《細胞的分化》說課稿范文（通用10篇）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，有必要進行細致的說課稿準備工作，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的《細胞的分化》說課稿范文，歡迎閱讀與收藏。

　　《細胞的分化》說課稿 1

　　一、說教材

　　1．教材地位和作用

　　細胞的分化是人教版高中生物必修1第六章第2節內容。本節內容包括兩塊知識，一是細胞的分化，一是細胞的全能性。細胞分化是生物個體發育的基礎，是細胞生命中的重要現象。高度分化的細胞仍然具有發育成完整個體的潛能，這是細胞的全能性。前面學習了細胞的分裂，它是理解細胞分化和細胞全能性的基礎，而細胞分化與后面將要學習的細胞癌變，基因的表達，有著密切的關系。學好這一課，有利于完善學生對細胞生命現象的整體認識，同時有利于學生對后續教學內容的理解和掌握。

　　2．三維教學目標

　　本節課的知識目標是：闡明細胞的分化；舉例說明細胞的全能性。圍繞上述知識目標，本節課將實現以下能力目標：首先通過學生收集分析有關干細胞的資料，從而培養學生收集信息、處理信息的能力；其次通過探究細胞分化的特點和細胞全能性的體現，提高學生的.綜合素養。學生通過課前收集資料，課上進行交流討論，進而關注健康，珍愛生命，從而實現本節課的情感目標

　　3．教學重點、難點的確定：

　　細胞分化是分子與細胞的主干知識，是生物高考的高頻考點，所以我把它作為教學的重點。植物的組織培養和動物的克隆，其原理都是細胞的全能性。細胞全能性與生物前沿科學緊密聯系，知識抽象，學生不易理解。因此，我把它是確定為教學的難點。

　　二、說學情

　　學生在初中學習了克隆羊的形成過程，前面又學習了細胞分裂，積累了一定的知識經驗，同時學生的認知能力、思維探究能力有了很大的提高。為這節課的成功學習奠定了基礎。由于學生還沒有學習基因的表達，所以細胞分化的本質和細胞全能性的體現就顯得難以理解，教學中要注意這部分的處理。

　　三、說教法和學法

　　本節課結合教材的特點和學生實際，課前讓學生搜集造血干細胞相關的資料，為課堂上的交流做好準備，同時我準備了胎兒發育的錄像，胎兒組織細胞的圖片，植物組織培養的圖解，克隆羊形成過程的示意圖，在課堂上創設問題，引導學生觀察、思考、分析，歸納知識結論。

　　四、說具體的教學過程

　　(一）引入設置：

　　播 放“胎兒的發育”錄像，錄像展示了由一個受精卵細胞發育成一個胎兒的全過程，對學生具有強烈的吸引力，引起學生的好奇和求知的欲望。看完后，我追問學生： 一個受精卵，如果只進行細胞的分裂，能形成一個胎兒嗎？答案是否定的。細胞通過分裂只產生相同的細胞，從而引出本節課的主題：細胞的分化。

　　(二) 新課設置：

　　1、細胞分化

　　⑴細胞分化的概念

　　展示：胎兒和一些組織細胞的圖片

　　設疑：

　　① 你能據圖說出組成人體胚胎的部分細胞嗎？

　　②這些細胞在形態、結構、功能上有何不同？（簡述肌細胞、神經細胞，血細胞的不同）它們都來源與一個相同的受精卵，為什么不同？因為發生了細胞分化，那么什么是細胞分化，與細胞分裂相比，它又有什么的特點？

　　組織學生閱讀教材并交流討論，準備舉例說明。

　　引導學生舉例說明，歸納出細胞分化的概念，（體會細胞分化后形成形態、結構、功能不同的細胞）和特點（持久性、穩定性、不可逆性）

　　⑵ 細胞分化的意義

　　在個體發育過程中，細胞為什么要發生分化？

　　追問：沒有細胞的分化，有人體產生嗎？

　　引導學生歸納出：有了細胞的分化，才會形成不同的細胞，進而形成不同的組織、器官、人體，因而細胞的分化是個體發育的基礎。

　　⑶細胞分化的根本原因

　　探討以下問題：

　　① 細胞分化是否意味著細胞中遺傳物質發生改變？為什么?

　　② 同樣來自一個受精卵,且每個細胞都攜帶有相同的遺傳信息,為什么還會出現差異?

　　教師舉例：紅細胞和肌細胞

　　引導學生根據教材內容討論分析出：

　　不同細胞中遺傳信息的執行情況不同，細胞在遺傳信息控制下合成特異性蛋白質——基因的選擇性表達

　　2、 細胞的全能性

　　⑴細胞的全能性實例展示

　　已經發生高度分化的細胞,還能像早期胚胎細胞那樣,再分化成其他細胞嗎?

　　多媒體演示實驗過程：

　　①胡蘿卜韌皮部細胞培養成植株的過程

　　觀察現象：高度分化的植物細胞仍具有發育成完整植株的能力

　　②綿羊“多莉” 整個克隆過程展示

　　觀察現象：高度分化的動物細胞核具有發育成個體的能力。

　　根據上述事例引導學生思考：何為細胞的全能性

　　思考：高度分化的動植物細胞為什么具有全能性？

　　教師點明：

　　高度分化的動植物細胞由于細胞核中具有該物種全套的遺傳物質仍具有發育成完整個體的潛能。

　　3、干細胞的研究

　　我們體內還有沒有可以分裂和分化能力的細胞？

　　讓學生展示課前收集的關于造血干細胞資料

　　教師展示圖片并提問：造血干細胞有何特點？有何功能？

　　骨髓移植是什么意思？有何意義？

　　學生觀察、讀圖，思考回答相應問題。

　　思考：人體還有哪些干細胞，研究用途有哪些？

　　教師補充：

　　將干細胞在體外培養出組織和器官,解決器官移植治療疾病的難題

　　4、設計課堂練習：

　　設計一道典型的課堂練習題：通過當堂練習，鞏固本節課的知識重點，反饋了解學生學習情況，改進教學。

　　5、師生共同小結

　　6、布置課后作業

　　五、說課反思

　　1、短時間內準備，能脫稿說課，在規定的時間內說完；

　　2、說課程序周到全面，在15分鐘內將自己的教學目標，教學意圖，教學手段的使用介紹得清晰、明確；

　　3、由于知識點較多，為了在規定的時間內說完，語速就較快，顯得較匆忙，語調無法抑揚頓挫，顯得激情不夠；

　　4、在說教學過程時，先定好框架，這樣便于非專業評委了解你的大致教學程序，在非專業評委面前，說得越簡單越好，越形象越好！

　　《細胞的分化》說課稿 2

　　一、教材分析

　　呼吸作用是高中生物必修部分必考的重要內容之一，本部分教材內容由三大知識塊構成，即有氧呼吸、無氧呼吸和細胞呼吸的意義，按照教學層次要求，均要求“理解”。在教材構成上，除以文字描述為主外，還有一圖一表，圖表都簡明扼要闡明了教材的重點內容，在本內容中有三個重要的名詞概念，細胞呼吸代替了原教材中的生物呼吸，強調了細胞是生物體的結構和功能單位。

