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小學科學《測量擺的快慢》說課稿（精選9篇）
作為一名無私奉獻的老師，時常會需要準備好說課稿，認真擬定說課稿，寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的小學科學《測量擺的快慢》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學科學《測量擺的快慢》說課稿 篇1
【說教材】
1、單元分析
本單元是（教科版）五年級下冊的時間單元。這一單元主要研究的是人類對于鐘表發現的進步歷程，讓學生們了解從古到今人們經歷了從天體計時—工具計時—鐘表計時的過程。而工具計時為本單元的重點，其中涉及到了一些工具有日晷、沙漏、蠟燭鐘、水鐘、擺鐘等。通過用各種工具計時，使學生們認識到誤差是客觀存在的，不能避免，但可以減小。正是因為這點人類在不斷追求精確的過程中才讓我們的測量工具向前發展。這樣才會有古代的計時工具發展到現在的計時工具，從而有了現在非常準確的機械手表、電子表、石英表、和更為先進的原子鐘。本單元通過制作計時工具讓學生感受到縮小誤差是使科技和工具進步的內在動力。
2、課程分析
本單元關于擺的內容有《用擺計時的鐘》、《測量擺的快慢》、《調整鐘擺》三課。這三課之間存在著遞進的關系。《用擺計時的鐘》對《測量擺的快慢》起到了鋪墊的作用。而《調整鐘擺》是針對于前兩節課的一個檢驗應用和拓展。這三課體現了學生們認知的循環過程。從定量的分析—定性的分析—定量的分析。
擺在本單元當中很重要，因為本單元前幾課的計時工具用來計量時間誤差非常大，為了減小誤差，擺的出現大大滿足了人們的需要。用擺來計量時間也具有跨時代的意義。
《測量擺的快慢》這一課讓學生親身經歷了一個猜想—驗證—分析完整的科學探究過程。對猜測與擺的快慢有關的三個因素：擺錘的重量、擺的幅度、擺線的長短進行了驗證，通過驗證得到擺的快慢只與擺長這一個因素有關，只得到這個結論不是最終的目的。而從實驗中學會控制變量、數據的分析、誤差分析等方法。讓學生們真真切切的學會解決問題的方法和策略。
3、學情分析
本課的特點是經歷一個驗證猜測的科學探究過程。對于五年級的學生來說已經不陌生了。學生們在玩擺的過程中猜測出了影響擺的快慢的有關因素，在猜測過程中學生們的原有認知發生了矛盾，有的認為有關系，有的認為沒關系。從這里開始就激發了學生們的探究興趣。認真思考設計方案，進行實驗，實驗后的數據分析都是學生們極其感興趣的。在整個探究的過程中，控制變量和分析誤差成為本課的亮點。也是五年級學生學習的主要導向。
【說教學目標】
1．經歷改變擺錘的重量、擺動幅度、擺線的長短對擺動次數是否產生影響的實驗活動過程。
2．初步意識得到精確測量結果是需要反復測量。
3．能夠對自己實驗的結果進行分析，并且根據自己的分析進行猜測。
4．通過自己的實驗，初步了解影響擺動快慢的因素是擺長。
【說教學準備】
教師準備：擺線，鉤碼，鐵架臺。記錄單。
學生準備：秒表或電子表，米尺或長尺，量角器。
記錄單是我為學生事先準備好的。
【說教學過程】
本課的總設計理念：本課主要以擺錘的重量、擺線的長短、擺的幅度與擺的快慢是否有關系展開了三個活動。從活動中學生們記錄了大量的數據，并做了詳細的分析。本課除了通過實驗得到了擺的快慢與擺長有關系這一結論之外，還要賦予學生們分析誤差的意識。誤差的分析是貫穿本課的主要線索。
活動分析：
本課由三個活動組成，就內容來看，三個活動之間存在著并列的關系。但我認為三個活動之間也具有梯度，這個梯度體現在誤差方面。無論先研究哪一因素，學生對誤差的認識都是從陌生到熟悉再到自主探究減小誤差的方法。
接下來我對教學流程進行說明：
一、復習導入
幫助學生回顧影響擺的快慢的因素——擺錘的重量、擺線的長短、擺的幅度。
研究這些因素是如何影響擺的快慢。
研究方案的制定：明確本課的測量方法是測量擺10次的時間。
預設：研究擺的快慢學生能想到兩種方法
1、一分鐘擺多少次。
2、擺10次測量多少時間。
引導學生分析采用哪種方法誤差更小。
本環節達到的目的：
1、明確研究的問題，
2、確定研究方法。
二、主要活動
活動一、研究擺錘重量與擺的快慢的關系。
本環節主要由三部分組成：
1、研究問題
2、實驗和記錄過程
3、匯報和分析數據
本環節達到的目的：使學生學會設計實驗和控制變量。引導學生進行數據分析，得出擺的快慢與擺錘的重量無關的結論。教師直接教會學生誤差分析的`方法。
具體教學步驟：
1、研究問題：
①猜想——擺錘的重量與擺的快慢有關系嗎？
�、谠O計——你打算怎么通過實驗來驗證？
�、圩兞靠刂啤绾胃淖償[錘的重量？如何保持擺幅、擺長不變？
2、實驗和記錄過程。
3、匯報和分析數據。
問題：
�、購臄祿愕玫降慕Y論是什么？得到結論的依據是什么？
�、谠趯嶒炦^程中可能在哪些方面會導致誤差？
本環節預設1：學生不會控制擺長、擺幅的問題。
解決策略1：告訴學生擺長的概念，從物體的重心到擺線固定點的距離。學生就會注意鉤碼的懸掛方式，不能把鉤碼掛成串形。擺的幅度保持不變，有一些學生認識到從同一位置出發。還有一些細心的學生想到用量角器測量角度更精確。量角器的出現也為下面研究擺幅做了鋪墊。
預設2：學生無法從數據中發現擺錘重量與擺的快慢是否有關。
解決策略2：引導學生發現擺的重量增加2倍，3倍，但測量后的時間非常的接近。
預設3：學生不會分析誤差。
解決策略3：教師幫助學生分析誤差產生的因素——空氣的阻力、停表的方法、操作上的問題。
活動二、研究擺長與擺的快慢的關系。
本環節主要由三部分組成：
1、研究問題
2、實驗和記錄過程
3、匯報和分析數據
本環節達到的目的：學生通過實驗得到擺線的長短與擺的快慢有關。且擺線越長、擺的越慢、擺線越短、擺的越快的結論。根據前面幫助學生分析誤差的方法，教師不能告訴學生如何分析誤差，
具體教學步驟：
1、研究問題：
①擺長與擺的快慢有沒有關系呢？
�、谌绾卧O計這個實驗？
③如何改變擺長？如何保持擺幅度、擺錘的重量不變？
2、實驗和記錄過程。
3、匯報和分析數據；
問題：
�、購臄祿械玫搅耸裁唇Y論？你是怎么知道的？
�、趯е抡`差存在都有哪些因素？
本環節預設1：有的學生認為控制擺的幅不變的方法可以從同一個位置出發。
解決策略1：如果在改變擺長的情況下，使擺從同一位置出發，擺的角度就會改變。
預設2：把擺長改變2倍后得到時間相差2秒左右或者2秒以上認為是誤差。
解決策略2：引導學生分析數據，測量原來擺長的時間大概10秒左右，但相差2秒。也就占了總共時間的1/5。所以并不是誤差導致的。分清誤差與數據的區別。所以擺線長短與擺的快慢有關系。
預設3：誤差分析有局限。
解決策略3：如果鉤碼掉了，重新系在線上就會改變擺長。
活動三、研究擺幅與擺的快慢的關系。
本環節主要由三部分組成：
1、研究問題
2、實驗和記錄過程
3、匯報和分析數據
本環節達到的目的：通過數據的分析使學生意識到在一個角度臨界內擺的幅度與擺的快慢與無關，如果超出這個界限擺的幅度就會影響到擺的快慢。
具體教學步驟：
1、研究問題：
�、贁[的幅度與擺的快慢之間有關系嗎？
②根據前面活動一、活動二的研究方法。請你說說如何設計這個實驗？
�、廴绾胃淖償[的幅度？如何保持擺線長短、擺錘的重量不變？
2、實驗和記錄過程。
3、匯報和分析數據。
