小學語文說課稿《少年閏土》（精選17篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，有必要進行細致的說課稿準備工作，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編為大家整理的小學語文說課稿《少年閏土》，歡迎閱讀與收藏。

　　小學語文說課稿《少年閏土》 1

　　【說教材】

　　【教材分析】

　　《少年閏土》是節選自魯迅自傳體小說《故鄉》中的一段插敘文字，也是我們小學語文教材中唯一收錄的魯迅作品。人教版新教材第十一冊第五單元的主題就是“認識、了解魯迅”，四篇文章，第一篇就是《閏土》，后三篇都是紀念魯迅的文章。從親近魯迅的文字入手，去感悟魯迅。雖然魯迅的頭上帶著許多的“家”，但在語文課堂，我認為他首先應該是文學家。我們語文課就應該引導孩子細細品味魯迅的文字，去親近魯迅。文章用舒緩、深情的語言,采用倒敘的方法,一開始就把所要介紹的人物介紹出來,然后按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點,逐步回憶,依次敘述,一步一步地刻畫了一個經驗豐富、聰明能干、機智勇敢、健康可愛的海邊農村少年形象。重點寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事。

　　本課在寫作上有三個特點：

　　（1）采用倒敘的手法

　　（2）文中有許多含義深刻的語句，較好地表達了作者的感情

　　（3）通過人物的外貌及言行來反映人物特點。

　　【學情分析】

　　根據教材的特點和六年級學生的語文素養，特別是考慮到我們的學生平時的課外閱讀量比較少，對這類文章接觸的不是很多，故理解這篇文章的深刻情感時有一定的困難。

　　【教學目標】

　　所以因此我把教學目標定位在：

　　（1）聯系上下文或已有的知識經驗理解含義深刻的句子。

　　（2）通過閏土的外貌及言行了解閏土是個機智勇敢、聰明能干、活潑可愛、見多識廣的農家少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。

　　【教學重點、難點】

　　聯系上下文或已有的知識經驗理解含義深刻的句子。

　　本課的教學以人為本，教師是學生學習的伙伴，注重課內外延伸，訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；讀中體會，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

　　【教學過程】

　　第一塊、創設情景，導入新課

　　俗話說：“良好的開端是成功的一半。”因此上課伊始，我就采用邊看圖，邊配樂介紹的方法把學生帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導情入境，引出課題，激起學生積極參與學習的欲望。

　　第二塊、整體感知，理清結構

　　葉圣陶老先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹。”葉老的這個教學思想，揭示了閱讀教學中抓文章思路的重要性，為此，在初讀課文時，我就讓學生先理清文章的思路“看看課文先寫了什么，接著寫了什么，然后寫什么，最后寫什么。”

　　第三塊、緊扣中心，重點探究，讀中悟情

　　1．首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土的外貌有什么特點？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的`農村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。

　　2．其次，最感興趣、印象最深的“看瓜刺猹”一事，讓同學們談體會，說看法，并不失時機地結合第一段的學習，抓住了幾種不同色彩的景物特征，引導同學們通過各種形式的讀，啟發同學們想象當時的情景，把學生帶進了一個詩情畫意般的美妙境界，使其得到美的享受。

　　由于這一段是用對話的形式寫的，而學生對閏土語言的特點又難以理解，于是我就引導學生先把閏土的語言，“我”的語言以及作者的插說部分在書中用不同的符號劃出來，然后抓住閏土的語言，要求學生閱讀后談自己最感動的一點。這樣學生各抒己見，討論非常熱烈，閏土語言上的特點，都在教師引導下，學生通過自己閱讀體會出來了，發現出來了，教師據此總結，也就水到渠成。

　　3．有句教學名言是：“讓學生跳起來摘果子。”這里“跳”即是思維運動的形象比喻。但思”得有動力，這個動力就是“疑”。明代陳獻平說：“學貴有疑，小疑則小進，“大疑則大進。疑者覺悟之機也，一翻覺悟一翻長進。”古人提出的治學過程是：無疑有疑無疑。這種以科學批判為根據的質疑精神，是科學發展的必要條件。一堂課上得好不好，重要標志之一就看課堂上產生多少“問號”，以及這些“問號”的質量高不高。例如，教學“雪地捕鳥”時，師問：“‘我于是又很盼望下雪。’為什么？”生答：“大雪下了，作者就可以讓閏土帶他去捕鳥。”本來問題已經解決了，但師又追問：“為什么要大雪下了才可以去捕鳥？”從而理解：大雪下了，鳥兒無處覓食。鳥兒餓了幾天，餓急餓慌餓昏了頭，饑不擇食，所以冒險來吃。引導學生的思維向深層次發展，不僅知其然，而且知其所以然。

　　4．教學中心句“啊，閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”通過“我”與閏土生活的對比體會“我”對農村豐富多彩的生活的羨慕和向往。

　　第四塊、引發懸念，擴展閱讀

　　魯迅先生在《讀書雜談》中曾說：“‘職業的讀書’由于‘勉勉強強’而很‘痛苦’，但是‘嗜好的讀書’則‘在每一頁里，都有著深厚的趣味’。”

　　何為“嗜好的讀書”？他認為“主動的讀書即為“嗜好的讀書”。也就是說，只有當孩子心理上產生需要時，才能以極大的熱情投身于讀書中。

　　我為了誘發學生讀書的興趣，精心設計了一系列環節。讓他們設想30年以后再見面的情景，然后滿足學生心理需求——讓他們閱讀有關“我”與中年閏土再次見面的片斷。巨大的反差激起了學生心中的疑問：現實中的中年閏土形象為什么與自己設想的不一樣呢？從而產生再讀書的愿望。

　　可以想象，下課時，一定是學生再去尋找相關讀物進行新一輪閱讀的開始。

　　總之，“作者思有路，道路識斯真”這就告訴我們在語文課堂教學中，我們不僅要遵循作者構思之路，還要遵循學生的思維之路，只有這樣，才能取得教學的高效率。

　　小學語文說課稿《少年閏土》 2

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《少年閏土》是九年義務教育六年制小學語文教材第九冊第六組的一篇精讀課文。本組訓練重點是“從內容中體會思想”，針對課文進行訓練，進一步培養學生的理解能力，同時還要學會用比較快的速度讀課文。在前面課文的學習中，學生已初步學會從內容中體會中心思想，對體會思想有了感性認識，通過本課學習，學生要掌握并能運用這一方法，將感性認識升華為理性認識，進而為真正讀懂一篇文章掃清障礙。

　　《少年閏土》這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農村少年形象，表達了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。

　　這篇課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚四件事，最后寫兩人的分別和友誼。

　　2、教學目標

　　①學會本課生字，理解新詞。

　　②有感情地朗讀課文，理解課文條理。

　　③了解閏土是個機智勇敢、聰明活潑、見多識廣的農家少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。

　　④理解文中含義深刻的句子。

　　3、教學重點

　　學會本課生字新詞，理解課文內容，注意課文是怎樣刻畫人物的，學習作者抓住人物特點寫的方法，我們可以從閏土的外貌、語言、動作來體會閏土這個人物的特點和內心活動，體會課文所表達的思想感情。

　　4、教學難點

　　課文含義深刻的句子較多，學習要注意結合課文內容來理解，并從中體會“我”的思想感情的變化，從而真正了解閏土是個有豐富知識、聰明能干、活潑可愛的農村孩子。

　　5、課前準備

　　課文插圖、幻燈片。

　　6、課時安排

　　本課教學需要兩課時。第一課時：自學生字新詞，通過反復讀文，了解課文主要內容，理清條理，學習相識這一部分。第二課時：理解課文內容，了解閏土的性格特點，理解含義深刻的句子，體會思想感情。

　　二、說教法、學法

　　（一）學情分析

　　學生在前一單元的學習中，已有一定閱讀能力，但分析和理解能力不強。對“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”的有關含義深刻的語句理解有一定的難度，因此，在教學時，我從整體著眼，以“疑”為主線的讀思、研討結合的方法，讓學生始終處于積極思維的狀態，攻破難點。

　　（二）說教法

　　在教法上，采用“主扶式”課堂教學結構，真正體現以學生為主體，教師為主導的教學原則。在教學中，引導學生自主探究，認真閱讀課文，抓住重點詞語、重點句來實現。同時通過朗讀、默讀，學生討論深入理解課文內容的`方法來完成。

　　教學時，主要抓住語言文字，使學生從語言文字中理解內容，發掘主體。抓住重點句，深入分析，體會作者所要表達的思想感情，做到重點突出。

　　（三）說學法

　　教學時，采用“看、讀、想、劃、議”等步驟，教師適時點撥，可以極大地調動學生的學習積極性，通過“議”活躍課堂氣氛，改變教師“一言堂”的狀況，使學生真正主動地去學習，去探索。

　　教學過程中，設計自讀，分角色讀，表演的方法，讓學生深入理解課文內容，再現課文中“我”與閏土分別時的情景，同時進行了一次扎實的語言表達訓練。

　　三、說教學程序（第二課時）

　　（一）復習導入新課。

　　1、昨天我們了解了“我”與閏土是怎樣的人？說說。（學生自由說）

　　2、讀課文“相處”一部分，完成填空：（ ）的少年閏土，（幻燈片出示）

　　（這一環節的設計給學生一個開放的思維空間，開放的要求，激起學生讀文的興趣和自信。）

　　（二）初讀課文，整體感知。

　　1、快速默讀課文。

　　2、請同學們說一說課文介紹了那幾件事，這些事讓“我“感到怎樣？

　　3、請同學們思考“我”對哪幾件事印象特別深刻并說出原因。

　　（三）研讀重點，隨機點撥。

　　1、引導學生再次默讀課文，找找最值得研究的詞語、句子，為進一步討論交流做準備。

　　（這一環節的設計重在于還課堂給學生，讓他們自行研究，憑自己的知識積累、思維方式去發現問題，提出問題并嘗試自己解決問題，真正做到學習的主人。）

　　2、請學生交流自己的研究成果或提出發現問題。

　　重點理解句子：“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”

　　①請學生自由地充分地讀。

　　②引導學生理解“無窮無盡的事”指哪些事？“他們”指誰？“高墻上的四角的天空”又是什么？這句話表達了“我”怎樣的感情？

　　（用閏土的知識豐富來反襯“我”和城里的小伙伴見識少，生活能力較差，每天關在家里，只能看到有限的天空，而廣闊的世界有許多精彩的東西是我們所不知道的，表達了“我”對擁有豐富知識的閏土的欽佩，對外面廣闊世界的無限向往。）

　　③練讀這句話，體會“我”當時的感情。

　　（這一環節的設計能適時、適度地點撥，解放學生思路，使教學向縱深發展。）

　　（四）爭辯研讀，開放課堂。

　　1、請學生思考：在當時的社會，如果要你選擇，你想做閏土還是做課文中的“我”？并試著找出充分的理由作為論據。

　　（這一引導爭辯的設計，將活動引進課堂，在活動中充分展示學生心靈自由，凸現個性。）

　　2、請雙方陳述理由，自由辯論。

　　3、教師不予評定學生的選擇，但建議學生閱讀魯迅的小說《故鄉》，以充分的了解文中的兩人及當時的社會。（辯論的引入，開放了課堂，解放了學生。學生積極參與，盡情發揮，在爭辯過程中發展思維，展示個性，也較好地培養了口語交際能力。）

　　（五）學習“相別”一部分。

　　1、快速默讀這一部分，說說自己讀后的感受。

　　2、看第二幅插圖（教師出示）想象“我”和閏土是怎樣道別的，試著說一說，并請兩位同學上臺演一演。

　　（這一環節的設計重在于引導學生在讀文、想象中深化文章的中心，同時也培養了學生的演說能力。）

　　3、帶著自己體會到的感情讀最后一段。

　　（六）總結課文。

　　課文《少年閏土》寫了“我”與他的相見、相識、相別的經過，塑造了一個純樸、機智的少年形象，表現了“我”與他之間純真的友情，表達了“我”對外面世界的向往。

　　四、說板書設計。

　　好的板書，應是文章結構簡縮，既體現了文章的重點內容，又反映文章的中心，使學生能夠利用板書，總結全文。

　　小學語文說課稿《少年閏土》 3

　　一、說教材

　　(一)說教材特點及編排意圖

　　評：以上標題似可不必，用了此標題，反而與下面的內容顯得有些不十分統一，因為下面的內容，除說了教材特點及編排意圖外，還有文章的出處和中心等。

　　《少年閏土》一文節選自魯迅的小說《故鄉》，‖課文通過“我”的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛、聰明

　　評：這里先介紹教材出處

　　能干的農家少年形象，反映了“我”和他兒時有過短暫而

　　接著述說教材的主要內容、中心、結構和重點

　　真誠的友誼，表達了熱愛勞動人民的思想感情。全文以“憶——盼——見——佩——思”為線索分為五段，其中第四段是全文的重點段。‖本課在寫作上有三個特點：

　　(1)采用倒敘的手法：(2)文中有許多含義深刻的語

　　然后分析文章寫作上的特點

　　語句，較好地表達了作者的感情;(3)通過人物的外貌及言行來反映人物特點。|本篇課文是落實本單元重點訓練項目：聯系上下文或已有的知識經驗理解含義深刻句子的

　　再說所授課在教材體系中的地位和作用

　　第二篇課文。

　　說教材是說課最基礎的內容，以上李華老師說教材的部分，內容全面系統、理解正確、到位，顯示了說課者理解教材的深刻性和透徹性，也為下面科學、合理地處理教材奠定了重要基礎。

　　根據教材的地位、特點及學生的實際情況擬定以下教學目標。

　　(二)教學目標：

　　評：這里的教學目標已無必要重現，完全可以省略。

　　1.繼續學習聯系上下文或已有的知識經驗理解含義深刻的句子。

　　2.學習9個生字、2個多音字，理解“無端、稀奇、如許”等部分詞語的意思。

　　3.了解閏土是個機智勇敢、聰明能干、活潑可愛、見多識廣的農家少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　評：教學目標是教學的出發點和歸宿，也是評價說課者課堂教學效果的標準，此處的教學目標明確、具體、全面，并能聯系教材的實際和教學的實際。