　　二、教學目標

　　1、知識目標：記住細胞呼吸的概念和類型，理解有氧呼吸的過程及其圖解。識記無氧呼吸的反應式和概念，理解有氧呼吸和無氧呼吸的區別和聯系。

　　2、能力目標：在本內容的課堂教學中，突出圖解與表格相結合，讓學生學會用圖表結合的方法來描述生物體中的生命現象，強化圖文轉化和學生表達能力的培養，學會用比較法來區別有氧呼吸和無氧呼吸的相關知識，培養學生的歸納、推理能力，嘗試概念的推導式，探索式教學，學會理解和分析概念的方法。

　　3、情感態度價值目標：有氧呼吸和無氧呼吸的比較，求同存異，進一步理解發生在細胞內的這些生物化學反應，是生命物質運動的高級形式，也是生命物質的特殊性所在，同時更是發生在生物體細胞內的有規律的化學變化，正確運用發展的、運動的觀點來認識生命的存在。

　　三、教學重點與難點

　　重點：（1）有氧呼吸和無氧呼吸的過程，場所，條件和產物（2）細胞呼吸的意義。

　　難點：（1）有氧呼吸和無氧呼吸的過程，場所，條件和產物（3）有氧呼吸和無氧呼吸的物質變化和能量變化。

　　四、課時安排

　　一課時（如果教學需要可以分成兩課時）

　　五、教學過程

　　導入：“呼吸作用”與我們通常了解的“呼吸”是一回事嗎？問問學生是否知道呼吸與呼吸作用的區別，是否將呼吸與呼吸作用相等同？（可以帶學生回憶人體呼吸的過程，讓學生比較呼吸與呼吸作用的不同。）講述：其實“呼吸作用”并非我們學習過的“呼吸”，我們熟悉的“呼吸”指的.是人和動物體與外界進行的氣體交換過程。而“呼吸作用”是指有機物在細胞內經過一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產物，釋放出能量并生成ATP，因此也叫做“細胞呼吸”。正是因為所有生物的細胞都具備這一功能，才能保證所有生物正常的生命活動。“呼吸”與“呼吸作用”的現象和本質是有所區別的。教師通過我們的呼吸從而引出細胞呼吸概念。

　　1．細胞呼吸：生物體內的有機物在細胞內經過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其他產物，并釋放出能量的過程。又叫生物氧化。本節內容就以葡萄糖為例來說明呼吸的過程；理解生物氧化和物質燃燒的區別和聯系：氧化分解，無論是有氧氣參加，還是無氧氣參加，只要是氧化還原反應，失去電子則為氧化（脫氧則為氧化）；得到電子為還原（得氫則為還原）。有機物只有在被氧化成簡單的有機物或徹底氧化為CO2和H2O時，能量（有機物中的化學能）釋放，一部分以熱能散失，另一部分被ADP捕獲形成ATP貯存起來。歸納出細胞呼吸的實質：氧化分解有機物，釋放能量，形成ATP。故此細胞呼吸又叫生物氧化。

　　講述：通過比較，我們發現生物氧化更為復雜、更為溫和、更為完善，而且生物氧化產生的能量不僅可以維持體溫，還可以用于多種生命活動，但燃燒僅僅能發光發熱。所以生命運動更為精巧，更為奇妙，更為高明，生命是偉大的。細胞呼吸是一個由多種酶參與催化，多步驟的過程。細胞呼吸通常是在有氧的情況下進行的，但是某些細胞也可以在無氧的環境下進行呼吸。在有氧條件下，細胞中的有機物會徹底氧化分解成為無機物，自然會放出全部的能量。無氧條件下，細胞中的有機物降解成為其他的有機物，釋放出一部分能量。總之，通過有機物的氧化分解，釋放能量，被細胞利用，生命過程得以正常進行。這便是細胞呼吸的實質所在。那么以上這樣兩個過程又是如何發生的呢？從而引出：

　　分類：有氧呼吸和無氧呼吸（過程，場所，條件和產物）2．有氧呼吸

　　教學過程說明：在教師的指導下識圖，讓學生思考圖中各個階段的反應產物，再讓學生閱讀教材中有氧呼吸過程的文字說明，思考三個階段中物質的變化和能量釋放以及發生這些變化的部位，教師再板書三個階段的反應式如下：

　　1．C6H12O6→4[H]+2CH3COCOOH（丙酮酸）+能量（少量）﹤2ATP

　　熱能

　　細胞質基質。

　　熱能2．

　　2CH3COCOOH（丙酮酸）+6H2O→6CO2+20[H]+能量（少量）﹤2ATP

　　熱能

　　線粒體

　　3．24[H]+6O2→+能量（大量）﹤34ATP

　　線粒體

　　此處一定要讓學生理解有氧呼吸的中間過程和中間產物，有條件的學校可以根據學生理解和接受能力的情況，將有氧呼吸的主要過程（三羧酸循環）較詳細地介紹給學生，便于學生理解。讓學生將上述三個反應式左邊加左邊，右邊加右加，消去兩邊相同的部分，得到一個總的反應式為：

　　C6H12O6+6H2O+6O2→6CO2+12H2O+能量（大量）

　　難點說明：有氧呼吸的產物二氧化碳中的氧元素來自哪個反應物？用含同位素氧跟蹤用氧呼吸過程中的氧原子，得出氧元素途徑：葡萄糖→丙酮酸→二氧化碳

　　然后讓學生將這個反應式與課本對照，在教師的引導和提示下，根據反應物和生成物的變化及反應的條件，并與細胞呼吸的概念對照，順其自然就得出有氧呼吸的概念。

　　3．無氧呼吸

　　以生活中的實際問題（乳酸發酵，酵母菌發酵）為教學的切入點，教師寫出呼吸作用兩個反應式：

　　根據上述反應式，由于形成不徹底產物（乳酸或酒精）中，都含有更多的能量，因此釋放了少量的能量。引導學生根據上述反應式，對比細胞呼吸和有氧呼吸的概念，推導出無氧呼吸的概念。學習了細胞呼吸之后可以讓學生自己設計一個比較表，比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同（教師提示：反應條件、進行的場所、物質的變化、能量的變化，也可以從概念所包含特征去區別）。在這個過程中幫助學生梳理概念，理解細胞呼吸的原理。

　　無氧呼吸與有氧呼吸的比較（由學生歸納總結）

　　4．細胞呼吸的意義

　　讓學生閱讀，要求學生用濃縮法進行歸納，以方便理解和記憶，讓學生充分展示自己的概括能力，說出自己提練的精華，教師點評并板書意義：提供能量；提供原料。并對全部內容作總結性講評。