問題：
�、購臄祿械玫搅耸裁唇Y論？你是怎么知道的？
②在這個活動中導致誤差存在都有哪些因素？
本環節的預設和解決策略：
預設1：學生都愿意把擺從角度大的位置出發，因為擺的次數比較容易數出，最后得到結論擺的幅度與擺的快慢有關。
解決策略1：讓認為有關系的學生匯報自己都選擇了多少角度來測量的。然后我來在課堂上演示研究擺幅的實驗過程。我選擇角度小于10度的2個角度來測量時間，時間的平均值十分接近，分析擺的角度與擺的快慢無關。
預設2：分析誤差產生的原因。
解決策略2：除了前面分析的誤差，還應該注意使用多次測量的方法可以使誤差減小、工具產生的誤差，比如用量角器、用尺子、用秒表。
三、小結以及拓展。
我們研究的問題是關于擺的快慢與擺重，擺長，擺幅之間是否有關系。進行了三組實驗，從數據中我們得出了結論，擺的快慢只與擺長有關。我們可以從數據中獲得很多的收獲。我們可以知道在實驗過程中存在著一些誤差。我們想辦法去減小誤差的因素。使得到的數據更精確。同學通過本節課的學習，課下想想關于擺你還有哪些可以研究。能不能做一個一分鐘擺60次的擺。
【板書設計】
擺的快慢
擺錘的重量無關
擺的幅度無關
擺線的長短有關。擺線越短，擺的越快。擺線越長，擺的越慢。
針對著擺一工具測量時間一課，學生們推測出可以跟幾個因素有關：
1．擺錘的重量。
2．擺線的長短。
3．擺的幅度。（學生想到的是擺的角度）。
4．操作上的問題。（如在實驗過程中碰到了擺等因素）
5．空氣的阻力。
這幾個因素孩子們認識到前3個因素很容易控制。操作上的錯誤可以解決，但空氣的阻力難以解決這個問題會導致一些誤差的存在。
測量一分鐘擺動的次數，是本課的一個重要的環節，這一環節的目的是讓孩子們自己親身組裝，觀察，認識，使用擺這鐘工具。可以通過自己的實驗來計算擺的次數，進行探究，為下面對影響擺的快慢的因素進行了鋪墊。學生在測量一分鐘的擺動次數時，有的小組測量的是一分鐘的次數，有的是測量半分鐘的次數。有的人就認為時間是一半，所以次數就應該是一半的關系。有的人進行了反對，由于誤差的存在，所以時間成倍數關系，次數一定不能成倍數的關系。我想這是孩子們定性的分析，這時我說你可以再來做做看看到底是不是成倍數的關系。這也是讓孩子們不能僅僅靠自己的猜想，估計來當成是真理。而是通過量的得出，進行定性的分析。應該注重培養孩子們這一點。我想這一課孩子們不僅僅是會玩了擺。本課更有效的教學目的是讓孩子們通過自己實驗發現了擺計量時間存在著誤差，可能在那些方面。這個過程是孩子們自己進行實驗的數據定量分析到定性分析的過程發現的。而次要的目的是讓孩子們猜測下擺的快慢跟那些因素有關。對下面的各種因素進一步研究做了鋪墊。
小學科學《測量擺的快慢》說課稿 篇2
1、教學目標
知識技能：
1.理解速度的概念，能用速度描述物體的運動。
2.能用速度公式進行簡單計算。
3.知道勻速直線運動和變速直線運動的特征。
過程與方法：
引導學生學習觀察現象，學會從現象中分析歸納出物理規律的方法。
情感態度和價值觀：
聯系生活實際，知道物理來源于生活，激發學習物理的興趣。
2、學情分析
學情分析
1、學生是初二年級學生；小學已經接觸過有關運動的知識；
2、學生為初中的孩子，對物理學的好奇心強，具有較強的探究欲望；
3、學生有過較多的小組合作經驗；
4、學生已經學過運動的描述；
5、學生能夠物體運動的快慢進行簡單的比較；
6、學生在平常的學習和生活中已經接觸到過一些有關速度的計算。
3重點難點
重點：
1.速度概念的理解。
2.用速度公式進行簡單計算。
3.勻速直線運動和變速直線運動的特征。
難點：
速度概念的理解，利用速度公式進行簡單計算。
4教學過程
4.1第一學時教學活動
活動1【導入】導入新課
引入課題：圖片引入。
生活中我們是怎樣比較物體運動的快慢呢？
1、百米短跑中以什么為標準來確定冠軍的？
2、小時候做游戲，比較誰跑得快，往往是喊“預備！跑！”然后兩人從同一起點跑，怎樣判定誰獲勝？
活動2【講授】進行新課
一、比較運動的快慢
1、相同的路程比時間，誰用時短，誰快！
2、相同的時間比路程。誰通過路程多，誰快！
若路程不相同，時間也不相同時，那如何去比較運動的快慢呢？
這就是我們這節課所要解決的問題：
二、速度
1、意義：表示物體運動快慢的物理量。
2、定義：運動物體在單位時間內通過的路程（也就是路程與時間的比值）
3、公式：速度=路程/時間
V=s/t
回憶：我們學習了長度和時間的測量，誰還記得長度和時間的國際主單位？
根據這兩個單位我們可以得到速度的單位，誰知道呢？
s——路程——米（m）
t——時間——秒（s）
v——速度——米/秒（m/s）
�、磫挝唬�
�、艊H單位：米/秒，符號m/s或m·s－
�、瞥Ｓ脝挝唬呵�/小時，符號為km/h或km·h－
�、菗Q算關系：1m/s=3.6km/h
講解單位換算：（見課件）
練習
（1）18km/h=_______m/s
�。�2）15m/s=______km/h
4規范解題：
例題1.2004年劉翔110米欄奪金，成績是12,92s，問這項紀錄的運動速度是多少？如果一輛行駛中的摩托車的速度表指示為與速度是30km/h，哪一個速度比較大
已知：s1=110m，t1=12.91s，v2=30km/h
求：v1
解：v1=s1/t1=110m/12.91s=8.52m/s
V2=30km/h=30×（1000/3600）m/s=8.3m/s
答：劉翔的運動速度比摩托車的大。
強調解題過程
注意：1、解題過程要寫出所依據的公式，把數值和單位代入時，單位要統一。
2、要有必要的文字說明。
3、計算過程和結果都應帶單位。
（大屏幕出示）
下表記錄了兩輛汽車在平直的公路上行駛時，在相同的時間內所通過的路程：
時間/s
10
20
30
40
小車1通過的路程/m
300
600
900
1200
小車2通過的路程/m
200
450
750
1200
指導學生探究小車1和小車2的速度變化
總結：在相等的時間通過的路程都相等的運動我們把它叫做勻速直線運動
三、勻速直線運動：
1、定義：物體沿直線，速度（快慢）不變的運動。
2、特點：（1）運動路徑是直線；（2）運動的快慢程度不變。即：速度的大小和方向均不發生改變
四、變速運動：
1、定義：物體運動速度或方向時刻改變的運動。
物體做變速運動時，速度有時快，有時慢，怎樣描述它的運動情況呢?用平均速度來描述物體運動的快慢。
2、平均速度：
在變速運動中，用總路程除以總時間，得出的速度叫平均速度。
V=s/t平均速度=總路程/總時間
例題6：小明在跑百米時，前50m用時6s，后50m用時7s，小明前、后50m及百米全程的平均速度各是多少？
前50m平均速度：
后50m平均速度：
全程時間：
全程平均速度：
50m
答：小明前、后50m及百米全程的平均速度分別為8.3m/s、7.1m/s和7.7m/s。
7s
50m
6s
13s
100m
8.3m/s
7.1m/s
7.7m/s
求變速運動物體的平均速度一定要明確路程和時間的對應關系。即使是同一運動過程的不同部分的'平均速度也可能不同。
想想議議：
我們在媒體上常�？梢钥吹健皟傻剀嚦�1小時”之類的說法，請你說說“車程”一詞在這里的含義。
這里的“車程”指的是汽車行駛的路程，就是從出發到目的地所用的時間。
活動3【講授】歸納小結
第三節運動的快慢
一、比較運動的快慢
1、相同路程比時間
