高中語文《水龍吟》說課稿

時間：2022-12-14 17:57:28 說課稿我要投稿

高中語文《水龍吟》說課稿（通用7篇）

　　作為一名教學工作者，通常會被要求編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編整理的高中語文《水龍吟》說課稿，歡迎大家分享。

高中語文《水龍吟》說課稿（通用7篇）

　　高中語文《水龍吟》說課稿篇1

　　一、寫作背景

　　詞作于宋孝宗淳熙元年（1174）秋。這年春天，辛棄疾由滁州知府調為江東安撫司參議官，得以再返建康（南京）。詞人時年三十五歲，南歸已逾十年，壯志依然未酬，胸中充滿郁憤之氣。這首詞是詞人早期作品中最負盛名的一篇，藝術上漸趨成熟，豪而不放，壯中見悲，沉郁頓挫。

　　二、補充注釋：

　　三、賞析詞文：

　　1、“楚天千里清秋，水隨天去秋無際”意境特點？

　　雄渾而不失清麗。

　　2、“遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻”意境特點？

　　用比喻手法，將遠處小山比喻成玉簪螺髻，顯出清秀的特點。

　　3、移情入景的手法。“獻愁供恨”，倒裝句式，移情入景，變賞心悅目為滿懷愁恨。

　　4、詞人遠眺大好的秋景，為什么突然愁恨滿懷？

　　江山雖然美麗多嬌，可惜已成南北分裂之局，半壁江山已落敵手，且恢復無望，怎能不滿懷愁恨。

　　5、“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。把吳鉤看了，闌干拍遍，無人會，登臨意”七句，寫“江南游子（詞人自稱）”，有何特色？刻畫一個怎樣的人物形象？為何自稱江南游子？

　　特色：

　　A、景物烘托：夕陽殘照樓頭，孤鴻哀鳴天際，烘托出一種蒼涼悲壯的意境。

　　B、強烈而極富暗示性的動作刻畫：把看吳鉤，言復國壯志凌云；欄干拍遍，言國事難為，寥無知音。不言憂憤，而憂憤之情自見。

　　形象在闊大蒼茫的背景上，呈現于讀者眼簾的是一個憂憤孤寂的愛國者的形象。

　　江南游子：自喻為“江南游子”，表明作者飄零的身世和孤寂的心境。辛棄疾渡江南歸，原是以宋朝為自己的故國，以江南為自己的家鄉的。可是南宋統冶集團根本無意北上收失地，對于像辛棄疾一樣的有志之士也不把辛棄疾看作自己人，對他一直采取猜忌排擠的態度；致使辛棄疾覺得他在江南真的成了游子了。

　　6、“無人會，登臨意”（無人能夠理解我登臨時深沉的內心感受），結合這句與下片的內容關系，說說上片結句“住而未住，收而未盡”的效果。上片結句“登臨意”扣住題目，但未明言“登臨”之意，為下文抒情留出余地，由下片來落實，暗領下片內容，因此說是“住而未住，收而未盡”。

　　7、結合注釋，理解三個典故的用意。

　　8、下片三個典故連用，用典的方法上是不同的。

　　A、“休說鱸魚堪膾，盡西風季鷹歸未”，反用典故。張翰因想念家鄉的美味，棄官歸鄉。而辛棄疾用來表達國難當頭、談不上棄官回鄉之意。

　　B、“求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣”，正面取意。許汜一心購置田產而不關心國家大事。作者正面用典，表達自己不屑于追求享受的心意。

　　C、“可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此”，半露半隱。感嘆人生易老，功業未成。“樹猶如此”半句露出，“人何以堪”半句隱去。連用三事，并非平鋪直敘，而是手法多變，沉郁頓挫，有一波三折、回腸蕩氣之美，意在言外，耐人尋味。即“豪而不放9、從三典連用看作者的情感變化。

　　不學張翰秋風思歸，不學許汜求田問舍，是反襯自己復國大志。“可惜流年”，筆峰陡轉，年華虛度，壯志難酬。即“壯中見悲”。10、用典的作用。

　　A、增加了詞的容量，使內蘊更為豐厚。

　　B、語言簡練，風格典雅。

　　C、言近旨遠，辭約意豐。

　　D、以古比今、借古寫懷，表達作者收復中原、鄙視享樂但年華虛度，功業未成的感慨。

　　總結：

　　此詞登臨感懷，眼底江山與心頭抱負兩相融會，闊景、壯志、豪氣、悲懷一時齊集，筆力遒勁而筆致婉曲，與縱橫跌宕中慷慨淋漓，如聞裂帛之聲，表現出獨具“辛”味的沉郁悲慨。全詞寫盡英雄失意之感，又極強的感染力，至今讀來仍動人心魄。

　　高中語文《水龍吟》說課稿篇2

　　【教學目標】

　　1、朗讀并背誦蘇軾的《水龍吟》。

　　2、了解蘇軾生平、作品以及他的“豪放詞”。

　　3、品味文句，體味作者的思想感情。

　　【教學重點】

　　理解詞的內涵并背誦本詞。

　　【教學難點】

　　體味作者的思想感情。

　　【教學方法】

　　自主合作探究。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、知識盤點：

　　1、唐詩宋詞是中國文學史上的兩顆明珠，唐代被稱為詩的時代，而宋代則被稱為詞的時代。關于宋詞你了解多少？（從流派上）

　　豪放派，中國宋詞風格流派之一。其特點是題材廣泛，內容豐富，表現方法以鋪敘直抒為主，風格恢宏沉雄，氣勢豪縱，成就頗高。代表人物是蘇軾、辛棄疾。

　　婉約派，中國宋詞風格流派之一。其特點結構深細縝密，重視音律諧婉，語言圓潤，清新綺麗，具有一種清新綺麗之美。內容比較窄狹，主要側重兒女風情。代表人物柳永、李清照。

　　俞文豹《吹劍錄》的一段記載：東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問：“我詞何如耆（qí）卿？”對曰：“郎中詞，只好十七八女子，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”這段話可以說是對于婉約派與豪放派不同詞風的形象概括和生動說明。

　　2、我們學過的宋詞你還記得哪些？

　　3、我所知道的蘇軾。

　　蘇軾（1037～1101），字子瞻，號“東坡居士”。眉州眉山（即今四川眉山）人，北宋著名文學家、書畫家、散文家和詩人。與其父蘇洵、弟蘇轍皆以文學名世，世稱“三蘇”；與漢末“三曹父子”（曹操、曹丕、曹植）齊名。唐宋八大家之一。其文章風格平易流暢，豪放自如。其詩內容廣闊，風格多樣，善用夸張比喻，在藝術表現方面獨具魅力。他的詞掃除了晚唐五代以來的傳統詞風，開創了與婉約派并立的豪放詞派，擴大了詞的題材，豐富了詞的意境，對詞的革新和發展作出了重大貢獻。作品有《東坡七集》《東坡樂府》等。在文章方面與歐陽修合稱“歐蘇”，在詞作方面與辛棄疾合稱“蘇辛”。在繪畫方面與黃庭堅并稱“蘇黃”，與陸游并稱“蘇陸”。后代文人稱其為“坡仙”“詩神”“詞圣”等。1079年（元豐二年），蘇軾到任湖州還不到三個月，就因為作詩諷刺新法、以“文字毀謗君相”的罪名入獄，史稱“烏臺詩案”。蘇軾坐牢103天，幾次瀕臨被砍頭的境地。幸虧北宋時期在太祖趙匡胤年間即定下不殺士大夫的國策，蘇軾才算躲過一劫。

　　出獄以后，蘇軾被降職為黃州（今湖北黃岡市）團練副使（官階）檢校水部員外郎（加號）。這個職位相當低微，并無實權，而此時蘇軾已變得心灰意冷。蘇軾到任后，心情郁悶，曾多次到黃州城外的赤壁山游覽，寫下了《赤壁賦》《后赤壁賦》《記承天寺夜游》和《念奴嬌·赤壁懷古》等千古名作，以此來寄托他謫居時的思想感情。在工作之余便帶領家人開墾城東的一塊坡地，種田幫補生計。“東坡居士”的別號便是他在這時起的。