　　(三)教學重點

　　1.學習四件稀奇事，揣摩人物語言、動作，體會人物的特點。

　　2.繼續進行理解含義深刻句子的訓練。

　　(四)教學難點

　　理解課文的第16自然段。

　　評：教學的重、難點定得準，是教材、教學的客觀反映，說課時如能結合說說確定重、難點的理由和依據，當有更好的效果。

　　評：從理論上講，說教材不但要說出教材的主要內容、中心、特色和重、難點以外，還應概括說說教材中的哪一部分內容，將作為教學的中心詳講或再作進一步的發揮，哪一部分內容將簡略處理，以及這樣做的理由，這里大概也是出于說課時間偏短的限制，略去了。不過從總體上講，以上說教材的這部分還是相當不錯的。

　　二、說教學設想(學法與教法滲透在每一教學環節中)

　　評：什么是教學設想?教學設想指的即是怎樣教的計劃。在分析完教材，說了教材的內容、特點及重點、難點以后，轉入說怎樣教的計劃，是順理成章的，至于教法和學法滲透在教學過程中自然是可以的，而問題是即使不在教材分析后，不把教法和學法作為一個單獨的內容，在說完教學過程以后，也還需要再概括地點一點。但這里的說課，未能這樣，這就使得說課中的說理成分有些被削弱了。

　　葉老先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹。”葉老的這個教學思想，揭示了閱讀教學中抓文章思路的重要性。為此，我在摸清作者思路的基礎上，根據教材的特點、重點和難點，遵循學生認識事物的規律，合理設計自己的教學程序，引導學生由淺入深，由表及里地探究課文，使教路、學路、文路和諧統一，同步進行，達到“入境始與親，句句悟其神”最佳境界，培養學生多方面的語文能力，發展學生的智力。

　　評：李老師這一塊內容，顯然是在向

　　聽者介紹自己將如何處理教材，以及為什么這樣處理的理論依據和這樣處理的作用。觀點明確，理由充足，有一定的說服力，但因為沒有說“怎樣處理”的具體內容。如“合理設計教學程序”，那么，具體的教學程序是什么?“由淺入深，由表及里地探究課文”又是一個怎么樣的“由淺入深”、“由表及里”法?所以有些空洞了。好一點的做法是談及這部分內容時，舉若干例子，還可以用“至于具體的怎樣由淺入深”、“由表及里”，“請大家注意我的課堂教學，在此因時間關系，暫不展開”的話作個彌補性的交代。

　　(一)創設情景，導入新課。

　　俗話說：“良好的開端是成功的一半。”因此上課伊始，我就采用邊看圖，邊配樂介紹的方法把學生帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導情入境，引出課題，激起學生積極參與學習的欲望。

　　評：一般說來，從這里開始，說課者應使用教學語言為主，需直接而不是以第三者的身份間接介紹教學活動，可以這樣說：“我的第xx個教學環節是創設情景，導入新課。上課一開課，我就讓學生邊看課文掛圖，邊聽我的配樂介紹：這是一個幽靜的夜晚，一輪金黃的圓月……(詳見教案)。我這樣處理，有情有景，可以很快地把學生引入課文所描述的特定的情境當中，從而激起學生積極參與學習的'愿望……。”

　　(二)初讀課文，直奔中心。

　　評：這個教學環節與教案中的不符，教案中的第xx個教學環節是“簡介作者及出處”。說課應與課堂教學相統一，特別是教學過程中大的教學鏈，更應該一致。

　　初讀課文后，我引導學生從“我”與閏土之間是什么關系入手，抓住“他們只僅僅相處了短短的一個月的時間，為什么三十年了，閏土留給‘我’的印象還是那樣深刻”為疑點，引發學生捕捉文章的中心句，抓住中心。

　　評：對照教案，這里還有“按要求自由讀課文”和“檢查自學情況”兩個教學過程沒有說，這似乎不妥，因為第一，它使說課與課堂教學變得不統一;第二，如果沒有了這個環節，那么教學目標中的第二點又如何去落實?切勿以為只要課堂教學中有，說課時就可說可不說，要清楚嚴格意義上的說課評價是就說課評說課，而不是根據課堂教學來評說課。

　　(三)緊扣中心，重點探究，讀中悟情。

　　評：從這里開始，這份說課稿中的教學過程與教案中的教學過程就有較大差異了。這就牽涉到如何認識教案與說課稿兩者之間的關系問題。對上課前說的課來說，教案是說課的基礎、憑借和原始材料。其中的教學過程，雖然不要求一一照搬，但原則上應當一致，這是由“說課與課堂教學相統一”和“理論聯系實際、理論為實際服務”的說課基本要求決定的。如果不顧及這條要求，就會割裂說課與課堂教學的聯系，削弱理論對于實踐的指導作用，響說課對于改進課堂教學的實際意義，所以，對說課稿與教案不統一的現象，擬引起重視、(李華老師說課稿中的教學過程與教案中的教學過程，有些僅是敘述方式的不同，所以，還不是大問題。這里只是為了借此展開來說說這個問題，所以多說了幾句。)

　　“啊!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”這句話既是文章的內容的樞鈕，又是“我”情感的樞鈕，教學中，我把它作為突破口，引導學生探幽覽勝，漸入佳境，這部分的教學我是分兩個層面展開的：

　　1.抓中心句，以讀為本，學習四件稀奇事，體會人物特點。

　　找出中心句后，我從“稀奇”一詞入手，讓學生速讀課文，歸納四件稀奇事，再理出哪一件事留給“我”的印象最深，接著圍繞“這件事件你覺得閏土是個怎樣的農村少年?你是從哪些詞句體會出來的?”這兩個問題，引導學生去讀書，去思考，組織學生討論，品析詞句，體會閏土的機智勇敢。|這樣從具體到概括再回到具體，符合學生認知規律，既對學生進行語言文字訓練，又發展了學生的思維。

　　評：闡明“這樣教”的理論依據和作用，簡潔、概括，起到了畫龍點睛的作用。

　　最后，我讓學生運用學法，舉一反三，學習其它三件稀奇事，體會人物特點。

　　再具

　　體說“怎樣教”

　　這樣，以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的教學體現了葉老提出的“教是為了不教”的教學思想。

　　評：這一段述說“怎樣教”的途徑、方法、手段，接著陳述“怎樣教”，最后再說明這樣教的好處和理論根據，說得清楚、明白、具體，符合說課的思路和說課的邏輯性要求。

　　2.緊扣中心句，讀中悟情，強化重點訓練。

　　學習了四件稀奇事后，學生對閏土的人物特點有了比較鮮明的印象，但對“我”與閏土之間的感情卻沒有深入的體會。為此，我引導學生聯系上下文理解含義深刻的句子，落實本單元重點訓練項目，并在此基礎上，引導學生分別帶著贊美、欽佩、向往的感情反復讀中心句，讀中悟情，強化重點訓練，營造情感的氛圍，使學生的情感與“我”的情感產生共鳴，達到“課將盡而情真濃”的境界。

　　評：這一段，注重學情的分析，并從學情出發，組織課堂教學，將說學情與教學實踐結合起來，實現了認識與實踐的結合和理論與實際的結合。

　　總之，“作者思有路，道路識斯真”這就告訴我們在語文課堂教學中，我們不僅要遵循作者構思之路，還要遵循學生的思維之路，只有這樣，才能取得教學的高效率。

　　評：李老師的這份說課稿，很有特色，行文結構嚴謹，語言表述簡潔流暢，說課有觀點、有理論，教學實踐也比較具體，要不是說課時間限制(也只有6分鐘)，如果能把板書、練習等一些基本內容再補充進去，理論開掘再深一些的話，這份說課稿就會更精彩一些了。

　　小學語文說課稿《少年閏土》 4

　　一、說教材——情景交融畫英雄

　　人教版小學語文第十一冊第五單元的《少年閏土》節選自魯迅的短篇小說《故鄉》，課文以“我”與少年閏土相識、相知、分別為序，刻畫了一個活潑可愛、機智勇敢的小英雄形象。本單元教材以“初識魯迅”為專題編排，《少年閏土》是第一篇，屬精讀課文。

　　少年閏土是一個樸實、健康、活潑、機靈、勇敢的農村少年的形象，作者以看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒等幾件事來表現閏土的特點，表現了閏土豐富的知識和寬闊的眼界。由于少年閏土生活的年代與學生現實中的環境已相距甚遠，所以學生在學習理解過程中會遇到許多問題，甚至會離題萬里，發生課堂“跑偏”現象。

　　本課在寫作上有三個特點：

　　（1）采用倒敘的手法：

　　（2）文中有許多含義深刻的語句，較好地表達了作者的感情；

　　（3）通過人物的外貌及言行來反映人物特點。

　　本單元的訓練重點是：繼續練習用比較快的速度讀課文，理解課文內容，對課文中優美的、含義深刻的語句多朗讀，多體會，體會所表達的思想感情。

　　本課的教學重點是：把握寫人敘事類文章的解讀方法，理解含義深刻的句子。教學難點是：理解含義深刻的句子，總結理解方法，并在此基礎上深入理解作品內涵。

　　二、說學情——以學定教疑處始

　　六年級的學生已經具備了一些理解課文的能力，對人物描寫也有了初步的了解，又因為有前一單元閱讀教學作鋪墊，學生有了一定的快速閱讀基礎。所以本課可引導學生運用“讀——思——議——讀”的學習方法。學生通過動腦、動口、合作等方式，讓課堂上有瑯瑯的書聲、靜靜的思考和熱烈的討論，充分突出語文教學的特點。按照“品讀語言——表達感悟——積累語言”，讓學生實實在在學語文，體現工具性和人文性有機統一。

　　魯迅先生的文章中有許多陌生的詞語，加之一些語句的表達形式與現在的表達習慣不同，寫文章的年代也與當代距離較遠，因而，學生對文中的一些語句表達的含義理解起來有一定的難度，所以，需要提前安排學生查資料，教師要預設一些問題以備解疑答惑。

　　本課，學生會提出許多問題，鑒于學生提出問題、分析問題和解答問題的能力還不夠，容易陷入雞毛蒜皮的無聊問題中消耗精力，加之，學生對閏土的生活感到稀奇，卻無法站在魯迅的角度去看待文章想表達的主題思想，故而會產生許多審美障礙。墻，推倒了就是路；障礙，用好了也能助學生過關。畢竟，學從疑處始，只要以學定教，順學而教，教服務于學，還是能夠讓學生處于積極思維的狀態，在爭辯分享中攻破難點。

　　三、說模式——入境體驗重交流

　　根據課標提倡人文、自主、合作、探究、創新的精神，并結合本單元的重點，我的`教學思路是：快速閱讀課文，理出文章脈絡，總體感知人物的個性特點和事件；接著深入學習有關段落，體味少年閏土的性格特點，體會作者的思想感情。教學中主要采用自主、合作的學習方式，讓學生反復讀、評、議、講，同時，改變以往閱讀教學中面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生的研讀為主體，探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的能力。在重點詞句的研讀中放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題。遇到獨學、對學不能解決的問題，在小組內探討，帶有共性的問題，全班大展示時重點關注。

　　語文的基本任務是引導學生品析精彩的文字，在品詞析句中引導學生進入情境，體會情感，悟得方法，再分角色朗讀，以讀見悟。總之，讓學生圍繞著“我眼中的閏土”各抒己見，形成爭鳴，在學生處于憤悱狀態時，教師精講點撥。

　　四、說設計——讀議評辯談閏土

　　（一）檢測預習，初識閏土。

　　（1）名字的來歷。誰能說說閏土這個名字的由來？課件：閏月出生，五行缺土。簡介“五行”，根據五行起名也是一種文化。這樣起名的習俗一直延續到今天，你看，咱班這幾個同學的名字：趙冰潔、楊澤鑫、張燚杰……

　　【設計意圖】“五行缺土”是學生理解的一個難點，在通俗的講解后，我引入了本班幾個同學的名字，拉近了學生與閏土的距離。

　　（2）出示從閏土講的四件事中提煉出的四組詞，整體感知。

　　第一組：深藍的天空，金黃的圓月，海邊的沙地，碧綠的西瓜。（讀出味道）

　　第二組：沙地、下雪、空地，短棒、竹匾、秕谷，稻雞、角雞、鵓鴣。（用上這9個詞，復述一下雪地捕鳥的情景）

　　第三組：鬼見怕、觀音手。

　　第四組：潮汛，跳魚兒。

　　【設計意圖】 這四組詞分別對應四件事：看瓜刺猹、雪后捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒。

　　（3）出示兩個難讀的長句子，檢測朗讀。

　　1. 我那時并不知道這所謂猹的是怎樣一件東西——便是現在也沒有知道——只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。

　　2. 我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道他在水果店里出賣罷了。

　　【設計意圖】 這兩個長句子獨立成段，是朗讀的難點，把其單列出來讀通、讀順、讀明白、讀出點兒魯迅文字的味道。

　　（二）直面勾勒，細化閏土。

　　（1）快速默讀全文，理出文章順序：回憶、初識、相處、分別。

　　（2）初識部分，聚焦外貌，讓學生動手畫一畫。

　　（3）“雪地捕鳥”部分，讓學生模擬著演一演。

　　（三）合作探究，聊聊閏土。

　　（1）概括閏土所講的四件事，扎實訓練概括能力。

　　（2）（ ）的閏土，找一些關鍵詞填上，并根據課文內容說明理由。

　　（3）假如你是閏土，你眼中的作者是什么樣子，試仿寫一段《少年迅哥》。

　　（四）疑點爭鳴，精讀點撥。

　　（1）以“在當時社會，如果讓你選擇，你想做閏土還是文中的‘我’”為話題，讓學生分正反方來辯論。

　　（2）對“四角的天空”的理解。

　　（3）寫人敘事的方法總結。

　　（五）激發興趣，課后拓展。

　　利用課內激發出的興趣，建議學生去讀魯迅寫的《故鄉》原文。運用抓住人物語言、動作、神態了解人物內心的方法來體會長大后的“我”和閏土的內心活動，然后同學之間交流中年閏土是怎樣一個人。將課內的學習方法用于課外的閱讀實踐當中，達到課內外的有機結合。

