4 第三課時A說課稿范文

　　今天，我說課的內容是《pep小學英語》五年級下冊Unit4 第三課時A Read and write,Let’s play,C Pronunciation。我的說課將采用“四說一寫”的說課模式。一說課程標準，二說教材，三說教法學法，四說教學過程。最后寫簡要板書設計。理論根據將貫穿在以上流程中。

　　一、說課程標準。

　　新英語課程標準指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力又以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的綜合素養為基礎。

　　《新課標》倡導任務型教學模式，即讓學生在教學活動中參與和完成真實的教學任務，從中體驗學習的快樂。因此我采用“任務——探究——創造”型教學方法，讓學生在有趣，開放式的語言環境中，學會觀察，思考，討論和總結，在“用”中發展思維能力、創新意識和各種語言應用能力。

　　二、說教材。

　　本課將復習和鞏固前兩節所學的五個動詞短語和句型What are you doing?以及如何用簡單的語言打電話。通過這節課，學生將提高用英語進行交流的能力。

　　因此，根據學生已有的認知基礎及本課在單元之中的地位及作用，依據小學英語教學的總體目標，確立本課的教學目標為：

　　1．教學目標：能聽、說、讀、寫句型：This is ……What are you doing?I’m……

　　能聽、說、認、讀read and write中的對話，幫助學生理解句子Do you want to go to the Children’s Center? 理解字母組合oo,ou,tr,tw的發音規則，試著朗讀pronunciation部分的例詞。

　　2. 情感目標：使學生體驗學習，參與，合作，競爭的樂趣。

　　3. 創新目標：在認知和技能掌握的基礎上，發揮學生的想象力，通過動作表現正在做的事情。

　　本課重點：掌握四會句型What are you doing?I’m……

　　本課難點：“This is ….” 作為電話用語的意義理解；“Do you want to go to the Children’s Center?” 的理解和朗讀。

　　“oo, ou, tr, tw” 組合的發音規律。正確拼寫四會句型。

　　三、說教法和學法

　　英語是一門語言學科，語言的本質是言語。外語教學應當遵循聽、說、讀、寫的原則。在小學英語教學中，聽說有著重要的意義，但同時要兼顧理解和記憶。處在這一年齡段的學生，形象思維占優勢，抽象思維處于初級發展階段；記憶又存在這樣的特點：記得快，忘得也快。基于這些，我主要用以下的幾種方法：

　　1、聽說法：通過聽和說，感知句子的發音、正確的語音語調。

　　2、講解法：通過講解，理解句字的意思。

　　3、練習法：通過各種練習，使學生較為流利自如地掌握對話。

　　4、討論法：讓學生在討論中把易混的知識加以分析、比較、梳理、歸類，便于學生記憶。

　　語言是一種交際工具，小學階段的英語教學又側重于口語。為了幫助學生掌握和運用這些句子，我注重引導學生采用聽說、朗讀、討論、操練等方法，培養學生敢于開口，積極實踐的良好學習習慣。

　　在這一課中，我做的課前準備有：

　　1.準備教材配套磁帶。

　　2.準備語音部分的課件。

　　3.準備一面紅旗。

　　4. 少年宮圖片

　　四、說教學過程。

　　（一）組織教學，創設氛圍。

　　小學英語教學的編排特點是活潑有趣。根據教材及學生的年齡特點，我在進入新課前首先讓學生說說唱唱，播放本單元Main scene Let’s chant部分的錄音和C Let’s sing部分的歌曲錄音，師生共同演唱,為新授做鋪墊。

　　教學參考時間：1—2分鐘

　　（二）復習舊知，做好鋪墊。

　　我們知道，新知識是舊知識的延伸和擴展。所以組織幾分鐘的free talk,用所學內容編成對話，進行表演，接著做一個單詞接力的活動，這樣既鞏固了一，二節課的內容，又為下面的學習打好基礎。時間為4—5分鐘。

　　（三）創設情景，導入新課。

　　a. 師生問答，自由對話。

　　根據學生朗讀Let’s talk 部分的內容提問：What is Chen Jie doing? 學生回答：Drawing pictures. 引導學生說：She is drawing pictures. 接著詢問：What is Amy doing? 學生回答： She is reading a book. 用此問答，引導學生表述他人在做什么的語句。

　　b. 利用圖片，激發興趣。

　　出示準備好的一幅畫，并詢問：What is she/he doing? 學生看圖回答：He/She ’s singing/ dancing/ playing ping-pong/drawing pictures/ playing the piano.

　　畫的內容為：圖片的背景為活動中心的大門和房屋輪廓圖，并寫有Children’s Center的字樣。中心內容為孩子們在兒童活動中心活動的情景，其中有的孩子在唱歌，有的.孩子在跳舞，有的在打電子游戲，有的在打乒乓球，有的在畫畫，有的在彈鋼琴。

　　4—5人一組，讓學生分小組，用 “What is she/hedoing? He/She ’s….” 表述圖上的內容。鼓勵學生向老師、向伙伴提問。提問內容可以是“詢問某人在干什么”，更可以提問其它學過的句型，如：“ Who is the girl/boy? How many people arethere in the picture? What is this/that? What are these/those? Where are they? …為read and write 中的問題打好鋪墊。

　　然后指著圖片的背景部分問：Do you know where it is? Where are the children? 自然引出“Children’s Center”，帶讀“Children’s Center”。接著詢問學生：Do you want to go to the Children’s Center? 本句較長，我嘗試分段帶讀，突破難點：

　　the Children’s Center

　　go to the Children’s Center

　　want to go to the Children’s Center

　　Do you want to go to the Children’s Center?