　　也無人惜從教（使）墜，思量卻是，無情有思（愁思）

　　縈（纏繞）損柔腸，困酣（困倦極了），嬌眼（以女子的嬌眼比擬柳葉）

　　落紅（花）難綴（連綴）

　　2、蘇詞的題目中提到一個人名，與下一首詞有什么聯系？

　　蘇軾的這首詞是用章楶原作的韻并且依照原韻的次序填寫的。（見課下注解）

　　附章質夫《水龍吟》：

　　燕忙鶯懶花殘，正堤上、柳花飄墜。輕飛亂舞，點畫青林，全無才思。閑趁游絲，靜臨深院，日長門閉。傍珠簾散漫，垂垂欲下，依前被、風扶起。

　　蘭帳玉人睡覺，怪春衣、雪沾瓊綴。繡床旋滿，香球無數，才圓卻碎。時見蜂兒，仰粘輕粉，魚吞池水。望章臺路杳，金鞍游蕩，有盈盈淚。

　　（譯文：燕兒忙筑巢，鶯兒懶啼唱，繁花凋殘，正暮春，大堤上柳花飄墜。柳花輕飛亂舞，點綴著樹林，像是全無才華和情思。悠閑地趁著春天的游絲，悄悄蕩入深深的庭院，春日漸長，院門緊閉。柳花緊挨著珠箔做的窗簾散開，緩緩地想進入閨房，卻又被陣風吹起。

　　蘭帳中美人才睡醒，正驚怪春衣被雪沾瓊花綴。繡床上被落絮鋪滿，結成無數香球，才滾圓卻又破碎。時時見著蜂兒粘花粉，魚兒戲池水。望著長安路遙遠，郎跨著金鞍游章臺，眼中涌滿盈盈淚。）

　　3、借助工具書和注釋，理解蘇軾詞的大體意思。

　　上闋：人們說她是花，她終究不是花；也沒有人憐惜，任隨她飄落。她依傍著道路，拋別了故家。人們說她無情，細細思量，情思綿長的不正是她！那輕盈的身姿回旋轉側，宛如美人愁斷的寸寸柔腸，又如困倦的嬌眼欲開還閉。她的夢魂，隨風萬里，苦苦尋覓夢中的情郎，卻無端又被，鶯啼驚醒。下闋：我原本不恨楊花飛盡，只恨西園落紅滿地，愁苦花事就此消歇。清晨，宿雨初停，只見滿池細碎的浮萍，哪里還有楊花的蹤跡？我不禁暗暗疑心哎！春色原只剩三分了，二分昨夜已零落塵土，一分如今又跟隨流水。怎不讓人悵然若失！我尋尋覓覓、細細察量，忽然間開始明白了，那飛墜的哪里是楊花，漂浮的又哪里是浮萍！一夜宿雨，飛絮化成萍，那千點萬點，全都是離人的眼淚啊！

　　三、詞作賞析：

　　（一）自主學習：

　　大聲朗讀課文（要求讀準字音、注意停頓、語氣和情感的把握），體味作者的思想感情。

　　（二）合作探究，展示點評：

　　1、品讀詩句，說說你喜歡的句子以及喜歡的理由。

　　“似花還似非花，也無人惜從教墜。”

　　惜，憐惜。從教墜，任憑墜落。意思是說，楊花像花又不像花。因為她“似非花”，所以就任憑她墜落，也沒有人憐惜她。一個“惜”字，是全篇之“眼”。“無人惜”，反襯作者獨“惜”，點明了楊花的性質和命運。

　　“拋家傍路，思量卻是，無情有思。”

　　又因為她“似花”，拋在家門口，棄在路旁邊，所以楊花看似無情，仔細想來，卻也有她的愁思。無情有思：言楊花看似無情，卻自有它的愁思。韓愈《晚春》詩“楊花榆莢無才思，唯解漫天作雪飛。”這里反用其意。思：心緒，情思。

　　點出了楊花看似無情，其實也是滿懷愁思。為什么說楊花滿懷愁思呢？請看下面六句。

　　“縈損柔腸，困酣嬌眼，欲開還閉。夢隨風萬里，尋郎去處，又還被、鶯呼起。”

　　縈：縈繞、牽念。柔腸：柳枝細長柔軟，故以柔腸為喻。白居易《楊柳枝》：“人言柳葉似愁眉，更有愁腸如柳枝。”困酣：困倦之極。嬌眼：美人嬌媚的眼睛，比喻柳葉。古人詩賦中常稱初生的柳葉為柳眼。

　　“夢隨”三句：化用唐代金昌緒《春怨》詩：“打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西。”把楊花比喻為一個思親少婦，將“有思”具體化、形象化，明寫思婦而暗寫楊花的“有思”，花人合一。

　　這六句有三層意思：

　　一是把被愁思縈繞的柔腸擬作隨風飄蕩的柳條；

　　二是把被春夢纏繞、欲開還閉的嬌媚的雙眼擬作新生的柳葉；

　　三是化用唐金昌緒《春怨》詩意，把夢中萬里尋郎卻被鶯聲啼醒的思婦擬作隨風翻飛的楊花。作者大膽馳騁想象，將抽象“有思”的楊花，化作了具體有生命的人——一位春日思婦的形象。她那寸寸柔腸受盡了離愁的痛苦折磨，她的一雙嬌眼因春夢纏繞而困極難開。此處明寫思婦而暗寫楊花的“有思”，花人合一，相比章質夫的原詞，是一種藝術的創造。

　　“不恨此花飛盡，恨西園、落紅難綴。”

　　后片寫楊花的歸宿，先把意思推開一層，說令人抱恨的不只是楊花飛盡，而且落紅滿地，一春花事已了。“不恨”是表情婉曲，不恨即恨，是不僅恨的意思。

　　“曉來雨過，遺蹤何在？一池萍碎。春色三分，二分塵土，一分流水。”

　　萍碎：相傳楊花入水化為浮萍。此幾句寫楊花的歸宿。尋一尋楊花的遺蹤，只見一池被打碎了的浮萍。原來在“三分春色”中，大部分楊花委于塵土（二分塵土），只有一小部分落入水中，其命運正與夢郎不得的思婦一樣凄涼。

　　二分塵土，與上片的“拋家傍路”相呼應；一分流水，與上文的“一池萍碎”相應。

　　至此，楊花的最終歸宿與詞人的滿腔惜春之情水乳交融，將詠物抒情的題旨推向頂峰。

　　“細看來，不是楊花，點點是離人淚。”

　　畫龍點睛。情中景，景中情，總收上文，深化主旨，既干凈利落，又余味無窮。詞由眼前的流水，聯想到思婦的淚水，又由思婦的點點淚珠，映帶出空中的紛紛楊花。是離人的淚似的楊花，還是楊花般離人的淚。虛中有實，實中見虛，總在虛實之間，似與不似之間，蓋“不離不即也”。

　　2、春色何以分成幾份？表達了作者怎樣的感情？

　　春去有“歸”：一部分歸為塵土，一部分歸為流水。這是一種想象奇妙而兼以極度夸張的手法。這里，數字的妙用傳達出作者的一番惜花傷春之情。即使如此，也是“無可奈何花落去”，柳絮不復存在，大好的春光也隨著柳絮的消失一去不復返了。“惜”柳絮，進而“惜”春光，詩人的情感袒露無遺。

　　四、拓展提升：

　　蘇軾和章楶的兩首詞都是描寫楊花的，相較而言你覺得哪一首在描摹事物方面的技巧更勝一籌？（找出直接描寫楊花的句子）

　　章詞詠楊花，以形寫神，風姿秀逸。上闋寫楊花飄墜輕飛，極富動態神韻，特別是歇拍“傍珠簾散漫，垂垂欲下，依前被、風扶起”幾句，將楊花在“靜臨深院，日長門閉”后的輕飛之態，寫得至為靈動，可謂曲盡楊花妙處”，下闋仍以摹寫楊花物態為主，不惟擬人，且略微滲入人情。

　　蘇軾的和韻之作在詠楊花方面既不模寫差遠，也不體認太真，而是在不即不離中，將自己的感情隱寓其中，亦楊花亦東坡，上闕側重寫芳華幽獨之悲，下闕側重寫惜春傷逝之感。深寓生命之孤獨、漂泊、失落、不能自主、無可奈何之悲傷。

　　對于章詞原作和蘇軾和作的高下，朱弁認為章詞能曲盡楊花妙處，故章詞好；張炎認為蘇詞直是言情，非復詠物，是借詠物來抒情，故蘇詞好；許昂霄則以為二詞各有千秋，各勝擅場。章詞從各個方面來寫楊花，開頭寫春末飄楊花；次寫楊花飛到各處，飛到青林、深院、珠簾，粘上春衣、繡床；看到蜂兒、魚兒，和在樓頭遠望的女子，寫得很細膩。就描繪楊花說，做到了曲盡其妙。蘇詞在寫楊花，也在寫人。蘇詞就詠物說，寫楊花很有情似的，所以隨著夢境去萬里尋郎，最后化為浮萍，成為離人淚，所以是很細致的詠物。就寫人說，蘇詞描寫思婦愁情，夢里尋郎既不成，春又無法留住，寫出思婦的愁苦，是很好的抒情詞。蘇詞能在曲盡事物。