　　五、說板書——簡潔明了展形象

　　少 看瓜刺猹 健康可愛

　　年 雪地捕鳥 經驗豐富

　　閏 海邊拾貝 機智勇敢

　　土 看跳魚兒 聰明能干

　　簡潔而明了的板書，突出教學重點，展現了寫人記事一類文章的特點，充分凸現人物形象。

　　六、說評價——以學評教獎創新

　　1．鼓勵學生敢想敢說敢爭辯，讓學生充分表現。

　　2．以小組為單位，不求統一進度，只為人人參與展示。

　　3．創設情境，放飛想象，允許學生有個性見解。

　　4．換位思考，另眼相看，引導學生多角度看問題。

　　5．畫一畫，演一演，辯一辯，為學生展示提供多個平臺。

　　6．評選最佳合作小組和3位“閏土知己”。

　　七、說開發——每課一詩成特色

　　下面是本單元的“每課一詩”，算是對教材的“開發”吧！

　　17 少年閏土

　　金黃圓月照沙灘，自古英雄出少年。

　　手握鋼叉豪氣立，頸圍銀套英姿添。

　　雪中捕鳥逞能耐，夜里看瓜顯好玩。

　　更有海潮奇異事，陸離光怪惹垂涎。

　　18 我的伯父魯迅先生

　　橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

　　年少不知追悼故，后來方懂愛憎求。

　　借題暗喻讀書細，對話曲解碰壁由。

　　救助車夫更感慨，為人舍己精神流。

　　19 * 一面·阿累

　　一面之緣憶曾經，侯車書店萍水逢。

　　窘中獲贈心澎湃，意外結識淚涕零。

　　魯迅精神鼓志氣，大師風采照前程。

　　滴水折射日光輝，以小寫大悼亡靈。

　　20 * 有的人

　　紀念樹人有感言，高歌魯迅偉齊天。

　　揚威霸女名聲死，耀武欺男身分殘。

　　俯首充牛命不朽，橫眉作馬貴尊顏。

　　石頭污染亦腐爛，野草火燒卻涅盤。

　　八、說反思——（略）

　　小學語文說課稿《少年閏土》 5

尊敬的各位評委老師：

　　大家好！今天我說課的內容是《少年閏土》，下面我從說教材、說教法學法，說教學過程三方面進行說課。

　　說教材

　　《少年閏土》是人教版第十一冊第五組“初識魯迅”的一篇精讀課文。本組訓練重點是“從內容中體會思想”，針對課文進行訓練，進一步培養學生的理解能力，同時還要學會用比較快的速度讀課文。這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農村少年形象，表達了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。

　　根據《小學語文課程標準》對高年級小學語文教學的要求,依據教材的特點和學生的年齡特征，特定如下教學目標：

　　教學目標

　　1.從人物的動作、語言入手，了解人物的性格特點、品質。2.理解含義深刻的語句，體會課文的思想感情。3.背誦課文第一自然段。

　　教學重、難點

　　掌握課文內容，注意課文運用細節描寫刻畫人物形象地方法，，感知閏土性格的特點，理解含義深刻的句子，進一步體會課文所表達的思想感情。

　　說教法、學法

　　本節課主要采用了教師啟發誘導、學生自讀自悟、合作探究的教學方法。教學時，主要抓住語言文字，使學生從語言文字中理解內容，發掘主體。抓住重點句子，深入分析，體會作者所要表達的思想感情，做到重點突出。

　　教學過程中，設計自讀，分角色讀，小組讀，男女生讀，讀是語文學習之本，“書讀百遍，其義自現”，讓學生在讀中深入理解課文內容，領悟文本的特點及課文描繪的情景，同時進行了一次扎實的語言表達訓練。

　　說教學過程（第二課時）

　　一、復習導入，掌握內容。

　　1.上節課的學習，我們認識了一位活潑可愛的海邊少年——閏土。他，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，勁上套一個明晃晃的銀項圈……

　　2.快速瀏覽課文，課文講了幾件事情？

　　（回顧內容，概括事件，強調字詞，板書事件）

　　（這一環節的設計給學生一個開放的思維空間，開放的要求，激起學生讀文的興趣和自信。）

　　二、細讀課文，再識閏土。

　　1．小組合作：

　　首先，快速默讀課文6——16自然段，自學四件事情，做好讀書批注；然后，在小組內交流學習，體會閏土的性格特點、品質；最后，推薦代表準備在全班展示交流。2.展示交流：

　　各組代表從事情中抓住細節描寫體會閏土的特點、品質，各種朗讀體會情感。

　　3.閏土只知道這四件事情么？“我”對閏土有著怎樣的感情？

　　4.請學生交流自己的研究成果或提出發現問題。

　　學貴有疑，有疑則有思。讓學生帶著問題閱讀，激發學生閱讀興趣和探究欲望。把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人。

　　重點理解句子：

　　a.我那時候并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現在也沒有知道——只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。

　　（兩個破折號的作用是補充說明，無端的'意思是沒有理由、沒有根據）

　　b.“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”

　　①請學生自由地充分地讀。

　　②引導學生理解“無窮無盡的事”指哪些事？“他們”指誰？“高墻上的四角的天空”又是什么？這句話表達了“我”怎樣的感情？

　　（用閏土的知識豐富來反襯“我”和城里的小伙伴見識少，生活能力較差，每天關在家里，只能看到有限的天空，而廣闊的世界有許多精彩的東西是我們所不知道的，表達了“我”對擁有豐富知識的閏土的欽佩，對外面廣闊世界的無限向往。）

　　③練讀這句話，體會“我”當時的感情。

　　（這一環節的設計能適時、適度地點撥，解放學生思路，使教學向縱深發展。）

　　那么，我和閏土交往中，“我”對她給我講的哪幾件事印象最深？

　　三、深悟課文，提升認識

　　重點學習第一自然段：（有感情朗讀，從景物、顏色體會）

　　“課程標準”中要求學生“對作品中情景和形象，能說出自己的體驗”。

　　1.體會魯迅筆下的閏土形象，明白抓住特點寫的重要性。

　　2.美的鑒賞，思考：魯迅為什么不這樣寫？

　　四、拓展寫作，延伸閱讀

　　1.小練筆：學習運用文中的描寫方法，仿照課文第一自然段話，寫寫你熟悉的小伙伴的動作、語言、神態等，表現他的性格特點。

　　將課文的學習延伸到課外，延伸到寫作，以達到很好的語言訓練。進一步讓學生明白寫作素材就在身邊，只要注意觀察，留心生活，生活處處皆作文。

　　2.閱讀魯迅的小說《故鄉》。閱讀是一切知識的來源。大量的閱讀不僅能將課內學習的知識得到升華，還能增加知識視野，達到博覽群書的目的。

　　3.學習分別一段，體味難舍難分之情，體會友誼的珍貴。

　　總結全文。

　　板書設計：

　　本節的教學設計非常簡單，主要把文章的重點內容按順序板書出來，起到提綱挈領的作用。這樣的板書簡潔明了，能幫助學生理清文章條理，明晰文章中心。

　　附板書：

　　17少年閏土

　　雪地捕鳥（生板書）

　　閏土夏日拾貝聰明能干

　　月夜刺猹見多識廣

　　潮汛看魚

　　小學語文說課稿《少年閏土》 6

　　說教材

　　《少年閏土》是人教版小學語文第十一冊第五單元的一篇重新收錄在課本中的文章。從這次重新收錄中,我們可以看出,經典名篇所散發出來的魅力是叫讀者不可抗拒的。這是一篇精讀課文，文章,采用倒敘的方法,一開始就把所要介紹的人物介紹出來,然后按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點,逐步回憶,依次敘述,一步一步地刻畫了一個經驗豐富、聰明能干、機智勇敢、健康可愛的海邊農村少年形象。

　　說學情

　　六年級的學生經過學習，已經具備了一些理解課文的能力。但由于這篇課文寫作的時間在上個世紀初,學生在理解課文的內容上有一定的困難,再加上學習的內容與學生的實際生活相距甚遠,這也增加了理解上的難度。老師在講述本課時,往往不敢放手,生怕有理解不到位的地方。而新課標指出,學生是學習的主體,老師要關心個體差異和個同的學習需求,要保護好學生的好奇心和求知欲,充分激發學生的主動意識和進取意識。通過對新課標的學習,認識到學生是有個體差異的,我們要求學生異口同聲的回答同一個問題,說同一個標準答案,這顯然沒有尊重學生的個體差異,同樣也激發不了他們學習的興趣,學生不僅沒有學到知識,也對學習失去了興趣,這種教學是得不償失的。那么,自主、合作、探究就成為我們在課堂上應該新遵照的準則。

　　教學目標

　　根據單元重點、教材特點以及學生的實際情況，我擬定如下教學目標：

　　1、學會文章的生字詞、多音字，有感情的朗讀課文，并背誦課文第一自然段。

　　2、了解閏土是個機智勇敢、聰明能干、健康可愛、經驗豐富的農家少年，學習作者刻畫人物形象的方法，感受熱愛勞動人民的思想感情。

　　3、初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就。

　　教學重點、難點

　　教學重點：

　　1.學習四件稀奇事，揣摩人物語言、動作，體會人物的特點。

　　2.進行理解含義深刻句子的訓練。

　　教學難點：理解課文的第十六段，領悟其中蘊含的'含義及情感。

　　說教法和學法

　　根據課標提倡人文、自主、合作、探究、創新的精神，并結合本單元的重點，確定如下的教學方法：我的教學思路是快速閱讀課文，理出文章脈絡，總體感知人物的個性特點和事件;接著深入學習有關段落，體味少年閏土的性格特點，體會作者的思想感情。這樣設計，學生對學習的內容一目了然，學習目的明確了，學生的主動性就被調動出來了。教學中主要采用自主的學習方式，在教學過程中，，讓學生運用各種朗讀方式來學習，在理解中朗讀，在朗讀中加深理解，講讀密切結合，學生深深體會了作者的思想感情，學生的積極性、主動性較高。同時，我積極改變以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生的研讀為主體;探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的能力。在重點詞句的研讀中放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題;學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學生當做課堂的主人。

　　說教學過程設計及理論根據

　　(一)、創設情景，激發學生對閏土的喜愛之情，激發學習興趣。

　　由于在第一課時學生已認識了生字詞，讀通了課文，了解了課文大意，并學了一至五自然段。因此，我一開課的第一個教學環節是創設情景，讓學生在復習與回顧課文內容中導入新課。我一邊出示課件一邊聽我的配樂介紹第一自然段的內容。我這樣處理，有情有景，可以很快地把學生引入課文所描述的特定的情境當中，從而激起學生積極參與學習的愿望，從而加深了對閏土的印象。

　　(二)、整體感知

　　教學伊始,我設計了一個填空:( )的少年閏士,開放的填空,給了學生開放的思維空間,激起了學生讀文的興趣和自信。在學生自主學習課文后通過交流,學生能從不同角度,不同層面來感知教學內容,少年閏土的形象就在他們的腦海中凸現出來。我在對重點詞句的研讀教學中放手讓學生自行探究--自己發現特點,尋找最能體現性格特點的地方,學生學習積極性高漲,讀思結合,動靜配合,在研究中獲得了成功的快樂,把學生真正當做了課堂上的主人。

　　(這一部分結合教案、幻燈片來講 內容為教案的二三部分)以評價代講,以畫代講，以讀代講,提高課堂效率。

　　在教學“捕鳥”這一部分時,我用課件演示,同學評價老師的課件做得好壞,在評價的過程中,學生必定會看書。從書中尋找好壞的理由,這樣,學生就必須要認真讀書,縝密思考,他才能知道并講得出好壞,這樣不僅避免了單調的講解,學生也學得興趣盎然。

　　在教學“刺猹"這一部分時,我采用了以讀代講的方法,讓學生去給讀書的同學評價,“他哪里讀得好,你為什么讀得好"或者“他哪里讀得不好,為什么?你覺得應該怎么讀"。這個評價的過程中,不僅讓學生幫助別人理解了文章,同時也加深了自己對課文的理解,真正體現了自主、合作、探究的精神。

　　在教學“海邊拾貝”時，(出示許多漂亮的貝殼課件)我采用欣賞、談感受來體會閏土的知識豐富，農村生活的豐富多彩。

　　在教學“看跳魚兒”讓學生用多媒體展示畫，培養學生豐富的想象力。

　　(三)研讀理解含義深刻的句子，重點撥亮學生思維過程

　　學習了四件稀奇事后，學生對閏土的人物特點有了比較鮮明的印象，但對“我”與閏土之間的感情卻沒有深入的體會。

　　在教學突破難點時，對“啊,閏土的心早有無究無盡的稀奇的....高墻上的四角天空"這句話的理解,需要點撥,在教學這種難點句子時,我在學生充分地讀的基礎上,引導學生:1、無窮無盡的希奇事指哪些?2、“我"往常的朋友指誰?3、高培上的四角的天空“又指什么?為此，我引導學生聯系上下文理解含義深刻的句子，落實本單元重點訓練項目，并在此基礎上，引導學生分別帶著贊美、欽佩、向往的感情反復讀中心句，讀中悟情，強化重點訓練，營造情感的氛圍，使學生的情感與“我”的情感產生共鳴，達到“課將盡而情真濃”的境界。

　　(四)爭辯研讀，開放創新

　　此環節，我以“在當時社會，如果讓你選擇，你想做閏土還是文中的‘我’”為話題，讓學生分正反方來辯論。這樣把辯論活動引入課堂之中，不僅激發了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由，同時爭辯是學生自主的語言實踐活動。課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。同時，學生在爭辯中，加深了對課文的理解，對當時社會有了更進一步的認識。