　　這樣一個長長的句子便變得簡單易記。時間控制在7—8 分鐘

　　c. 分散難點，及時鞏固。

　　有了前面的鋪墊，便可引入下面環節。Now, Zhang Peng calls John.（我此時做打電話的動作） What are they talking about? Listen. 接著播放Read and write 的錄音，要求學生帶著問題認真聽。聽過之后，問：What is John doing? What is Zhang Peng doing? 學生找出答案：John’s doing the dishes. Zhang Peng is talking.

　　再次播放錄音，學生跟讀。

　　然后向學生出示本部分的掛圖，對This is Zhang Peng 的用法作必要解釋。告訴學生打電話時若想告訴對方自己是誰，不能說：I am…. 而應該說：This is / It’s…. 對其它重難點句子的閱讀也要做必要解釋，如：I am talking to you. Do you want to go to the Children’s Center?

　　鼓勵學生看書上的圖案，試讀對話。

　　完成教材中第48頁 Answer the questions的活動。

　　把課堂還給學生，通過思考，歸納，總結規則，讓學生主動獲得知識，學會舉一反三。

　　教學參考時間：8－10分鐘

　　d. 討論歸納，加強記憶

　　學生通過不斷練習，獲取、積累了較為豐富的感性知識，但小學生自己不善于整理，對很多音、形、義相接近的詞容易發生混淆。基于這點，我在教學語音部分注重對他們的歸納，分析能力的培養。

　　播放教學課件。內容和方法如下：

　　出示單詞：cool, goose, school, boots, ，讓學生邊聽邊讀，試著找出oo 組合的發音規律。并運用這些規則朗讀其它含有oo的單詞，如book,good等。然后出示字母組合ou 和單詞 soup, group, coup，對比ou 和oo組合發音的不同，歸納規律。播放該部分錄音，學生跟讀。然后請幾名學生試著朗讀繞口令。

　　用同種方法學習tr, tw的發音規律。

　　同學們通過討論，分析，總結，從而加深對這些單詞的理解，并從中培養他們勤于動腦的好習慣。

　　最后播放Pronunciation整段錄音，學生整體跟讀、體會oo,ou, tr, tw組合在句子中的發音。

　　此處教學時間為4—5 分鐘。

　　（四）鞏固提高，擴展運用。

　　語言的社會功能是作為交際工具，為社會的各項活動服務的。因此，光會背書本里的幾個句子是遠遠不夠的，只有結合實際，創造性的使用所學生詞和句型，將“知”和“做”結合起來，才能讓學生用所學知識進行擴展、活用，也是培養學生能力的具體體現。

　　于是，我設計了以下三個游戲環節：

　　a 木頭人

　　教學參考時間：1—2分鐘

　　我來發口令：“Now, everybody. Do an action.” 全班學生任意作動作，當我說：“Stop.”時所有學生都保持原來的動作。任意問學生：“What are you doing?”，學生根據自己做的動作回答，一遍后可換做學生問答。

　　b 紅旗不倒

　　教學參考時間：2—3 分鐘

　　在教室的四個角落分別貼好四個動作短語ing形式的卡片，如：doing the dishes, answering thephone, drawing pictures, reading a book 等。請五名學生上來，其中的四名學生分別朝四張卡片的方向站好，另一名學生站在中間手扶著紅旗。

　　游戲開始，四名學生齊聲問：What are you doing? 中間的學生任選一張卡片上的動詞短語作答如：I’m reading a book. ，答完后立即放開扶著紅旗的手，與朝向reading a book短語卡片方向站立的學生交換位置。如果交接迅速，紅旗不倒，則繼續游戲；否則，游戲結束。

　　c 動作秀——語言交際

　　將學生分成兩人大組：模特團，記者團，觀眾團。模特團的同學們在迪斯科音樂響起時伴著音樂以時裝步走到教室中間，做各種動作，如：做飯，跑步，洗衣，睡覺，踢足球，打乒乓球，讀書等。記者團的同學們用這節課所學句型去采訪模特團的同學，“What are you doing?”，模特團的同學也用本節課所學句型進行回答。觀眾團的同學在觀眾席上也用本節課所學的句型就模特們的動作進行討論“What is he she doing? What are they doing?”“He She is sleeping. They are playing”。

　　這一環節的設計貼近生活實際，創造了一個開放的語言交際環境，并能充分發揮學生的主體性，讓學生動起來，對所學的句型也能進行充分的練習，讓學生感受到學以致用的樂趣。此環節時間為4－5分鐘。

　　d 小小書法家

　　教學參考時間：2—3 分鐘

　　指導學生在練習本上書寫四會的句子，看誰寫的又快又好. 全班學生參與書寫、小組評價、教師評價相結合。

　　（五）總結、作業。

　　a 總結：對新知識進行一次全面的回，加深記憶。

　　b作業：做本單元ARead and write 部分的活動手冊第35頁的配套練習。

　　c 唱歌：把重點句子編成歌曲，做到“課結束，趣猶存”。

　　本課以素質教育為目的，結合教材重點、難點及英語學科特點，利用各種手段輔助教學，從視、聽、說等方面使學生得到鍛煉，在愉快、輕松的氛圍中溫故而知新，達到初步運用英語交際的能力。

　　最后，我的板書設計是這樣的：

　　Unit 4 What Are You Doing?

　　This is Zhang Peng.