化學反應的速率的說課稿

時間：2021-04-14 15:17:47 說課稿我要投稿

化學反應的速率的說課稿范文

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編為大家收集的化學反應的速率的說課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

化學反應的速率的說課稿范文

　　化學反應的速率的說課稿1

　　一、說教材分析

　　化學反應速率和限度是高中化學理論的重要組成部分，是整個中學化學教材的重點內容之一。學生通過對初中化學的學習，了解了化學反應的本質是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，而在前一專題中又學習了化學鍵的相關知識：一般來說，化學鍵的鍵能越大，鍵就越牢固，物質的化學活性就越小。在此既基礎上，就比較容易理解化學反應速率的快慢首先取決于反應物分子的內部結構即內因，外界條件如溫度是影響化學反應速率的外因。在必修1中學生已經知道了可逆反應的概念，此時，通過實驗幫助學生認識化學反應的可逆性，了解化學反應的限度，知道什么事可逆反應的平衡狀態。

　　因此，教材編排符合學生的認識規律，即從易到難，層層推進，保持了學習的連貫性。

　　二、說學習目標的確立

　　依據新課程理念，本著對教材結構和內容的深刻理解，結合學生的學習基礎和認知特點，確定學習目標如下：

　　知識與技能

　　1、理解基本的化學反應速率的概念，認識影響化學反應速率的外界條件，并能用于說明有關問題。

　　2、認識可逆反應有一定的限度，知道可逆反應在一定條件下能達到化學平衡狀態。

　　過程與方法

　　1、重視培養學生科學探究的基本方法，提高科學探究能力。

　　2、通過實驗探究分析影響化學反應速率的外界條件。

　　情感、態度、價值觀

　　有參與化學科技活動的熱情，將化學知識應用于生產、生活實踐的意識，能夠對與化學有關的社會和生活問題作出合理的判斷。

　　三、說學習重、難點分析

　　基于我對本節教材價值的認識和學生的實際學習能力，將教學重點確定為：化學反應速率的概念；了解影響化學反應速率的因素。難點：影響化學反應速率的因素

　　在實際生活生產中，很多方面都涉及到化學反應速率問題，所以把化學反應速率的概念；了解影響化學反應速率的因素定為本節重點。而學習的目的在于應用，對影響化學反應速率的因素原理的學習顯得尤其重要，那么如何根據具體外界條件的變化，造成反應速率變化，通過實驗分析比較。便成為突破難點的關鍵。

　　【教學展開分析】

　　一、說教法設計

　　本節課以培養學生自主獲取新知識的能力為目的來設計教學，采用發現，探究的教學模式，其主要過程設計為：

　　創設情景、引導發現、探索問題→提出新的概念→提出研究題目→組織探究學習活動、收集信息→概括→實際應用→完善體系。

　　二、說學法

　　化學是一門以實驗為基礎的科學，學生通過直觀生動的實驗來學習，才能留下深刻的印象，也最具有說服力。教學時，應及時創設問題情景，引導學生對實驗現象進行分析，同時利用這些富于啟發性的問題，活躍學生思維，學會或增強分析總結問題的能力。

　　在學習化學反應速率時，使學生認識濃度、溫度和催化劑對化學反應速率的影響，引導學生尋找知識間的相互聯系，掌握科學有效的記憶方法，提高識記的效果。

　　三、教學程序設計

　　本節雖然屬于化學基本理論教學，但并不枯燥。在進行化學反應速率的教學時，先讓學生利用已有知識和生活經驗預測影響化學反應速率的因素；再組織學生進行實驗探究，驗證假設，得出結論；最后再回到生產、生活，利用所學新知識解決實際問題。從同學們以前所學的化學反應知道，不同的反應有快慢之分，而有些反應需要加熱或使用催化劑等問題進行設問引起學生的思考和興趣。密切結合學生已有的化學反應知識，從“問題”直接引入新課題，使將要學習的內容一目了然，從實驗探究入手創設學生積極探究學習的氛圍。讓學生從一個全新的角度去認識化學反應－化學反應的快慢和限度。

