《竊讀記》說課稿

時間：2020-10-26 16:39:47 說課稿我要投稿

課文《竊讀記》說課稿范文

　　作為一名教師，通常需要準備好一份說課稿，認真擬定說課稿，那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編為大家整理的課文《竊讀記》說課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

課文《竊讀記》說課稿范文

　　《竊讀記》說課稿1

　　一、說教材

　　1、教材地位及特點

　　《竊讀》是女作家林海音的作品。課文通過描述小時候在書店竊讀的經歷，表達自己對讀書的熱愛，對知識的渴望和“竊讀”的心路歷程。這一組都是關于讀書的課文，讓學生通過閱讀課文，體會作者思想感情，營造讀書的氛圍，體驗讀書的樂趣。編者將這篇文章排在本冊第一組第一篇與這篇課文的特點是密不可分的。

　　作者善用內心獨白描繪心境，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。

　　此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了”等等。

　　選擇這篇課文的目的：

　　一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；

　　二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；

　　三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。

　　2、教學目標：

　　1）知識與能力目標：

　　通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，揣摩人物思想情感變化，理解并且學習主人公不怕困難、勤于讀書的精神。

　　2）過程與方法：

　　通過看圖、朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。學習運用生動形象的描寫方法寫人記事。

　　3）情感態度價值觀：

　　體會主人公熱愛讀書、渴求知識的精神。培養熱愛讀書的習慣。

　　4）教學重點：

　　品味語言（動作、神態等描寫），感受作者在兩次“竊讀”過程中的不同思想感情的變化，體味竊讀的滋味。

　　5）教學難點：

　　比較兩次“竊讀”不同的經歷，體會“記住，你是吃飯長大；也是讀書長大！”的深刻含義。

　　二、說學情

　　我所任教的這個班今年是周邊幾個村小合并而成，情況比較復雜，還好大部分學生已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。但由于他們大多數家庭的文化素養不高，家中幾乎沒有藏書，所以沒有多少課外閱讀的體驗，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這篇課文的學習，他們能夠體會到作者的閱讀快樂，感受到書本的魅力，提高閱讀的興趣就可以了。

　　三、說教法

　　1、朗讀法：

　　每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我要求學生散讀、默讀，讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。

　　2、情境設置法：

　　在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。

　　3、討論法：

　　引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

　　四、說學法（朗讀自主比較合作）

　　教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。

　　本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法具體如下：

　　1、勾畫圈點法：

　　讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節重點。

　　2、朗讀法：

　　指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

　　3、討論法：

　　引導學生積極參與，合作探究。

　　五、教學過程：

　　（一）課前預習：

　　熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡。

　　（二）導入新課：（5分鐘）

　　1、電腦播放一些人們在閱讀知識的圖片，以學生為主。（設計意圖：讓同學直觀我們生活當中所看不到的一面，讓學生對讀書有一種新的認識）

　　2、教師導語引入新課。（板書：作者、課題）

　　是的，書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開發人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養著我們的血脈和骨肉，滋養著我們的靈魂和精神，滋養著我們的氣質和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那么，生活中真的沒有書，或者書不能滿足于我們的欲望，該怎么辦？我們今天來體驗林海音的竊讀經歷。（設計意圖：從讀書的氛圍引導學生快速進入文本。）

　　（三）、整體感知（10分鐘）

　　全體朗讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，試著用一兩句話分別概括出來。

　　（過渡語：好的，下面請大家一起朗讀一遍全文，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢？并試著用一兩句話概括。四人小組交流。學生找出經典語句，教師用課件播放出來）（設計意圖：通過課件更能引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；更能在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；更能受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。）