　　五、再讀本詞，體悟詞作之美。

　　高中語文《水龍吟》說課稿篇3

　　一、說教材

　　(一)、課文特點及在單元中的地位

　　《水龍吟登建康賞心亭》是人教版高中語文必修4第二單元第六課的一首詞。這個單元選取了宋代四位大家的八首詞，文學流派有婉約派和豪放派。本單元的教學目標是培養學生對宋詞的鑒賞評價能力，分析比較婉約派和豪放派在詞的取材、境界和情感方面的區別。《水龍吟登建康賞心亭》是豪放派的代表作之一，也是辛棄疾的代表作之一。這首詞主要以報國無門的悲憤和鄉關之思為主題，上闕重在寫景，借景抒情；下闕用了三個典故，借典抒情。通過學習這首詞，讓學生對豪放派的風格有深入的了解，提高古典詩詞的鑒賞能力。

　　(二)、教學重難點

　　本單元的教學重點是“在整體把握詞的內容和形式的基礎上品味詞的語言，體味詞的意境美。”依據單元要求和教材的特點，我確立本課的教學重難點：

　　教學重點：

　　1、情景交融的藝術特色

　　2、理解用典抒情的藝術表現手法

　　教學難點：作者的愛國之情及思鄉之感

　　(三)、教學目標

　　在確定教學目標之前我想先介紹一下我校的學情。我校的高一學生語文基礎相對較差，思維能力、審美能力有待提高，但因為高一此前已學過古典詩詞，對古詩詞鑒賞的基本手法、風格已有一定的了解。因此在教學時，要引導學生進入特定的審美意境，培養學生的鑒賞能力。

　　二、學習目標

　　《教學大綱》要求“培養學生初步鑒賞文學作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”。根據教材特點和大綱要求及學生情況，我確立以下教學目標：

　　知識目標：

　　1、了解辛棄疾生平及其詞的思想內容。

　　2、領略辛棄疾的豪放風格，感受他深沉悲憤的愛國之情。

　　能力目標：

　　1、理解情景交融的藝術特點。

　　2、通過解讀典故去把握作者深沉的情感。

　　情感目標：感受辛棄疾深沉的愛國之情。教育學生胸懷大志，熱愛祖國。

　　三、說教法和學法

　　（一）教法

　　這首感人肺腑的千古名作展現了一個獨特的詞人形象，飽含著詞人復雜豐富的情感，而情感的表達又使用了多種表現技巧來實現。因而我確定本課的教學指導思想為以教師為指導、學生為主體，以誦讀---討論---鑒賞為主線，培養學生的詩詞鑒賞能力。孔子曰:“不憤不啟,不悱不發。”教師應善于啟發,相機誘導,教學才能獲得成功。葉圣陶先生也說：“‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’。”教學活動中,教師既要“授之于魚”，更要“授之于漁”。教學本身就是教師與學生的雙邊活動。據此我主要采取以下教學方法：

　　1、誦讀法：反復朗讀，把握感情。

　　2、提問討論法：設計問題，師生互動。

　　3、點撥法：指點迷津，感受技巧。

　　4、想象鑒賞法：想象畫面，體會意境

　　5、講練結合法：精講多練，知識延伸。

　　（二）學法

　　學習是一個發現的過程，也是體驗的過程。不論是語文素養的提高，還是人文情操的熏陶，都離不開學生個體的參與，離不開學生自主的體驗。它使語文學習不僅屬于知識理性范疇，更擴展到情感、心理和人格的領域。在這節課中，我將引導學生調動自己的知識積累和生活經驗，在個性獨特的閱讀中，在積極主動的思考中，獲得獨特的感悟和體驗。

　　1、誦讀：指導學生在誦讀時應該注意的幾個要點，即讀準字音，讀準節奏，讀出感情。

　　2、討論：讓學生根據問題，相互討論，在討論中體味作者情感。

　　3、想象：讓學生根據意象發揮想象，通過想象詞意境來把握作者的情感。

　　4、拓展：課上拓展辛詞《菩薩蠻書江西造口壁》，課下拓展描寫辛棄疾愛國之情的現代文《郁孤臺之魂》。

　　5、練筆：在《辛棄疾啊，辛棄疾》或《夢回南宋》中任選一題寫抒情散文，讀寫結合，陶冶情操。

　　教學媒體：多媒體課件幻燈片

　　（三）教法和學法的理論依據

　　教法和學法力求統一。運用多媒體能創設適宜的氣氛，更能增大課堂的容量，充分發揮多媒體的形音色俱備的長處。

　　誦讀法:是語文教育的優秀方法之一，學生在反復的誦讀中感悟文章的行文脈絡、主要內容和思想感情。

　　提問討論法:教師精心設計的問題，就教材的重點和疑難問題進行集體討論，活躍課堂氣氛，訓練學生的思維能力和表達能力。

　　點撥法:在關鍵處，進行恰當的啟發引導，讓學生展開聯想，把問題引向深入。

　　想象鑒賞法:是詩歌教學的重要方法，能進一步的體會詞中情景交融的藝術手法。

　　講練結合法:在品味詞的意境后，學生進行訓練，有助于知識的發展深化。

　　四、說教學過程

　　（一）、導語設計

　　教師朗誦對聯：鐵板銅琶繼東坡，高唱大江東去；美芹悲黍冀南宋，莫隨鴻雁南飛。請同學們想一想這幅對聯是描寫誰的，你能從中獲取到什么信息呢？今天我們就來學習辛棄疾的名作《水龍吟登建康賞心亭》。在接觸作品之前我們先來回憶一下作者的有關情況。

　　通過對聯概括了解辛棄疾的詞風及思想情感，引起學生學習本詞的興趣，自然引入新課，直接過渡到本詞的品味和鑒賞。

　　（二）、解題

　　初中階段學生已經學過辛棄疾的《西江月夜行黃沙道中》和《破陣子醉里挑燈看劍》，因而讓學生來說說“我所知道的辛棄疾”，教師再對作者和背景進行補充。學習詩歌要“知人論世”，這樣才能夠更好的理解詩歌的主旨和感情。

　　（三）、整體感知

　　1、朗讀指導

　　播放朗讀音頻后教師進行朗讀指導，在全體學生齊讀后，指名學生朗讀。

　　朗讀是詩詞教學的重中之重，有利于記誦，有利于理解，有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講。讓學生通過朗讀整體感知詞的感情基調和豐富內涵，積極醞釀感情進入詞的賞析。

　　2、理解詞意，概括內容

　　（1）學生結合注釋自讀全文，疏通詞句，不理解的詞句同桌討論和向老師發問，教師巡視點撥。

　　（2）請學生回答下面的問題

　　A、這首詞的感情基調是怎樣的？

　　B、這首詞的上下片內容各寫什么？

　　通過這兩個問題從整體上初步把握詞的結構和內容

　　（四)、深入學習

　　首先，想象畫面，體會感情。我設計了兩個問題：

　　1、上片描寫了什么樣的景色？有什么特點？（景色描寫營造了什么的意境）隱含了作者什么樣的情感？

　　2、作者用了哪幾個動作來表達自己內心的情緒？請同學們模仿動作并設想自己會在哪種情況下有類似動作，深刻理解作者感情。

　　通過問題使學生體會景色描寫中所依附的深層感情，訓練學生的想象能力和理解、表達能力，這是走向鑒賞的一個必不可少的重要環節。

　　其次，合作探究。我也設計了兩個問題：

　　1、與上片相比，詞的下片描寫的對象變成了歷史人物，那么詞人寫到了哪些人和哪些事呢？這屬于什么手法？根據典故談談詞人有哪些“登臨意”。

　　2、下片最后一句詞與上片哪一句的意境是相同的？直接表露出了作者怎樣的感？

　　在這個環節中可以鏈接關于用典的知識，通過理解作者在詞中運用的歷史典故來探討作者的人生態度和抱負。

　　深入學習這個環節需要相機點拔，學生很有可能出現“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導讓其品出景物和典故所蘊含的作者感情。

　　（五）小結

　　1、本詞從寫景入手，意境開闊，情景交融。通過歷史典故，層層推進，自然而貼切，深沉而含蓄。

　　2、辛棄疾的詞不是用筆寫成，而是用刀和劍刻成的。他以一個沙場英雄和愛國將軍的形象留存在歷史上和自己的詩詞中。辛詞比其他文人更深一層的不同，是他的詞不是用墨來寫，而是蘸著血和淚涂抹而成。我們今天讀其詞，總是清清楚楚地聽到一個愛國臣子，一遍一遍地哭訴，一次一次地表白；總忘不了他那在夕陽中扶欄遠眺、望眼欲穿的形象。報國欲死無戰場，欄桿拍遍悲斷腸，這就是一代愛國詞人辛棄疾的真實寫照。