　　《細胞的分化》說課稿 3

　　教學目標科學探究

　　1．能夠制作并使用顯微鏡觀察部分生物細胞裝片，并能作簡單記錄。

　　2．能根據所觀察到的細胞結構進行合理的想象和推測。

　　情感、態度、價值觀

　　1．對未知世界充滿好奇心和求知欲。

　　2．認真學習洋蔥表皮細胞玻片標本，細致地觀察洋蔥表皮細胞的結構。

　　科學知識

　　1．掌握洋蔥表皮細胞裝片的制作方法和步驟。

　　2．通過洋蔥細胞結構，知道細胞是構成大多數生物體的基本單位。科學技術社會環境意識到科學技術的發展能夠幫助人類揭示自然界的許多秘密。

　　教學重、難點

　　學習顯微鏡的使用，制作洋蔥表皮細胞裝片。

　　材料準備

　　1．教師：課件，顯微鏡、鑷子、小刀、滴管、碘酒、吸水紙、載玻片、蓋玻片、解剖盤。

　　2．學生：洋蔥。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　師：在上節課中，同學們已經了解到生物體是由很小的細胞構成的，并且學習了顯微鏡的使用方法，同學們愿意同老師一起走進顯微鏡的世界，去親眼看看生物細胞的形態嗎？這節課我們就來觀察細胞（出示課題）。

　　二、教學新知

　　㈠回顧顯微鏡的結構和使用方法。

　　上節課我們認識了顯微鏡的結構和使用方法，還記得嗎？（課件出示）㈡制作洋蔥表皮細胞顯微鏡玻片標本。

　　1．師：直接把洋蔥放到顯微鏡下，能看到表皮細胞嗎，怎么辦？（引出制作玻片標本的必要性）。

　　2．介紹顯微鏡對觀察材料的特殊要求：

　　顯微鏡下的觀察和一般觀察不同，觀察物必須薄而透明，對較厚不便于觀察的物體，需要制作切片或裝片。（引出子課題：觀察洋蔥表皮細胞——學習制作洋蔥表皮細胞玻片標本）

　　3．具體講解洋蔥表皮細胞顯微鏡裝片的制作方法、步驟（課件出示）：

　　（1）在一個干凈的載玻片中央滴一滴水；

　　（2）用小刀剖開洋蔥，掰下其中一塊，注意不要弄掉內表皮；

　　（3）在內表皮上用小刀輕輕劃“井”字（同時強調用刀安全），用鑷子撕取“井”字中間的'內表皮；

　　（4）再用鑷子把取下的洋蔥表皮放到載玻片的水滴中央，注意表皮必須平展開，不能折疊；

　　（5）用鑷子將蓋玻片傾斜著蓋在標本上面，放蓋玻片時先放一端，再慢慢放下另一端，注意不要有氣泡；

　　（6）在蓋玻片的一側滴一滴稀釋的碘酒，把蓋玻片微微傾斜，然后用吸水紙在另一側吸取多余的水（完成制作）。

　　4．課件演示制作過程。

　　5．小組合作嘗試制作載玻片，教師巡回指導。

　　（三）用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞

　　1．指導學生將做好的洋蔥表皮裝片正確安放到顯微鏡載物臺上。

　　2．教師演示正確使用顯微鏡觀察的方法。

　　3．首先指導各小組長操作學習。

　　4．教師檢查組長完成情況后，各組分別在組長指導下按照操作步驟練習，教師巡視指導（避免圍觀時發生擋光現象等）。

　　5．讓學生們在白紙上畫出觀察到的洋蔥表皮細胞的結構，實物展示臺展出，并與課本P39的圖片進行對比，交流得出洋蔥組成實驗結論。

　　（四）延伸總結

　　1．師：同學們，你們還想了解其他生物的細胞結構嗎？（分發成品玻片標本，學生進行顯微鏡下的觀察）

　　2．課件出示其它生物細胞圖片，同時講解它們形態不同，功能也不同。

　　3．師：通過對洋蔥表皮細胞和其它細胞結構圖片的觀察，你對生物的結構有什么認識？

　　4．學生們說后，課件出示：生物都是由細胞構成的，它們不僅形態各異，功能也多種多樣……從而共同構成了復雜的生命體和生命世界。

　　5．介紹（課件出示）被譽為十九世紀自然科學的三大發現之一的細胞學說。

　　三、全課小結

　　讓學生們說說本節課有什么收獲。

　　四、課后探究

　　顯微鏡的出現大大拓展了人類的視野，不僅解開了生物體結構的秘密，也揭開了一個奇妙的微生物世界。

　　請同學們課后查找、收集有關微生物的資料，在下節科學課上進行交流，好嗎？（培養學生們的探索能力，同時為后續教學做好鋪墊。）

　　教師：實驗課題實驗目的實驗儀器班級：第小組小組長：實驗時間：制作洋蔥表皮裝片并用顯微鏡觀察表皮細胞學習制作洋蔥表皮裝片，運用顯微鏡觀察，知道洋蔥表皮是由細胞構成的。解剖盤洋蔥小刀鑷子清水滴管碘酒吸水紙載玻片蓋玻片顯微鏡。

　　一：制作洋蔥表皮裝片：1．滴：2．取：3．展：4．蓋：5．染：6．吸：

　　二：用顯微鏡觀察洋蔥表皮裝片，交流得出洋蔥組成實驗結。

　　實驗過程實驗結論小組成員：

　　教師：實驗課題實驗目的實驗儀器班級：第小組小組長：實驗時間：制作洋蔥表皮裝片并用顯微鏡觀察表皮細胞學習制作洋蔥表皮裝片，運用顯微鏡觀察，知道洋蔥表皮是由細胞構成的。解剖盤載玻片洋蔥小刀鑷子蓋玻片顯微鏡清水滴管碘酒吸水紙實驗過程。

　　一：制作洋蔥表皮裝片：1．滴：2．取：3．展：4．蓋：5．染：6．吸：

　　二：用顯微鏡觀察洋蔥表皮裝片，交流得出洋蔥組成實驗結。

　　實驗結論小組成員：

　　《細胞的分化》說課稿 4

　　知識目標

　　1、了解細胞分化與生物體發育的關系

　　2、了解細胞的全能性及其在科學研究中的應用

　　3、了解細胞癌變的病因和誘因，了解如何預防癌癥。

　　4、了解細胞衰老的表現和原因

　　能力目標

　　1、培養學生分析比較的能力。

　　2、培養學生聯系實際靈活運用知識的能力。

　　情感目標

　　1、通過學習使學生體會生命的運動性、體會內因和外因對生命進程的影響等哲學思想。

　　2、引導學生關注當今世界面臨的重大社會問題和人類的健康問題。激發社會責任感和使命感。激發學生關愛生命的美好情感。

　　教學建議

　　教材分析

　　一個細胞周期可能很短暫也可能相對長久些，而這些細胞的不同前程基本上是在他們產生時就已經被決定了。高等生物在胚胎發育過程中，細胞的增殖行為會出現差異。有連續分裂能力的細胞產生后它的使命就是去產生新一代細胞——通過細胞分裂增生來保證生物體的生長或生殖。有的細胞則不可逆地失去分裂能力——通過細胞分化形成具有一定形態和結構的功能體，通過新陳代謝展現自身的生命價值。還有一些細胞暫時失去分裂能力不進行增殖，但是在適當的刺激下還可以恢復增值能力。