2、相同時間比路程
二、速度
1、物理意義及定義
2、公式：v=s/t
3、單位：1m/s=3.6km/h1km/h=1/3.6m/s
4、規范解題：
三、勻速直線運動
四、變速運動
平均速度：v=s/t
活動4【練習】隨堂練習
1、比較物體運動快慢的方法有多種：A、比較相同時間內通過路程的多少；B、比較通過相同路程所用時間的多少；C、比較單位時間內通過的路程。那么：
�。�1）在進行百米賽跑時，觀眾認定跑在前面的人運動得快，采用的是上述____方法
�。�2）裁判員認定到達終點計時少的人運動得快，采用了上述________方法；
�。�3）物理學中比較運動快慢采用了上述_________方法。
2、在國際單位制中，速度的基本單位是_______，讀作_________，速度用符號____表示；日常生活中速度的常用單位是________，讀作____________。
以下關于速度的說法正確的是（）
速度是表示物體運動的物理量
速度是表示物體通過路程長短的物理量
速度是表示物體運動快慢的物理量
速度大的物體，運動的路程一定遠
4、自行車正常行駛的速度約為18km/h，合_______m/s，它表示的物理意義是____________________________。
5、一輛火車作勻速直線運動，在5s內通過的路程為150m，它在前2s內的速度為m/s，通過的路程為m。
活動5【作業】布置作業
1、短跑運動員5秒跑了50米，羚羊奔跑速度為20米/秒，汽車的速度是54千米/小時，三者速度從小到大的排列順序是（）
A、汽車，羚羊，運動員
B、羚羊，汽車，運動員
C、運動員，汽車，羚羊
D、運動員，羚羊，汽車
2、小明距學校2.7千米，他步行的平均速度為1.2m/s，請你算出小明步行多長時間能到學校？
小學科學《測量擺的快慢》說課稿 篇3
一、說教材
1、教學內容：做功的快慢
2、教材分析
《做功的快慢》一課是在學完第二章《運動的世界》、第五章《熟悉而陌生的力》和功的知識后引入的，學生已經知道機械功的含義，如怎樣才算做功（做功的必備條件），怎樣計算功（功的公式及單位），通過學生熟悉的生活實例，運用比較的方法，順利引入功率的概念，導出功率的公式和單位，并通過給出人、一些動物和交通工具的功率，幫助學生認識功率概念和對功率單位“瓦特”具有較多的感性認識，進一步把功率教學引向生活實際。還通過信息窗關于機器銘牌中標出“功率”這一參數的介紹，讓學生進一步認識“功率”這個概念的實用價值和意義。
3、教學目標：
根據《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》，結合學生的實際情況，我把本節課的教學目標確定如下：
知識目標：
1、知道功率的概念，能用比較的方法得出功率的概念。
2、知道功率單位的含義并能形成具體的觀念。
3、會計算簡單的功率問題。
能力目標：
1、使學生能從生活、生產中的實例說明機械功率的含義。
2、培養學生用比較的方法建立物理概念的能力。
情感目標：
本節充分利用學生的生活實際，體現了課程標準中提出的從生活走向物理，從物理走向社會的理念。基于這個理念，制定出如下兩點情感目標：
�、倥囵B學生準確表達自己觀點的意識。
�、谂囵B學生關注生活、關注社會的意識。
4、教材的重點和難點：
功率的概念是本節的重點，功率的單位是本節的難點。
二、說教法
《做功的快慢》一課是在學完第二章《運動的世界》、第五章《熟悉而陌生的力》和功的知識之后引入的，通過課本圖9－26和圖9－27示出兩位同學均從一樓搬運物體到三樓上的兩種情景，要求學生討論用什么方法來判定，誰做的功快，從而自然地引出功率的概念。因此，我覺得《做功的快慢》這個課題非常適合于采用以討論為主、實驗講解為輔的教學方法。
三、說學法
教育學、心理學的研究成果表明：想學、樂學是一種內在機制，是學生形成知識、發展能力的決定性條件。本次課改的核心目標是實現課程功能的轉變，就是要改變課程過于注重傳授知識的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。要實現這樣的課程目標，知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的目標就必須三位一體地融合在具體的學生學習活動中，而不能將它們割裂開來，分別灌輸給學生。對于物理學科來說，通過富有啟發性的問題，或者用能有效地激發起問題的事物或現象，驅動學生積極主動地進行觀察和實驗、分析和對比，通過交流和討論，使學生得以評判自己和他人的解釋，不僅擴展自己對知識的理解，而且提高質疑、推理和批判性地思考科學現象的能力。通過真正的“做”科學，學生既學到知識內容，又掌握更深入地運用和探究那些知識所必需的思維方法，使探究能力得以提高，同時形成正確的對待科學問題的態度。因此，本節課的學法確定為對比討論法。
四、說教學程序
㈠、提出問題、引入新課
在本節教學中，首先組織學生分析討論課本圖9－26和圖9－27示出兩位同學均從一樓搬運物體到三樓上的兩種情景，要求學生討論用什么方法來判定，誰做的功快，從而自然地引出功率的概念。
引導學生總結出判斷做功快慢的方法：若做功相同，比較做功的時間；若做功的時間相同，比較做功的多少。圖9－26表示男女學生所搬的木板重量相同，克服重力所通過的距離，即高度也相同，這說明他們所做的功相等，但圖中表示出的時間，男生用了40s，而女生卻用了45s，顯然男生做功快些。圖9－27表示男女生在相同的時間即45s內把不同的重物從一樓搬到三樓。由于他們做功所用的時間相同，但做功的多少不一樣，盡管他們克服重力方向上通過的距離相同，但男生所搬的重物比女生重，因此，男生比女生所做的功多些，故男生做功比女生要快些。
�、�、新課教學
通過上述的分析與討論，接著要求學生回憶運動快慢是用單位時間里通過的路程來表示的'，進而仿照定義速度的方式來定義功率的概念，比較速度公式和功率公式，從中可以了解物理學中某些公式的由來。接著介紹功率的概念、功率的公式和功率的單位。根據課本表格給出的人、一些動物和交通工具的功率，讓學生對功率單位瓦特的大小有一個感性的認識。
最后引導學生閱讀信息窗，介紹機器的銘牌，讓學生進一步認識“功率”這個概念的實用價值和意義。
�、�、小結、鞏固
根據板書的內容，對本節課的知識進行小結
激趣鞏固：測算自己的功率
討論下面幾個問題：
�、判枰獪y量哪些物理量？
�、菩枰男⿲嶒炂鞑模�
⑶測算步驟有哪些？
�、扔涗洈底值谋砀裨鯓釉O計
引導學生完成上述問題，并課后完成測算自己功率的探究工作。
注：在課題探究任務完成后，讓各探究小組充分展示自己的實驗結果。這個結果可以是實驗過程的展示，也可以是語言匯報（包括實驗數據），還可以是理論推導過程。總之要讓每個學生都有充分的機會作交流，并且認真聽取其他學生的意見，讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論。最后要求學生寫出簡單的探究報告。在編寫探究報告、設計表格和實驗裝置等工作中，要循序漸進地引導學生用盡可能準確的語言表述自己的探究過程、所得的證據及自己的觀點。
�、�、布置作業
完成本節課后的作業：1、2。
思考本節課后的“請提問”。
五、教學評價