　　如：

　　①我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去（第3段）

　　②我像一匹餓狼，貪婪地讀著（第4段）

　　③一本書要到幾家書店才能讀完（第5段）

　　④貼在一個大人的身邊（第6段）

　　⑤以雨天避雨為借口（第7段）

　　⑥饑腸轆轆（第8段）

　　⑦我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息（第9段）

　　總結：作者童年時代真是煞費苦心，想方設法地去閱讀那些名著。

　　（四）、品讀賞析（15分鐘）

　　（過渡：通過剛才的概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來“竊讀”。那么有誰能很快找出課文中集中體現作者竊讀時心情的語句呢？“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”）

　　1、圈劃出描寫竊讀時心理活動、動作等詞語或語句，并簡單談談你的體會。追問：作者又是如何表現他的快樂和恐懼的？請大家從心理描寫和動作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，并談談自己的理解。

　　2、學生交流，教師指導朗讀。（在學生比較準確的說出自己的體會之后請學生有感情的朗讀。）

　　1、速讀課文，思考：

　　（1）“竊”的含義——偷偷的；

　　（2）“讀”的心理——懼怕；

　　（3）“記”的內容；怎么記的？

　　“我”竊讀時候的各種經歷；采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤繞于作者筆下的生動曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。（思考用課件顯示，這是本文的重點和難點，著重講解。利用課件是為了更凸出、詳細地讓學生加深理解）

　　2、在你們的眼睛里、在你們的心目中，這是一個怎樣的學生呢？（小組交流）

　　答：“一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生”，求知欲望強烈、卻因為生活的貧窮而買不起書，只能無可奈何地到書店里“竊讀”。

　　小結：出于對知識的渴望，作者渴望讀書，由于家境的貧寒，作者無力購書，所以只好——竊讀。（生齊答）

　　（五）自主體驗、品析課文

　　1、自讀課文，圈劃出心理描寫的字詞句，并談談你的理解；

　　2、我們看書都是在窗明幾凈的教室，或是躺在家中柔軟舒適的沙發上，這讓我們覺得很愜意愉悅，但是，作者讀書時的這種“懼怕”的心理恐怕是我們沒有體會過的，那么，我們再次深入文本，快速的閱讀文章，理解文章中的最后一句話。

　　（課件出示：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”）

　　3、指導讀這句話，要求讀得堅定有力。并說說這句話的意思。（糧食哺育的是人的身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與指揮不斷增長的人，才是健康成長的人。）

　　作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲，源于同偉人對話，源于感受著書香氣，源于從書本中吸取各種營養。——讀書長大。

　　（六）總結拓展

　　1、請同學說說學完本課后的感受（或者了解林海音竊讀經歷后的感受）；

　　2、拓展：

　　（1）請舉出其他的你所知道的象林海音這樣熱愛讀書的`例子；

　　（2）指出：我們應該珍惜、充分利用并積極創造良好的讀書條件。

　　（七）布置作業

　　這篇文章對你觸動最大的是什么？請聯系自己的實際，寫一篇100—200字的文章。

　　（八）板書設計、提綱挈領

　　快樂懼怕

　　竊讀

　　《竊讀記》說課稿2

　　一、說教材

　　本組課文以“我愛閱讀”為專題進行編排。選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著閱讀。《竊讀記》生動細致地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。品讀課文，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間，匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰麻，饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的復雜感受，正是竊讀的百般滋味。課文以竊讀為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍地離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受和復雜滋味，表現了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。

　　作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“啊，它在這里，原來不在昨天的地方了”，來表達終于發現這本書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用下雨天，留客天這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。

　　作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如“我跨進店門，暗喜沒有人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲把頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”這其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現我對讀書的如饑似渴。

　　二、說教學目標

　　以上是我對教材的理解，根據我對教材的把握，我制定了以下教學目標：教學目標包括以下三個層面的內容，即知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。

　　知識與技能：認識掌握課后生字，了解課文內容，體會竊的滋味，感悟作者對讀書的熱愛。有感情地朗讀課文，學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達自己的感情的方法，體會用詞的準確生動。

