《青海湖,夢幻般的湖》說課稿范文（精選3篇）
作為一名教職工，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《青海湖，夢幻般的湖》說課稿范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《青海湖,夢幻般的湖》說課稿1
一、說教材
1、說教材的地位
這篇文章是語文版八年級上冊第一單元中的第三課。這一單元是游記單元，單元設置的要求是讓學生通過學習本單元內容，掌握閱讀和寫作游記的基本方法。它同時也是一篇寄情于景的抒情性散文，課文以優美的語言向我們介紹了一個在高原上充滿夢幻般美麗的青海湖。它不僅景色壯麗，而且生物資源豐富。作者通過這一篇散文，抒發了對祖國大好河山的熱愛之情。
2、說教學目標
本課是一篇游記，根據游記這一類型文章的閱讀方法，確定這篇文章的教學目標是：
�。�1）把握本文的情感線索及觀察順序，培養觀察景物的能力。
�。�2）學習抓住景物特點生動描述的方法。
（3）通過聯系現實生活，增強自己的環保意識。
二、說教學方法
本文是第一單元游記中的第三篇，學生已經初步掌握了這種文章體裁的閱讀方法，教師完全可以放手讓學生自己去分析課文內容，體味文字中蘊涵的景之美、情之美。為了實現葉圣陶先生提出的“教是為了不教”這一目標，我采用“1+1高效合作教學模式”中的“主體閱讀模式”來進行教學�！爸黧w閱讀模式”把教學過程分為四個環節，分別是：“自讀感知——研讀探究——討論評價——拓展延伸”。教師在準備教案的同時，學生還要準備相應的學案。在這一過程中，學生始終處于主動獲取信息、提煉問題、解決問題的狀態之中《青海湖，夢幻般的湖》說課材料（設計及授課教師 劉琳）《青海湖，夢幻般的湖》說課材料（設計及授課教師 劉琳）。在老師的激勵引導下，學生通過自學、互動，以學生之間的小組合作、師生之間的協調互動作為主要的學習方式，來共同完成這一課的學習任務。
三、說教學過程
根據樹立“先學后教”的教學理念，教學過程應該以“學”為中心去預設。主要應該解決學什么、怎樣學的問題，進而形成新的高效課堂運行機制。這節課的具體教學過程是：
第一個環節：自讀感知。
在這一環節中主要讓學生觀看青海湖的影像資料、讓學生充分預習文本內容。進而讓學生對青海湖有一個基本的了解，對所學文本有一個初步的認識，為下一步學習做鋪墊。
第二個環節：研讀探究。
在這一環節中，我主目的是讓學生更好地把握本文的主要內容及寫作思路。
學生在預習中又相繼提出了自己的問題：
1、青海湖哪一處景色最美？
2、如果讓我們自己編排游覽青海湖的行程，怎樣安排最為合理？
這些問題一經提出，立即引起學生的共鳴，因而也納入到學生共同研討的范疇之中。在具體教學中，教師可以分組讓學生把自己所找景色及觀察順序板書到黑板上。
第三個環節：討論評價。
在這一環節中，我主要設計了一個問題：同學們，青海湖是美麗的，假如你現在是一名導游，正帶領著一個旅游團來到青海湖旅游，請你依據這篇文章，選取青海湖的一個景點，擬寫一段導游詞。可以靈活地選取文章中優美的句子，添加到你的導游詞中。
在這一環節中，學生在充分研討文本的基礎上，自己寫出導游詞，并交由本組同學加以討論，最后選出優秀的答案加以展示。
第四個環節：拓展延伸。
在這一這環節中，我重點設計了這一道思考題：作者希望人們來到美麗的青海湖游覽，又怕這里的環境遭到破壞。想一想：有什么措施既可以開發青海湖的旅游資源、發展當地經濟，又不致于破壞青海湖的環境？
這樣的問題容易引起學生的討論和思辨。而在討論思辨的過程中，學生的思想往往會逐漸統一起來。
學生在自己的學案中甚至還擬了一些保護青海湖的宣傳語，起到了很好的教育教學效果。
通過這四個環節，師生共同研讀文本，充分體會到這篇游記所蘊涵的語言之美、景色之美、人文之美。
四、說教學設想
在教學時，教師要十分注重創設師生對話、生生對話、學生與文本之間對話的良好氛圍，如：運用多媒體課件展示青海湖藍色的湖水、青青的草地、迷蒙的鳥島等自然風景，引領學生親歷課文意境《青海湖，夢幻般的湖》說課材料（設計及授課教師 劉琳）古詩詞鑒賞。還可以利用課文配樂朗讀，引導學生初步感知課文的意韻之美