　　（六）拓展訓練

　　讀辛棄疾《菩薩蠻書江西造口壁》，體會詞人寓情于景的寫法和深沉的愛國之情。

　　（七）、布置課后作業

　　1、背誦并默寫整首詞。

　　2、讀現代文《郁孤臺之魂》并回答相關問題。

　　3、以《辛棄疾啊，辛棄疾！》或《夢回南宋》為題寫不少于500字的抒情散文。

　　通過這三個作業，以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，鞏固所學知識，加深感情領悟且由課內向課外深化拓展，實現了能力的遷移。

　　五、說板書

　　板書直觀地體現了本詞的內容、結構、作者感情和藝術特點，從整體上把握了本詞。做到重點突出，條理清楚，語言簡練，一目了然，有助于學生背誦，增強了教學直觀性和教學效果。

　　六、說課后反思

　　每堂課上完之后，總是有欣慰也有遺憾。我認為本節課的成功之處在于：以朗讀帶動體會，用問題加深感受，借拓展增強領悟。學生能夠在體會感情的基礎上理解內容，賞析手法，把握形象，并做到讀寫結合，最終得到情操的陶冶。

　　當然也有不足之處：一是學生朗讀感情仍不到位，需加強訓練，二是有些問題學生積極性不高，還需多思考調動學生積極性的辦法。三是拓展延伸不夠，可再利用學案補充幾首不同風格的辛詞。

　　教學和電影一樣是一門有遺憾的藝術。如果再重新上一次這節課，肯定還會有很多不足。但我要努力揚長避短，精益求精。我希望能在不斷的反思和不斷的實踐中提高自己，做一個反思型的教師。

　　高中語文《水龍吟》說課稿篇4

　　一．教學目標：

　　1、了解詞的相關知識；了解作者及寫作背景。

　　2．背誦并默寫《水龍吟》

　　二．教學重點：

　　能準確說出詞中的典故，并理解其中寄寓的情思

　　三．教學難點：

　　賞析《水龍吟》，運用聯想和想象，領悟其中情與景渾然交觸的意境

　　四．學法指導：

　　朗讀自主合作探究

　　五．教學過程：

　　背景介紹

　　辛棄疾于紹興十年（1140）生于被金人占領的山東，這時距北宋的敗亡已13年。辛棄疾21歲時，金主完顏亮舉兵南侵。他乘機聚集成兩千人的隊伍，起義抗金。接著又率眾投奔南宋王朝。《水龍吟》作于淳熙元年（1174）辛棄疾在建康任江東安撫司參議官時，時年35歲。這時，他自江北率領人馬來到南宋已有十多年了，卻一直沒有受到朝廷的重用。那是因為他有著幾種特殊的身份，使得朝廷對他不能信任：

　　一）、他是仕金官員的后代；

　　二）、他曾參加過農民起義軍；

　　三）、他是個意志堅決的主戰派。辛棄疾這三重身份，都觸犯了當權者的忌諱。所以，朝廷只給他一些地方官當當，決不肯讓他帶兵去抗金復國。在這種境遇下他深感受壓抑，內心充滿了憤懣不平。當為了消愁解悶而登上賞心亭時，面對著大好江山，反而是無限感慨涌上心頭，遂寫下了這首慷慨、激昂的抒情詞。

　　知識積累

　　1、給加點字注音：

　　玉簪()螺髻()鱸魚堪膾()揾英雄淚()金戈（）

　　狼居胥（）可堪（）佛貍祠（）遙岑（）

　　2、解釋下列詞語，掌握在詞中的意思：

　　風流：

　　尋常：

　　草草：

　　北顧：

　　可堪：

　　自主學習

　　閱讀全詞，結合注釋，回答下列問題。

　　3．詞的上片，以寫景開端，作者描繪了哪些自然景物？

　　4．這些景物描寫，營造出怎樣的意境？融入了作者怎樣的感情？

　　5．上片的最后一句作者用了兩個動作來表達內心的情緒，能說說這兩個形體語言要表明的意思是什么嗎？

　　點撥：下片抒情。作者運用了幾個歷史典故，來表達自己的思想矛盾和對生活道路的抉擇，抒發了自己內心的孤寂與憂愁。

　　探究：

　　1.作者寫了哪幾個典故？

　　2．結合這三個典故，說說作者的思想傾向、人生選擇（注意抓住能表現這種傾向，選擇的關健詞）。

　　高中語文《水龍吟》說課稿篇5

　　一、教學目標：

　　1、了解辛棄疾的生平和詞作。

　　2、理解詞中所用典故的含義。

　　3、鑒賞這首詞的藝術手法和寄托的情感，深刻理解詞人的悲苦心情。

　　二、教學設想：

　　1、反復誦讀，感受這首詞的獨特韻味。

　　2、明確詞中寄托的情感，深刻理解辛棄疾報國無門，壯志難申的悲苦心情。

　　3、通過比較，加深對詞中的比喻、用典、借代等藝術特色的理解。

　　三、教學時數：

　　一教時。

　　四、教學過程：

　　（一）名句對接，激情導入。

　　1、師：有些詩句，人們也許不知道它們出自何人，卻能將其熟記于心，并千古傳誦。下面，我們一起來完成以下的名句對接。（選擇部分即可）

　　①青山遮不住，畢竟東流去。

　　②了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發生。

　　③舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

　　④憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否。

　　⑤七八個星天外，兩三點雨山前。

　　⑥稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

　　⑦眾里尋她千百度，——驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

　　2、師：你們能說出以上詩句是出自誰的筆下嗎？——辛棄疾

　　今天我們再來學習一首辛棄疾的名作《水龍吟bull；登建康賞心亭》。在接觸作品之前我們先來回憶一下作者的有關情況。

　　（二）作者簡介，知人論世。

　　辛棄疾（1140—1207），南宋詞人，字幼安，號稼軒，濟南歷城（今屬山東）人。祖父辛贊，未及南渡，仕金歷宿亳沂海諸州。辛棄疾受學于亳州劉瞻，與黨懷英為同社生，號“辛黨”。二十一歲參加耿京抗金義軍，不久歸南宋，歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫使等職。任職期間，采取積極措施，招集流亡，訓練軍隊，獎勵耕戰，打擊貪污豪強，注意安定民生。

　　一生堅決主張抗金。在《美芹十論》、《九議》等奏疏中，具體分析當時的政治軍事形勢，對夸大金兵力量、鼓吹妥協投降的謬論，作了有力的駁斥；要求加強作戰準備，鼓勵士氣，以恢復中原。他所提出的抗金建議，均未被采納，并遭到主和派的打擊，曾長期落職閑居江西上饒、鉛山一帶。晚年一度起用，不久病卒。其詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，對南宋上層統治集團的屈辱投降進行揭露和批判；也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術風格多樣，而以豪放為主。熱情洋溢，慷慨悲壯，筆力雄厚，與蘇軾并稱為“蘇辛”。《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》、《永遇樂·京口北固亭懷古》、《水龍吟·登建康賞心亭》、《菩薩蠻·書江西造口壁》等均有名。但部分作品也流露出抱負不能實現而產生的消極情緒。有《稼軒長短句》。今人輯有《辛稼軒詩文鈔存》。

　　（三）傾情誦讀，整體感知。

　　1、自由朗讀（要求學生正確注音）。

　　2、聽讀（要求注意停頓、語氣和情感的把握）。

　　3、抽讀（要求學生充滿感情的朗讀），要讀出千里清秋的遼遠空闊，讀出落日樓頭的孤寂悲涼，更要讀出欄桿拍遍的苦悶悲憤。

　　4、譯讀（學生結合課下注釋，理解詩詞意思），出色的朗讀往往是建立在正確的理解的基礎上的。要求學生結合課本注釋，邊讀邊理解詞的內容。并把自己不理解的句子劃出來，可以和旁邊的同學討論解決，也可以和我老師一起探討。

　　5、質疑（師生共同解決疑難問題）。

　　（四）研習全詞，體會感情，感受形象。

　　結合注釋讀過辛棄疾的這首詞，相信大家一定讀懂了一些東西，心里涌動著太多的感動和感慨讓我們一起深入詞人內心最深處，去觸摸他的情感脈搏吧。

　　1、分析詞的上片。

　　（1）上片中哪些句子是景物描寫，詞人分別描寫了哪些景物？

　　江月、山景、落日、斷鴻、游子（板書）。

　　（2）“一切景語皆情語”這些景物描寫又牽動了作者怎樣的心緒？

　　“楚天千里清秋，水隨天去秋無際。”開篇寫景，但這景意境是宏大壯闊的。大家想象一下，遙看遼闊無邊的楚天之下，橫無際涯的秋色，浩浩湯湯的滾滾長江，水天一色。面對這闊大的境界，詞人那種磊落的胸懷讓我們一覽無余。

　　下面“遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻”三句，是寫山。“遙岑”即遠山。舉目遠眺，那一層層、一疊疊的遠山，有的很象美人頭上插戴的玉簪，有的很象美人頭上螺旋形的發髻，景色算上美景，但只能引起詞人的憂愁和憤恨。