通過討論、對比以及實驗探究活動，讓學生親身經歷探究的整個過程，既培養了學生的交流與合作的能力、實驗探究能力和理論探究能力，又在輕松愉快的環境中學到了知識，還在探究性學習中培養了學生的搜集證據、分析與處理信息和交流與合作的能力。由于全班的學生程度各異，在理論探究這個過程中出現的情況可能會比較多，要幫助他們分析原因，培養學生之間的交流與合作的精神，學會與人溝通，培養學生的綜合素質。
附板書設計
第四節做功的快慢
1、怎樣比較做功的快慢
功率是用來表示物體做功快慢的物理量。
2、功率與功率的測算方法
①功率的概念：
功率等于單位時間內物體做功的多少。
②功率的公式：
P：功率，W：功，t：時間。
�、酃β实膯挝唬和咛兀ê喎Q瓦），用符號W表示。1J/s=1W。
常用單位：千瓦（kW），1kW=1000W。
小學科學《測量擺的快慢》說課稿 篇4
一、教材分析
本節課是九年級的教學內容學生對物理有了一定的了解，所要講授的運動的快慢是在學習了機械運動的知識基礎上，學生對運動和靜止有了一定的認識后進一步學習運動的有關知識。這節課既是對運動的描述的深化，又是學習牛頓第一定律的基礎，它擔負著承前啟后的作用。速度的概念是中學物理運動學中最基本的概念，理解并掌握了速度的概念，就可以利用所學的知識去處理解決簡單的實際生活問題，因此，這節課在本章中占有重要的地位。由于在小學六年級的數學中學生進行了不少的有關速度，路程，時間的計算。因此在教學實踐中要注重公式的理解和有關單位的換算。
在教學過程中，教師要引導學生體驗時間，路程，速度的概念。分析在運動路程相同時，通過比較時間來判斷物體運動的快慢;在運動時間相同時，通過比較運動路程來判斷物體運動的快慢;在運動路程和時間都不相同的情況下，通過比較在單位時間內物體運動的路程長短來判斷物體運動的快慢，從而理解并建立起速度的概念及單位，通過利用公式的簡單計算來掌握速度單位的換算;通過實際生活中的例子，了解勻速直線運動和變速直線運動的區別，以及平均速度的概念。讓學生掌握公式，v=s/t的物理意義和使用方法。
本屆九年級學生學習的積極性和主動性較好，但后進生面大因此在教育教學工作要充分關注他們教學過程中要從易到難，從學生的生活實際進行教學活動。速度是一個比較抽象的物理概念，限于學生的知識水平和理解能力，不可能很全面具體的探討。因此，在教學中，根據我們學生的實際情況適當的降低教學梯度，注重基礎教學，同時，盡量運用實物演示、多媒體課件等使教學形象直觀。每個知識點都盡量從學生熟悉的生活現象出發，經過分析歸納形成概念，以更好的幫助學生理解和掌握，這樣才能使學生在課堂中學有所得，享受到獲得知識的喜悅，從而激發學生學習物理的興趣。
二、教學目標
1.知識與技能：
(1)能用速度描述物體的運動情況
(2)能用速度公式進行簡單的計算，能進行速度單位間的換算
(3)知道勻速直線運動的概念
2.過程與方法：
(1)經歷觀察物理現象的過程，能簡單描述所觀察的現象的主要特征，具有初步的觀察能力。
(2)能應用所學知識解決簡單的實際問題，具有初步的分析問題、解決問題的能力
3.情感態度與價值觀：
(1)感受科學與藝術結合所帶來的美感，具有對科學求知欲
(2)在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，體驗戰勝困難、解決物理問題時的喜悅
三、說教學重點和難點
重點：1.速度概念的建立過程。
2.理解和掌握速度的概念
3v=s/t的理解和具體應用
難點：1.速度單位的換算
2.利用速度公式進行簡單的計算
四、說教學過程
幾個環節展開教學：
創設情景-----導入新課------故事激趣------觀察比較------形成概念-----應用新知----加強鞏固-----體驗成功-----歸納總結
1.創設情景，導入新課
利用多媒體播放有關運動的視頻資料。
引導學生仔細觀察并發現問題：在實際教學過程中播放了自已錄制的我校運動會的100m和3000m視頻學生學習興趣高漲。分析學生的運動情況，他們的運動情況都一樣嗎?組織學生討論分析并得出結論：視頻中的物體都在運動，有的運動得快，有的運動得慢。然后，引出新問題：如何描述物體運動的快慢?
這樣，利用視頻通過生活中常見的運動的實例分析入手，來引出要解決的教學問題，易于學生輕松的融入到課堂氣氛中去，以此來調動學生的積極性，激發學生的求知欲。
2.故事激趣，觀察比較，形成概念。
利用多媒體播放動畫片：龜兔賽跑
提出問題，學生思考討論：開始階段誰跑的比較快?判斷依據是什么?最后裁判認為誰跑的比較快?判斷依據又是什么?
以小故事來激發學生的學習興趣，活躍課堂上的氣氛，讓同學們暢所欲言，積極參與，培養學生觀察、思考、分析、比較，并互相討論，充分的把課堂還給學生，讓學生在自己的分析、比較、討論中得出結論，使學生經歷觀察物理現象的過程，并能描述所觀察現象有什么主要特征，同時也鍛煉了學生的語言表達能力和分析概括能力。
學生從交流討論中找到了比較物體運動快慢的方法：開始階段兔子跑得快，是因為在運動時間相同的情況下，跑的路程長。最后裁判認為烏龜贏得比賽，是因為在整個比賽過程中，路程相同而烏龜花的時間少。
據此，對物體運動快慢的兩種方法進行總結并提出新問題：若路程、時間均不相同時，又該如何比較物體運動的快慢呢?
這樣，采用邊觀察、邊引導分析，層層設疑，步步深入的方法組織教學，通過教師有目的的引導學生"看"、"想"、"說"等一系列活動，培養學生觀察思考的能力和分析問題的'能力，從而實現物理教育的教學目標。
展示問題：學校的百米冠軍的成績是13s,而24屆奧運會一萬米比賽冠軍的成績是28min,怎樣比較他們運動的快慢?
老師不斷提出問題，引導學生，步步激疑啟思，采用啟發式教學，啟迪學生的智慧，使學生通過演練得出：可以比較他們在1秒內或1分鐘內通過的路程，由此引出什么是單位時間，得出并理解速度的物理意義是什么，這樣逐步的建立起速度的概念，使學生從感性認識上升到理性高度，慢慢的體會物理學研究問題的方法。在課堂中要充分調動學生的學習興趣，特別是后進生學習積極性，充分體現學生的主體地位。后進生反應慢些老師要理解他們，多肯定他們的成績，多表揚他們的進步。增強學生求欲望。
根據速度的定義直接得出速度的計算公式和單位以及它們的符號含義，并能進行單位換算。
在講解單位換算時，要引導學生根據時間單位和長度單位來逐步的推導出米/秒與千米/小時之間的換算關系，使學生慢慢的領會和理解單位之間是如何換算的，而不是一味的死記硬背。物理注重的是理解，要學會理解的記憶，只有掌握了學習方法，才能以不變應萬變。
3.應用新知，加強鞏固，體驗成功。
利用多媒體展示例題：
例題1:學校的校運會女子100米短跑記錄是13.5s,請運用知識計算出運動員百米短跑的速度。
解：v=S/t=100m/13s=7.61m/s
答：運動員百米短跑的速度為7.61m/s
例題2:例題：保靖至吉首的路程為100Km,一輛汽車從保靖縣開往吉首，這輛汽車的速度是40Km/h,幾小時后可以到達吉首?
已知：S=100Km,v=40km/h
求：t
解：根據公式v=s/t得
t=s/v
=100km/40km/h
=2.5h
答：這輛汽車2.5小時后可以到達吉首。
例題3:例題：2006月7月12日，我國優秀運動員劉翔在洛桑田徑黃金聯賽中以12秒88打破了由科林杰克遜保持了13年之久的110米跨欄世界紀錄，則這項記錄的平均速度是多少?如果一輛正在行駛的摩托車的速度表指示為30km/h,哪一個速度比較大?