　　(五)課后拓展

　　我建議孩子們課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉》原文。運用抓住人物語言、動作、神態了解人物內心的方法來體會長大后的“我”和閏土的內心活動，然后同學之間交流中年閏土是怎樣一個人。將課內的學習方法用于課外的閱讀實踐當中，達到課內外的有機結合。

　　(六)說板書

　　簡潔而明了的板書，突出教學重點，展現了寫人記事一類文章的特點，充分的凸現人物形象。

　　總結

　　總之，我在體現新課標精神和語文學科的人文性等方面做了一些有益的、積極的、努力的嘗試。當然，也還存在著很多不足，比如：如何在開放性課堂學習活動中，真正讓全體學生都能各有所獲，得到語文素養的提高，語文能力的發展;在語文積累，有感情朗讀指導，教學環節過渡等方面也還需要改進。為了讓學生得到發展，我愿努力探索。

　　小學語文說課稿《少年閏土》 7

　　一、說教材

　　1、教材內容：《少年閏土》是義務教育課程標準教科書小學語文第十一冊第五組第一篇課文。本組教材以“初識魯迅”為專題編排，四篇文章中只有《少年閏土》這一篇是魯迅的作品，選自魯迅先生的短篇小說《故鄉》。這是一篇經典名篇，它所散發出來的魅力是叫讀者不可抗拒的。這是一篇精讀課文，它在本單元中訓練學生用比較快的速度閱讀課文，通過對文中優美的、含義深刻的語句多朗讀、多體會，悟出課文所表達的思想情感。

　　全文以“憶——盼——見——佩——思”為線索分為五段。課文先描繪了“我”記憶中看瓜刺猹的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和潮汛看魚四件事。最后寫兩人的分別和友誼。刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農村少年——閏土的形象，也反映“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情，表達了魯迅熱愛勞動人民的思想感情。是閱讀訓練的好教材。

　　2、教學目標：

　　鑒于六年級學生的知識技能現狀和本組文“讓魯迅這一人物形象在學生心目中留下深刻的烙印”這一重要的目的要求，我特別對本課設計了以下的教學目標。

　　知識能力落實點：新課標規定“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”。本課要求學生通過小組合作的方式學習生字、新詞；能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第１自然段；感受少年閏土這一人物形象，了解閏土是個聰明、能干、活潑可愛的農村少年，理解作者對閏土的特殊感情；通過聯系上下文、時代背景、同學相互討論等方式理解含義深刻的句子；學習作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。

　　過程方法指引點：新課程倡導積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師的主要作用是學生學習的.合作者、引導者和參與者。把課堂還給學生，讓學生通過小組合作學習的方式運用對比、想像、朗讀等多種方法，進一步理解文本，真正做到學生與文本對話、學生與作者對話，產生心與心的情感共鳴。

　　情感態度滲透點：新課標規定，“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”本文是學生初識魯迅，要讓學生了解魯迅先生的文學成就。本文通過“我”與閏土的對比，流露出“我”對生活在“高墻大院”中的不滿足，以及對豐富多彩的農村生活的向往。滲透著魯迅先生對勞動人民的熱愛和對封建主義的批判。要讓學生體會這些并能升華情感與作者產生共鳴。

　　教學重難點及解決方法：學習四件稀奇事，揣摩人物語言、動作，體會人物的特點和理解含義深刻句子是本課的重點，而理解一些含義深刻的句子更是本課教學的難點。

　　對于如何教會學生揣摩人物的語言動作可以采用模仿的方法，讓學生親自去演，既能激發學生興趣，又能豐富課堂。使學生全員參加都能積極動腦，大家暢所欲言，答案也就呼之欲出了。

　　對于如何理解含義深刻的句子，可以先讓學生課下收集寫作背景的資料結合其背景加以理解，老師再可以適當的引導，幫助學生體會其中所蘊含的情感。

　　二、說教法

　　根據課標提倡人文、自主、合作、探究、創新的精神，我根據；六年級學生的階段水平并結合本單元的重點，確定如下的教學方法：我的教學思路是快速閱讀課文，理出文章脈絡，總體感知人物的個性特點和事件；接著深入學習有關段落，體味少年閏土的性格特點，體會作者的思想感情。這樣設計，學生對學習的內容一目了然，學習目的明確了，學生的主動性就被調動出來了。

　　三、說學法

　　教學中主要采用自主的學習方式，在教學過程中，我會采取多種朗讀方式：自由讀，指名讀，想象畫面讀等方式來學習，在理解中朗讀，在朗讀中領會，在朗讀中升華感情。以讀代講，適時點撥，使學生走進文本能夠深深的體會作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發學生學習的積極性和主動性。在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發現問題、思考問題、最后解決問題；引導學生讀思結合，動靜結合，在研究中獲得成功的體驗，真正讓學生成為課堂的主人、學習的主載。

　　四、教學流程

　　本課共分三個課時來完成。

　　第一課時：了解課文大意；認識生字新詞，讀通課文；理清課文順序，給課文分段并命名。學習課文第1自然段并背誦。

　　第二課時：理解課文第四段中含義深刻的句子；了解閏土是個聰明能干、機智勇敢、知識豐富的農村少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。

　　第三課時：感受作者和閏土之間的深厚感情，了解閏土樸實可愛的特點；學有余力的同學會模仿課文一處片斷，寫一段一個人外貌的話。

　　在這里主要說一下第一課時的流程。

　　1、創設情境，揭示新課。

　　出示“月光刺猹圖”（不用說出圖的名稱），教師在配樂中用優美的語言描述圖畫的內容引學生入境。介紹圖中的少年就是閏土，引出課題。（如“這是一個幽靜的夜晚，一輪金黃的圓月高高地掛在深藍色的天空中，圓溜溜的大西瓜靜靜地躺在海邊的沙地上。碧綠的瓜地里，有一位英俊少年，手捏一柄鋼叉，正向一匹猹用力地刺去，這少年是誰呢？對，這少年便是閏土，今天我們一起學習17課《少年閏土》。）

　　小學生因為認知上的限制，感性的情景更能激發學生的學習興趣，所以采用這種方法可以快速激起學生學習的興趣，并通過老師對閏土生動的介紹使閏土這個人物在畫面中鮮明地樹立起來，讓學生迫不及待地去鉆研課文。

　　2、介紹背景，初讀課文。

　　由學生匯報課下收集的關于魯迅的資料，老師總結歸納：這篇課文是我國現代偉大的文學家魯迅先生寫的，1919年魯迅回到了故鄉——紹興，兩年后，他就以這次回家的經歷為題材，寫下了小說《故鄉》。今天我們學的這篇課文就是《故鄉》里面其中的一段。學生快速瀏覽課文。畫出段落。

　　在這部份中，由于魯迅的語言文白相間，學生在字詞方面可能會出現問題，學生可能會提出不理解“其間、無端、素不知道、如許”等詞語，教師可通過課件練習幫學生理解；如果提出不理解含義深刻的句子，可放在深入理解課文時解決。

　　把下面的詞語與正確的解釋連線：

　　其間 只知道

　　無端 稀奇

　　素不知道 如此

　　如許 從來不知道

　　希奇 其中

　　單知道 無緣無故

　　3、重點講讀，以此推彼。

　　教師可以通過以下幾個問題，引導學生層層深入的理解課文第一自然段。

　　①三十年后，魯迅回到故鄉，腦中浮出一幅畫面，是什么畫面？（學生認真讀第一自然段，為畫面取名——“月夜刺猹”）

　　②閏土給你留下了怎樣的印象？（小組討論，各抒己見：勇敢、活潑、機智……）

　　③當魯迅回憶這幕時，懷著怎樣的心情？（小組討論：懷念、不舍、留戀……）

　　④你讀完這段后有什么樣的心情？（羨慕……）

　　四個問題后學生就已經把第一段學的很透了，然后老師再提出要求：像這樣的畫面在課文中還有很多，你能找出來嗎？（小組分工合作找出其他三幅畫面——雪地捕鳥、沙灘拾貝、潮汛看魚）

　　在這個環節中，教師的四個問題其實就是交給了學生讀課文的方法，即：（板書）

　　讀懂畫面——命名

　　讀懂人物——印象

　　讀懂作者——情感

　　讀出自己——心情

　　體現了“教是為了不教”這一教學理念。

　　4、拓展延伸，升華情感

　　本課重點講了課文的第一段，而第一自然段也是全篇的重點。在這段文字中我們可以看出的閏土是一個勇敢、機智，喜歡刺激的少年，而在《故鄉》中，成年以后的閏土卻是呆板、痛苦，將一切希望都寄予神靈的愚昧農民，前后的對比反差之大令讀者深思。關于這點教師在講課時可以做適當的滲透。而對于“我”與閏土在年少時和成年時的強烈對比，如，年少時“我”非常羨慕閏土，自己生活在“高墻大院”之中 也應該做適當的滲透，使學生能夠更多的了解魯迅的思想

　　5、布置作業

　　閱讀魯迅的作品，寫一篇讀后感。

　　老師可以提供題目，如《我心目中的魯迅》《論閏土形象》《一代文豪——魯迅》《我看舊社會》等，也可以由學生自由命題。

　　小學語文說課稿《少年閏土》 8

　　一、說教材

　　《少年閏土》是一篇精讀課文，它在本單元中訓練學生用比較快的速度閱讀課文，通過對文中優美的、含義深刻的語句多朗讀、多體會，悟出課文所表達的思想情感。用舒緩、深情的語言,采用倒敘的方法,一開始就把所要介紹的人物介紹出來,然后按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點,逐步回憶,依次敘述,一步一步地刻畫了一個經驗豐富、聰明能干、機智勇敢、健康可愛的海邊農村少年形象。重點寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事。本課在寫作上有三個特點：

　　（1）采用倒敘的手法：

　　（2）文中有許多含義深刻的語句，較好地表達了作者的感情；

　　（3）通過人物的外貌及言行來反映人物特點。

　　二、說教學目標及其理論依據

　　本篇課文是落實本單元重點訓練項目：聯系上下文或已有的知識經驗理解含義深刻的句子，根據教材的地位、特點及學生的實際情況擬定以下：

　　教學目標

　　1、繼續學習聯系上下文或已有的知識經驗理解含義深刻的句子。

　　2、了解閏土是個機智勇敢、聰明能干、健康可愛、經驗豐富的農家少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。

　　3、有感情地朗讀有關句段。

　　教學重點

　　1、學習四件稀奇事，揣摩人物語言、動作，體會人物的特點。

　　2、繼續進行理解含義深刻句子的訓練。

　　教學難點：理解含義深刻的句子。

　　教學準備：教學掛圖

　　三、說教法和學法

　　根據課標提倡自主、合作、探究、創新的精神，并結合本單元的重點，確定如下的教學方法：我的教學思路是快速閱讀課文，理出脈絡，總體感知人物的個性特點和事件；接著深入學習有關段落，體味少年閏土的性格特點，體會作者的思想感情。這樣設計，學生對學習的內容一目了然，學習目的明確了，學生的主動性就被調動出來了。教學中主要采用自主的學習方式，在教學過程中，讓學生運用各種朗讀方式來學習，在理解中朗讀，在朗讀中加深理解，講讀密切結合，學生深深體會了作者的思想感情，學生的積極性、主動性較高。

　　四、說教學過程設計

　　（一）、創設情景，激發學生對閏土的喜愛之情，激發學習興趣。

　　由于在第一課時學生已認識了生字詞，讀通了課文，了解了課文大意。因此，我一開課的第一個教學環節是創設情景，讓學生在復習與回顧課文內容中導入新課。我一邊出示掛圖一邊介紹第一自然段的內容。我這樣處理，有情有景，可以很快地把學生引入課文所描述的特定的情境當中，從而激起學生積極參與學習的愿望，從而加深了對閏土的印象。

　　（二）、整體感知，重研讀,創教學新路,

　　教學伊始,我設計了一個問題：初識閏士,他給你留下了怎樣的印象？開放的`問題,給了學生開放的思維空間,激起了學生讀文的興趣和自信。在學生自主學習課文后通過交流,學生能從不同角度,不同層面來感知教學內容,少年閏土的形象就在他們的腦海中凸現出來。我在對重點詞句的研讀教學中放手讓學生自行探究－－自己發現特點,尋找最能體現性格特點的地方,學生學習積極性高漲,讀思結合,動靜配合,在研究中獲得了成功的快樂,把學生真正當做了課堂上的主人。

　　（三）研讀理解含義深刻的句子，重點撥亮學生思維過程

　　學生在自主學習的過程中,通過合作能探討出一些問題。但也有他們理解不到位的地方,這就需要老師在關鍵帶他們探究,這樣課堂就不流于自主、合作、探究的形式,不僅激發了學生的興趣,而且對字、詞、句、段的學習也落到了實處。學習了四件稀奇事后，學生對閏土的人物特點有了比較鮮明的印象，但對“我”與閏土之間的感情卻沒有深入的體會。

　　在教學突破難點時，對“啊,閏土的心早有無究無盡的稀奇的....高墻上的四角天空"這句話的理解,需要點撥,在教學這種難點句子時,我在學生充分地讀的基礎上,引導學生:1、無窮無盡的希奇事指哪些?2、“我"往常的朋友指誰?3、高墻上的四角的天空又指什么?為此，我引導學生聯系上下文理解含義深刻的句子，落實本單元重點訓練項目，并在此基礎上，引導學生分別帶著贊美、欽佩、向往的感情反復讀中心句，讀中悟情，強化重點訓練，營造情感的氛圍，使學生的情感與“我”的情感產生共鳴，達到“課將盡而情真濃”的境界。

