《馬鈴薯在水中是沉還是浮》說(shuō)課稿
作為一名人民教師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編精心整理的《馬鈴薯在水中是沉還是浮》說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
尊敬各位專(zhuān)家、評(píng)委、在線(xiàn)的同仁，大家好，我是黑河市第五小學(xué)科學(xué)教師吳杰.我說(shuō)課的內(nèi)容選自教科版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第五單元《沉和浮》的第三課時(shí)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》。下面我從以下幾個(gè)方面對(duì)這一課做一個(gè)簡(jiǎn)略的說(shuō)明。
一、教材分析：
1、《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是繼《物體在水中是沉還是浮》之后，在會(huì)用觀(guān)察物體沉浮的方法，知道物體的沉浮與物體的大小、輕重有關(guān)系的基礎(chǔ)上，從物體所浸液體探究影響物體沉浮因素的一課。
教材主要安排三部分內(nèi)容：一：觀(guān)察馬鈴薯的沉浮并推測(cè)原因。二、觀(guān)察比較兩個(gè)水槽里的液體的不同，驗(yàn)證馬鈴薯在鹽水中能浮起來(lái)。三、比較同體積的鹽水和清水的重量，觀(guān)察不同物體在不同的液體中沉浮的現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)物體沉浮原因的理解。
2、本課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)十分典型的“觀(guān)察——發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程，這對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法有很大的幫助，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
二、設(shè)計(jì)理念：
1、以學(xué)生的自主探究為核心.教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，要圍繞學(xué)生探究為核心，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，最大限度的提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度。
2、以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。尊重學(xué)生，保證學(xué)生有充足的實(shí)驗(yàn)觀(guān)察時(shí)間、有充分的思考提問(wèn)時(shí)間，有充分的交流共享時(shí)間，讓學(xué)生真正做到自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，在教學(xué)中不斷解決問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生自主探究的過(guò)程。
三、學(xué)生分析：
我們黑河市第五小學(xué)是一所市內(nèi)的窗口學(xué)校，大多數(shù)的學(xué)生是城市的孩子，見(jiàn)識(shí)比較廣，知識(shí)豐富，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)有積極的熱情。他們?cè)趯W(xué)習(xí)本課之前學(xué)生們經(jīng)歷了三年級(jí)上冊(cè)一系列有系統(tǒng)的觀(guān)察活動(dòng)，對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，形成小組合作學(xué)習(xí)氛圍，敢于提出問(wèn)題，樂(lè)于合作交流。通過(guò)一次次的親歷活動(dòng)，學(xué)生科學(xué)探究能力得到鍛煉和提高。又經(jīng)過(guò)前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于物體的沉浮有了一定的基礎(chǔ)，本課中實(shí)驗(yàn)對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但在“比較鹽水和清水的輕重”的實(shí)驗(yàn)里，學(xué)生對(duì)“體積”概念的不清楚及同時(shí)使用量筒和天平兩種精密儀器對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以把握的，由教師與學(xué)生合作，共同完成比較液體的輕重過(guò)程，尋找馬鈴薯在鹽水中上浮的原因?qū)W(xué)生來(lái)說(shuō)是有點(diǎn)難度的。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)知識(shí)：在實(shí)驗(yàn)探究中感知物體的沉浮與所浸的液體有關(guān)。
2、過(guò)程與方法：在探究馬鈴薯的沉浮實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀(guān)察—發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：在小組學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中，主動(dòng)提供自己的想法，分享他人的智慧，體會(huì)合作的愉快。進(jìn)一步培養(yǎng)探究科學(xué)的興趣，主動(dòng)在課外進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、我在實(shí)驗(yàn)探究中感知物體的沉浮與什么因素有關(guān)。
2、我要經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀(guān)察—發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程。
教學(xué)重點(diǎn)：影響馬鈴薯沉與浮的因素與所浸的液體有關(guān)。
教學(xué)難點(diǎn)：用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證物體沉與浮的因素與所浸的.液體有關(guān)。
學(xué)習(xí)方法：觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、比較、推測(cè)、驗(yàn)證等方法。
五、說(shuō)教法與策略——目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法：
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法包括五個(gè)部分：