在第四個環節中，如果時間允許，甚至還可以讓學生分為正反兩方進行辯論。教師為學生實現新的發展所創設的有利的教學情境，會很自然的將學生帶入到青海湖那神奇而壯麗的風光之中。
五、說板書設計
本文的板書設計主要由學生完成。教師在進行第二個環節的過程中，可以讓學生分組到黑板上自己去書寫從文章中找到的青海湖的美麗的景色。這樣既可以強化學生的合作意識，又容易調動了學生學習的'主動性，從而達到師生共同發展、學生主動發展的良好效果。
《青海湖,夢幻般的湖》說課稿2
說教學設想：
《青海湖，夢幻般的湖》一課體裁為游記，同時也是一篇自讀課文，因此，可以讓學生自讀，重點討論作者是按怎樣的順序觀賞青海湖的？從哪幾方面描寫了青海湖的美麗、富饒、可愛兩個問題。
青海湖質樸、粗獷、自然的美一定會吸引學生的注意，清新、柔美的詞句會深深地震撼學生的心靈，一定會激起學生學習的欲望。所以教學時，我借助多媒體，在學生面前展示青海湖的畫面，加之入情入境的朗讀，給學生更強烈的震撼。
在形式上，我決定采用旅游的方式進行教學。一開始，讓學生充當導游，給大家介紹青海湖的情況，引起大家的興趣，調動學生的積極性。
教學時，可聯系青海湖的現狀，讓學生討論如何保護青海湖，增強學生的環保意識。
說教學過程：
一、導入
1、我們的祖國地大物博，風景如畫。就名湖來說，有嬌小玲瓏的西湖，有煙波浩渺的太湖，有變化莫測的千島湖。今天就請大家登上我們的旅游專列，一同去領略我國最大的內陸咸水湖——青海湖的風采吧！
2、旅途漫長，不如我們先請幾位導游來給我們介紹介紹青海湖吧！
3、導游介紹。
生1：各位旅客大家好，歡迎大家前往青海湖旅游，下面，我給大家介紹—下有關青海湖的知識。青海湖，作為我國第—大內陸湖泊，也是我國最大的咸水湖，它地處青海高原的東北部，略呈橢圓形，面積4636平方公里。環湖周長為360公里，湖水平均深度約19米，最深處為28、7米，湖面海拔3196米。1975年建立面積達560平方公里的青海湖鳥島保護區。1997年晉級為國家級自然保護區。另外，這里氣候十分涼爽，是理想的避暑消夏勝地，祝大家旅途愉快。
生2：大家好。青海湖有著夢幻般的美景，下面，就由我為大家介紹青海湖的秀麗風光。青海湖中共分成五個美麗的島嶼：鳥島、海心山、三塊石、砂島和海西皮，其中鳥島和海心山島是著名的游覽勝地。特別是鳥島秀麗的風光和奇特的禽鳥生活，吸引了大量的游客。相信青海湖的壯美風光和綺麗景色，一定會給大家留下美好的印象。
二、整體感知
1、告訴大家一個好消息，青海湖到了，下車看看吧！
（多媒體展示青海湖的圖片）
2、從圖片中，我們欣賞到了青海湖的美，當代作家馮君莉在欣賞美的同時，也用筆描述下了這里的美。同樣，文中描述的美，也是令人神往的。下面，請同學們打開課本13頁，看課文，聽錄音，并請思考：
（多媒體出示）
（1）作者是按怎樣的順序觀賞青海湖的？從文中找出相關的語句。
生：到達青海湖觀賞草灘一觀賞湖水一觀賞烏云一觀賞萬里晴空一觀賞草灘與山巒一觀賞海島一觀賞結束。
（2）課文從哪兒方而描寫廠青海湖的美麗、富饒、可愛？
生：從青海湖的湖水、環境氛圍的清新幽靜、豐富的物產三方面來寫的。
三、晶讀課文
1、文中由許多好詞佳句，同學們可以自由選擇你認為寫得好的句子，讀給同學們聽，并說說好在哪里？
2、學生匯報：
生：我認為文中的“那湖水的藍，又是藍得多么醉人�。∷{似海洋，可比海洋藍得純正；它藍似天空，可比天空要藍得深沉”這句話寫得非常好！因為它形象地表現出了湖水藍得“醉人”。用“醉人”表達了觀賞者的心態，已陶醉其間，同時也表現出湖水藍得可愛、迷人，“純正”、“深沉”表現出湖水藍的程度，濃濃的，毫無雜色。
生：我認為第四段中關于湖水的藍的描寫非常好。作者先是直接贊美湖水的藍，接著，將湖水的藍與海水的藍、天空的藍作比較，又運用比喻的修辭手法，將湖水的藍比作“藍錦緞”、“水靈靈的眸子”，下面又從科學的角度論述了湖水藍的原因。
3、我這里有一句，覺得非常好（多媒休展示）誰能相信這是大自然的現實而不是大膽的夢幻呢？
4、請學生把這個句子換個說法，但不改變意思。
生：這是大膽的夢幻，不是大自然的現實。
5、分組討論，聯系文中內容，說說這句話的意思。