　　（四）課后拓展

　　我建議孩子們課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉》原文。運用抓住人物語言、動作、神態了解人物內心的方法來體會長大后的“我”和閏土的內心活動，然后同學之間交流中年閏土是怎樣一個人。將課內的學習方法用于課外的閱讀實踐當中，達到課內外的有機結合。

　　五、總結

　　總之，我在體現新課標精神和語文學科的人文性等方面做了一些有益的、積極的、努力的嘗試。當然，也還存在著很多不足，比如：如何在開放性課堂學習活動中，真正讓全體學生都能各有所獲，得到語文素養的提高，語文能力的發展；在語文積累，有感情朗讀指導，教學環節過渡等方面也還需要改進。為了讓學生得到發展，我會在今后的課堂中繼續探索。

　　小學語文說課稿《少年閏土》 9

　　今天，我說課的內容是《人教版九年義務教育課程標準實驗教科書》小學語文五年級上冊的一篇文章《少年閏土》（板書標題）。

　　我說課的內容分為七個部分（課件展示）

　　一、教材分析（課件展示）

　　《少年閏土》選自魯迅的小說《故鄉》，全文通過“我”的回憶，描述了一個知識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農家少年形象，反映了“我”和他兒時那短暫而真摯的友誼以及對他的懷念之情。全文以“憶――盼――見――佩――思”為線索，先描繪了“我”記憶中看瓜刺猹的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊撿貝、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事。最后寫兩人的分別和友誼。本課在寫作上有三個特點：

　　1、采用倒敘手法；

　　2、通過人物的言行及外貌來反映人物特點；

　　3、文中有許多含義深刻的語句，較好的表達了作者的思想感情。這篇課文所在的第五組教材是以“初識魯迅”為專題編排的，本文是這組教材的第一篇課文，也是四篇課文中唯一一篇魯迅自己的作品，能夠讓學生直觀地感受魯迅的情感，了解魯迅的文學成就的窗口。

　　二、教學目標（課件展示）

　　根據教材的編排意圖、課文本身的特點及學生的實際情況，我制定了以下的教學目標

　　1、知識與技能目標：認識本課的生字新詞，能正確讀寫；理解文中含義深刻的句子。

　　2、過程與方法目標：通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點；了解作者的寫作方法。

　　3、情感態度與價值觀目標：體會文中“我”思想感情的變化，體會閏土身上的健康、機靈、純樸和勇敢。

　　要說明的是，這三個維度的教學目標是有機地融合在一起的，只是為了闡述的方便才分條陳述。

　　三、教學重難點（課件展示）

　　重點：學習作者對四件稀奇事的詳略描寫；揣摩人物語言、動作，體會人物的特點。

　　難點：理解含義深刻的句子，體會作品的內涵。

　　四、教法與學法（課件展示）

　　根據新課標提倡的“人文、自主、合作、探究、創新”的精神，并結合本單元的重點，我確定了如下的教法與學法方法：

　　1、通過快速閱讀課文，理清文章脈絡，讓學生從總體上感知課文內容。

　　2、通過對課文中主要事件和重要詞語的學習，讓學生體會和掌握少年閏土的性格特點及作者的思想感情。

　　3、以學生自行研讀為主，探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的能力。

　　這樣的設計能使學生對學習內容一目了然。學習目的明確了，學生學習的主動性就能被調動起來。讓學生運用朗讀的方式進行學習，使學生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。放手讓學生自行探究――自己發現問題、提出問題、解決問題，讓學生在研究中獲得了成功的快樂，從而真正成為課堂的主人。這樣的教學設計體現了語文課程的工具性與人文性的.有機統一。

　　那么，在教學中如何才能做到這些呢？我是這樣設計教學過程的：

　　五、教學過程（課件展示）

　　（一）創設情境，導入新課（課件展示）

　　我的第一個教學環節是創設情景，導入新課。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”上課伊始，我首先讓學生邊看課文掛圖，邊聽我的配樂介紹：這是一個幽靜的夜晚，一輪金黃的圓月……這樣的處理，有情有景，可以很快地把學生引入課文所描述的特定的情景當中，激發學生對閏土的喜愛之情，從而激起學生積極參與學習的愿望。

　　（二）整體感知，創教學新路（課件展示）

　　在這個環節中，我設計了幾個層次的讀書：

　　初讀課文，要求讀準字音，讀通語句。魯迅作品中有些詞語，學生今天讀起來會感到陌生，一些半文半白的詞語，學生讀起來會感到不習慣，理解起來也會有些困難。因此，在學生讀書的基礎上，重點展開以下幾項教學：一是在大屏幕上出示本課的生字詞，檢查學生對生字詞的認讀情況。二是讓學生提出不易理解的詞語，師生一起交流解決，比如“便是”、“素不知道”等。三是讓學生提出自己感覺不易讀好的語句，指導學生讀好這些語句。這幾個環節的教學是后面深入理解課文的基礎上，必須要扎實地完成。以上幾個環節的設計，都是先讓學生提出問題，教在學生不理解處、有困難處，充分體現了以學定教的教學思想。

　　再讀課文，要求學生默讀課文，思考課文是按什么順序，依次寫了什么內容，“你心目中的閏土是個什么樣的孩子。”讓學生從整體感知課文內容。

　　（三）以演、讀代講，提高課堂效率（課件展示）

　　在教學“四件稀奇事”這一課文中心內容時，為了提高學生的學習興趣，加深學生對內容的理解，我將采用兩種不同的教學方法。如在教學“雪地捕鳥（板書）”這一內容時，我會讓學生上臺演示閏土捕鳥的動作，同時讓下面的同學來評價誰演得好。在學生評價的過程中，我會不失時機地引導學生作進一步的深入地思考：“從作者的描寫中，你認為閏土具有什么樣的性格特點？”這樣以演代講的方式不僅避免了教師的單調的講解，學生也會學得興趣盎然。同時也掌握了閏土“聰明能干（板書）”的性格特點。在教學“月夜刺猹（板書）”、“海邊撿貝殼（板書）”、“沙地看跳魚兒（板書）”這三部分內容時，我采用的是以讀代講的方式，讓學生去給讀書的同學挑毛病，“他哪里讀得好，你為什么覺得讀得好？”或者“他哪里讀得不好，為什么？你覺得應該怎樣讀？”在找問題、挑毛病的過程中，不僅讓學生幫助別人理解了文章，同時也加深了自己對課文的理解，真正的體現了自主、合作、探究的精神。同時，也讓學生理解和掌握了閏土“機智勇敢（板書）”、“見多識廣（板書）”的性格特點。

　　在學生以上演、讀，把握人物性格特點的基礎上，我會將問題深入一步，讓學生通過自學和討論，進一步理解作者在對這四件稀奇事的寫作中，哪些采取了詳細敘述的方式（板書：詳寫），哪些采取的是簡略敘述的方式（板書：略寫）；作者為什么要采取不同的敘述方式？在敘述中采用不同的敘述方式有什么好處？從而使學生理解和掌握這兩種不同的敘述方法，達到學以致用的目的。

　　（四）緊扣中心，重點探究（課件展示）

　　學生在自主學習的過程中，通過合作能探討出一些問題。但也有他們理解不到位的地方，這就需要老師在關鍵處進行點撥帶領他們進行探究，這樣不僅能激發學生的學習興趣，而且能使學生對字、詞、句、段的學習也落實到了實處。

　　如引導學生理解：第4小節的開頭哪些詞語反映了“我”迫切見到閏土的心情？

　　這小節的結尾又有哪幾個關鍵詞語反映了閏土和“我”剛見面就建立了友誼？

　　以引導學生通過重要詞語來對句子進行深入細致的理解。

　　又如：抓住“我先前單知道它在水果店里出賣罷了”一句，引導學生理解“我”接觸的事少，過的是衣來伸手、飯來張口的生活，因而缺少見識的含義。

　　再如學習了四件稀奇事后，學生對閏土的外貌特點、性格特點等都有了比較鮮明的印象，但對“我”與閏土之間的感情卻不會體會的那樣深刻。為此，我引導學生聯系上下文來理解那些含義深刻的句子：

　　如：“我急得大哭，他也躲到廚房里哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了。”

　　通過“終于”這個詞讓學生理解兩人戀戀不舍的感情。

　　又如：“他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西。”“但從此沒有再見面”。

　　通過這些句子讓學生理解“我”對閏土長期思念的思想感情。

　　在教師的引導下，通過對這些詞語、句子的理解訓練，既落實了本單元重點訓練項目，又培養了學生的理解能力。從而強化了重點訓練，營造了情感的氛圍，使學生的情感與“我”的情感產生共鳴，使教學達到了“課將盡而情更濃”的境界。

　　（五）爭辯研讀，拓展課堂（課件展示）

　　在此環節中，我將以“在當時社會，如果讓你選擇，你想做閏土還是文中的‘我’”為話題。讓學生分為正反兩方進行辯論。把辯論話題帶入課堂之中，不僅激發了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由。同時，爭辯是學生自主的語言實踐活動。在爭辯中，學生不但加深了對課文的理解，加深了對當時社會的進一步認識，也起到了鍛煉學生口頭語言表達能力的作用。

　　完成以上教學環節之后，我將建議學生們好好地去讀一讀魯迅的《故鄉》原文。運用抓住人物語言、動作、神態去了解人物內心的方法，來體會長大后的“我”和閏土的內心活動，以此將課內的學習方法用于課外的閱讀實踐當中，達到課內外的有機結合。

　　六、板書設計

　　24少年閏土

　　雪地捕鳥聰明能干

　　詳寫西地刺猹機智勇敢海邊撿貝殼

　　略寫見多識廣沙地有跳魚

　　根據課文的特點和學生的學習思路，我設計了這樣的板書。我的板書簡潔明了，條理性強，突出了教學重點，符合學生認識事物的思維品質，展現了寫人記事一類文章的特點，突出了人物形象，加深了學生對課文內容的理解和掌握。

　　小學語文說課稿《少年閏土》 10

各位老師：

　　大家好!我說課的題目是《少年閏土》。

　　深入地解讀教材對順利完成教學任務具有十分重要的意義。在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

　　一、說教材

　　《少年閏土》選自人教版六年級上冊第五組的第一課，本組教材以“初識魯迅”為專題編排。本篇課文是節選自《故鄉》的小說片段，這是一篇精讀課文，課文先描繪了“我”記憶中看瓜刺猹的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和潮汛看魚四件事，最后寫兩人的分別和友誼。刻畫了一個見識豐富又活潑可愛、機智勇敢的農村少年閏土的形象，也反映了作者兒時與閏土短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。

　　二、說學情

　　學生是學習的主體，合理把握學情是上好一堂課的基礎，學生在前一單元的學習中，已有一定閱讀能力，但分析和理解能力不強。對課文中有關手法的分析理解有一定的難度，因此，在教學時，我將引導學生自主、合作探究，在讀中感知，在讀中學習，重難點。

　　三、說教學目標

　　從課程標準中“全面學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下教學目標：

　　1.學會“扭、胯”等7個生字;學習動作、外貌等描寫人物的方式。

　　2.通過小組探究，了解課文內容，感知閏土機智勇敢、知識豐富的形象。

　　3.體會作者與閏土兒時真摯的友誼以及對他的懷念之情。

　　四、說教學重難點

　　結合本單元的.教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點是：

　　教學重點：感知閏土機智勇敢、活潑可愛、知識豐富的海邊農村少年形象。

　　教學難點：體會作者與閏土兒時真摯的友誼以及對他的懷念之情。

　　五、說教學方法(教綜19天速學班1.1元于10月20日開課)

　　新課程教學中的指導思想是發揮學生的學習主體地位，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學法。多媒體教學法;朗誦法;小組討論法。

　　下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　六、說教學過程

　　(一)導入新課

　　好的導入不但使學生了解這節課所要學習的課題和內容，還要能聯系以前學習過的知識，形成知識體系。我會通過用PPT展示魯迅的圖片導入，然后對話同學：大家認識這是誰嗎?你對他有哪些了解?在ppt展示回顧之后，引導學生進入新課的學習。

　　(二)整體感知

　　整體感知是探究欣賞的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意，使學生對課文內容形成整體感知。

　　首先，我會讓學生出聲朗讀課文，并勾畫出不認識的字詞，結合課前預習，通過查字典解決問題

　　其次，我會引導學生思考概括本文主要講了一件什么事情。學生通過朗讀，能夠說“我”與閏土發生的故事。

　　然后，會讓學生再次大聲朗讀課文，思考總結：文中閏土給“我”講了的哪幾件事。引導學生概括出“看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝和看跳魚兒”這四件事。

　　(三)深入研讀

　　深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章中的重難點。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

　　1.引導學生再次朗讀課文，并思考問題：有哪些地方描寫了閏土?是通過什么方法描寫的?課件出示閏土刺猹的圖片，幫助學生理解文本。學生勾畫出句子，第一段：“一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去”動作描寫。第四段：“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”外貌描寫。第6-15段大量的對話，分析出主要是動作、外貌和語言的描寫。

　　2.然后讓學生默讀1-15自然段，然后小組討論：閏土是個什么樣的人?討論結束之后，得出答案：閏土機智，有經驗，勇敢、質樸可愛、知識豐富。

　　3.接著會讓學生齊讀第16自然段，體會“閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”句子的含義。引導學生分析探討得出，這句中的“他們”是指“我”往常的朋友，“院子里高墻上的四角的天空”表面上指后院高墻上的棱角，實際上是說魯迅和他的朋友像井底之蛙一樣。這句話表達了作者對閏土無拘無束的生活的向往、羨慕之情。