解：
利用公式v=S/t計算出劉翔的速度為
v1=S/t=110m/12.88s=8.54m/s
摩托車的速度為
v2=30km/h=30/3.6m/s=8.3m/sv1>v2
所以，劉翔的速度比摩托車的大。
第一道題是公式v=s/t的直接應用，這道題比較簡單易懂，目的是讓學生能夠順利的做出來，感受到成功的喜悅。第二道題是根據本地的實際情況編寫的，目的是懂得公式如何變形，學會變形公式的應用，同時，也讓學生感受到物理在生活中的應用無處不在，有利于培養學生的應用意識。第三道題涉及單位之間的換算，教學難度稍大一點，后進生對這題是難了點，教師要多講，多讓學生提問讓學生弄清這題。目的是讓學生領會速度的物理意義。
通過這三道習題的講解，讓學生養成先分析題意，再規范解題的良好習慣。要求學生在做計算時要寫，已知，求，解，答四步。
勻速直線運動的引入：
勻速直線運動是最簡單的機械運動，在日常生活中幾乎見不到，因為它是一種理想化的運動。我們有時為了研究問題的方便、簡化物理問題，會近似的把一些運動看做是勻速直線運動。
老師簡單介紹變速運動、平均速度，使學生注意區分平均速度和速度的平均值。
課堂小練習：
1、單位換算：
(1)108km/h=____m/s[2]15m/s=------km/h
2、汽車在平直的高速公路上行駛，1min通過了1800m的路程，汽車的速度是()
A.1800m/sB.108m/sC.90m/sD.30m/s
4.歸納總結
最后，再通過提問的方式引導學生把本節所學的主要內容進行歸納和總結，讓學生養成先學習后總結的良好習慣，并培養、鍛煉學生的語言表達能力。
五、說教法、學法
為了讓學生建立正確的物理概念，就應遵循人們的認識規律，即從感性認識到理性認識，這就決定了物理概念的教學，要重視直觀性，即以直觀為基礎來進行物理概念的教學。本節課主要從兩個方面入手：一是利用學生的生活經驗，通過對生活中實際事例的觀察比較來理解速度的概念，以及勻速直線運動與變速直線運動的區別。二是通過多媒體課件，使學生有了直觀的感覺認識，再結合啟發式的教學方式，引起學生通過對物理現象的觀察，進行積極的思維活動，通過比較、分析、概括形成概念。
觀察實驗討論、對比歸納、練習提高
本節課的教學過程是在教師的分析點撥和幫助下學生進行觀察實驗為主，老師的提問分析為輔進行的。在教學中，教師通過列舉學生熟悉的事例，引導學生有目的的進行觀察，循序漸進的歸納出速度的概念。
首先，多媒體課件能較好的集中學生的注意力進行觀察，分析現象。更能方便的進行對比、歸納，從而提高學生的分析概括能力。其次，在教學過程中，要注意尊重學生的"主體"地位，盡量讓學生去想、去說、去做、去練。通過練習，來學會應用速度公式進行簡單的計算以及速度單位的換算。再次，通過動手做實驗，來加深對速度的物理意義的領會。
六、說板書設計
為了體現我的教學目標，讓學生容易理解，我的板書設計如下：
運動的快慢
一、速度：
1.速度的物理意義：表示物體運動的快慢
2.速度的定義：速度等于運動物體在單位時間內通過的路程
3.速度的計算公式：
v=s/t其中s表示路程，t表示時間，s表示速度
常用單位：千米每小時(km/h)
換算關系：1m/s=3.6km/h
二、勻速直線運動：
1.定義：物體沿著直線快慢不變的運動，叫勻速直線運動
2.平均速度公式：v=s/t
七、作業布置：
1.1m/s=_____km/h
0.5m/s=_____km/h
10m/s=_____km/h
54km/h=_____m/s
2.甲、乙、丙三人步行的速度分別是3.5km/h,64m/min,1m/s,則三人的速度的關系是?[注，min表示分鐘]
3.汽車以20m/s的速度行駛了2h,它在這段時間內通過的路程是__________km.
4.聲音在空氣中傳播的速度是340m/s,人對著相距425米的高山喊一聲，聽到回聲經過的時間是()[聲音的路程]
A.1.25sB.0.625sC.0.8sD.2.5s
小學科學《測量擺的快慢》說課稿 篇5
一、教材結構與內容簡析
本節課所涉及到的教學內容是中國勞動出版社《鉗工生產實習》一書。測量就是用一個標準量與被測量進行比較的過程。這部分內容與零件及產品的質量密切相關，它是本冊教材銼、鋸、鉆孔操作部分的工藝內容之一。這節課的教學是學生在實習了鉗工基本操作的基礎上進行的，采用行為導向型教學法——項目法。學生在通過《鉗工測量》的活動后，已經感知和體驗了測量的方法、注意事項、誤差分析及造成不合格原因分析。由于這部分教材與學生的實際操作聯系緊密，學生的學習興趣比較高，學生互動性較好。
二、教學目標
根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征和以往的操作經驗，制定如下教學目標：
1、在活動中，讓學生掌握常用量具的使用保養、加工精度的檢測及原因分析，重視專業能力的培養。
2、增強團隊合作精神和演講表達能力，提升自己的自信心，注重社會能力的培養。
3、理論聯系實際，增加互動，培養學生分析和解決問題的能力。充分發揮學生在課堂內“動眼、動腦、動手、動嘴”，體會實習中處處要細心，使學生養成嚴謹的專業素養。
三、教學重點難點
重點：掌握工件加工精度的測量方法
難點：造成精度不正確的原因分析
四、說教法、學法
《鉗工生產實習》是一門培養中級技術工人的操作技能課，以動手能力為主，重視技能操作，是機電類專業學生實習的基本內容之一。因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”，教師在整個教學活動中都處于一個引導者、組織者與合作者的位置，把學生當作是學習的主體，努力創設平等、和諧的學習氛圍，讓學生在自主、合作交流中經歷分項目測量的活動，給學生足夠的思考時間與空間進行學習，讓學生在自己的動手中來發現問題、解決問題，然后教師再作點評總結，使學生結合所見、所聞的機電產品中聯系認識和體會測量的必要性。
五、說教學過程
1、給學生充足的時間進行團隊學習，拓寬教學的時空。本節課時間分配是這樣安排的：導入新課2分鐘，學生分組活動14分鐘，學生展示成果、學生評議20分鐘，教師總結評價3.5分鐘,布置作業0.5分鐘。
�。�1）鉗工操作是一項實踐性強的教學活動，由于在上課前學生已有一定的技能操作經驗積累，然后再結合本節課所講授的要求，學生有足夠的自主學習能力。
�。�2）課后讓學生在實習中體會本次課所學知識，通過實踐應用到平常工作中。
2、在整個教學過程中體現了“鉗工教學是活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動的過程”這一課改新理念。整節課的'教學都是圍繞活動進行，學生是全程參與、全員參與項目活動，而且每一個活動中都安排有同學之間的交流。
�。�1）創設問題情境
一開課，我就提出為什么我們國家有些機電產品質量比不上國外如（使用壽命、機器精度、能耗、性能……），提出零件加工精度（尺寸精度、形狀精度、位置精度）、不同的裝配方法（完全互換法、分組裝配法、調整法、修配法）與產品質量的關系，這些都與鉗工操作有很大的關系，通過分析充分調動了學生學習的積極性。
�。�2）自主探究，找出原因。
動手實踐，作好記錄。學生分（紅、黃、藍綠）4組，每組6-8人。對工件分成4個項目進行尺寸精度、孔距精度、位置精度、配合要求進行檢測，以團隊形式共同學習。
�、倜拷M學生派代表領取工件，教師分發單角鑲配零件圖、工件檢測記錄卡。根據本組所測量的項目，讓學生到講臺選擇檢測工件所需的工、量具。
②學生測量操作。按記錄卡上本組所檢測的項目要求，進行相關要求檢測。并把相關記錄按要求填好。
③教師此時下到每個小組，對學生測量中存在的問題進行輔導（答疑）。
�、軐W生展示成果、學生評議。讓學生說說造成不正確的原因，如何預防。（此時教師為走上講臺展示的同學來點鼓勵，如“站到講臺上都是最棒的”、“同學們來點鼓勵，大膽點”）允許其它同學補充并進一步鞏固所學內容。⑤教師評價總結。找出各組學生在活動中的閃光點，對成績表現凸出的組進行口頭表揚鼓勵，同時對不足之處提出自己的看法，使同學們能夠對測量有明晰認識。對容易產生的問題望同學們認真分析、引起重視，在加工中不要只顧某個精度，而忽視了其它精度要求。
在課堂教學的設計當中努力遵循“教師為主導、學生為主體、活動為主線、思維為核心”的原則，讓學生積極主動地參與教學的全過程。利用分項目、記錄、展示等多個活動，讓學生在玩中學，學中玩，學生是學得輕松，學得愉快，學生的主體作用得到了充分的表現，通過課后和學生交流，他們很樂意上這樣的課，技能也掌握得不錯。
小學科學《測量擺的快慢》說課稿 篇6
一:分析教材,確定教學目標
《測量》,是青島版小學數學二年級下冊第三單元《甜甜的夢》第一課，實際上是《長度單位的認識》。本節課是以厘米這個長度單位為紐帶，將米、分米和毫米聯系起來。借助測量建立1分米、1毫米的長度表象，認識長度單位之間的進率。教材引導學生參與多種活動，把估測活動貫穿于整個測量過程之中,使學生建立豐富的表象，逐步形成長度概念。
學情分析：
二年級學生對測量的方法已經掌握，有一定的用直尺測量的能力。對毫米和分米雖沒有正式的接觸，但生活中已對毫米有一定的感性認識,但是對毫米的準確長度卻沒有真正的理解,所以1分米和1毫米的長度表象很難建立。依據教材內容和學生實際，特制定以下教學目標：
【學習目標】
1、通過經歷猜測、探索、驗證的過程來認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度概念，知道1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1米=10分米。
2、培養估測意識，發展估測能力。
3、體會數學與生活的密切聯系和探索學習的樂趣。
【學習重點】
建立1分米、1毫米的概念，了解長度單位之間的關系。
【學習難點】
經歷毫米、分米概念的形成過程，能在實際測量中的靈活應用。
【學習準備】
彩色筆、信用卡、吸管、米尺、直尺、課件等。
二：依據教學理念確定教法和滲透學法
《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能靠單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，在數學教學過程中要“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”。
根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以學生操作為主，引導發現等方法的優化組合，有效地突破了教學重點、難點。在教學過程中運用多媒體教學手段，激發學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程。
在學法上，學生主要是在觀察、操作活動、小組交流中進行學習。關于學法的具體指導將在教學過程中詳細說明.