　　（3）人心中有愁有恨，雖見壯美的遠山，但愁卻有增無減，仿佛是遠山在“獻愁供恨”。這是移情及物的手法。

　　那么詞人的愁恨為何，又何因而至？

　　詞中沒有正面交代，但結合登臨時地情景，可以意會得到。北望是江淮前線，效力無由；再遠即中原舊疆，收復無日。南望則山河雖好，無奈僅存半壁；朝廷主和，志士不得其位，即思進取，卻力不得伸。以上種種，是恨之深、愁之大者。借言遠山之獻供，一寫內心的擔負，而總束在此片結句“登臨意”三字內。開頭兩句，是純粹寫景，至“獻愁供恨”三句，已進了一步，點出“愁”、“恨”兩字，由純粹寫景而開始抒情，由客觀而及主觀，感情也由平淡而漸趨強烈。一切都在推進中深化、升華。

　　（4）“落日樓頭”六句意思說，夕陽快要西沉，孤雁的聲聲哀鳴不時傳到賞心亭上，更加引起了作者對遠在北方的故鄉的思念。他看著腰間空自佩戴的寶刀，悲憤地拍打著亭子上的欄干，可是又有誰能領會他這時的心情呢？

　　這里“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子”三句，雖然仍是寫景，但無一語不是喻情。落日，本是日日皆見之景，辛棄疾用“落日”二字，比喻南宋國勢衰頹。“斷鴻”，是失群的孤雁，比喻自己飄零的身世和孤寂的心境。

　　（5）這里的游子又是指誰呢？這又表達詞人怎樣的情感呢？

　　游子指辛棄疾自己。辛棄疾渡江淮歸南宋，原是以宋朝為自己的故國，以江南為自己的家鄉的。可是南宋統冶集團根本無北伐收復失地之意，也不把像辛棄疾一樣的有志之士看作自己人，對他一直采取猜忌排擠的態度，致使辛棄疾覺得他在江南真的成了游子了。

　　（6）“把吳鉤看了，欄干拍遍，無人會、登臨意”三句，是直抒胸臆，此時作者思潮澎湃心情激動。但作者不是直接用語言來渲染，而是選用具有典型意義的動作，淋漓盡致地抒發自己報國無路、壯志難酬的悲憤。有哪些動作呢？（板書：看、拍、會、登）

　　第一個動作是“把吳鉤看了”（“吳鉤”是吳地所造的鉤形刀）。李賀《南園》詩中就有“男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州”的句子。“吳鉤”，本應在戰場上殺敵，但現在卻閑置身旁，只作賞玩，無用武之處，這就把作者雖有沙場立功的雄心壯志，卻是英雄無用武之地的苦悶也烘托出來了。第二個動作“欄干拍遍”。據宋王辟之《澠水燕談錄》記載，一個“與世相齟齬”的劉孟節，他常常憑欄靜立，懷想世事，吁唏獨語，或以手拍欄于。曾經作詩說：“讀書誤我四十年，幾回醉把欄干拍”。欄干拍遍是胸中有說不出來抑郁苦悶之氣，借拍打欄干來發泄。用在這里，就把作者雄心壯志無處施展的急切悲憤的情態宛然顯現在讀者面前。另外，“把吳鉤看了，欄干拍遍”，除了典型的動作描寫外，還由于采用了運密入疏的手法，把強烈的思想感情寓于平淡的筆墨之中，內涵深厚，耐人尋味。

　　（7）“無人會、登臨意”則慨嘆自己空有恢復中原的抱負，而南宋統治集團中沒有人是他的知音，正如岳飛所寫《小重山》里的“知音少，弦斷有誰聽”。

　　后幾句一句句感情漸濃，達情更切，至最后“無人會”得一盡情抒發，可說“盡致”了。讀者讀到此，于作者心思心緒，亦可盡知，每位讀者，也都會被這種情感感染。

　　小結：上片大段寫景：由水寫到山，由無情之景寫到有情之景，很有層次。用的是我們常見的表現手法——借景抒情（板書）。

　　2、分析詞的下片。

　　上片寫景抒情，下片則是直接言志。下片十一句，分四層意思：

　　（1）與詞的上片相比，詞的下片描寫對象變成了歷史人物，詞人寫了哪些人和哪些事呢？

　　張翰——樂于歸隱

　　許汜——謀取私利

　　劉備——雄才大略

　　桓溫——嘆時光流逝

　　（2）詞人對這些歷史人物各持什么態度？

　　既不愿學為吃鱸魚膾而還鄉的張季鷹，也不愿學求田問舍的許汜。而贊賞劉備的包裹才氣，表明自己志在為國為民。

　　（3）作者寫這些歷史人物有什么用意呢？

　　心志的表白并沒有使自己擺脫心靈的寂寞，相反增添一份凄苦，于是他想到了古人，并借以表達自己的情感。

　　①“休說鱸魚堪膾，盡西風、季鷹歸未？晉朝人張翰（字季鷹），在洛陽作官，見秋風起，想到家鄉蘇州味美的鱸魚，便棄官回鄉。（見《晉書bull；張翰傳》）現在深秋時令又到了，連大雁都知道尋蹤飛回舊地，何況我這個漂泊江南的游子呢？值得注意的是，這里辛棄疾雖然那張翰自比卻是反其意而用之，然而自己的家鄉如今還在金人統治之下，南宋朝廷卻偏一隅，自己想回到故鄉，又談何容易！

　　②“盡西風、季鷹歸未？”既寫了有家難歸的鄉思，又抒發了對金人、對南宋朝廷的憤懣，確實收到了一石三鳥的效果。“求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣”，是第二層意思。求田問舍就是買地置屋。劉郎，指三國時劉備，這里泛指有大志之人。三國時許汜去看望陳登，陳登對他很冷淡，獨自睡在大床上，叫他睡下床。許汜去詢問劉備，劉備說：天下大亂，你忘懷國事，求田問舍，陳登當然瞧不起你。如果是我，我將睡在百尺高樓，叫你睡在地下，豈止相差上下床呢？（見《三國志bull；陳登傳》）“怕應羞見”的“怕應”二字，是辛棄疾為許汜設想，表示懷疑：象你（指許汜）那樣的瑣屑小人，有何面目去見象劉備那樣的英雄人物？

　　所以，這二層的大意是說，既不學為吃鱸魚膾而還鄉的張季鷹，也不學求田問舍的許汜。作者登臨遠望望故土而生情，誰無思鄉之情，作者自知身為游子，但國勢如此，如自己一般的又何止一人呢？作者于此是說，我很懷念家鄉但卻絕不是像張翰、許汜一樣，我回故鄉當是收復河山之時。作者有此志向，但語中含蓄，“歸未？”一詞可知，于是自然引出下一層。

　　③“可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此”，是第三層意思。“流年”，即時光流逝；“風雨”指國家在風雨飄搖之中。據《世說新語bull；言語》，桓溫北征，經過金城，見自己過去種的柳樹已長到幾圍粗，便感嘆地說：“木猶如此，人何以堪？”——樹已長得這么高大了，人怎么能不老大呢！這三句詞包含的意思是：于此時，我心中確實想念故鄉，但我不會像張瀚，許汜一樣貪圖安逸我今日內心是悵恨憂懼的。我所憂懼的是國事飄搖，時光流逝，北伐無期，恢復中原的宿愿不能實現。年歲漸增，恐再閑置便再無力為國效命疆場了。這三句，是全首詞的核心。到這里，作者的感情經過層層推進已經發展到最高潮。下面就自然地收束，也就是第四層意思。

　　（4）這種借古人來表達自己情感的寫法我們稱之為什么？

　　用典。就本詞來看，詞人用典意在對比，前兩個是反例，后兩個是正例，正反對比表達了詞人的榮辱觀、價值觀。可見，辛棄疾可謂是用典高手。

　　（5）你如何理解詞的最后一句呢？

　　“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚。”“倩”是請求。“紅巾翠袖”是少女的裝束，這里就是少女的代名詞。在宋代，一般游宴娛樂的場合，都有歌妓在旁唱歌侑酒。這三句是寫辛棄疾自傷抱負不能實現，世無知已，得不到同情與慰藉。這與上片“無人會、登臨意”義近而相呼應。英雄無淚，只因未到傷心處，辛棄疾卻黯然流淚，那是因為他的心在滴血呀！

　　（五）咀嚼涵詠，品味語言。

　　真正震撼人心的作品往往是情感與語言的完美結合，這首《水龍吟》就是個很好的例子，相信詞中的許多句子都給同學們留下了深刻的印象，那么現在請大家合上課本，試著回憶一下，哪些句子讓你一見傾心？并說說你的理由。（學生自由發言）