　　4.最后，讓學生自由朗讀最后兩段，邊讀邊思考，從文章的最后得到了什么信息?指名學生回答歸納總結出，表達了“我”要與閏土分別，非常地不舍。

　　通過以上環節我達成了我的三維目標，突出了重點了難點。

　　(四)拓展延伸

　　語文課程是工具性與人文性的統一，在語文課程教學中要注重學生的情感體驗。所以我的拓展延伸和小結作業環節設計為：

　　拓展：結合文章的最后，想象下你覺得在“我”與閏土分別的時候可能會對彼此說些什么，進行角色扮演。

　　(五)小結作業

　　小結：魯迅先生借助具體的事例，利用動作、語言、外貌描寫等方法向我們展示出了一個聰明能干、機智勇敢并且十分健康可愛的少年閏土，并表達了對閏土的崇拜與羨慕之情。

　　作業：1.有感情地朗讀課文，背誦課文第一段。

　　2.運用外貌、動作描寫，寫一寫你的好朋友。

　　七、說板書設計

　　好的板書，能培養學生思維。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀了解重點難點，我的板書就力求體現這一點：

　　以上就是我說課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。

　　小學語文說課稿《少年閏土》 11

　　一、教材分析

　　《少年閏土》一文節選自魯迅的短篇小說《故鄉》，課文通過描寫記憶中的少年閏土在瓜地手捏鋼叉，向猹盡力刺去的畫面，以及相見時閏土告訴我許多希奇事反映出閏土的樸實可愛、聰明能干而又見多識廣。課文按“閏土要來了──閏土來了──閏土講希奇事──閏土走了”這樣的脈絡寫出了未見面是“我”對閏土的思念，相見時“我”對閏土的喜愛和欽佩，分別時的難過，表現了“我”和閏土之間純真的友誼。

　　本文是一篇敘事寫人的文章，作者從人物極具特點的外貌描述，寫到了他的動作、語言、神態，而這一切又不脫離閏土的生活實踐～對四件事的描述，所寫的四件事雖然有詳有略，但借助具體的事實展示人物的性格特點，使我們了解了人物的內心世界，知道閏土是個聰明能干、活潑可愛、有豐富常識的農村少年。

　　本課在寫作上有三個特點：

　　１、采用倒敘的手法。

　　２、文中含義深刻的語句，表達了作者的感情。

　　３、通過人物的外貌及言行來反映人物特點。

　　二、學情分析

　　學生具備了獨立閱讀的能力，能通過預習，掌握生字的音、形、義，讀通課文，并初步了解文章的大致內容，提出自己的問題。

　　教學目標：

　　根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：

　　目標一：

　　能夠正確讀準字音：猹、祭祀、秕谷、鵓鴣。

　　課文中有一些不常用字，且由這些字組成的詞，對今天生活在城市中的孩子而言也沒有感性的認識，因此，有必要進行指導，特別是讀準這些字的字音。

　　目標二：

　　理解課文內容，了解人物的性格特點，感知閏土是一個聰明能干，見多識廣的孩子。

　　這是本課的教學重點，人物鮮活的性格特點是通過四件有趣的事體現出來的，所以要讓學生充分了解人物的性格特點，就必須深入學習課文內容，從具體的事件中加以感知。

　　目標三：

　　能理解含義深刻的句子：“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時、他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角天空。”

　　這句句字含義深刻，不僅是本文的主旨，且對人物形象及性格的進一步了解具有十分重要的作用，因此幫助學生充分理解句子的深刻含義，有助于學生對課文的理解，提煉文章的中心。

　　目標四：

　　有感情地朗讀課文。

　　朗讀是理解課文的重要手段，通過反復的誦讀，有助于學生讀順、讀懂課文，加強對重點句子含義的把握，加深對課文內容的理解。

　　三、教學設計

　　１、激起學習興趣：

　　從激發學生的學習興趣開始，通過媒體將畫面與課文第一節內容相照應，直接把學生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上，讓閏土這個人物在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心，從而幫助學生掌握人物的特點，引導學生認識閏土。

　　２、深入了解人物：

　　首先抓住人物之間的關系，疏通文中帶有文言色彩的詞語。課文對閏土的`外貌描寫簡潔而精彩。教學中引導學生抓住人物外貌上最有特征的方面去體會人物最突出的性格特點。

　　然后，在教師的引導下，悟出概括內容的方法后，自己學習理解捕鳥、拾貝殼、看跳魚兒三件事，在讀、想、議的學習實踐中，掌握人物的個性特點。

　　最后通過開放型的填空題：

　　閏土是一位怎么樣的少年，讓學生讓學生自由地表達自己的理解，揭示人物的性格特點。

　　３、剖析文章中心：

　　“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時、他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角天空。”是一句含義深刻的句子，學生不易理解，所以引導學生反復朗讀句子，讀中悟情，通過對重點詞語的解析，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，從而達到深入理解句子的目的。

　　４、適度加以拓展：

　　課文對學生而言是有一定難度的，無論文章詞句的文言色彩，還是對當時生活場景的了解，學生都是十分陌生的，這在一定程度上造成了閱讀的障礙，所以，課外的拓展只在于讓學生知道課文的出處，以及初步感受人物外貌描寫就是要抓住人物特點這一寫作方法。

　　小學語文說課稿《少年閏土》 12

　　一、說教材

　　（一）說教材特點和編排意圖

　　評：以上標題似可不必，用了此標題，反而與下面的內容顯得有些不十分統一，因為下面的內容，除說了教材特點和編排意圖外，還有文章的出處和中心等。

　　《少年閏土》一文節選自魯迅的小說《故鄉》，‖課文通過“我”的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛、聰明

　　評：這里先介紹教材出處

　　能干的農家少年形象，反映了“我”和他兒時有過短暫而

　　接著述說教材的主要內容、中心、結構和重點

　　真誠的友誼，表達了熱愛勞動人民的思想感情。全文以“憶——盼——見——佩——思”為線索分為五段，其中第四段是全文的重點段。‖本課在寫作上有三個特點：

　　（1）采用倒敘的手法：（2）文中有許多含義深刻的語

　　然后分析文章寫作上的特點

　　語句，較好地表達了作者的感情；（3）通過人物的外貌和言行來反映人物特點。|本篇課文是落實本單元重點訓練項目：聯系上下文或已有的知識經驗理解含義深刻句子的

　　再說所授課在教材體系中的地位和作用

　　第二篇課文。

　　說教材是說課最基礎的內容，以上李華老師說教材的局部，內容全面系統、理解正確、到位，顯示了說課者理解教材的深刻性和透徹性，也為下面科學、合理地處置教材奠定了重要基礎。

　　根據教材的地位、特點和同學的實際情況擬定以下教學目標。

　　（二）教學目標：

　　評：這里的教學目標已無必要重現，完全可以省略。

　　1．繼續學習聯系上下文或已有的知識經驗理解含義深刻的句子。

　　2．學習9個生字、2個多音字，理解“無端、稀奇、如許”等局部詞語的意思。

　　3．了解閏土是個機智勇敢、聰明能干、活潑可愛、見多識廣的農家少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。

　　4．有感情地朗讀課文。

　　評：教學目標是教學的動身點和歸宿，也是評價說課者課堂教學效果的規范，此處的教學目標明確、具體、全面，并能聯系教材的實際和教學的實際。

　　（三）教學重點

　　1．學習四件稀奇事，揣測人物語言、動作，體會人物的特點。

　　2．繼續進行理解含義深刻句子的訓練。

　　（四）教學難點

　　理解課文的第16自然段。

　　評：教學的重、難點定得準，是教材、教學的客觀反映，說課時如能結合說說確定重、難點的理由和依據，當有更好的效果。

　　評：從理論上講，說教材不但要說出教材的主要內容、中心、特色和重、難點以外，還應概括說說教材中的哪一局部內容，將作為教學的中心詳講或再作進一步的發揮，哪一局部內容將簡略處置，以和這樣做的理由，這里大概也是出于說課時間偏短的限制，略去了。不過從總體上講，以上說教材的這局部還是相當不錯的。

　　二、說教學設想（學法與教法滲透在每一教學環節中）

　　評：什么是教學設想？教學設想指的即是怎樣教的計劃。在分析完教材，說了教材的內容、特點和重點、難點以后，轉入說怎樣教的計劃，是順理成章的，至于教法和學法滲透在教學過程中自然是可以的，而問題是即使不在教材分析后，不把教法和學法作為一個單獨的內容，在說完教學過程以后，也還需要再概括地點一點。但這里的說課，未能這樣，這就使得說課中的說理成分有些被削弱了。

　　葉老先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才干透徹。”葉老的這個教學思想，揭示了閱讀教學中抓文章思路的重要性。為此，我在摸清作者思路的基礎上，根據教材的特點、重點和難點，遵循同學認識事物的規律，合理設計自身的教學程序，引導同學由淺入深，由表和里地探究課文，使教路、學路、文路和諧統一，同步進行，達到“入境始與親，句句悟其神”最佳境界，培養同學多方面的語文能力，發展同學的智力。

　　評：李老師這一塊內容，顯然是在向聽者介紹自身將如何處置教材，以和為什么這樣處置的理論依據和這樣處置的作用。觀點明確，理由充分，有一定的說服力，但因為沒有說“怎樣處置”的具體內容。如“合理設計教學程序”，那么，具體的教學程序是什么？“由淺入深，由表和里地探究課文”又是一個怎么樣的“由淺入深”、“由表和里”法？所以有些空洞了。好一點的做法是談和這局部內容時，舉若干例子，還可以用“至于具體的怎樣由淺入深”、“由表和里”，“請大家注意我的課堂教學，在此因時間關系，暫不展開”的話作個彌補性的交代。

　　（一）創設情景，導入新課。

　　俗話說：“良好的開端是勝利的一半。”因此上課伊始，我就采用邊看圖，邊配樂介紹的方法把同學帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導情入境，引出課題，激起同學積極參與學習的欲望。

　　評：一般說來，從這里開始，說課者應使用教學語言為主，需直接而不是以第三者的身份間接介紹教學活動，可以這樣說：“我的第一個教學環節是創設情景，導入新課。上課一開課，我就讓同學邊看課文掛圖，邊聽我的配樂介紹：這是一個幽靜的'夜晚，一輪金黃的圓月……（詳見教學設計）。我這樣處置，有情有景，可以很快地把同學引入課文所描述的特定的情境當中，從而激起同學積極參與學習的愿望……。”

　　（二）初讀課文，直奔中心。

　　評：這個教學環節與教學設計中的不符，教學設計中的第二個教學環節是“簡介作者和出處”。說課應與課堂教學相統一，特別是教學過程中大的教學鏈，更應該一致。

　　初讀課文后，我引導同學從“我”與閏土之間是什么關系入手，抓住“他們只僅僅相處了短短的一個月的時間，為什么三十年了，閏土留給‘我’的印象還是那樣深刻”為疑點，引發同學捕獲文章的中心句，抓住中心。

　　評：對照教學設計，這里還有“按要求自由讀課文”和“檢查自學情況”兩個教學過程沒有說，這似乎不妥，因為第一，它使說課與課堂教學變得不統一；第二，假如沒有了這個環節，那么教學目標中的第二點又如何去落實？切勿以為只要課堂教學中有，說課時就可說可不說，要清楚嚴格意義上的說課評價是就說課評說課，而不是根據課堂教學來評說課。

　　（三）緊扣中心，重點探究，讀中悟情。

　　評：從這里開始，這份說課設計中的教學過程與教學設計中的教學過程就有較大差別了。這就牽涉到如何認識教學設計與說課設計兩者之間的關系問題。對上課前說的課來說，教學設計是說課的基礎、憑借和原始資料。其中的教學過程，雖然不要求一一照搬，但原則上應當一致，這是由“說課與課堂教學相統一”和“理論聯系實際、理論為實際服務”的說課基本要求決定的。假如不顧和這條要求，就會割裂說課與課堂教學的聯系，削弱理論對于實踐的指導作用，響說課對于改進課堂教學的實際意義，所以，對說課設計與教學設計不統一的現象，擬引起重視、（李華老師說課設計中的教學過程與教學設計中的教學過程，有些僅是敘述方式的不同，所以，還不是大問題。這里只是為了借此展開來說說這個問題，所以多說了幾句。）

　　“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”這句話既是文章的內容的樞鈕，又是“我”情感的樞鈕，教學中，我把它作為突破口，引導同學探幽覽勝，漸入佳境，這局部的教學我是分兩個層面展開的：

　　1．抓中心句，以讀為本，學習四件稀奇事，體會人物特點。

　　找出中心句后，我從“稀奇”一詞入手，讓同學速讀課文，歸納四件稀奇事，再理出哪一件事留給“我”的印象最深，接著圍繞“這件事件你覺得閏土是個怎樣的農村少年？你是從哪些詞句體會出來的？”這兩個問題，引導同學去讀書，去考慮，組織同學討論，品析詞句，體會閏土的機智勇敢。|這樣從具體到概括再回到具體，符合同學認知規律，既對同學進行語言文字訓練，又發展了同學的思維。

　　評：說明“這樣教”的理論依據和作用，簡潔、概括，起到了畫龍點睛的作用。

　　最后，我讓同學運用學法，舉一反三，學習其它三件稀奇事，體會人物特點。

　　再具體說“怎樣教”

　　這樣，以教師為主導，以同學為主體，以訓練為主線的教學體現了葉老提出的“教是為了不教”的教學思想。

　　小學語文說課稿《少年閏土》 13

　　今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊的《少年閏土》，下面我將從教材分析，學情分析，學習目標，重點難點，教學過程五個環節說教學設計。

　　一、教材分析

　　《少年閏土》一文節選自魯迅小說《故鄉》，課文通過我的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛聰明能干的農家的少年形象，反映了我和他兒時有過短暫而真誠的友誼，以及對他的懷念之情。

　　二、學情分析

　　六年級的學生已基本適應高年級閱讀教學，已能夠初步養成獨立或合作學習課文的閱讀能力，對人物描寫已有初步的了解，但魯迅先生的文章中有許多陌生的詞語，加之一些語句的表達形式與現在的表達習慣不同，寫文章的年代也與當代距離較遠，因而，學生對文中的一些語句，表達的含義理解起來有一定的難度，所以，需要老師提前安排學生查資料。