三：教學過程及設計意圖
為了達到教學目標，過程的設計尤其重要。本著關注學習起點，突出”實效”、注重“數學”操作感的教學理念，本節課的教學過程設計如下幾步進行：
(一)復習舊知:為了喚醒學生已有知識經驗，我讓學生回憶米和厘米，并用肢體表示大體長度，為學習米、分米、厘米、毫米的關系做好鋪墊，有利于知識的承前啟后。
(二)自主探究，引發問題
活動1：估計
估測是測量的一個重要組成部分，在現實生活中有著廣泛的用處和重要的作用，因此，本節課我為學生提供熟悉的情境：“比一比誰的眼力好”讓學生充分地估計生活中的物品如吸管、彩色筆的長度、信用卡的厚度，設計這一環節，主要是培養學生的估測意識，發展估測能力。當學生估計的結果出現誤差，學生就會明白后面的實際測量是相當必要的。
(三)動手操作，探究新知
活動2：認識毫米
當學生發現彩色筆的測量結果不是整厘米數，老師有針對性地設計問題：彩色筆長12厘米多一些，是多幾小格?值得說明的是在一年級時,學生是習慣把不滿整厘米的，按整厘米來算，所以這邊我放慢腳步，先引導多出幾小格，再引出毫米這個新單位,繼而過渡到幾毫米，最后明確彩色筆的準確長度是幾厘米幾毫米。
因為毫米單位比較小，不容易體驗，為此我先讓學生在估計的基礎上實際測量信用卡厚度、感受1毫米的長度，并找出身邊1毫米長的物品，最后提出：你能記住毫米這個長度嗎?通過這些細節的預設使學生能在記憶中形成毫米的表象。
因為學生在使用直尺的過程中對毫米有初步的感知，再加上學生對毫米的認識比較抽象，學生理解會比較困難,所以有意的設計先引導學生認識毫米，再認識分米。關于毫米和分米認識在設計上并沒有平均用力。
活動3：認識分米
我主要是放手讓學生估計---測量---感受進率---再估計---再測量，使學生由表面到實質地體驗分米這一長度單位,并進一步知道分米和厘米、分米和米的進率。具體的安排是這樣的：
1：我先讓學生估計10厘米長的吸管，然后在實際測量具體長度。
值得說明的是，由于10厘米長的鉛筆準備起來容易有誤差，就大膽改變了教材，用精確準備的10厘米長的吸管來代替。
2、讓學生在直尺上找出1分米，并用手比劃1分米，建立比較直觀的感受和印象。
繼而讓學生以小組為單位，找出軟尺上的1分米，知道1米=10分米。
3、學生以分米為單位先估計課桌的長度再測量驗證，使學生直接地反饋出對分米的理解和初步應用。
當學生認識完毫米和分米后，我特意安排讓學生根據反饋表中估計與實際測量進行對比，讓學生四人一組相互評價，并對估計得最接近的學生，現場給以肯定。課標指出要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，評價要為學生指出今后的努力方向。所以這一小環節的設計，有效地在課堂展現出老師對學生勞動成果的重視，對生生交流的檢查，防止學生估計容易留于形式，對學生養成良好的估計習慣有一定的意義。
(四)梳理長度知識
讓學生回顧4個長度單位，并給長度按順序排排隊,把整節課的新知作個梳理，使長度單位的學習比較有系統性。
(五)鞏固練習，拓展運用
1、讓學生選擇合適的長度單位填一填
由于考慮到時間可能不夠,為此在此道題中我有意穿插了兩道初步的單位換算題,為以后的熟練掌握單位間的`換算打下基礎,有關單位換算的,則在以后再進行專項的練習。
2、畫一畫。
請學生分別畫出長30mm、2cm5mm、1dm的線段。一方面，在畫的過程中強化分米、毫米的表象;另一方面，訓練學生用直尺畫線段的能力。
3、讓學生選擇米尺、1分米的吸管、直尺或者信用卡，自主測量班級物體的長度，先估計有多長，再進行實際測量，并記錄好數據進行匯報。通過此測量活動，一方面，訓練了學生的估測能力和動手操作能力;另一方面，使學生加深對米、分米、厘米、毫米這4個長度單位的表象，提高學生的實際應用能力。在時間允許的情況下，可以展示幾位同學的記錄表，了解學生對本課學習的反饋情況，及在實際的測量中選用的單位是否合適;時間不允許的情況下，可以把表格回收，因為表格中有學生的姓名，課后也可對學生進行個別指導。
縱觀整節課，我的教學預設主要是結合學生的年齡特點和本課的教學內容，本著以學生的生活經驗為基礎，以學生的主體活動為主線的教學理念，設計簡單可行的操作活動，努力實現教學目標。
小學科學《測量擺的快慢》說課稿 篇7
一、說教材：
《有趣的測量》是北師大版小學數學第十冊第四單元的內容，主要是研究不規則形狀物體體積的計算方法，是學生在掌握長方體和正方體的體積計算的基礎上進行拓展延伸的。主要讓學生通過實踐操作，綜合運用所學的知識和方法解決實際問題。而測量不規則形狀物體的體積，采取的主要方法是將物體放入水中，通過計算上升水的體積，從而得到物體的體積。從顯性方面來說，這是“等積變形”，那么從隱性來說，是將未知轉化為已知。學生把握這一數學的轉化思想，不僅可以解決一兩個實際問題，也能以此類推，解決一大批這樣的問題。所以，在教學時，不應僅僅停留在知識的顯性聯系上，更應把這種隱性的數學思想滲透在其中，從而讓學生真正把握數學知識之間的聯系。
二、說教學目標：
結合新課標的要求和本節課的特點以及學生的實際我特制訂了以下目標：
知識與技能目標：結合具體活動情境，經歷測量石塊體積的實驗過程，探索不規則物體體積的測量方法。
過程與方法目標：經歷探究測量不規則物體體積方法的過程，體驗轉化的數學方法。獲得綜合運用所學知識測量不規則物體體積的活動經驗和具體方法，培養小組合作精神和問題解決能力。
情感態度價值觀目標：感受數學知識之間的相互聯系，體會數學與生活的密切聯系，樹立運用數學解決實際問題的自信。
三、說教學重難點：
本節課的內容實際上是一節數學實踐活動課，根據學生的認知水平和思維能力以及受實際條件的限制，我將本節課的重點確定為：使學生探索并掌握不規則物體體積的測量及計算方法。將難點確定為：設計測量方案。
教學準備：石塊、長方體水槽、水、刻度尺、量杯
四、說教法學法：
依據課標要求和本課的教學目標、教學重難點，依據學生認知能力和已有知識經驗，本課教學采用了以下教學方法：直觀演示法、設疑誘導法、操作發現法等方法有機融合的教學策略，引導學生在充分感知的基礎上，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識、豐富表象、提升經驗、形成思考。
有效的數學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是一個有目的的、主動建構知識的過程。為此，我十分重視學生學習方法的指導，在本節課中，我指導學生學習的方法為：觀察發現法、動手操作法、自主探究法、合作交流法，讓他們在一系列實踐活動中探索不規則物體的體積測量計算方法。
五、說教學過程：
這節課按照以下四個主要環節進行展開：復習鞏固，揭示課題——啟發誘導，探索方法——鞏固應用，深化理解——總結回顧，評價反思。在這里充分體現出在數學實踐活動課中“問題”和“問題解決”的教學與設計理念。在活動過程中，教師在學生獨立思考和合作交流的基礎上進行有針對性的指導，讓學生具有較大的自主發展的空間，激發學生的學習興趣，培養學生自主地發現問題，自主地提出問題，自主地解決問題的能力，感受數學與生活的密切聯系。
�。ㄒ唬土曥柟�，揭示課題