一是課前教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二是課上教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三是教學(xué)流程，實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四是當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
五是拓展延伸，應(yīng)用學(xué)習(xí)目標(biāo)。
本課的教學(xué)流程采用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法教學(xué)。
根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合教材實(shí)際內(nèi)容，對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)采用了直觀(guān)、引導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和突出以學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究為主教學(xué)策略。
對(duì)于本課第三部分教學(xué)內(nèi)容我做了一些處理。學(xué)生學(xué)習(xí)了第二部分自制一杯鹽水使沉在水底的馬鈴薯浮起來(lái)后，鹽水為什么能使馬鈴薯浮起來(lái)呢？很少學(xué)生知道要比較兩杯液體的輕重，即使老師將這個(gè)實(shí)驗(yàn)端出來(lái)，要進(jìn)行同體積的比較，首先要用量筒量取體積相同的鹽水和清水，再用天平比較輕重，看似簡(jiǎn)單的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大，特別是對(duì)兩種精密儀器的使用，學(xué)生還難以把握，要做好這實(shí)驗(yàn)需要花費(fèi)較多時(shí)間。因而我把“比較鹽水和清水的輕重”這一教學(xué)內(nèi)容由師生合作完成。把不同物體放在不同液體的沉浮情況讓學(xué)生自己課內(nèi)閱讀探究，學(xué)生提出問(wèn)題，教師輔助答疑。
六、教學(xué)流程：
本節(jié)課根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀(guān)察—發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程，運(yùn)用我校推行的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行有效教學(xué)。
一）、質(zhì)疑導(dǎo)入，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生一起讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二）、實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)
實(shí)驗(yàn)探究是教學(xué)流程的核心部分，也是實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，這一環(huán)節(jié)突出學(xué)法的指導(dǎo)，通過(guò)觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、推測(cè)、驗(yàn)證實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
１、探究馬鈴薯沉與浮的原因
我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，是教學(xué)的起點(diǎn)。在導(dǎo)入中學(xué)生就帶著馬鈴薯在水中是沉還是浮疑問(wèn)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要尋找答案的心情是迫切的。于是，我就演示實(shí)驗(yàn)：把一大一小的馬鈴薯當(dāng)作是薯爸薯仔放入兩個(gè)不同的水槽（1號(hào)槽和2號(hào)槽里），讓學(xué)生觀(guān)察現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)。小的沉、大的浮，從這現(xiàn)象讓學(xué)生從前面的猜想小的浮，大的沉等和自己看到的現(xiàn)象相反，這就激發(fā)他們要尋找原因的欲望。接著我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們也來(lái)試一試，可以采用不同方法放馬鈴薯，結(jié)果會(huì)怎樣，從實(shí)驗(yàn)中你們能發(fā)現(xiàn)些什么？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高漲，開(kāi)始分組實(shí)驗(yàn)。有的小組學(xué)生把兩個(gè)馬鈴薯同時(shí)放在同一個(gè)水槽中時(shí)發(fā)現(xiàn)1號(hào)水槽里馬鈴薯全沉，2號(hào)水槽里馬鈴薯全浮的現(xiàn)象，這時(shí)學(xué)生馬上提出：為什么馬鈴薯在水中有時(shí)沉有時(shí)浮呢？這個(gè)環(huán)節(jié)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生問(wèn)題的情景，使學(xué)生了解把兩個(gè)馬鈴薯同時(shí)放在同一個(gè)水槽中，馬鈴薯的浮和沉與馬鈴薯本身的大小、輕重都沒(méi)有直接關(guān)系，而讓學(xué)生們從馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象中產(chǎn)生了新的關(guān)于物體的沉浮和什么有關(guān)的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)典型的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)又讓他們?cè)僖淮谓?jīng)歷了通過(guò)控制變量來(lái)分析原因的活動(dòng)過(guò)程，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)的方法，成功的完成了第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：知道物體的沉浮與所浸的液體有關(guān)。
2、觀(guān)察比較的液體
學(xué)生觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)后想探究出原因的愿望更強(qiáng)烈了。這時(shí)，我讓他們推測(cè)：為什么馬鈴薯在1號(hào)水槽中全都下沉，在2號(hào)水槽中全都上浮，你認(rèn)為這種現(xiàn)象與什么有關(guān)？學(xué)生可能會(huì)用排除法推測(cè)：與水有關(guān)。我又提出，你能想什么辦法證實(shí)這兩個(gè)水槽中的液體是不一樣的？學(xué)生小組討論、匯報(bào)，我就要幫助學(xué)生分析他們提出的想法，在本課的實(shí)用性，與學(xué)生達(dá)成共識(shí)。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前，（課件）溫馨提示實(shí)驗(yàn)要求和注意事項(xiàng)。這對(duì)學(xué)生成功實(shí)驗(yàn)是很重要的。通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確任何探究活動(dòng)必須要有計(jì)劃，包括制定步驟，選擇方法和設(shè)想安全措施，從而逐漸形成在著手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計(jì)劃的習(xí)慣，并且還要學(xué)會(huì)尊重組中的每一個(gè)人，做到最終方案的產(chǎn)生是在小組中取得一致意見(jiàn)。