　　第一、化學反應的快慢的教學

　　【情景設計】讓學生列舉出日常生活中或化學實驗中的一些化學反應速率有快有慢的實例。以激發學生的學習興趣。

　　【討論】在物理上用單位時間內物體運動的距離來表示物體運動的快慢，那么在化學上怎樣定量的表示化學反應進行得快慢呢？運用物理知識引出化學反應的速率的概念加強化學與其它學科之間的聯系。

　　【自學】學生閱讀課本，歸納出化學反應速率的表示方法、表達式及單位。通過自學對3個要點的總結，對學生掌握知識起到了一個循序漸進的作用，培養了學生自學和總結的能力。

　　【練習】解答習題，鞏固化學反應速率的的概念，理解化學反應速率的表示方法時應注意的幾個問題。通過習題培養學生解決問題的能力。也突破了本節課的第一個難點。

　　【總結】理解化學反應速率的表示方法時應注意的幾個問題：

　　1、上述化學反應速率是平均速率，而不是瞬時速率。

　　2、無論濃度的變化是增加還是減少，一般都取正值，所以化學反應速率一般為正值。

　　第二、影響化學反應速率的因素的教學

　　可從化學反應的快慢主要取決什么？一個實驗的結果會受到哪些外界因素的影響？它們是如何影響的？來進行質疑。從幾組實驗比較得到結論：實驗的結果會受到多方面因素的影響，如溫度、濃度、表面積等。

　　第三、化學平衡的教學

　　建立化學平衡的觀點是重點。教學過程中，先利用學生熟悉的“溶解一結晶”現象，復習溶解結晶平衡認識平衡的特點，從教學的模式，采用直觀的圖示認識平衡，幫助學生建立化學平衡的概念。使抽象的概念學習變得直觀、易懂。通過邏輯分析、化學實驗等遷移至化學。

　　說板書設計

　　一、化學反應速率

　　1、概念：

　　2、表示方法：

　　3、表達式：v（B）=△c（B）/t

　　4、單位：mol/（Ls）或mol/（Lmin）

　　二、影響化學反應速率的因素

　　1、內因：參加反應的物質本身的性質

　　2、外因：

　　〔1〕溫度的影響

　　〔2〕濃度的影響

　　〔3〕壓強的影響

　　〔4〕催化劑的影響

　　〔5〕接觸面積的影響

　　三、化學平衡

　　1、化學平衡的概念

　　2、化學平衡的特征

　　3、化學平衡的標志

　　化學反應的速率的說課稿2

　　一、說教材：

　　1、本節教材的地位和作用：

　　初中教材中介紹過制取O2時要加MnO2加快速率；高中教材中也介紹過制HCl時，濃H2SO4和固體NaCl要在強熱500—600°C時才能大大加快反應產生HCl的速率，而本課題內容是在此基礎上進一步鞏固和加深影響化學反應速率的因素，從而利用這些知識解決生活、生產實際中的具體問題，學生通過本節知識的掌握，更加深刻理解知識之間的內容聯系，掌握科學的學習方法。

　　2、教學目標：

　�。�1）通過實驗與分析，認識濃度、溫度、壓強、催化劑對化學反應速率的影響。

　�。�2）通過課堂演示實驗培養學生觀察實驗、記錄實驗現象、分析實驗，從而得出結論的能力，給學生留下“實驗是研究化學的基礎”的深刻印象。培養學生善于發現問題，并能及時解決問題的能力，以及實驗中自我保護能力，培養學生動手動腦，分析判斷能力和歸納總結知識的能力。

　　3、教學重點：

　　濃度、溫度、壓強和催化劑等條件對化學反應速率的影響。

　　二、說學情

　　高二年級學生已具備了一定的化學基礎知識：通過改變一些化學反應的條件可以加快或減緩反映的速率。具備了一定的實驗操作能力，觀察分析歸納能力，并且采取實驗手段能調動學生的學習積極性。

　　三、說教法：

　　針對本節內容的特點，我準備采取教師引導、學生自己歸納總結的方法進行教學，具體如下：

　　1、利用實驗的手段，對比的方法，使學生認識濃度、溫度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響。

　　2、從影響反應速率的因素出發，解決生活、生產實際中的具體問題。

　　四、說學法：

　　化學是一門以實驗為基礎的科學，學生通過直觀生動的實驗來學習，才能留下深刻的印象，也最具有說服力。教學時，我注意及時創設問題情景，引導學生對實驗現象進行分析，同時利用這些富于啟發性的問題，活躍學生思維，學會或增強分析總結問題的能力。