　　有關細胞分化的知識在初中階段已經有了初步的了解，粗淺地知道了組織和器官的形成原因是細胞分化的結果。在這里需要簡單介紹一下細胞分化的原理。主要目的是讓學生對細胞的生活有個較為完整的了解，也為學習生物的生殖發育、基因控制蛋白質的合成等知識以及了解最新生物學技術如克隆、細胞工程的原理奠定基礎，這部分知識講解要適度，不能過度展開更不能無限加深。

　　由于當今世界范圍內環境污染比較嚴重，癌癥成了威脅人類健康的頭號殺手。因此了解癌癥的病因、了解誘發癌癥的主要因素就會使我們減少患病機會，這對提高全民健康水平提高人口質量有非常重要的意義。因此用科學的眼光去發現發生在我們身邊的種．種危險和錯誤的生活方式就顯得很有意義。

　　本節知識與當今許多科技新進展熱點問題都有緊密地聯系，因此能聯系實際了解或解決一些實際題就顯得很重要。也會激發學生了解科學的積極性，也是激發學生社會責任感的良好契機。

　　教學題目：

　　第三節（建議1課時完成）

　　教學重點：

　　1、細胞的分化及其結果

　　2、細胞分化與細胞分裂的關系

　　教學難點：

　　1、細胞分化、癌變和衰老的機理

　　2、細胞分化的特點

　　教學過程：

　　復習：細胞周期的概念。

　　引入新課：經過細胞分裂產生的子細胞中有一部分會進入下一個細胞周期繼續通過細胞分裂產生新的子細胞；但是也有相當多的細胞不再進行DNA的復制，轉而進入細胞的生長發育階段。細胞生長是由于構成細胞的化合物大量積累造成的，這一階段細胞的同化作用大大強于異化作用。在生物體生長的同時細胞的形態結構也逐漸開始發生了改變，在胚胎期逐漸形成各種不同的組織和器官……這就是細胞的分化過程，細胞分化是生物體發育的直接原因。細胞的分裂和分化如果出現異常將會導致細胞癌變。與細胞分裂和細胞分化一樣細胞的衰老和死亡也是生命過程中必經的的正常環節。

　　一、細胞的分化

　　1、細胞分化的概念（41頁）

　　細胞分化是一種普遍的生命現象。由受精卵發育成為一個成熟個體的過程實際上就是一個細胞由全能性向專能穩定性發展的過程。細胞的分工加強，生命活動的效能得到了提高。與此同時已分化的細胞的發育潛能也逐漸受到抑制。細胞開始出現形態、結構和功能上的特異性，而且這種變化具有明顯的區域性。形態結構相同的細胞通過細胞識別作用聚集粘連在一起，最終形成了一個個具有較明顯差異的細胞群。細胞由同型到異型的發展過程就是細胞的分化過程。細胞分化的結果就是組織的形成。

　　討論：多細胞生物體在胚胎早期隨著細胞的有絲分裂，細胞數目迅速增加。這些細胞的.遺傳物質相同嗎？（復習有絲分裂特點）從理論上講具有同樣的遺傳性的體細胞就應該表現出相同的形態、結構和功能特點。事實果真如此嗎？為什么？

　　教師提示（最好是引導學生回答）：“一切生命活動都離不開蛋白質。”“核酸對于生物體的遺傳變異和蛋白質的生物合成有極重要的作用。”

　　2、細胞分化的原因

　　決定細胞分化方向的根本原因是：雖然多細胞生物不同部位細胞內的遺傳物質相同，但是由于它們所處的相對位置不同，因此它們控制蛋白質合成的狀況就不完全相同，因而導致不同特定部位的細胞內的蛋白質和酶等重要生命物質的組成有區別，這最終導致了細胞的形態、結構和功能就會不同。從表象上看就是細胞分化，形成了不同的組織和器官。由上可以看出細胞質在細胞分化過程中對細胞核的活動是有影響的。生命活動的發展方向和最終結果是內因和外因工作的結果。細胞分化在胚胎期達到了最大限度，出生以后的胚后發育只是原有組織體積的增加，不再增加組織的新類型。

　　3、細胞分化的特點與細胞的全能性：

　　細胞分化的穩定性與細胞分化程度有關，分化顯著的細胞穩定性會更強。一般情況下分化的細胞將失去繼續分裂的能力，尤其是動物細胞最為顯著。植物細胞在特定的環境下還有可能逆轉，重新恢復分裂能力。恢復分裂能力的細胞在特定環境條件下仍可重新再分化。動物細胞的細胞核在離開原有的特定環境后，如果新的環境條件適宜也仍有可能恢復分裂能力。這是因為細胞分化過程中遺傳物質并沒有遭到破壞。細胞仍然保有該物種應有的全套遺傳物質。這就是細胞的全能性。

　　4、知識應用：

　　學生討論交流：以上科學原理在生產實際和科學研究領域中的應用

　　（105頁克隆技術可以應用于珍稀動物的保護；42頁的組織培養技術廣泛地應用于名貴花卉、珍稀草藥、優良物種的迅速繁殖等；醫學上組織器官的體外培養擴增可以用于移植手術；骨髓中造血干細胞的體外培養和定向分化可以挽救許多血液病人的生命……）

　　細胞的分裂和分化如果出現異常將會造成什么后果呢？

　　二、細胞的癌變：（可以通過學生閱讀后歸納總結也可以由教師講解）

　　1、癌細胞的產生原因：

　　在細胞內有專門控制細胞分裂、分化、衰老和死亡的遺傳信息DNA（基因）。當這些基因受到干擾發生程序紊亂或生理功能失衡時，細胞的分裂和分化就會失常。正常情況下細胞分裂不會超過50～60次，如果失控就會形成腫瘤和癌。癌細胞就是一團失去正常生理功能的惡性增殖的細胞群。

　　2、癌細胞的特點：（學生閱讀后交流）

　　（1）無限惡性增生。

　　（2）形態結構異常。

　　（3）細胞膜異常，細胞容易分離擴散。

　　癌癥種類繁多，如肝癌、血癌（白血病）、骨癌、腸癌、膀胱癌等。隨著環境的污染癌癥的發病率急速提升，而且有低年齡化的趨勢。因此癌癥是當今世界上威脅人類健康的頭號殺手。癌癥已經無情地奪走了很多人的生命，嚴重地影響了人類的生活質量，縮短了人類的壽命。人體為什么會換上癌癥，誘發癌癥的因素是哪些？癌的特點是什么？如何有針對性地積極采取適當的方法加以預防和治療？

　　3、致癌因素與癌癥的預防：

　　在學生交流的基礎上進行歸納整理（注意進行內因和外因關系的哲學教育）。

　　（1）內因：人體內有致癌基因和抑癌基因

　　經過科學工作者的研究，目前已經發現了許多與癌癥有關的基因。這些基因大體分成兩類，普遍存在于人體的染色體上。是否患癌取決于兩類基因是否被激活，是否能在適當的時間和空間內正常發揮作用。這屬于生物體內的動態調節問題。