　　教師小結：玩味著句句言近意遠的詩句，一位雄才大略，襟懷磊落，憂國傷時的詩人，仿佛就浮現在我們的眼前。是啊，錦繡河山必然哺育無數英雄，又何止辛棄疾一人呢？《念奴嬌bull；赤壁懷古》就為我們塑造了一個抱負遠大，識度明達的蘇軾。請同學們就兩首詞在情感表達和藝術特色方面的相同點做一個簡單概括。

　　（六）對比鑒賞，拓展延伸。

　　比較《水龍吟》和《念奴嬌·赤壁懷古》兩首詞在情感表達和藝術特色方面的相同點。

　　情感：抒發壯志難酬的悲憤之情。

　　表現手法：運用了借景抒情和用典。

　　意境：空曠遼遠。

　　語言：大氣豪放。

　　師：其實這些特點也恰恰是豪放詞的特點，于高遠中寄豪情，永遠是一種美的享受。

　　（七）學生再次齊讀這首詞。

　　（八）小結全詞

　　這首詞，是辛詞名作之一，它不僅對辛棄疾生活著的那個時代的矛盾有充分反映，有比較真實的現實內容，而且，作者運用圓熟精到的藝術手法把內容完美地表達出來，直到今天仍然具有極其強烈的感染力量，使人們百讀不厭。

　　高中語文《水龍吟》說課稿篇6

　　教學目標：

　　1、了解辛棄疾及詩作的背景和內容。

　　2、感悟辛棄疾詞的豪放風格，體會詩人的情感。

　　3、學習詞的藝術手法。

　　教學難點為：

　　1、學習借景抒情的表現手法和用典的寫法。

　　2、體會詞人情感，并感受其形象。

　　教學方法為：

　　傾情誦讀整體感知，體會情感感受形象，咀嚼涵詠品味語言的方法。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　二、作者簡介，知人論世

　　辛棄疾，南宋詞人，字幼安，號稼軒，山東歷城人。他原是智勇雙全的英雄，也天生一副英雄相貌。因生長于金人占領區，自幼就決心為民族復仇雪恥、收復失地。因此，他一生都在進行抗金御敵，統一中原的奮斗。自符離之戰失敗后，南宋王朝一戰喪膽，甘心納貢求合。身為歸正人的辛棄疾，因受到歧視而不被重用。所以，其詞多數抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤。與蘇軾同為豪放詞派的代表，合稱蘇辛。

　　師：誰愿意為大家朗讀大屏幕上這段關于辛棄疾的介紹呢？

　　三、傾情誦讀，整體感知

　　四、體會感情，感受形象，

　　師：讀過辛棄疾的這首詞，大家一定讀懂了一些東西，那么能不能告訴老師你讀過之后的感受呢？

　　一）分析詞的上片

　　師：我們先來看詞的上片。上片中詞人用了我們常見的表現手法，你們發現了嗎？

　　借景抒情

　　1、那么詞中哪些句子是景色描寫，他們分別描寫了什么景色？

　　江月、山景、落日、斷鴻、游子

　　2、師：一切景語皆情語，這些景色描寫又牽動了詞人怎樣的心緒呢？

　　教師提示：請大家抓住關鍵詞

　　（學生討論完成）

　　（1）詞人由水寫到山，有無情之景寫到有情之景，楚天千里清秋，水隨天去秋無際是詞人在賞心亭上看到的江景，水天一色的遼遠和如簪似髻的山影便牽動了他久蓄的愁苦。寫得氣象闊大，筆力遒勁。

　　（2）人心中有愁有恨，所見之遠山也似乎在獻愁供恨，這是移情及物的手法。那么詩人愁恨為何，又因何而至？

　　北望是江淮前線，效力無由；再遠即中原舊疆，收復無日。南望則山河雖好，無奈僅存半壁；朝廷主和，壯士不得其位，即思進取，也限于國力。以上種種，是恨之深者，愁之大者。詩人借遠山之獻供，盡情抒發內心擔負。

　　（3）落日本是自然景物，辛棄疾用落日而字，含有比喻南宋國勢衰頹的意思，亦表達了作者的愁苦心情。

　　斷鴻是失群的孤雁，比喻自己飄零的身世和孤寂的心情。

　　師：是呀，愁苦萬種，萬種愁苦都映襯在落日余暉的夕照里，應合著離群孤雁的哀鳴，使得飄無定所的辛棄疾，此刻感到了從未有過的凄清和冷寂。

　　3、其中的游子指誰呢？這又表達了詞人的什么情感？

　　指自己。辛棄疾渡江淮歸南宋，原是以宋朝為自己的故國，以江南為自己的家鄉的。可是南宋統治集團不把辛棄疾看作自己人，對他一直采取猜忌排擠的態度；致使辛棄疾覺得他在江南真的成了游子了，內心酸楚可想而知了

　　4、詞人除了寫景，還寫到了自己的行為，你能找出一些富有表現力的動詞嗎？那么它們又表達了詞人怎樣的情感呢？請大家談談你們的理解。

　　（學生討論完成）

　　（1）看、拍、會、登

　　（2）吳鉤本是戰場上殺敵的銳利武器，但現在卻閑置身旁，無處用武，這就把作者雖有沙場立功的雄心壯志，卻是英雄無用武之地的苦悶也烘托出來了。以物比人，這怎能不引起辛棄疾的感慨呢？

　　欄桿拍遍是表示胸中那說不出來的抑郁苦悶之氣，借拍打欄桿來發泄的意思，用在這里，就把作者雄心壯志無處施展的急切悲憤的情態宛然顯現在讀者面前。

　　無人會、登臨意感嘆自己空有恢復中原的抱負，而南宋統治集團中沒有人是他的知己。他太希望有人來幫助他解除心頭的郁結，然而又有誰能來給與他慰藉呢？

　　5、全體女生朗讀

　　師：女生讀的如此有氣勢，男同學想不想和她們比比？那就請男同學激情飽滿的朗讀下片。

　　二）分析詞的下片

　　1、全體男生朗讀

　　師：與上片相比，詞的下片描寫的對象變成了歷史人物，那么詞人寫到了哪些人和哪些事呢？

　　張翰

　　樂于歸隱

　　許汜

　　謀取私利

　　劉備

　　雄才大略

　　桓溫

　　嘆時光流逝

　　２、師：詞人對這些人和各持什么態度？

　　張翰

　　樂于歸隱

　　_____（正）

　　許汜

　　謀取私利

　　劉備

　　雄才大略

　　______（反）

　　桓溫

　　嘆時光流逝

　　3、請大家思考作者寫這些人物以及有關的事有什么用意嗎？

　　（1分鐘后），大家不妨和你周圍的同學討論一下。

　　心志的表白并不能解脫心靈的寂寞，相反，倒增加了一份的凄苦。于是他想到了古人，并借以表達自己的情感。

　　（1）用盡西風，季鷹歸未？

　　這里，辛棄疾是借張翰來自比，

　　不過卻是反用其意。既表明自己很難忘懷時事、棄官還鄉。還寫了有家難歸的鄉思，并抒發了對金人、南宋朝廷的激憤，確實收到了一石三鳥的`效果。鄉思與前面的游子呼應，是落日、斷鴻背景里游子的真情流露。

　　（2）求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣，劉郎在這里泛指有大志的人，這個典故用在這里是說他既不學為吃鱸魚而還鄉的張季鷹，也不學求田問舍的許汜，怕應羞見中的怕應二字是詞人為許汜設想，表示懷疑：你這樣的小人，有何顏面去見劉備那樣的英雄人物？表達了對英雄的追慕，折射出了辛棄疾的雄心壯志。

　　（3）可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此中流年，即年光如流；風雨，指國家在風雨飄搖之中。樹猶如此指辛棄疾對國事飄搖，時光流逝，北伐無期，恢復中原的夙愿不能實現的憂懼。

　　4、這種借古人來表達自己情感的寫法我們稱之為什么呢？

　　用典

　　師：就本詞來看，詞人用典意在對比，前兩個是反例，后兩個是正例，正反對比表達了詞人的榮辱觀、價值觀。可見，辛棄疾可謂是用典高手。

　　6、你如何理解詞的最后一句呢？

　　這三句是寫辛棄疾自傷抱負不能實現，時無知己，得不到同情與慰藉的悲嘆。亦與上片的無人會、登臨意相呼應。

　　師：英雄無淚，只因未到傷心處，辛棄疾卻黯然流淚，那是因為他的心在滴血呀！

　　教師小結：真是橫看成林側成峰，遠近高低各不同呀！我真的很佩服同學們的理解，很多話是老師想說的，你們都說到了。

　　五、咀嚼涵詠，品味語言

　　師：真正震撼人心的作品往往是情感與語言的完美結合，這首《水龍吟》也不例外，相信詞中的許多句子都給你留下了深刻的印象，那么現在請大家合上課本，試著回憶一下，哪些句子讓你一見傾心？并說說你的理由。