　　在學習化學反應速率時，使學生認識濃度、溫度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響，引導學生尋找知識間的相互聯系，掌握科學有效的記憶方法，提高識記的效果。

　　五、說教學過程：

　　1、復習引入新課：

　　（1）化學反應的表達方式和有關計算等；

　　（2）化學反應對工業生產和生活實際的影響。

　　2、影響反應速率的主要因素：反應物的性質

　　對于同一反應物，外界條件不同，反應速率亦不同

　�。�1）演示實驗：

　　設置問題情景：哪組反應速率快，從哪方面能看出？

　　進行討論分析后得出結論：a先出現沉淀，b后出現沉淀，可見在其他條件不變下，增加反應物的濃度，可以增大反應速率。

　�。�2）演示實驗：

　　水浴加熱后混合反應不加熱混合反應

　　經討論分析后得出結論：a先出現沉淀，b后出現沉淀，可見在其他條件不變下，混合物溫度升高，化學反應速率加快。并且我還會講到當溫度升高10°C ，反應速率通常增大到原來的2~4倍，從而激起學生的求知欲，以便在以后的實驗課中通過實驗來加以驗證。

　�。�3）根據PV=nRT，一定溫度下，一定量氣體的體積與所受到的壓強成反比，即與濃度成正比。

　　得出結論：對于氣體參加的反應，增強壓強，反應速率加快；對于固體、液體或溶液反應，壓強改變，反應速率不變。

　�。�4）演示實驗：

　　得出結論：a產生大量氣泡，b產生少量氣泡。可見適當使用催化劑，能加快反應速率。

　　問題：除以上四點外，還有哪些因素對化學反應速率也有影響？

　　學生討論回答后，老師總結：光、超聲波、激光、放射線、電磁波、反應物顆粒大小、擴散速率等對反應速率的理解。

　　4、聯系實際，加深理解：

　　通過聯系生產、生活實際，利用改變反應速率解決具體問題，啟發學生思考，從而加深對影響化學反應速率的理解

　　5、課后作業：

　　六、說板書

　　1、主板書：濃度、溫度、壓強、催化劑對化學反應速率的影響。

　　2、副板書：演示實驗內容及反應現象。簡略其他因素。

　　化學反應的速率的`說課稿3

　　一、說教材分析

　　1、地位與作用：

　　本節選自高中化學人教版選修4《化學反應原理》的第二章第二節，是化學反應原理的重要組成部分，與生產生活密切相關。就全章內容來看，既是第一節化學反應速率的理論延伸，也是第三節化學平衡的研究基礎，起著承上啟下的重要作用。