　　（2）外因：

　　①物理因素：各種有害輻射（如X射線、紫外線和核輻射等）

　　②化學因素：有害化學藥物、制劑（如砷、苯、煤焦油等）

　　③生物因素：病毒引入。

　　學生交流討論：致癌因素究竟離我們有多遠？在我們的日常生活中，上述有害環境我們接觸到了多少？

　　吸煙和被動吸煙、廚房煙霧、汽車尾氣、裝修涂料中溢散的有害氣體、過量的防腐劑、化妝品中的添加劑、色素香精、黃曲霉素、各種噴霧劑、制冷劑等等是否含有致癌物質？與癌癥是否有直接或間接的關系。

　　日光浴的度如何把握？醫院里是否有會誘發癌癥的因素？如何防范？

　　目前癌癥治療的方法主要靠那些手段？原理是什么？

　　三、細胞的衰老和死亡

　　首先要明確：這是一個正常的生理過程。學生例舉細胞自然衰老死亡的例子。

　　提示：人體紅細胞、皮膚的表皮細胞、骨髓腔壁上的細胞、根冠細胞等。

　　1、特點：

　　對5個特點進行分析，認識因果關系。共同點都是對細胞新陳代謝物質交換和物質轉化的阻礙作用，導致新陳代謝減緩、變弱。最終結果就是細胞死亡。

　　2、原因：

　　簡要介紹有關假說（教參中有相關內容）

　　3、細胞的死亡：

　　細胞死亡有正常凋亡和異常死亡兩類。正常的細胞死亡是在細胞遺傳物質的控制下進行的主動過程，它有一套嚴格的程序。

　　它對于生物體的正常發育具有重要的影響。比如胚胎發育期手的發育如果沒有細胞的調亡就不會有纖細的手指；如果沒有正常的細胞調亡，蝌蚪的尾部就不會消失，它將永遠不能變成青蛙……正常的細胞調亡骸肩負著維持各種組織器官固有體積和形態的功能；還會使機體內異常的細胞得到及時清除，去處潛在的隱患；例如癌癥就是異常的細胞沒有及時死亡的結果……因此細胞的正常死亡是生物體的一種非常重要的調節機制，是機體平衡細胞增殖，調節機體細胞樹木恒定的方式，是必不可少的生命過程。

　　對細胞的生命現象進行總結。

　　探究活動

　　到互聯網上查找有關最新生物熱點的信息

　　到網上查找有關克隆、組織培養、細胞工程、胚胎擴大培養等相關信息，更深入地了解有關原理。

　　形式：根據每個人自己整理的資料進行交流。

　　目的：使課內知識與課外生產、生活實踐相聯系；與相關領域科研相聯系。培養學生的知識遷移能力、知識的應用能力；培養學生查找資料并用學習的知識對素材進行分析甄別的自學能力。

　　（1）辦專刊展示個人或小組整理的資料，供大家交流使用。

　　（2）準備一或幾個專題研討會進行交流。

　　其他探究活動

　　1．查看有關癌癥的信息，了解日常生活中可能誘發癌癥的因素、癌癥的治療方法及原理、向家人及所在社區做保護環境預防癌癥的宣傳。（可以鍛煉社會工作能力）

　　（1）可以通過辦專欄或宣傳窗的形式在學校或社區進行宣傳。

　　（2）編排成文藝節目形式如小品、校園短劇等進行宣傳。

　　（3）在做好準備的情況下與父母一起對家居環境進行調查。找出污染致癌的不良環境因素，制定整治改進措施。

　　（4）與家庭中有吸煙習慣的成員進行交談，把自己學習到的有關知識傳授給家人。做一回小老師，使科學知識、科學健康的生活方式以及相關衛生保健知識在家庭里得到普及。

　　2．查看有關白血病的相關知識，了解骨髓捐獻的常識。

　　（1）可以上網查資料；也可以查找有關書籍資料

　　（2）可以去醫學院校或紅十字會等有關機構進行采訪。

　　（3）可以請有關部門的老師、學者或專家做專題科普講座。

　　3．調查自己家居環境中以及日常生活中是否存在可以誘發癌癥的污染源。

　　《細胞的分化》說課稿 5

各位評委老師：

　　你們好，我說課的內容是七年級生物上冊第四章第一節《細胞分化形成組織》，在這里我主要從說教材、說教學目標和說教學過程三個方面來設計的。

　　一、說教材

　　本節教材內容包括，細胞分化、組織兩個重要概念。我們可以通過顯微鏡和多媒體觀察人體幾種常見的組織，得出人和動物的四大基本組織的結構特征、主要分布、功能等，并理解細胞分裂與分化的關系，以及組織是細胞分化的結果,與它們的結構和功能是相互適應的。

　　二、說教學目標 剛進入中學學習的學生，對組織分化的概念是比較抽象的，為學生提供顯微鏡以及多媒體課件等更多的觀察機會，通過仔細觀察→分析→比較→歸納→找出共同點，使感性認識上升為理性認識, 從而培養了學生的觀察、分析能力，比較符合學生的年齡、心理特征 。

　　其次要多聯系學生的生活實際和已有的`經驗，多進行一些討論，多列舉一些身邊的實例，在觀察時進行必要的指導，引領學生形成個體與整體相統一的概念，并形成結構與功能相應的科學理念。

　　三、說教學過程 1、通過復習提問質疑，鞏固細胞分裂的知識點，并引申到細胞是這么無休止的分裂嗎？同時舉例神話故事中的哪吒真的是由一個肉球變出來的嗎？通過這樣的問題設計，很快就會帶動學生的積極性和興趣。

　　2、利用組織圖片、胎兒變化的FIASH動畫和通過學生的顯微鏡觀察直觀的認識到細胞分裂到一定時候產生分化，形成組織的過程。

　　3、通過觀察，逐個理解人體及動物的四大組織的結構特征、分布位置及功能，并一 一例舉身邊的實例，如：我們平時吃的一些動物食品主要是吃他們的什么組織？經過學生的討論、思考，獲取信息和加工信息，得以更好的理解細胞分化和組織形成等概念。

　　4、回顧前面的問題，利用現學的知識來回答細胞分裂和細胞分化的不同點，引導學生進行“先整體后局部再整體”的學習方法和思 維方式的訓練。從不同的層次上認識生物體的結構和生命現象。當“由宏觀到微觀”“從微觀到宏觀”兩個方向學生都進行思考后，學生認識的人體和動物體，會更充實、更深刻、更具體，更有利于理解生物體的結構層次。

　　5、鞏固練習上，利用農村學生生活實際，讓他們談一談在家參加勞動時，偶爾會有一些小受傷，結合今天所學的知識，回顧看看我們那時受傷的部位主要是哪些組織受傷了呢？平時我們的爺爺奶奶說的胃痛、胃抽搐等具體是我們所學的哪些組織呢？那植物體上是不是也有這些組織呢？通過一系列問題的設置，使他們更好地將所學知識運用于實際工作中，將書本知識轉化為實際能力。并為下節課程埋下伏筆。

　　以上是我對該節課程的教學設計，從學生的觀察圖片、課堂交流、活動分析、總結提煉，直到課后的拓展學習，形成一個“興趣導入→問題引導→活動過程→活動結果→歸納總結→反饋運用”的教學程序。