首先復習規則物體的體積計算。以長方體水槽和魔方引入，讓學生談談它們體積的計算方法，從而復習了長方體正方體的體積計算公式，為本節課的知識做好充分的鋪墊和準備。接著再出示石塊，并詢問：“它的體積可以通過測量相關條件，直接用公式計算嗎？”引導學生觀察對比它與魔方、水槽的不同，引出“不規則物體”，揭示本節課課題。石頭是學生熟悉的生活素材，學生倍感親切并產生疑問：它的體積要如何計算？學生強烈的求知欲望和學習興趣被激發出來。
�。ǘ�、啟發誘導，探索方法
本環節我分三個層次進行。
1、自主學習，猜想方法。
獨立思考：你有什么辦法測量石塊的體積？請用簡要的語言敘述你的想法。
讓學生在合作交流前先做到心中有數，先有自己的初步想法。
2、結對學習，梳理方法。
學生在自主學習環節的基礎上，結合教師給的實驗器材，同桌兩人選器材，說操作步驟。重點交流體會石塊的體積可以轉化上升、下降或溢出水的體積，明確實驗操作的步驟，體會“轉化”的思想。將這種實驗的方法梳理出來，便為后面的測量計算做好鋪墊。
3、合作學習，測量計算。
現在只有器材：石塊、長方體水槽、水、刻度尺，如何計算石塊的`體積？
我安排四人一組交流：
a、實驗時，需要測量哪些數據，如何測量？
b、根據測量數據如何計算石塊的體積？
匯報時，四人一起分工匯報，有操作員，記錄員，講解員等，他們合作展示匯報，最后由組長負責講解計算方法。這一環節是本課的重點，也是最精彩的地方。讓學生通過自己動手測量和計算總結本課的知識要點，并發現測量不規則物體的一般規律。聽了，可能會記住，但是操作了，學生就會理解，理解的知識，學生會印象深刻。
在總結了利用轉化的思想將不規則物體的體積轉化為規則的長方體或正方體的體積來計算時，我突然質疑：如何測量橘子、蘋果等浮在水面上物體的體積？再次激起學生的思考和討論，從而明確了測量時的一個關鍵，就是必須“完全浸沒”在水中。這時，教師補充了另外一種“沙測法”的測量方法，供學生了解，這也許會啟發學生很多思考。
（三）、課堂練習拓展延伸
練習是數學中教學鞏固新知、形成技能、發展思維、提高學生分析問題、解決問題能力的有效手段。為了加強學生的理解，使學生能正確運用公式，我設計了多層次的練習：
1、填空。
（1）有一個量杯，里面的水是300ml，當放入一個鐵塊后（完全浸沒），水面的刻度是380ml，這個鐵塊的體積是（）。
（2）往一個裝水的量杯里加入兩個完全一樣的玻璃球（完全浸沒），水位上升了12ml。一個玻璃球的體積是（）。
�。�3）一個雞蛋全部浸沒在裝有水的玻璃杯里，這時有40毫升，取出雞蛋后，只剩下22毫升的水，雞蛋的體積是（）。
這三道填空題的設計是為了進一步鞏固學生提供的幾種水測法的實際計算，加深學生對這幾種方法的理解并學會應用。
2、解決問題我最棒。
�。�1）一個長方體容器，底面長2dm，寬1。5dm，放入一塊土豆后，水面升高了0。2dm，這個土豆的體積是多少？
（2）一個正方體魚缸，棱長為12cm，里面裝有一些水，現放入10條小魚后，水面升高了1cm，平均每條小魚的體積是多少？
這道題是為了鞏固提高學生應用知識解決實際問題的能力。第二道題的練習為掌握較小物體的體積測量奠定了基礎。
3、設計實驗。
怎樣測量一粒黃豆的體積。
這是在第二題的基礎上進行的一個設計實驗，再次回到“有趣的測量”，讓學生不僅會計算，還要會自己想辦法測量生活中的很多不規則物體的體積，這也是我們這節課要達到的目的。
練習完之后教師再適時將學生帶進數學萬花筒，感受兩千多年前阿基米德的風采，激發了學生對數學的興趣，增強他們主動探索科學知識的意識。
�。ㄋ模�、總結回顧評價反思
在這一環節讓學生講一講收獲、談一談感受，讓學生自己評價自己，使學生體驗到成功探索和解決問題的樂趣，樹立學好數學的信心，為學生自主探索提供更為廣闊的空間
六、說板書設計
本節課我采用重點內容提綱式板書，簡單明了，重點突出。利用不同色彩的區分吸引學生的注意力，突出“轉化”這一重要思想。
小學科學《測量擺的快慢》說課稿 篇8
一、說內容選擇的依據
《綱要》中明確指出：“讓幼兒能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和樂趣”。大班幼兒的測量活動是自然測量，自然測量是指利用自然物（如：筷子、腳步、小棍、繩子等）作為量具，僅局限與簡單工具的測量而不是標準工具的測量。
活動內容源于幼兒的實際生活，在平時的區角活動中，我們會經常在數學活動角里投放一些很多不同的材料，小棍子、繩子、尺子、吸管、鉛筆等，經�？吹接變涸跂|量量，西測測的，好象對于這些測量的活動很感興趣。用我們自己的身體，讓幼兒用自己身體的各個部位來測量，這樣對于幼兒來說會是很有趣的，幼兒可以在整個活動中都通過不停的身體運動，不停的游戲，來感受測量的樂趣。幼兒自己探索，自己嘗試，這樣幼兒可以學到很多、很好的學習方法，也有利于他們以后終生的發展。因此就產生了今天的這個活動內容。
二、說活動目標的確定
1、嘗試用身體的各個部位進行測量，并進行簡單的記錄，體驗測量活動的樂趣。
2、知道測量結果與測量工具的關系。
3、學習與同伴那之間相互協商、尊重他人的意見，共同解決問題，體驗與同伴協作的快樂。
活動的重點：探索，學習各種不同的.測量方法。
活動的難點：將測量的結果記錄下來。
三、說活動的準備
�。ㄒ唬┲R準備
1、區角活動：教師和幼兒發現大量可以用來測量的工具。
2、觀察活動：幼兒會使用生活中常用的一些記錄表格。
�。ǘ┪镔|材料的準備1、事先準備好場地，2、筆、紙、記錄表等
四、說教法、學法
心理學家皮亞杰指出，兒童的知識建構必須由兒童通過自己的操作活動去完成，根據幼兒的這一理念，我從幼兒最感興趣的操作活動入手，讓幼兒通過實驗、游戲、記錄去積極主動的獲得對測量的直接經驗，通過記錄、分享、交流的形式，讓幼兒不斷的積累學習經驗，并且通過與環境材料的相互作用發現和建構數學知識。
幼兒自主探索活動，必須由幼兒親身經歷，是他人無法替代的，所以在活動中給幼兒留有較大的自主活動的空間和時間，活動步驟不宜太細太死，讓他們充分體驗，才能有助于幼兒獲得直接經驗，吸引幼兒，使他們更投入自由進行探索，在分享的過程中，進行自主交流與表達，使他們的零星的經驗得以提升與發展，從而形成測量的基本知識，理解測量結果與工具之間的關系。
整個活動最主要用了探索操作法；因為幼兒愛動、愛問、好學這一特點，讓幼兒自己通過動手、動腦去探索，探索操作法，不僅是作為復習，鞏固知識的手段，更應成為幼兒探索知識，尋求知識之間的內在聯系的有效方法，這種學習方法符合幼兒思維發展規律，因為探索未知，僅用理解與記憶是不行的，必須進行主動地分析，綜合比較和初步的概括以求得測量的方法和結果。有利于幼兒認知能力的發展。
五、說活動過程
（一）提出問題，設置懸念，引起幼兒的興趣
師：今天老師要帶小朋友去森林小屋玩，可是，我們去之前啊，要幫助老師先解決一個問題，我們要來測量一下從這里到小屋有多遠，你有什么好辦法嗎？
幼兒自由討論，想出各種測量的方法。這時老師再提出問題。
師：可是，今天老師沒帶任何的測量工具，我們只能用我們自己的身體來測量，該怎么量呢？
�。ㄔO計意圖：幼兒天生就有好強的求知欲，通過教師創設情境，讓幼兒發現問題，激發幼兒主動的參與活動過程，探索發現問題的興趣。
�。ǘ┯懻撆c探究：分別尋找測量的方法，并進行講述。
1、幼兒自由探索測量的方法，在幼兒探究時，教師巡回觀察、指導，適時引導幼兒發現用自己的身體，尋找各種不同的測量方法。
2、并讓幼兒進行演示。