　　三、教學目標

　　因為這是課文學習的第一課時，所以我把本課時的教學目標定位為：

　　1、學習生字新詞。

　　2、讀懂課文內容，初步認識并了解閏土，初步體會人物的特點。

　　3、體會文中人物外貌描寫的句子，感受作者描寫人物外貌的方法。

　　四、教學重點

　　讀懂課文內容，通過學習相關于閏土外貌的句子，體會人物特點，學習作者描寫人物的方法。

　　五、教學過程

　　我采用的是我們學校“三環六步”課堂教學模式。因此具體過程如下：

　　首先，激趣導學環節。我采用的`是讓學生交流預習的方式，讓學生說說閏土名字的由來，說說閏土與“我”的關系，以此來檢測學生的預習情況，同時也先一步滿足學生的成就感，激發學生的學習欲望。接著與學生一起去初識魯迅，緊跟著我向學生提出本節課的學習目標：

　　1、讀準字音，讀通句子，讀懂課文。

　　2、初步認識閏土，了解閏土。

　　第二步是自學互測。有兩個自學提示：一是學生二人小組互讀課文，檢測課文朗讀情況，交流文中不懂的詞語和表達方式。二是找找文中描寫閏土外貌的句子，并通過重點詞語初步感知閏土這個人物的特點。

　　第三步是互動釋疑。主要是在學生自自主學習的基礎上，教師引導學生做深入的探究。強調難寫難認的字詞，交流文中由于語言環境的不同而表現的用詞習慣；通過縮句和換詞的方式體會人物外貌描寫的方法等。其間，注重讓學生展現個性化朗讀，完成第一個學習目標的同時，引領學生學會朗讀，為第二課時的學習做好基礎。

　　第四步是鞏固提升。主要是讓學生對課文大概有個認知，即讓學生概括閏土講的四件稀奇的事情，為進一步體會人物的性格特點做好準備。

　　第五步是課堂檢測。主要圍繞學習目標來進行。一個是聽寫生字詞語，屬于知識的檢測；一個是描寫一個班級人物的外貌，屬于能力的檢測，體現學語文、用語文的學習特點。

　　六、課后反思：

　　通過教學，感知本節課的教學設計對于學生的學而言，還是很有實際意義的，學生能夠在課堂上充分參與到學習中去，而且的確學有所獲。整堂課學生學習積極性特別高，參與率極好，目標達成效果好。

　　小學語文說課稿《少年閏土》 14

　　一、說教材

　　《少年閏土》是人教版小學語文第十一冊第五單元的一篇重新收錄在課本中的。從這次重新收錄中,我們可以看出,經典名篇所散發出來的魅力是叫讀者不可抗拒的。這是一篇精讀課文，,采用倒敘的方法,一開始就把所要介紹的人物介紹出來,然后按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點,逐步回憶,依次敘述,一步一步地刻畫了一個經驗豐富、聰明能干、機智勇敢、健康可愛的海邊農村少年形象。

　　二、說學情

　　六年級的學生經過學習，已經具備了一些理解課文的能力。但由于這篇課文寫作的時間在上個世紀初,學生在理解課文的內容上有一定的困難,再加上學習的內容與學生的實際生活相距甚遠,這也增加了理解上的難度。老師在講述本課時,往往不敢放手,生怕有理解不到位的地方。而新課標指出,學生是學習的主體,老師要關心個體差異和個同的學習需求,要保護好學生的好奇心和求知欲,充分激發學生的主動意識和進取意識。通過對新課標的學習,認識到學生是有個體差異的,我們要求學生異口同聲的回答同一個問題,說同一個標準答案,這顯然沒有尊重學生的個體差異,同樣也激發不了他們學習的興趣,學生不僅沒有學到知識,也對學習失去了興趣,這種教學是得不償失的。那么,自主、合作、探究就成為我們在課堂上應該新遵照的準則。

　　三、教學目標

　　根據單元重點、教材特點以及學生的實際情況，我擬定如下教學目標：

　　1、學會的生字詞、多音字，有感情的朗讀課文，并背誦課文第一自然段。

　　2、了解閏土是個機智勇敢、聰明能干、健康可愛、經驗豐富的農家少年，學習作者刻畫人物形象的方法，感受熱愛勞動人民的思想感情。

　　3、初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就。

　　四、教學重點、難點

　　教學重點：

　　1.學習四件稀奇事，揣摩人物語言、動作，體會人物的特點。

　　2.進行理解含義深刻句子的訓練。

　　教學難點：理解課文的第十六段，領悟其中蘊含的含義及情感。

　　五、說教法和學法

　　根據課標提倡人文、自主、合作、探究、創新的精神，并結合本單元的重點，確定如下的教學方法：我的教學思路是快速閱讀課文，理出脈絡，總體感知人物的個性特點和事件;接著深入學習有關段落，體味少年閏土的性格特點，體會作者的思想感情。這樣設計，學生對學習的內容一目了然，學習目的明確了，學生的主動性就被調動出來了。教學中主要采用自主的學習方式，在教學過程中，，讓學生運用各種朗讀方式來學習，在理解中朗讀，在朗讀中加深理解，講讀密切結合，學生深深體會了作者的思想感情，學生的積極性、主動性較高。同時，我積極改變以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生的研讀為主體;探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的能力。在重點詞句的研讀中放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題;學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學生當做課堂的主人。

　　六、說教學過程設計及理論根據

　　(一)、創設情景，激發學生對閏土的喜愛之情，激發學習興趣。

　　由于在第一課時學生已認識了生字詞，讀通了課文，了解了課文大意，并學了一至五自然段。因此，我一開課的第一個教學環節是創設情景，讓學生在復習與回顧課文內容中導入新課。我一邊出示一邊聽我的配樂介紹第一自然段的內容。我這樣處理，有情有景，可以很快地把學生引入課文所描述的特定的.情境當中，從而激起學生積極參與學習的愿望，從而加深了對閏土的印象。

　　(二)、整體感知

　　教學伊始,我設計了一個填空:( )的少年閏士,開放的填空,給了學生開放的思維空間,激起了學生讀文的興趣和自信。在學生自主學習課文后通過交流,學生能從不同角度,不同層面來感知教學內容,少年閏土的形象就在他們的腦海中凸現出來。我在對重點詞句的研讀教學中放手讓學生自行探究--自己發現特點,尋找最能體現性格特點的地方,學生學習積極性高漲,讀思結合,動靜配合,在研究中獲得了成功的快樂,把學生真正當做了課堂上的主人。

　　(這一部分結合教案、幻燈片來講 內容為教案的二三部分)以評價代講,以畫代講，以讀代講,提高課堂效率。

　　在教學“捕鳥”這一部分時,我用演示,同學評價老師的做得好壞,在評價的過程中,學生必定會看書。從書中尋找好壞的理由,這樣,學生就必須要認真讀書,縝密思考,他才能知道并講得出好壞,這樣不僅避免了單調的講解,學生也學得興趣盎然。

　　在教學“刺猹&qut;這一部分時,我采用了以讀代講的方法,讓學生去給讀書的同學評價,“他哪里讀得好,你為什么讀得好&qut;或者“他哪里讀得不好,為什么?你覺得應該怎么讀&qut;。這個評價的過程中,不僅讓學生幫助別人理解了,同時也加深了自己對課文的理解,真正體現了自主、合作、探究的精神。

　　在教學“海邊拾貝”時，(出示許多漂亮的貝殼)我采用欣賞、談感受來體會閏土的知識豐富，農村生活的豐富多彩。

　　在教學“看跳魚兒”讓學生用多媒體展示畫，培養學生豐富的想象力。

　　(三)研讀理解含義深刻的句子，重點撥亮學生思維過程

　　學習了四件稀奇事后，學生對閏土的人物特點有了比較鮮明的印象，但對“我”與閏土之間的感情卻沒有深入的體會。

　　在教學突破難點時，對“啊,閏土的心早有無究無盡的稀奇的....高墻上的四角天空&qut;這句話的理解,需要點撥,在教學這種難點句子時,我在學生充分地讀的基礎上,引導學生:1、無窮無盡的希奇事指哪些?2、“我&qut;往常的朋友指誰?3、高培上的四角的天空“又指什么?為此，我引導學生聯系上下文理解含義深刻的句子，落實本單元重點訓練項目，并在此基礎上，引導學生分別帶著贊美、欽佩、向往的感情反復讀中心句，讀中悟情，強化重點訓練，營造情感的氛圍，使學生的情感與“我”的情感產生共鳴，達到“課將盡而情真濃”的境界。

　　(四)爭辯研讀，開放創新

　　此環節，我以“在當時社會，如果讓你選擇，你想做閏土還是文中的‘我’”為話題，讓學生分正反方來辯論。這樣把辯論活動引入課堂之中，不僅激發了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由，同時爭辯是學生自主的語言實踐活動。課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。同時，學生在爭辯中，加深了對課文的理解，對當時社會有了更進一步的認識。

　　(五)課后拓展

　　我建議孩子們課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉》原文。運用抓住人物語言、動作、神態了解人物內心的方法來體會長大后的“我”和閏土的內心活動，然后同學之間交流中年閏土是怎樣一個人。將課內的學習方法用于課外的閱讀實踐當中，達到課內外的有機結合。

　　(六)說板書

　　簡潔而明了的板書，突出教學重點，展現了寫人記事一類的特點，充分的凸現人物形象。

　　七、總結

　　總之，我在體現新課標精神和語文學科的人文性等方面做了一些有益的、積極的、努力的嘗試。當然，也還存在著很多不足，比如：如何在開放性課堂學習活動中，真正讓全體學生都能各有所獲，得到語文素養的提高，語文能力的發展;在語文積累，有感情朗讀指導，教學環節過渡等方面也還需要改進。為了讓學生得到發展，我愿努力探索。

　　小學語文說課稿《少年閏土》 15

　　一、說教材

　　（一）教材分析

　　《少年閏土》是人教版小學語文第11冊的一篇精讀課文。課文節選自魯迅的小說《故鄉》。它在本單元中訓練學生用比較快的速度閱讀課文，通過對文中優美的、含義深刻的語句多朗讀、多體會，悟出課文所表達的思想情感。

　　（二）說教學目標

　　1、感知少年閏土這一形象，知道閏土是個聰明能干、活潑可愛的農村少年。理解作者對閏土的特殊感情。

　　2、能在教師的幫助下，理解句子中含著的意思。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、知道閏土是個聰明能干、活潑可愛的農村少年。

　　2、能在教師的幫助下，理解句子中含著的意思。

　　教學難點：

　　模仿“看瓜刺猹”擴寫“海邊拾貝”或“看跳魚兒”

　　教學準備：

　　課件

　　二、說教法

　　1、情境教學法。

　　閏土“看瓜刺猹”這幅畫面給作者和讀者都留下了極深刻的印象，教學中通過情境渲染，自主品讀，啟發學生想象畫面，再現語言文字所反應的客觀事物，讓閏土這個人物在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心，使學生了解人物的特點。

　　2、自主閱讀，合作探究法。

　　教學中主要采用自主的學習方式，通過各種讀來學習課文，在初讀中整體感知，在細讀中理解，在精讀中感悟。在指導學生的學習閏土給我講的四件事時，引導學生接近閏土，認識閏土，了解閏土的特點，培養學生自讀、自悟的能力。

　　3、讀寫結合法。

　　在課堂上安排適當的時間進行小練筆，做到讀寫結合。

　　三、說學法

　　六年級的學生經過學習，已經具備了一些理解課文的能力。所以本課可引導學生運用“讀——思——寫”的學習方法。學生通過動腦、動口、動手等方式，讓課堂上有瑯瑯的書聲、靜靜的思考，充分突出語文教學的特點。按照“品讀語言——表達感悟——積累語言”，讓學生實實在在學語文，體現工具性和人文性有機統一。

　　四、說教學程序

　　一、復習回顧

　　1、今天我們繼續學習17課《少年閏土》，師板書課題，生齊讀課題

　　2、師：大家回憶一下，閏土向魯迅介紹了哪幾件希奇事？其中哪件事讓你印象深刻？（看瓜刺猹）

　　二、學習“看瓜刺猹”

　　1、同學們自由讀9——13自然段，畫出作者和閏土的對話。

　　2、“看瓜刺猹”的對話中，你覺得哪里最有意思？（師出示句子）

　　（1）走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的。

　　（隨便吃瓜非常少見，我們可以到那里飽餐一頓。）

　　師：你能讀讀這句話嗎？把這種希奇的感覺讀出來。

　　師：這樣吧，我是少爺，你是閏土，你回答我的問題。“管賊嗎”生接“不是……刺猬、猹。”

　　（2）月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。

　　（猹這種動物一定特別機靈。）

　　（3）”有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜牲很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑……

　　（猹好像和閏土捉迷藏一樣）

　　3、師：那我們就一塊來體會他剛才說的那種捉迷藏的感覺。齊讀9—13自然段。

　　4、默讀9—13自然段，圈出閏土刺猹的時間、地點、人物、環境、情節（動詞）。（可見時間、地點、人物、環境、情節是一個事件中不可缺少的重要因素。）

　　分角色讀一讀，從中可以看出閏土是個怎樣的人？（聰明能干勇敢）此時，你眼前出現了一幅怎樣的畫面？出示課件

　　同學們，你們想一想：看瓜刺猹這件事發生在什么時間，（晚上）；當時是什么樣的天空，（深藍的天空）；什么樣的圓月，（金黃的圓月）；什么樣的西瓜地，（碧綠的西瓜地）；什么樣的銀項圈，（明晃晃的銀項圈）。作者就是抓住了這幾種不同色彩的景物特征，把我們帶入了一個神奇般的美妙世界，給讀者留下了深刻的印象。

　　5、師：這讓我們仿佛看到了（出示第一段），多么迷人的月夜呀！多么勇敢的少年呀！雖然“我”并沒有親眼所見看瓜刺猹，但閏土勇敢的形象卻深深地印在“我”的.腦海里。課件出示“看瓜刺猹”的動畫，引導學生齊背第一自然段。

　　三、學習“雪地捕鳥”