　　謝謝！

　　《細胞的分化》說課稿 6

　　一、說教材

　　《細胞的分化》是人教版高中生物必修一第六章第二節內容。本節內容中細胞的分化是生物個體發育的基礎，細胞的全能性是植物組織培養的理論基礎。在此之前，學生已學習了細胞增殖以及生物體的發育過程，這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用，本節課又為后面學習細胞的衰老和凋亡打下了基礎。因此，本節課起到了承上啟下的作用。

　　根據上述對教材的分析，依照《新課程標準》中高中生物學科核心素養的要求，我確定了如下教學目標：

　　1.能用結構與功能相適應的觀點，認識細胞分化的概念與意義。

　　2.基于生活實例分析，探究細胞分化的生命現象與規律。

　　3.能辨別生活中的迷信和偽科學，應能夠以造福人類的態度和價值觀，積極運用生物學的知識和方法。

　　本著課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的教學重點、難點。

　　教學重點：細胞分化的概念和意義及細胞全能性的概念。

　　教學難點：細胞全能性的概念和實例分析。

　　二、說學情

　　新課改倡導學生是學習的主人，為了科學講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，學情分析很有必要。

　　本節課的授課對象是高中一年級學生，在初中階段，學生對生物體的發育有了較淺薄的了解。上節課，學生學習了細胞增殖的原理，為新知識的學習奠定了認知基礎。

　　這一階段的學生具有較強的動手能力，具有一定的觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續性和邏輯性已初步建立但不完善，但學習積極性較高，課堂上應該充分調動學生的積極性，引導學生不斷思考，體現學生的主體性和的主導性。

　　三、說教法

　　生物是一門培養人的思維，發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”，而且要使學生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取知識和方法的思維過程。基于本節課的特點：抽象性強、基礎性強，我主要采用多媒體演示法。運用多媒體展示一些真實的圖片和動畫來幫助學生理解細胞分化和細胞的全能性是如何體現的。同時應用講述法、談話法、比較法、指導讀書法等，引導學生思考一系列問題，使他們積極主動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養學生觀察、比較和總結的能力。

　　四、說學法

　　我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、構建發現式學習方法。

　　下面我具體來談談這一堂課的教學過程。

　　五、說教學過程

　　在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的.調動學生參與課堂的積極性、主動性。

　　(一)導入新課

　　多媒體展示“問題探討”的資料：在人體內，紅細胞的壽命為120d左右，白細胞的壽命為5-7d，這些血細胞都是失去分裂能力的細胞。白血病患者的血液中出現大量的異常白細胞，而正常的血細胞明顯減少。通過骨髓移植可以有效地治療白血病。提出問題：①為什么健康人的血細胞數量不會隨著血細胞的死亡而減少?②骨髓與血細胞的形成有什么關系?帶著這兩個問題，進入新課的學習。

　　這樣的導入使學生明確本節課要講述的內容，以激發起學生的求知欲望。這是生物教學非常重要的一個環節。

　　(二)講授新課

　　環節一：細胞分化的概念

　　展示兩組不同的細胞圖片(動物細胞：上皮細胞、骨骼肌細胞、神經細胞、軟骨細胞;植物細胞：葉肉細胞、表皮細胞)，對其進行簡要介紹，重點突出形態和功能的不同。引導學生認識到這些細胞都是由一群相似的細胞發育而來的。引導學生概括出細胞分化的概念：在個體發育過程中，由一個或一種細胞增殖產生的后代，在形態、結構和生理功能上發生穩定性差異的過程，叫做細胞分化。

　　接下來，我會組織學生分小組討論交流，思考細胞分化的特點。學生討論的過程中，我會走入學生，指導學生在討論過程中遇到的困難。學生討論結束后，請小組代表回答，最后師生總結得出細胞分化的特點：

　　1.細胞分化的持久性：發生于整個生命進程中。

　　2.細胞分化的差異性：高等生物比低等生物分化顯著;動物比植物分化顯著。

　　3.細胞分化具有相對的穩定性：一般情況下細胞分化是不可逆轉的過程

　　《細胞的分化》說課稿 7

　　一、說教材

　　本節內容安排在第六章細胞生命歷程的細胞增殖之后，體現了生命活動的規律。

　　個體發育中細胞分裂增加細胞數量，而后細胞分化使細胞功能專門化，增加了細胞的種類，再則才有細胞的衰老凋亡和異常的癌變內容。因此該節內容在教材中有承上啟下的作用。

　　本節的重點是細胞生命歷程中的一個環節——細胞分化，以及與細胞分化相對的細胞的全能性。而且這些內容都是和現代的生物發展前沿密切聯系的，也是和生活社會相關聯的。

　　如何讓學生理解“細胞分化、干細胞和細胞的全能性、植物組織培養等” 新名稱，同時用這些知識理解生活中的實例、探究生活及科學中的問題，這些都是是教學中需要重點突破的。

　　二、說學情

　　學生在初中對“細胞分化”、克隆羊的形成都有初步的認識，在本冊書的第一二章對生命系統的層次和細胞的多樣性有一定了解，同時在第三章對細胞核的功能的探究實驗中明確了細胞核的功能，也了解了核移植的操作。在第五章的一些實驗探究中應該已經具備了一定的科學探究能力。

　　在此基礎上，該節課中學生應該通過合作學習一起完成對“白血病”的病因和治療的探究，從而獲得對細胞分化、細胞全能性的深刻理解和對探究方法的應用能力。

　　三、說教學方法

　　1、STS的教育理念滲透在教材中，正是需要我們以此教學方法來讓學生學以致用。本節課教學中用社會生活中的問題來激發學生探究學習的熱情，從知識技能解決問題的成就感中來讓學生獲得學習的持久力。