　　（學生自由發言）

　　教師小結：玩味著句句言近意遠的詩句，一位雄才大略，襟懷磊落，憂國傷時的詩人，仿佛就浮現在我們的眼前。是啊，錦繡河山必然哺育無數英雄，又何止辛棄疾一人呢？《念奴嬌赤壁懷古》就為我們塑造了一個抱負遠大，識度明達的蘇軾。下面請同學們就兩首詞在情感表達和藝術特色方面的相同點做一個簡單概括。

　　六、對比鑒賞，拓展延伸

　　比較《水龍吟》和《念奴嬌赤壁懷古》兩首詞在情感表達和藝術特色方面的相同點。

　　情感：抒發壯志難酬的悲憤之情。

　　表現手法：運用了借景抒情和用典。

　　意境：空曠遼遠。

　　語言：大氣豪放。

　　師：其實這些特點也恰恰是豪放詞的特點，于高遠中寄豪情，永遠是一種美的享受。

　　七、師生再次跟讀這首詞。

　　師：美的藝術我們該反復欣賞，下面就讓我們一起在詩情畫意中再次傾聽辛棄疾最真實的心跳。

　　八、小結

　　這首詞立意遼遠、意境開闊，它仿佛令我們拔地凌空、極目游騁。仰則天高，俯則水遠。天高水遠，無邊無垠。像這樣的壯觀景象，一般的凡夫俗子難得有心領略，而鷦鷯偃鼠之輩則消受不起。在這里我們感謝辛棄疾，感謝他為我們帶來了這么豐富的精神食糧；感謝他讓我們感受到了濃厚的愛國情結。

　　高中語文《水龍吟》說課稿篇7

　　一、學習目標：

　　認知目標

　　1、了解辛棄疾及詞作的背景和內容。

　　2、感悟辛棄疾詞的豪放風格，體會詩人的情感。

　　3、學習詞的藝術表現手法。

　　能力目標

　　1、培養欣賞、感悟詩詞語言的能力。

　　2、體會景色和典故中所蘊涵的深層含義，探索作品的豐富意蘊。

　　情感目標

　　理解詞人報國無門，壯志難申的悲憤心情。在詞的藝術境界中提升自己的人格，強化自己的愛國情操。

　　二、教學重難點：

　　1、反復誦讀，感受詩歌韻味。

　　2、學習借景抒情的表現手法和用典的寫法。

　　3、體會詞人情感，并感受其形象。

　　三、教學方法：

　　傾情誦讀——整體感知;體會情感——感受形象;咀嚼涵詠——品味語言

　　四、課時安排：

　　一課時

　　五、教學設想：

　　1、通過讓學生了解作者的有關經歷和思想，讓學生“知人論世”整體把握詞的寫作背景和動機。(語出《孟子·萬章下》：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎?是以論其世也，是尚友也。”“尚”同“上”，尚友就是上友。上友是以古人為朋友。文學創作有時需要借鑒古人。)

　　2、通過聽教師范讀，學生反復誦讀，感受詩詞的韻味，整體感知和把握詩歌的情感基調。

　　3、通過探討詞中典型的景色描寫、典故運用所蘊涵的深層涵義及所依附的豐富情感，探索詞的豐富意蘊。從而讓學生透過文本去理解作者報國無門、壯志難申的悲憤心情。

　　六、教學過程：

　　(一)新課導入

　　歷史上曾有這樣一位青年，他既不是“運籌帷幄之中，決勝千里之外”的張良張子房，也不是“千里走單騎，過五關斬六將”的關羽關云長，更不是“壯志饑餐胡虜肉,笑談渴飲匈奴血”的岳飛岳鵬舉，但這個人卻能夠率領區區50幾個士兵長驅直入擁有5萬多精兵的敵營，活捉了殺死自己首領的叛徒，然后風馳電掣揚長而去。此人英武過人，智略同樣超群，當時就有人稱他為“隆中諸葛”。他所創的飛虎軍，雖為地方武裝，但可以“雄鎮一方”，“談笑間”能讓敵人“檣櫓灰飛煙滅”。本來他可以成為勇冠三軍、威震四方、“金戈鐵馬、氣吞萬里如虎”的一代名將，無奈一生備受排擠、屢遭貶謫，有心殺賊，卻無路請纓。不過，正所謂“有心栽花花不開，無意插柳柳成陰”，壯志難酬的他在慷慨悲歌中竟然成了南宋詞壇上最耀眼的一顆明星。大家知道這個人是誰嗎?他就是被人稱作“人中之杰，詞中之龍”(板書)的豪放派代表詞人辛棄疾。

　　這節課我們一起來欣賞他的一首詞——《水龍吟·登建康賞心亭》。下面請同學們大聲的朗讀一遍課文，要求同位合作，每人讀一遍、聽一遍，讀完后相互探討一下生字詞的讀音，句子的停頓、語氣和情感。

　　為更好地理解這首千古絕唱，先讓我們和辛棄疾做一番近距離的接觸。大家快速地閱讀一下《學案》中的“作者簡介”部分：

　　(1)、作者簡介，知人論世

　　辛棄疾(1140-1207)，字幼安，號稼軒，歷城(今山東濟南市)人，生于北宋滅亡十三年之后的金人統治地區。他從小就受到民族意識與愛國思想的教育，立志恢復失地，報效祖國。南宋高宗紹興三十一年(1161)秋，金主完顏亮大舉南侵，北方暴發了以耿京為首的農民起義。二十二歲的辛棄疾也組織了兩千余人的抗金隊伍，在濟南南部山區起義，不久投歸耿京領導的義軍，任掌書記。紹興三十二年，叛徒張安國殺死耿京投降金營。當時辛棄疾奉命渡江與南宋接洽聯合抗金事宜，歸來途中聞此消息，他(史書上也說他天生一副英雄相貌：膚碩體胖，壯健如虎，紅頰青眼，目光有棱。)立即率身邊僅有的五十余人，飛騎闖入金營，活捉張安國，并收攏義軍殘部萬余人投歸南宋。

　　辛棄疾南來后，正值南宋統治集團中妥協投降勢力囂張得勢之時，他與之進行了針鋒相對的斗爭。宋孝宗乾道元年(1165)，他寫了《美芹十論》六、七年之后，再寫《九議》他反復上書，議論恢復大計，但未被采納。相反，他卻被朝廷派去鎮壓南方的農民起義。辛棄疾南來后，先后任建康、滁州、江西、湖北、湖南等地的地方官吏。在任職期間，他做了一些對人民有益的好事;同時，還盡可能地為北伐做些軍事上的準備工作。從四十二歲起，他先后被削職閑居達二十年之久。晚年一度起用，復被削職，終于未能實現其恢復中原的宏愿而病死于鉛山。終年六十八歲。

　　辛棄疾是南宋最負盛名的偉大詞人，他繼承和發展了蘇軾開創的豪放詞風，進一步擴大了詞的題材和表現手法，突破了詩、詞、文的界限。他善于以詩、以文為詞，常用暗喻和比興手法，使詞旨委婉含蓄并具有沉郁頓挫的韻致。由于恢復失地、抗金救國的偉大理想不能實現，他就用詞這一文學武器來進行斗爭，來抒寫他積郁于心的復雜情感。他的重要詞篇，表現了收復中原、統一祖國的強烈愿望，反映了建功立業、報效祖國的堅強決心，批判了南宋王朝偏安江左、妥協投降的錯誤政策，抒發了自己虛度歲月、壯志難酬的滿腔悲憤。如“了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生!”他還寫下一些歌詠祖國壯麗河山與描繪農村風土人情的作品。如“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。”不過，有的作品也流露出持酒狂放、寄情山水與追求功名利祿的庸俗思想和消極情緒。

　　寫作背景

　　這首詞作于淳熙元年(1174)秋。這一年春天，辛棄疾由滁州知府改調江東安撫司參議官，得以再返建康(今南京)。這時他(已經三十五歲)南歸已逾十年，壯志依然難酬，胸中充滿郁憤之氣。為了消愁解悶而登上賞心亭時，辛棄疾面對著大好江山，郁結在胸的“國恨”和“鄉愁”觸動了無限感慨，遂寫下了這首慷慨激昂的豪放佳作。

　　(結合以上材料讓學生概括本詞可能具有的風格特征：豪放、悲壯。結合郭沫若對聯加以說明：“銅板鐵琶“是說辛棄疾的詞是豪邁激越的，不像二八女子執紅牙拍板低吟淺唱柳永的‘楊柳岸，曉風殘月’;而是像關西大漢拿鐵板銅琶彈唱蘇東坡的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”一樣;“悲黍”源于《詩經》，即“黍離之悲”，指亡國之痛、興亡之感。“冀南宋莫隨鴻雁南飛”，是說辛棄疾希望南宋小朝廷不要偏安江南一隅，而要立志收復失地。)

　　(二)傾情誦讀，整體感知

　　下面我們通過反復誦讀來仔細品味作者字里行間的“國恨”、“鄉愁”(積聚在心底的那種綿延古今、縱橫千里的孤獨與悲憤)。先來聽老師讀一遍，注意聽一下字音、停頓、語調、語氣。

　　1、教師配樂誦讀。

　　2、學生誦讀。(語速不能快)

　　3、出色的朗讀往往是建立在深入的理解的基礎上的。下面請學生結合預習，參照課本注釋，邊讀邊理解詞的內容。

　　讀后思考：

　　詞中哪句話或哪個詞與題目相照應?上、下闋各寫了什么內容?