學(xué)生討論交流后，分組實(shí)驗(yàn)：比較兩個(gè)水槽的水有什么不同。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，從其中的一塊鐵片上會(huì)留下比較明顯的白色顆粒物，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，較多學(xué)生會(huì)猜出這是鹽，能讓馬鈴薯上浮的是鹽水.。(實(shí)驗(yàn)結(jié)果不確定一定就是鹽)。于是，學(xué)生很自然想通過(guò)進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜想，從而增強(qiáng)他們探究科學(xué)的興趣。
接著我用小組比賽的方式，讓學(xué)生自己調(diào)制鹽水，也可以使用小組水槽，做在水里加鹽把馬鈴薯浮起的實(shí)驗(yàn)。讓他們匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及交流對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的看法（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：用一杯水、鹽、藥勺、筷子，作為實(shí)驗(yàn)材料，往水中加鹽，使馬鈴薯浮起來(lái)。）我在巡視小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，可能發(fā)現(xiàn)很多組并不是第一次把馬鈴薯放進(jìn)鹽水里就能把馬鈴薯浮起來(lái)，他們經(jīng)歷多次的放馬鈴薯，再拿出，再加鹽，再放馬鈴薯這樣反復(fù)的過(guò)程。有的組動(dòng)作較慢的還不能把馬鈴薯浮起來(lái)，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)馬鈴薯在水中的沉和浮與水中的鹽溶解了多少有關(guān)系。實(shí)驗(yàn)證明了是鹽溶解使馬鈴薯在水中浮了起來(lái)，我又給學(xué)生講死海故事，利用多媒體輔助教學(xué)（課件展示圖片）以理論為依據(jù)進(jìn)行說(shuō)明馬鈴薯在水中浮了起來(lái)的事實(shí)。
3、推測(cè)與驗(yàn)證
在“比較鹽水和清水的輕重”的實(shí)驗(yàn)里，要比較物體的輕重需要在體積相同的條件下進(jìn)行，測(cè)量它們的體積，就需要測(cè)量體積的工具——量筒，但是兩杯體積相同的鹽水、清水，它們的重量差異很小，憑手掂的感覺(jué)是不能準(zhǔn)確地比較出來(lái)的，這就需要天平。使用量筒和天平兩種精密儀器對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以把握的，由教師與學(xué)生合作，共同完成比較液體的輕重過(guò)程，教師一邊指導(dǎo)學(xué)生操作，一邊講解天平的使用方法。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明鹽水比清水重。（板書(shū)：輕重）
我們知道了物體的沉浮與所浸液體有關(guān)系，物體在其他液體中的沉浮會(huì)怎樣呢？學(xué)生自己閱讀課文54頁(yè)，匯報(bào)交流，教師輔助答疑，完成此項(xiàng)內(nèi)容。
通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，我們經(jīng)歷一個(gè)“觀(guān)察—發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。
三）、提出問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)
目標(biāo)檢測(cè)是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法中驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果的不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢測(cè)這節(jié)課學(xué)生是否達(dá)到應(yīng)完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，這節(jié)課我是通過(guò)填空、提出問(wèn)題的方式，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)目標(biāo)檢測(cè)，了解學(xué)生對(duì)本課知識(shí)掌握程度。
四）、拓展延伸，應(yīng)用學(xué)習(xí)目標(biāo)：
本節(jié)課我力求體現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，探究中發(fā)展，創(chuàng)新中提高”教學(xué)特色，運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法不斷的引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中不斷的獲取知識(shí)，并體會(huì)知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活的道理。使學(xué)生從課堂到課堂以外都帶著問(wèn)題，在實(shí)踐中尋找答案。在拓展延伸中，應(yīng)用學(xué)習(xí)目標(biāo)，即動(dòng)手實(shí)踐，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的自主探究精神。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
我的板書(shū)設(shè)計(jì)，文字精練，重難點(diǎn)突出，學(xué)生明了。知識(shí)體現(xiàn)由易到難，層層深入，加深了學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的理解。
【《馬鈴薯在水中是沉還是浮》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
物體在水中是沉還是浮教案公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)04-20
《浮與沉》說(shuō)課稿04-28
浮歌沉筱散文10-05
大班科學(xué)沉與浮教案04-24
大班主題沉與浮教案04-24
橡皮泥在水中的沉浮說(shuō)課稿12-04
橡皮泥在水中的沉浮說(shuō)課稿12-04
在水中,我是一只魚(yú)散文02-04