　　2、科學探究的一般模式方法：通過“白血病”的成因和治療的探究，幫助學生掌握科學探究方法的一般過程，從而有能力來探究其他問題。

　　3、問題教學法：在探究的過程中，如何保持探究過程的同時，又能完成書本相關內容的理解，如何讓探究中的難題得以突破，都可在適當環節通過老師的分層問題來達成。

　　4、小組合作學習的方法：在課堂有限的時間中通過合作學習來提高效率，培養學生團結協作意識。

　　四、說教學目標

　　1、理解細胞分化、細胞全能性、干細胞、植物組織培養等知識（相關概念和特點等）

　　2、學會搜集資料、分享自己的觀點 3、掌握科學探究的一般方法4、培養學生關心社會、樂于探究的精神

　　五、說教學過程

　　（一）、課前預習：小組合作搜集資料——白血病的成因和治療方法

　　發放合作小組學習過程記錄表（見附件1）

　　（二）、課堂：

　　1、科學探究“白血病的病因和治療方案”。

　　小組協作科學探究

　　學生活動

　　教師活動

　　1、發現問題

　　資料分享1：白血病的發病率升高，危害大

　　先表揚各個小組的資料搜集工作，讓小組自愿發言說說白血病的發病率

　　2、分析問題

　　資料分享2：白血病的病理原因

　　讓學生對這些資料中的新名詞提出疑問，若學生沒有提出，可以老師作為好問者提出

　　造血干細胞

　　提出問題：1、正常人的血液是怎樣的？2、造血干細胞是什么？和白細胞紅細胞的關系怎樣？3、白血病的血液有什么變化？

　　讓有準備的其他學生幫助回答這些問題，如果無法達成則提示學生學習書本知識P119.完成造血干細胞分裂分化為紅細胞、白細胞、血小板的學習。

　　資料分享3：白血病的治療方法

　　細胞分裂與分化

　　問題4、白血病的治療是該輸入紅細胞還是輸入造血干細胞，為什么？

　　通過問題探討的結論來完成板書。

　　分析細胞分化的穩定性、不可逆性。

　　動物細胞核的的全能性

　　問題

　　5、輸入細胞的來源有要求嗎？

　　6、輸入他人的`細胞會有什么要求？

　　7、你愿意捐獻骨髓嗎？

　　8、最好是要輸入的自身原來好的細胞，可是哪里來？

　　9、如果沒有臍帶血，又怎樣獲得有自己正常遺傳信息的造血干細胞？（著重討論678，提示臍帶血、克隆）

　　通過問題探討的結論來完成板書。通過問題解決法明確

　　1、同一個體的不同細胞的細胞核基因是相同的，而結構功能不同是因為基因有的休眠有的表達——基因的執行情況不同；

　　2、不同個體的同類細胞（造血干細胞）都會不同是因為本身的基因不同。

　　3、白血病患者現在的造血干細胞已經發生了癌變，基因不同了。所以要自體細胞移植必須選用以前的沒病變的細胞——如臍帶血。

　　4、克隆的內容適當補充知識。5、肯定關心社會樂于奉獻的精神

　　3、提出假設

　　形成白血病可行的治療方案，學生討論后匯報，記錄在記錄表上。

　　肯定學生成就，同時進一步提出可能的質疑：假設是否一定可行？

　　4、實驗驗證

　　如何在人體展開實驗？如果不能，該怎樣操作？

　　親緣關系近的哺乳動物實驗，小鼠。

　　5、修正完善

　　實踐中的問題進一步再按照這個思路來完善。

　　2、學以致用：

　　案例1、鐮刀型細胞貧血癥患者的血紅細胞呈鐮刀型，從而運輸氧氣能力低。該病患者在我國廣東的發病率較高，危害嚴重（略），你分析下可以有哪些方法來治療該疾病？

　　案例2、瀕危植物紅杉，（具體作用略）如何來保護呢？

　　提示用科學探究的方法來實際應用。

　　通過案例2 完成植物細胞分化、植物細胞全能性、植物細胞的組織培養的教學。

　　更多由學生自主學習，同時提醒學生充分應用書本提供的資料。教師通過觀察引導來協助探究，同時板書匯總相關知識。

　　3、小結

　　4、習題鞏固

　　5、課后拓展：你能用你今天所學的知識來幫助科學家探究治療帕金森綜合癥的方法嗎？

　　（可以寫成論文、科學探究流程圖等形式）

　　附件1

　　合作小組學習過程記錄表第二節細胞分化

　　小組成員（標好序號，后面可用序號或簡稱）：

　　預習：收集資料（可以用附件）

　　白血病發病率

　　白血病的病理原因

　　白血病的治療

　　課堂探究過程

　　過程

　　問題

　　討論結果

　　1、

　　甲：

　　乙：

　　小結匯總（也可以是疑問反饋）

　　《細胞的分化》說課稿 8

　　教學目標

　　知識目標：

　　1、掌握的結構和功能。

　　2、能說出動植物的形態結構的共性和區別，知道觀察動植物的方法。

　　3、能說出分裂和生長的大致過程及意義。

　　4、能夠運用分裂、生長的知識解釋生物生長的現象。

　　能力目標：

　　1、初步學會制作臨時裝片的方法，進一步熟練使用顯微鏡。

　　2、練習用顯微鏡觀察的方法，并初步學會畫結構的簡圖。

　　3、會用對比觀察的方法分析并說出動植物的異同點。

　　情感目標：

　　1、通過在本章中的各項觀察和實驗活動，讓學生體驗嚴謹求實的科學精神，并能夠遵守實驗紀律。

　　2、通過學習有關的知識，初步認同“結構與功能相適應”的生物學觀點。

　　3、在實驗過程中，進一步培養學生科學研究的思維方法，通過實驗讓學生形成認識來源于實踐的觀點。

　　教學建議

　　知識體系圖解

　　本節在教材中的地位和作用

　　1、《一節著重闡述了兩個問題：一是的基本結構的形態和主要功能，在此基礎上簡要介紹了植物與動物的區別。這一部分是本節的重點。學生只有認識了的結構，才有可能理解的分裂和生長。二是介紹了的'分裂和生長。的分裂和生長是十分重要的生理活動，是生物的基本特征之一。這些知識的介紹為學習后面的有關知識打下了基礎。

　　2、本節中安排的觀察動植物的實驗，通過觀察和比較動、植物，既練習了使用顯微鏡和制作臨時裝片，也認識了植物和動物的結構特點，并初步學會畫結構簡圖。通過前一節實驗課的教學，學生有了一定的基礎，但本節實驗課內容比較多，加上實驗指導和討論，時間很緊。

　　3、與其他章節的知識聯系：

　　（1）、是植物體的結構和功能的基本單位，因此，在以后各章節中，器官的結構特點和功能特性都是建立在結構和功能基礎之上的。如：質的流動是理解根對無機鹽的吸收、有機物在植物體內運輸的基礎；液泡是學習的生長、根對水分的吸收和蒸騰作用的基礎；核及其所含遺傳物質是學習生物遺傳的基礎。

　　（2）、的分裂、生長和分化是根的生長、芽的發育和果實與種子的形成的基礎。

　　教法建議

　　一、一節教學內容難度較大，一是要介紹微觀的；二是要通過教學使學生建立一個概念，生物體最基本的結構——具有生命；因此，在本節知識內容傳授方法上，教師可從以下幾方面考慮：

　　1、要使學生較好地掌握結構的知識，最好采用探究式的教學方法，即：先進行觀察實驗，再進行講述歸納。但是，這種教學方法的組織教學，難度比較大，要求教師做更充分的準備。

　　2、是加強直觀教學。如利用課本的各種圖、模型或媒體資料讓學生發解是立體的，并準確指出有關結構的位置；還可以利用動物的結構圖與植物的結構圖進行比較，看它們有何區別。并能夠幫助學生建立分裂和生長的動態觀念。這樣既加強了直觀教學，又能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

　　3、是要突出結構與功能的統一。如各部分結構的功能，可以啟發學生思考，通過學生的思考、討論得出結論。

　　4、是通過設置情景引入新知識，調動學生的主觀能動性。例如，在“的分裂和生長”的學習過程中，可以通過提出“生物體是如何長大的？”的問題情景，充分發揮學生的自主性，展開討論和學習。

　　二、本節課是學生學習生物學的第二節實驗課，但練習制作臨時裝片及練習在顯微鏡下畫生物圖卻是第一次，所以學生動手能力起點較低，操作不熟練，操作時間一定較長。為保證實驗的效果：