�。ㄈ┯變簩ふ液献鳒y量的方法。
幼兒通過自己尋找測量方法以后，再通過和別人合作，可以想出更多更好的方法，有助于幼兒在以后的學習中可以主動去和別人合作。
�。ㄓ變旱恼J知結構主要強調直覺思維，教學中與其指示幼兒如何做，不如讓幼兒自己試著做，邊做邊想，兒童對客觀世界的認識是以探究活動為中介的，兒童獨立摸索，看起來是“浪費”了時間，實際上恰恰贏得了時間，這種探究最有現實意義。探究性游戲活動的教育目的要求教師更多的關注幼兒學習的過程而不是結果。）
（四）引導幼兒把測量或者合作測量的結果記錄在記錄表上。
幼兒將活動的過程和結果記錄下來，這是一個很好的習慣，可也是幼兒最缺少的。幼兒在測量以后用怎樣的方式將自己的測量過程和結果記錄下來，這就是我們這節課的難點。
（五）記錄、分享、交流測量的過程和結果
師：我發現許多小朋友想出了許多測量方法，請小朋友把你的記錄表拿過來，我們一起來看看小朋友的測量結果吧，（請幼兒介紹測量方法及結果）還有和小朋友不一樣的嗎？你來介紹一下吧，（幼兒發現結果不同）討論；為什么小朋友的測量結果不一樣呢？再次測量，引導幼兒發現、探究產生差異的原因。
�。▽⒂變航涣鞯亩喾N經驗納入到自己的經驗中來，再次驗證，從而使幼兒的能力與知識得到潛移默化的鞏固與吸收）
小結：在測量時我們使用的測量方法不一樣，所以測量出來的結果不一樣（幼兒年齡特點決定了幼兒的認知能力有限，在探索中往往會出現許多的錯誤，作為教師要允許幼兒出現錯誤，通過給幼兒創設一個寬松的、自由的環境，鼓勵他們大膽的發表自己的意見，通過積極參加討論、交流、分享探索的過程和結果，糾正錯誤，讓幼兒的經驗進一步得到提高）
（六）集體合作測量
幼兒利用集體的力量再尋找不同的測量方法，幼兒再次用游戲的形式來進行測量，整個活動都在游戲中展開，幼兒充滿了樂趣。
（七）、說活動延伸區角活動：嘗試使用各種不同的物體作為測量的工具再去進行測量。
六：說特色：
1、操作性強。在教學中，幼兒對操作、用自己的身體部位當作測量工具，探究很感興趣，通過操作──游戲體會了探究的過程和快樂。在活動中，孩子在探究的同時，提高了幼兒的觀察力，動手能力而且也提高了注意力、聽覺。
2、活動設計游戲化：孩子特別喜歡玩游戲，因為在游戲中可以使他們在玩中學、在學中玩，沒有絲毫的壓力。對于個別能力弱的孩子，老師采用集體與個別輔導的形式，并在活動中給他們提供機會，讓能力弱的孩子不會為此而產生畏懼的心理；對于幼兒的新觀點新發現，我總是鼓勵和尊重幼兒的觀點，并共同分享。
3、整個活動設計，來源于幼兒日常生活中的一個興趣點，活動中,孩子們始終處于自主積極的狀態。活動層次清楚，過渡自然，通過個別量、小組合作量、集體量，使幼兒在與活動材料、教師和同伴的互動中獲得相關經驗，真正體現了師幼互動、生生互動、物我交融互動。
我們的這個活動主要體現了《綱要》的以下精神：
1、遵循幼兒身心發展規律和學習特點，注重教育的機智性、趣味性。
2、將各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進了幼兒情感、能力的發展。
3、充分利用了教師和同伴這一重要教育資源，使幼兒獲得的知識經驗更加具體、全面。我想，在我們的精心設計下，幼兒一定會更加熱愛科學、崇尚科學，為幼兒身心健康發展打下堅實的基礎。
小學科學《測量擺的快慢》說課稿 篇9
一、說教材
本節主要內容包括質量的初步概念、單位及實驗室常用的托盤天平的正確使用方法。質量是學生認識各種物質必須具備的基本物理量之一，天平的正確使用又是最基本的實驗技能,是探究物質的屬性――密度等有關內容不可缺少的，為今后進一步學習物理知識做好準備起著重要作用。
1、教材分析：質量的概念是物理學中重要的基本基本概念,但在初中
不要求做過多過深的講解,只要求學生初步認識,所以教材中直接給出了質量的概念及名稱符號m,對于質量是物體本身的一種屬性,教材是通過圖片來說明的,這種知識的呈現形式有利于學生理解物體的質量與物體的形狀、狀態和所處空間位置的變化無關。
關于物體質量的測量儀器，學生日常生活中已有不少經驗積累，托盤天平是實驗室常用的測量質量的儀器，它的正確使用方法是本節學習的重點，學生必須知道調節和使用方法、注意事項。
2、教學目標：根據本節教材內容和初二學生的實際知識水平，依據教學指導綱要確定本節課的教學目標為：認識目標，初步認識質量的概念，知道質量的`單位及換算；會正確使用托盤天平稱質量；對常見的物體的質量形成較為具體的量級觀念。技能目標：培養學生邏輯思維能力、培養學生利用知識解決實際問題的能力。
情感目標：體驗自然科學的價值，體驗知識來源于實踐而又作用于實踐的辯證關系。
3、教學重點和難點：
�、�.質量的單位及其性質。
�、�.掌握托盤天平的使用方法。
二、說教法和學法
1.教法：依據本節教材的內容，根據該班學生組合，考慮到部分復讀生對知識點一知半解,而新生茫然不知，克服以教師為中心，使學生能積極主動參與學習活動，培養學生樂于探索精神，獲得新知識的能力，與交流合作的能力，實現師生，生生積極互動，使學生在質疑，調查，探究中接受新知，培養學生充分的自主性與獨立性,本節課采用師生互動啟發式教學方法。充分利用實例、圖片,多媒體的直觀動態教學手段，通過討論、問答、練習等一系列的活動展開教學。
2.學法：引導學生采用自學討論、問答、練習、記憶等學習方法，培養學生的動口、動手、動腦的能力，發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。
三、說過程
教學程序的設計依據本節教材編排的順序，依據學生的認識規律，我設計了下面的教學程序和相應的具體操作：
1．先通過多媒體展示出一些同種物質構成的不同物體，讓學生進行分類，初步認識質量的概念——物體所含物質的多少；再由展示圖片說明泥團捏成泥人、冰化成水、做太空旅行的紅旗，物體的形狀、狀態和空間位置的改變并不影響其所含物質的多少，即物體的質量不改變，知道質量是物體本身的一種屬性。然后出示學習目標，讓學生通過自學討論、問答、練習等方法掌握質量的符號、單位、單位的符號及其單位間的換算關系，對常見的物體的質量形成較為具體的量級觀念。
2．通過多媒體展示生活中常見的秤，和實驗室常用的測量工具，加強學生日常生活中已有的經驗積累。而托盤天平是初中物理實驗室常用的測量質量的儀器，通過學生自主學習、生生互動、師生互動，結合多媒體使學生掌握了托盤天平的構造、注意事項和正確使用方法。
四、說反思
1．通過教學設計，學生對于質量的概念、單位及其換算掌握較好。
2．在學習使用托盤天平時，學生提到“右物左砝”的操作方法是不正確的，由于學生現學知識的限制，對托盤天平的原理（在第九章簡單機械中學習）本節教學設計中沒有涉及，因此會產生這種誤解。為了降低學習難度，我沒有在本節課中討論，而是在第二節實驗課上，讓學生們通過實驗操作知道，游碼相當于小砝碼，每向右移一個格，相當于在右盤加一個小砝碼，按照習慣“左物右砝”時，物體的質量等于砝碼的值加上游砝的讀數，“右物左砝”時，物體的質量等于砝碼的值減去游砝的讀數。
3．如果課堂駕馭能力強一些，學生的能力好一點，教學過程更加緊湊一些，能讓學生拿著想真實的托盤天平掌握學習目標二，充分體現學生學習的自主性。
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