　　1、師：請大家把閏土描述雪地捕鳥的話畫下來，并讀一讀，讀完后，圈出其中描寫閏土動作的詞。（掃、支、撒、縛、拉）

　　2、師：同桌練讀這段話，把閏土的動作做出來。

　　3、師：文中用了省略號。大家想想閏土還會捕到哪些鳥？

　　4、師：我們來看看閏土到底是怎樣捕鳥的？（出示課件）你們可以跟著課件試著背一背。

　　5、師：從“雪地捕鳥”你啊看出了怎樣一個閏土？（聰明、能干）

　　四、學習16、17自然段

　　1、師：是呀！多么聰明能干的閏土呀！他知道的還不止這些，他心里有著無窮無盡的希奇事。（師板書）大家說說他還知道哪些希奇事？（生說）

　　師：這些事你們做過嗎？經常聽說嗎？像這種沒有經歷過，很少聽說的事就叫“希奇事”。此時，你眼中的閏土是什么樣的呢？

　　3、師：閏土就要和“我”分手了，“我”舍得嗎？為什么？大家讀一讀16、17自然段。

　　師生對答：（出示）

　　師：

　　生：

　　閏土知道雪天在沙地上如何捕鳥而“我”卻不知道

　　閏土知道夏天去海邊拾貝殼而“我”不知道海邊有如許五色的貝殼

　　閏土有看瓜刺猹的經歷而“我”不知道西瓜還有這樣危險的經歷

　　閏土會在潮汛來時去看長著兩個腳的跳魚兒而“我”聽也沒聽說過還有這樣的魚兒

　　4、師：閏土生活在大自然中，當他干著那些希奇事的時候“我”又在什么地方干什么呢？（生說）

　　師：是呀，面對一個勇敢、聰明、見多識廣的閏土，“我不禁發出了這樣的感嘆，（師出示：他們和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。）

　　五、擴寫

　　1、師：今天我們就用所學知識進行擴寫練習，寫的時候可以借鑒書中有關于對閏土的外貌描寫。師出示要求

　　擴寫要求：

　　（1）寫什么：仿照“看瓜刺猹擴寫“海邊拾貝”或“看跳魚兒”

　　（2）怎樣寫：寫清楚事情發生的時間、地點、人物、環境、情節

　　（3）展開豐富的想象，令事情合情合理

　　2、生寫師巡視

　　3、全體評價交流

　　小學語文說課稿《少年閏土》 16

　　一、說教材

　　課文通過“我”的回憶，刻畫了一個活潑可愛、聰明能干、有豐富知識的海邊農村少年形象。表達了“我”與閏土短暫而真誠的友誼及對他的懷念之情。

　　這是一篇敘事寫人的文章，作者從人物極具特點的外貌描述，寫到了他的動作、語言、神態，而這一切又不脫離閏土的生活實踐──對四件事的描述，使我們了解了人物的性格特點和內心世界，知道閏土是個聰明能干、活潑可愛、有豐富知識的農村少年。

　　大家都知道寫人必然要寫事，而且應當寫值得寫的事，不然人物就會平平淡淡，普普通通，使人覺得毫無可讀之處。通過事例來寫人，就是“讓事實說話”，借助具體的事實來展示人物的'性格特點、品質與思想特點。本文作者所寫的四件事雖然有詳有略，但都體現了這樣的特點，是最能表現人物特點的典型事例。

　　全文可分五部分：

　　第一部分（第１自然段）寫“我”記憶中的閏土。作者用極簡潔的語言描繪了一幅色彩鮮明的風景畫，勾勒出一位機種勇敢的少年形象。正因為這個形象讓人難以忘懷，所以作者在文章的重要位置用濃重的筆墨進行了描述。

　　第二部分（第２至３自然段）寫父親允許閏土來管祭器。首先交代了“我”是怎樣跟閏土認識的。再介紹了閏土名字的由來和他有裝弶捉小鳥雀的本領。

　　第三部分（第４至５自然段）寫“我”第一次跟閏土見面的情況。著重描寫了閏土外貌的三個特征：“紫色的圓臉”，說明身體健康；“頭戴一頂小氈帽”，可以看出他是農村孩子；項套“銀項圓”，說明他父親十分愛他。

　　第四部分（第６至１６自然段）寫閏土講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事。四件事的敘述有詳有略，使“我”深深地感到“閏土的心里有無窮無盡的希奇的事”，從而對生活在廣闊的天地里有著豐富見識的閏土表示無限的欽佩和贊美，也流露出“我”對農村豐富多彩生活的向往。

　　第五部分（第１７自然段）寫閏土和“我”的分別與友誼。表現了閏土很重感情，很天真純樸的性格特點。

　　這篇文章要達到的目標是，借助這樣一篇篇幅較長的課文，繼續練習用比較快的速度閱讀課文；體會課文所要表達的思想感情；理解一些含義比較深刻的句子。

　　二、說教法

　　這一節課首先復習上一節課的內容，然后導入新課。

　　學習第一件趣事，月夜刺猹。這一部分注意講解閏土的動作和神態，從中可以看出閏土的聰明勇敢，并觀看動畫模擬。

　　學習第二件趣事，雪地捕鳥。這一部分也是更能體現閏土的聰明勇敢，從動畫中更能體現這件事的樂趣。

　　夏日拾貝和潮汛看魚主要是看幾張圖片，用圖片來吸引學習的注意力，激發他們探索大自然的興趣。

　　倒數第二自然段有一段含義深刻的話，可以通過同學討論和老師講解來吃透，借助于投影讓學生把握這段話的深義。

　　然后講解兩人分別的場面，并說一說他們會互相說一些什么，重點要體會他們的依依不舍。

　　最后進行探究要求，去圖書室借閱《故鄉》。去看一看長大后的閏土是什么樣子，會和魯迅發生一些什么事，全課結束。

　　以上就是我這一節課的大致過程，肯請各位老師提寶貴意見，以便我以后教學中改進。

　　小學語文說課稿《少年閏土》 17

　　一、教材分析

　　1、教材特點

　　《少年閏土》一文節選自魯迅的小說《故鄉》，課文通過“我”的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農家少年形象，反映了“我”和他兒時有過短暫而真誠的友誼，表達了熱愛勞動人民的思想感情。全文以“憶——盼——見——佩——思”為線索分為五段，其中第四段是全文的重點段。

　　本課在寫作上有三個特點：

　　（1）采用倒敘的手法

　　（2）文中有許多含義深刻的語句，較好地表達了作者的感情；

　　（3）通過人物的外貌及言行來反映人物特點。

　　2、教材位置

　　本組教材是教材的第五組，編排以“初識魯迅”為專題，上承五年級上冊以人物為對象的專題“走近毛澤東”，學習內容包括認識魯迅、感受魯迅，繼續學習描寫人物的基本方法，重點讓學生學習理解含義深刻的句子，第一篇課文《少年閏土》是魯迅的小說《故鄉》的一個片段，課文后安排“資料袋”——魯迅簡介，后三篇是從不同角度寫魯迅的文章，本篇課文是落實本單元重點訓練項目：聯系上下文或已有的知識經驗理解含義深刻句子。教材編排的目的是讓學生感受魯迅先生作為一位偉大的文學家的成就。從課后題的安排上可以看出，我們需要從朗讀中理解課文的主要內容，抓住閏土所講的四件事，感悟情感，從中領會繼續學習刻畫人物形象的表達手法。

　　二、學情分析

　　六年級上冊后半學段，學生已基本適應高年級閱讀教學，已能夠初步養成獨立或合作學習課文的閱讀能力，對人物描寫已有了初步的了解，但，魯迅先生的文章中有許多陌生的詞語，加之一些語句的表達形式與現在的表達習慣不同，還有，寫文章的年代與當代距離較遠，因而，學生對文中的一些語句，表達的含義理解起來有一定的難度，所以，需要老師提前安排學生查資料。

　　三、學習目標

　　根據教材的地位、特點及學生的實際情況擬定以下教學目標。

　　1．學習9個生字、2個多音字，理解“無端、稀奇、如許”等部分詞語的意思。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。

　　3．通過學生體會讀、分角色朗讀、學生動手寫、畫一畫等方法理解閏土所講的四件事，聯系上下文或已有的知識經驗理解含義深刻的句子，進一步學習作者抓住人物語言、外貌、動作、神態等特點刻畫人物形象的方法。

　　4、了解閏土是個機智勇敢、聰明能干、活潑可愛、見多識廣的農家少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。

　　5、初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就。

　　四、 教學重點

　　1．學習四件稀奇事，揣摩人物語言、動作，體會人物的特點。

　　2．繼續進行理解含義深刻句子的訓練，體會其中所蘊含的情感。

　　教學難點：

　　理解課文的第16自然段，領悟其中蘊含的含以及情感。

　　五、教學過程

　　（一）創設情景，導入新課。

　　由于在第一課時學生已認識了生字詞，讀通了課文，了解了課文大意，并學了一至五自然段。因此，我一開課的第一個教學環節是創設情景，讓學生在復習與回顧課文內容中導入新課。我一邊出示課件一邊聽我的配樂介紹第一自然段的內容。我這樣處理，有情有景，可以很快地把學生引入課文所描述的特定的情境當中，從而激起學生積極參與學習的愿望，從而加深了對閏土的印象。

　　（二）整體感知，重研讀,創教學新路,。

　　教學伊始,我設計了一個填空:( )的少年閏士,開放的填空,給了學生開放的思維空間,激起了學生讀文的興趣和自信。在學生進行自主學習時,如何能夠讓學生既學得有興趣,他們的討論又能做到有的放矢呢?我設計的課件是開放而又靈活的，學生說到那就出示那。教師既能隨時了解學生的學習動態,也能及時調整他們學習的方向,既尊重了學生的個體差異,也維護了學生的自尊心。在學生自主學習課文后通過交流,學生能從不同角度,不同層面來感知教學內容,少年閏土的形象就在他們的腦海中凸現出來。我在對重點詞句的研讀教學中放手讓學生自行探究－－自己發現特點,尋找最能體現性格特點的地方,學生學習積極性高漲,讀思結合,動靜配合,在研究中獲得了成功的快樂,把學生真正當做了課堂上的主人。

　　（這一部分結合教案、幻燈片來講內容為教案的二三部分）以評價代講,以畫代講，以讀代講,提高課堂效率。在教學“捕鳥”這一部分時,我用課件演示,同學評價老師的課件做得好壞,在評價的過程中,學生必定會看書。從書中尋找好壞的理由,這樣,學生就必須要認真讀書,縝密思考,他才能知道并講得出好壞,這樣不僅避免了單調的講解,學生也學得興趣盎然。在教學“刺猹"這一部分時,我采用了以讀代講的方法,讓學生去給讀書的同學挑刺,“他哪里讀得好,你為什么讀得好"或者“他哪里讀得不好,為什么?你覺得應該怎么讀"。這個挑刺的過程,不僅讓學生幫助別人理解了文章,同時也加深了自己對課文的理解,真正體現了自主、合作、探究的精神。在教學“海邊拾貝”時，（出示許多漂亮的貝殼課件）我采用欣賞、談感受來體會閏土的知識豐富，農村生活的豐富多彩。在教學“看跳魚兒”讓學生用多媒體展示畫，培養學生豐富的想象力。

　　（三）研讀理解含義深刻的句子，重點撥亮學生思維過程

　　學生在自主學習的`過程中,通過合作能探討出一些問題。但也有他們理解不到位的地方,這就需要老師在關鍵處一點,帶他們探究,這樣課堂就不流于自主、合作、探究的形式,不僅激發了學生的興趣,而且對字、詞、句、段的學習也落到了實處。學習了四件稀奇事后，學生對閏土的人物特點有了比較鮮明的印象，但對“我” 與閏土之間的感情卻沒有深入的體會。

　　在教學突破難點時，對“啊,閏土的心早有無究無盡的稀奇的....高墻上的四角天空"這句話的理解,需要點撥,在教學這種難點句子時,我在學生充分地讀的基礎上,引導學生:1、無窮無盡的希奇事指哪些?2、“我"往常的朋友指誰?3、高墻上的四角的天空“又指什么?為此，我引導學生聯系上下文理解含義深刻的句子，落實本單元重點訓練項目，并在此基礎上，引導學生分別帶著贊美、欽佩、向往的感情反復讀中心句，讀中悟情，強化重點訓練，營造情感的氛圍，使學生的情感與“我”的情感產生共鳴，達到“課將盡而情真濃”的境界。葉老說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹。”葉老的這個教學思想，揭示了閱讀教學中抓文章思路的重要性。為此，我在摸清作者思路的基礎上，根據教材的特點、重點和難點，遵循學生認識事物的規律，合理設計自己的教學程序，引導學生由淺入深，由表及里地探究課文，使教路、學路、文路和諧統一，同步進行，達到“入境始與親，句句悟其神”最佳境界，培養學生多方面的語文能力，發展學生的智力。

　　四、課后拓展

　　我建議孩子們課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉》原文。運用抓住人物語言、動作、神態了解人物內心的方法來體會長大后的“我”和閏土的內心活動，然后同學之間交流中年閏土是怎樣一個人。將課內的學習方法用于課外的閱讀實踐當中，達到課內外的有機結合。

　　五、說板書

　　看瓜刺猹 機智勇敢

　　雪地捕鳥 經驗豐富

　　海邊拾貝 見多識廣

　　看跳魚兒 聰明能干

　　簡潔而明了的板書，突出教學重點，展現了寫人記事一類文章的特點，充分的凸現人物形象。

　　六、總結

　　總之，我在體現新課標精神和語文學科的人文性等方面做了一些有益的、積極的、努力的嘗試。當然，也還存在著很多不足，比如：如何在開放性課堂學習活動中，真正讓全體學生都能各有所獲，得到語文素養的提高，語文能力的發展；在語文積累，有感情朗讀指導，教學環節過渡等方面也還需要改進。為了讓學生得到發展，我愿努力探索。

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