　　2、教材處理：

　　1為了加強學生自主探究，一改教材邊實驗邊理論的方式，采用先理論猜想后實驗驗證的科學發現的次序，使實驗的開放性更強，方案均由學生設計。

　　2為了使現象對比更明顯，增加caco3和不同濃度鹽酸反應的實驗。

　　二、說學情分析

　　1、已有的知識：

　　1必修2中，學生對影響化學反應速率的因素存在一定的感性認識；

　　2在本冊緒言中學習了碰撞理論相關知識。

　　2、已具備的能力：

　　1學生初步具備簡單化學實驗方案的設計能力，能夠合作完成實驗探究；

　　2具備一定的觀察、分析、質疑和表達能力。

　　3、可能遇到困難：

　　1抽象思維還不成熟，困惑于宏觀現象的微觀解釋，尤其是壓強對速率的影響；

　　2對實驗方案的選擇和評價，缺乏多角度的綜合分析能力。

　　三、說教學目標

　　1、知識與技能：

　　1能初步運用碰撞理論解釋濃度、壓強、溫度和催化劑等條件對化學反應速率的影響；

　　2自主設計實驗方案，探究外界因素對化學反應速率的影響。

　　2、過程與方法：

　　1通過“聯系舊知—提出問題—理論猜想—實驗驗證—現實應用”的科學發現方法來學習化學反應速率；

　　2通過設計方案—動手實驗—交流討論—自評互評，掌握對比法、控制變量法、定性實驗方案選擇原則等科學方法。

　　3、情感態度與價值觀：

　　1讓學生在操作、觀察、討論、聯系的過程中感受成功的喜悅，體會化學對生產生活的重要性；

　　2培養學生的團隊協作精神及創新、求實的科學態度，激發學生的研究興趣。

　　4、教學重點和難點：

　　教學重點：實驗探究濃度、壓強、溫度和催化劑等條件對化學反應速率的影響。

　　教學難點：實驗方案的選擇與評價；壓強及催化劑對化學速率的影響。

　　四、說教法學法

　　教學方法：任務驅動法、直觀教具法、視頻動畫法

　　學習方法：探究發現法、討論交流法、對比評價法。

　　五、說教學過程

　　教學環節：

　　動畫導入—討論猜想—學生拼圖—深入講解—實驗探究—自評互評—應用思考

　　在任務驅使下，經過討論，學生拼圖思維容量很大，能帶給學生一次認知飛躍，而實驗驗證將迎來認知上的又一次飛躍，自評互評則把整堂課推向高潮，現實應用則使學生產生言猶未盡的感覺，把進一步探究留到了課后。整個過程重現了“聯系舊知—提出問題—理論猜想—實驗驗證—現實應用”的科學發現方法。

　　【導入】通過動畫演示，復習活化分子、有效碰撞等舊知識，思考討論：

　　化學反應速率與單位體積反應物分子總數、活化分子百分數、單位體積內活化分子數、單位時間單位體積內有效碰撞次數之間的邏輯關系？

　　【任務一】碰撞理論。

　　請學生根據討論結果完成拼圖。

　　進而思考：影響速率的因素有哪些？它們（碰撞幾率、內能、反應路徑、攪拌、接觸面積、濃度、壓強、電弧、溫度、超聲波、放射線、光輻射、強磁場、催化劑）之間的邏輯關系？組織討論并通過完成拼圖展示討論成果。

　　教學中預先準備好一些因素（濃度、壓強、溫度、催化劑）的動畫講解，針對學生出現問題的因素，有選擇地進行動畫演示。例如上課時，我發現很多學生對催化劑的影響不是太清楚，就播放了動畫。又針對壓強影響的多樣性，我播放了壓強的的影響，并借助圖例，采用循序漸進的方法啟發學生得出壓強對速率影響的關鍵所在。

　　【任務二】實驗探究

　　任務：用實驗法探究濃度、溫度、催化劑等因素如何影響反應速率。

　　試劑：

　　分組實驗：組織各小組“明確任務—了解試劑—設計方案—小組分工—進行探究—交流匯報（強調從所控制的變量、方案、依據的現象、結論、微觀解釋五個方面進行匯報）—自評互評”。如此開放的實驗設計，有利于學生發散思維的訓練，往往能得到多種設計方案，教師再加以恰當引導，引發認知沖突，為實驗方案的選擇與評價提供了平臺。

　　例如：探究濃度影響時，有小組提出用硫代硫酸鈉和鹽酸反應，先后用0.1mol/L的鹽酸和1mol/L的鹽酸，對比生成沉淀所需的時間。

　　立即就有學生提出不同看法，認為兩組同時操作，更省時間，對比性也更強。

　　這時我對同時操作予以了肯定，并啟發學生思考：兩只試管現象差異大嗎？對比真的很明顯嗎？從節約時間和現象對比考慮，還有沒有其它更好的方案？

　　這時有人提出，他們小組選擇用大理石和濃度不同的鹽酸反應，控制的變量也是鹽酸的濃度。

　　又有小組又提出質疑：變量唯一嗎？如何控制兩組實驗大理石顆粒大小一致？應該選用Kmno4和H2c2o4……

　　有小組反駁：Kmno4和H2c2o4反應速率太慢，浪費時間，現象對比也不如大理石和鹽酸的明顯……

　　這樣，學生在爭辯中，掌握了知識的同時，收獲了對比法、控制變量法和定性實驗方案選擇等科學方法。

　　【練習】設置目的：第一題針對實驗結論，第二題針對碰撞理論，第三題節選自今年新課標高考題，檢驗學生對控制變量法的理解。

　　【結課】請學生談本節課的收獲體會。

　　以當地景觀本溪水洞結課，有關人士建議限制日游客數量的原因何在？速率的影響因素在生產生活中還有那些重要應用？作為課后作業。

　　六、說板書設計

　　略