生：這句話的意思是，青海湖的水那樣湛藍，那么晶瑩透澈，景色那樣令人陶醉；又有各種各樣的鳥，在藍天翱翔，在水面浮游，在草灘棲息；那么多魚兒成群在水中游來游去，這么神奇、美麗的地方，簡直就是撲朔迷離的夢境，置身其中，讓人不敢相信，這就是現實，仿佛進入夢境一般。
6、教師總結
“夢幻”是貫穿全文的線索。文章開頭寫了作者許多關于高原的夢，中間部分描述了夢幻般的現實，結尾處寫了未來關于保護青海湖的夢想。
四、課外擴展
1、青海湖的美景，我們是盡收眼底，在領略美景的同時，我們了解一下青海湖的現狀。
2、（多媒體展示：青海湖的現狀）
a 水位下降；
b 草場植被嚴重退化；
c 土地沙漠化日趨嚴重；
d 漁業資源迅速減少：
e 鳥島生態環境遭到破壞。
3、請同學們討論：
我們如何保護青海湖？
生a：可以采用人工降雨，增加雨水量，減水蒸發。
生b：多植樹造林，減少水土流失。
生c：出一本游青海湖必讀的書，介紹青海湖的現狀，呼吁人家保護青海湖，還要說明注意事項和應急措施。
生d：實行南水北調工程，將其它河流的水引向青海湖。
生e：在青海硝底裝有五臺強力水動結冰，四季運轉，旁邊裝有冷光燈這樣不僅增加青海湖體積，而且有冷光反射，湖面晶瑩，增加夢幻境界。
五、作業
認真觀察，運用修辭，寫一段景物描寫。
說教學反思：
課堂上，我利用多媒體為學生展示了青海湖的畫面，那—幅幅優美的圖片給學生以更生動，直觀的形象，也充分調動了學生的興趣和積極性，特別是后來將圖片與青海湖的現狀作一比較，問大家如何辦時，大家更是興味盎然，課堂氣氛非常活躍，人人都積極主動地加入到討論中，充分發揮了學生的主體作用。經過討論，大家對環保也有了更深刻的認識。
《青海湖,夢幻般的湖》說課稿3
說教學目標：
1、認識本課的8個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會為什么說青海湖是夢幻般的湖。
說教學過程：
一、激趣導入
1、導語：在前幾課，我們觀賞了阿里山的云霧，領略了江南的美景。同學們想不想到被譽為“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游？那里有一處令人神往的湖泊——青海湖。（板書課題）
2、演示一組照片后，簡介青海湖
（1）先讓學生自由說，可根據課前搜集、了解到的有關青海湖的資料，知道多少就說多少，教師對搜集信息能力強的同學給予表揚。
（2）教師作適當補充：青海湖蒙語叫“庫諾爾”、藏語叫“錯溫布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面積比湖面大10倍，有50條短河從三山的四面八方匯入，沒有出海的通路，因而是我國最大的內陸湖。青海湖湖水含氧量少，含鹽量最大，是一個咸水湖。
二、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
2、默讀課文，想想作者從哪幾方面描寫了青海湖。
三、自主誦讀，合作交流
1、現在請你選擇自己最喜歡的自然段，有感情地朗讀給你的同桌聽，并跟同桌交流自己喜歡的理由。
2、誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？
四、重點品讀、感悟
1、你認為課文中的哪些句子寫得好，好在哪兒？
2、“誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢？”聯系課文內容，說說這句話的意思？
五、布置作業
1、有感情地朗讀課文。
2、摘抄自己喜歡的句子。
附：說板書設計
說教案點評：
本課教學的重點是了解作者是從哪幾個方面怎樣描寫青海湖的。教學的難點是聯系課文內容，說說“誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢”這句話的意思。教學中教師引導學生自讀、自悟、自己發現問題，在讀書、思考、討論中解決問題，并引導學生抓住重點問題進行深入探究，運用激勵手段充分調動學生學習的主動性、積極性。使學生成為學習的主人，課堂的主人，教師適當給予點撥。
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