　　過程與方法：通過朗讀，理解課文內容，感悟作者的情感。

　　情感態度價值觀：感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。

　　三、說教學重難點

　　在以上教學目標中，我認為重點是有感情地朗讀課文，難點是理解課文內容，體會竊的滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　四、說教法學法

　　接下來，我來說說為達到教學目標，我對教法的選擇和對學生的學法指導。

　　1、教與學是相輔相成的。新課程標準提倡新型的學習方式，主張讓學生學會自主，合作，探究性學習。所以，本篇課文我主要采取學生自讀自悟，自學探究為主，教師適時點拔的教學原則。

　　2、語文課程標準指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要注重學生多種形式地讀（自由讀，輪讀，表演讀）和不同層次地讀（自學讀，嘗試讀，理解讀，感悟讀），所以在教學時，要盡可能地指導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有曲折的情節，可作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏。要引導學生讀出與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足等，通過朗讀，感受到課文的語言美，情境美，思想美。

　　3、在學生自讀自悟，自學探究為基礎上，我在教學中安排采訪與情境對話，在多向互動的情境中閱讀，表達，想象，感悟，把讀和演相結合，讀和說相結合，讀和想相結合，從而提高學生的語言表達能力，邏輯思維能力和感悟體驗能力。

　　4、在理解重點詞句時，引導學生聯系生活，聯系情感，幫助學生理解得更深刻。

　　總而言之，我的教法歸納如下：品析詞句法，引導法、創設情境法，情感朗讀理解法。學法指導歸納為自讀自悟法，生活經驗對比法，畫面想象法。

　　總之，設計這樣的教學法都是為了高效地達到教學目標。

　　五、說教學程序

　　對這篇文章的教學過程，我安排了兩課時，設計了四個環節：

　　（一）揭示課題，導入新課。

　　1、交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。

　　2、聯系自己的實際體會，運用平時的詞語積累，為讀加一個詞語或短語。如如饑似渴地讀，一絲不茍地讀，心不在焉地讀等。

　　3、理解課題。題目是文章的眼睛，抓住題目就能引領出整篇文章的思路。質疑：竊是什么意思？竊讀又是什么意思？引導學生用換詞法理解竊讀的意思：

　　（二）定向自學，整體感知

　　這一環節意在激發學生的學習主動性，培養學生的自學能力。

　　1、出示自學要求，初讀課文，整體感知。

　　2、在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說：竊讀給你留下了怎樣的印象？重點體會“我很快樂，也很懼怕―――這種竊讀的滋味”一句。這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現，我渴望讀書，可又無力購買，因此只好竊讀，我在閱讀中感受著書籍帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員老板發現而受到訓斥和驅趕，這種書中世界的沉迷與吸引，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕交織在一起，形成一種復雜的，難以言說的感受，正是竊讀的滋味。

　　（三）精讀詞句，質疑問難

　　引導學生圍繞從課文中哪些地方可以看出我的快樂與懼怕這一問題展開討論，從具體的語句中體會竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的傳神細膩。

　　1、學習1－4自然段，感悟讀書之熱切。

　　2、學習5－8自然段，感受讀書之艱辛。

　　3、學習9－10自然段，再探竊讀之動力。

　　（四）整體把握，情感升華

　　引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發。吃飯長大，是指身體對物質的需求，讀書長大，是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康的人。教育學生從小就要熱愛讀書，用知識武裝自己的頭腦。

　　（五）拓展延伸，能力提升

　　1、仿課文最后一句話，寫一句話作為自己的讀書格言。

　　2、組織學生開展一次綜合性學習，讓學生自己組成小組開展活動，搜集名人讀書故事或讀書名言，找一本喜歡的書閱讀，讀書時做摘抄，寫閱讀記錄卡。

　　六、說板書

　　竊讀記快樂――――收獲智慧長大渴望 ――不被驅逐不被訓斥

　　懼怕――――遭遇困難自由充分的閱讀

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