　　無人會，登臨意登臨所見所感(寫景抒情)

　　登臨所想(歷史人物)用典抒情

　　(三)體會感情，感受形象

　　尋幽探微男生齊讀分組討論品味上片

　　1.你認為上片最能體現詞人情感的是哪一句話?這句話蘊含了什么感情?(幻燈片)

　　把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意。

　　(1)詞人“把吳鉤看了”是何意?為何把闌干拍遍?(幻燈片)

　　“吳鉤”本是戰場上殺敵的銳利武器，但現在卻閑置身旁，無處用武，以物比人，這就把作者雖有沙場立功的雄心壯志，卻是英雄無用武之地的苦悶也烘托出來了。這怎能不引起辛棄疾的感慨呢?(醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲。沙場點秋兵。)(男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州。請君暫上凌煙閣，若個書生萬戶侯?--李賀)

　　欄干拍遍是胸中有說不出來抑郁苦悶之氣，借拍打欄干來發泄。用在這里，就把作者雄心壯志無處施展的極度悲憤的情態宛然顯現在讀者面前。

　　(2)“無人會，登臨意”又抒發了詞人的什么感情呢?

　　直抒胸臆，慨嘆無人能夠理解我登臨時深沉的內心感受，自己空有恢復中原的抱負，而南宋統治集團中沒有人是他的知音。有心報國，無路請纓，英雄失路，悲憤激切。(辛棄疾道出了古來有為者的一種偉大深沉的孤獨感。【情讀柳永的“便縱有千種風情，更與何人說?”和陳子昂的《登幽州臺歌》(放眼望去哪有古賢人的蹤影，回頭看看也不見一個效法古賢的今人。想到那天悠悠而高遠、地悠悠而廣袤的天地之間，唯獨我一人登臺感懷，更覺得凄愴心酸，禁不住淚流滿面沾濕了衣襟!)】

　　2.一切景語皆情語，作品中的情與景往往相互交融，上片的景物描寫中又主要蘊含了詞人的什么感情呢?(用詞中詞語回答)

　　“獻愁供恨”中的“愁”和“恨”

　　(1)詞人登臨樓頭看到的是怎樣的景色以致自己發“愁”生“恨”呢?(可讓學生借助想象用自己的話描繪)

　　楚天、江水(境界壯闊、氣勢雄渾、景象壯觀而不失清麗，這首詞起句突兀，立意遼遠。雖然說氣勢上稍遜東坡名句：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”但境界的闊大、胸襟的磊落卻是一樣的。它仿佛令你拔地凌空、極目游騁。仰則天高，俯則水遠。天高水遠，無邊無垠)

　　遠山(比喻、擬人：秀麗、秀美)：移情于物，把自己的感情轉移到客觀外物上。山本無情，也懂得獻愁供恨，人的愁和恨，也就可想而知了。

　　江山雖然美麗多嬌，可惜已成南北分裂之局，半壁江山已落敵手，且恢復無望，怎能不滿懷愁恨?

　　(2)“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子”中“落日”“斷鴻”寫出了怎樣的心境?

　　“落日”含有比喻南宋國勢衰頹(日薄西山，氣息奄奄，生命危淺，朝不慮夕)的意思，亦表達了作者的愁苦心情;“斷鴻”是失群的孤雁，比喻自己飄零的身世和孤寂的心情。夕陽殘照樓頭，失群的孤雁哀鳴天際，一見一聞，通過日暮景色渲染出一種蒼茫悲涼的氣氛，以有聲有色的景物更進一層寫出詞人的孤寂和悲苦。

　　(3)“江南游子”指誰呢?表達了詞人的什么情感?

　　指自己。自喻為“江南游子”，表明作者飄零的身世和孤寂的心境。辛棄疾渡江淮歸南宋，原是以宋朝為自己的故國，以江南為自己的家鄉的。可是南宋統治集團不把辛棄疾看作自己人，對他一直采取猜忌排擠的態度;致使辛棄疾覺得他在江南真的成了游子，內心酸楚可想而知。

　　3.簡單小結：上片從上(天空)、下大江、遠(青山)、近(樓頭)不同角度描繪了一幅完整的秋意圖，渲染了一種凄清蕭瑟的氣氛，寓情于景，抒發了自己的遠大抱負和壯志難酬的苦恨。上片心志的表白并不能解脫心靈的寂寞，相反，倒增加了一份凄苦。于是他想到了古人，并借以言志抒情。

　　自主探究女生齊讀思考討論略析下片

　　1.與上片相比，詞的下片描寫的對象變成了歷史人物，那么詞人寫到了哪些人?各有何特征?

　　張翰——樂于歸隱

　　許汜——謀取私利

　　劉備——雄才大略

　　桓溫——嘆時光流逝

　　2.借這三個典故分別表達了作者什么樣的思想感情?

　　(1)“盡西風，季鷹歸未?”：辛棄疾是借張翰來自比，不過卻是反用其意。既寫了有家難歸的鄉思，并表明了對金人入侵的仇恨，還蘊含著對南宋朝廷不思復國的激憤，確實收到了一石三鳥的效果。

　　(2)“求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣”：劉郎在這里泛指有大志的人，他既不學為吃鱸魚而還鄉的張季鷹，也不學求田問舍的許汜，“怕應羞見”中的“怕應”二字是詞人為許汜設想，表示懷疑：你這樣的小人，有何顏面去見劉備那樣的英雄人物?表達了對英雄的追慕，折射出了辛棄疾的雄心壯志。也批判了不顧國事、鉆營私利、貪圖享樂的人。

　　(3)“可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此”：流年，即年光如流;風雨，指國家在風雨飄搖之中。“樹猶如此”指辛棄疾對國事飄搖，時光流逝，北伐無期，恢復中原的夙愿不能實現的憂懼。控訴南宋統治集團不能任用人才，使愛國志士無所作為，虛擲年華，人空老去。流露出壯志難酬的悲憤和時光易逝的感慨。這也正是登臨賞心亭的重要原因，所以也可以說“可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此”正是整首詞的詞眼

　　簡單小結：反用典故，正面取意，半隱半露。連用三事，非平鋪直敘，而是手法多變。沉郁頓挫，極盡一波三折、蕩氣回腸之美;借古人言己志，意在言外，委婉含蓄，耐人尋味，“豪而不放”;不學張翰思歸，不學許汜自私，反襯自己胸有大志，“可惜流年”筆鋒陡轉急下，感慨年華虛度，愁苦頓生，倍感壓抑，可謂“壯中見悲”。

　　3.你如何理解詞的最后一句呢?

　　呼應上片“無人會，登臨意”，自傷抱負不能實現，嘆無人喚取紅巾翠袖“揾英雄淚”，知音難覓，表現了詞人的極度孤獨與痛苦。(“知音少，弦斷有誰聽”)

　　簡單小結：下片三次用典，不僅擴大了詞的容量，使詞的內蘊更加豐厚，更重要的是作者借古抒懷，表達了自己收復中原的雄心壯志和年華虛度而功業未成的愁苦郁悶。

　　(四)總結歸納板書整合學生齊讀

　　手法：寓情于景細節描繪用典言志

　　意境：浩渺壯闊氣勢雄渾蒼茫悲涼

　　此詞登臨感懷，眼底江山與心頭抱負兩相融會，闊景、壯志、豪氣、悲懷一時齊集，“豪而不放”、“壯中見悲”，表現出獨具“辛”味的沉郁頓挫。全詞寫盡英雄失意之感，具有極強的感染力。讓我們再次齊讀一遍全詞，要讀出千里清秋的遼遠，要讀出落日樓頭的孤寂，要讀出欄桿拍遍的悲憤，要讀出壯志難酬的痛苦。

　　(五)作業布置

　　1.背誦全詞

　　2.課外練筆

　　法國著名學者帕斯卡說過：“人類所有的才能之中與神最相近的就是想象力”，同學們你們想不想也與神靠得近一點呢?那就請大家完成下列作業：

　　結合自己的領悟，展開想象，把這首詞改為散文。要求想象豐富、合理，內容與詩歌一致，語言流暢，三百字左右。