　　1、在做“觀察結構”的觀察實驗時，教師要布置學生課前預習，明確實驗目的、要求、內容以及操作步驟，避免實驗的盲目性，以提高學生觀察的目的性。

　　2、教師要提出相應的問題，讓學生帶著問題去觀察，以提高觀察中的理解性，有了理解性，就能提高學生對物體觀察的迅速性、完整性和真實性。

　　3、要讓學生掌握觀察的順序，如由表及里或由下至上等，從而提高觀察的條理性和系統性及完整性。要求學生認真細致，不放過任何微小的結構（如核），從而提高學生觀察的精確性。

　　《細胞的分化》說課稿 9

各位老師：

　　下午好！今天我我說課的題目是：《細胞的分化、癌變和衰老》的高三一輪復習課。

　　一、說教材

　　（一）教材分析

　　這一節是在學生了解了細胞的結構、功能、增殖的基礎上、向學生展現了當今細胞生物學的

　　3個重要課題——細胞的分化、癌變和衰老。其中細胞的分化是理解個體發育的基礎知識、是第五章生物的生殖和發育的一個鋪墊、同時也是對為什么一個多細胞的生物必須要經過受精卵的分裂和分化才能發育成一個新的多細胞個體完整詮釋。而細胞的癌變所涉及的癌癥是當前威脅人類生命的大敵、至今尚未攻克、治病機理也未完全研究清楚。這部分內容既容易引起學生的關注又能夠激發學生的探究渴望、同時也可以激勵學生立志攻克這一“絕癥”、樹立為科學、為造福人類而獻身的精神、進而落實本節課的情感、態度目標。生活經驗使學生對細胞衰老、有初淺了解。但是關于誘發細胞正常與畸形分化、衰老的機理知之甚少。這個過程是個抽象的過程、如何使知識由抽象變具體、變生活體驗為內化的知識積累、樹立學生辯證唯物主義自然觀和熱愛自然珍惜生命的觀點是要解決的問題。

　　本節涉及的知識點、如細胞的全能性是細胞生物技術的主要基礎、本節涉及的生物學熱點問題：如植物組織培養技術、克隆技術等、可以激發學生的求知欲、提高學生學習生物學的興趣。

　　（二）教學目標

　　根據高中生物課程標準、結合本節教學內容的特點和學生實際、確定了如下的三維教學目標：

　　1、知識目標：

　　1）細胞的分化、癌變和衰老的知識

　　2）細胞的全能性（C：理解）

　　2、能力目標：

　　1）通過對細胞分化知識的探究、提高觀察、分析、歸納、總結的能力。

　　2）培養學生從現象出發探求事物本質的能力。

　　3、情感目標：

　　通過對生命的產生、發展、衰老和死亡規律的學習、樹立辯證唯物主義自然觀、培養熱愛自然、珍惜生命的觀點；同時也要認識到人類延緩衰老、提高壽命也是可能的、從而努力為人類的健康和幸福做一份貢獻。

　　（三）教學重點、難點

　　1、重點：

　　1）細胞分化的概念和在個體發育中的意義。這部分內容是理解個體發育的基礎知識、是第五章生物的生殖和發育的一個鋪墊、同時也是對為什么一個多細胞的生物必須要經過受精卵的分裂和分化才能發育成一個新的多細胞個體的完整詮釋。

　　2）癌細胞的特征和細胞癌變的機理。癌癥是當前威脅人類生命的大敵、至今尚未攻克、治病機理也未完全研究清楚。這部分內容既容易引起學生的關注、又能夠激發學生的探究渴望。同時也可以激勵學生立志攻克這一“絕癥”、樹立為科學為造福人類而獻身的精神、進而落實本節課的情感態度目標。

　　2、難點：

　　1）細胞分化的概念和分化的原因。因為細胞分化要涉及到初中學過的組織、器官、系統的知識而這部分知識在學生的頭腦中記憶比較模糊、另一方面分化所呈現出的形態、結構和生理變化、源于細胞內化學物質的變化、這又涉及到遺傳和生化的知識、這些對于學生來說有一定的難度、所以作為本節教學的難點來處理。

　　2）細胞癌變的機理。這部分內容要涉及到遺傳中基因突變的問題、學生對于原癌基因在正常細胞中始終存在理解困難、需結合誘發基因突變的因素和導致原癌基因被激活的致癌因子的相似之處加以理解。而在新課教學時由于沒有學習遺傳的知識當時學生掌握的并不到位、所以在這里把它作為難點處理。

　　二、說教法

　　本節課是高三一輪復習課、故采用的方法主要為提問法、討論法、還可應用到啟發式教學、直觀式教學的方法

　　1、學情分析與教學策略

　　高三學生已經掌握了相當的生物學知識、思維能力和學習能力也得到一定的發展。針對學生現有的水平、在教學過程中以問題驅動式展開探究、通過一個個有層次的問題、由淺到深、步步啟發、從而激發學生的學習興趣、誘導學生的探究思維、使學生主動思考、獨立探究。

　　2、教學方法

　　在教學過程中根據教學目標和學生的認知水平、不斷設置探究問題、啟發學生回憶、分析、討論、并適時運用多媒體直觀演示、不僅起到突出重點、突破難點的作用、同時培養學生探究能力和創造性思維能力。

　　三、教材處理：

　　本節教材分三部分內容：細胞的分化、癌變和衰老、脈絡清晰可逐一復習。但在學生已經學習了高中全部知識的基礎上、在復習的過程中、我比較注重知識的前后聯系、幫助學生構建知識網絡。教材中的基礎知識部分多由學生回憶并回答、教師引導學生對知識前后聯系、對比、再配合以練習題、鞏固所學知識。

　　四、教學過程

　　1、導課：

　　由提問引入新課“進行有性生殖的多細胞生物體的個體發育起點是什么？”這是在第五章生物的發育中學到的基礎知識、是學生必須掌握的內容。在一輪復習中這樣提問導課可以使知識前后聯系、融會貫通。緊接著追加提問“受精卵經過細胞增殖產生的子細胞的.去路子細胞的去路都有哪些？”很自然的帶領學生進入到細胞分化子細胞的去路這一課題。

　　2、復習細胞的分化

　　仍然以提問的方式提出細胞分化這一框題中的基礎知識點：概念、發生時間、特征、原因及過程。在教學過程中學生若不能準確回答、可采用啟發誘導的方法、并及時給出精確答案。分化的概念是本節的一個難點、我結合初中所學的組織、器官、系統的知識并把兩張細胞分化的圖片形象的展示給學生、這樣突破則學生對于細胞分化的概念理解起來就輕松多了。同時對分化的發生時間、特征、原因還要詳細加以講解、從我校學生的知識掌握程度來看、這一部分內容理解起來有一定難度、我采用實例附帶例題的方法加以突破。這樣做既使學生理解了問題又提高了學生的解題能力。分化的過程以紅細胞的分化過程為例、以圖片的形式借

　　助多媒體的教學手段可以使學生達到一目了然。分化的機理給學生以簡單介紹、再由學生討論總結得出分化的結果。然后精選題目對這一部分內容加以鞏固、這樣做可以使學生對知識掌握的更加透徹。

　　細胞的全能性在必修和選修課本中都有介紹、而在必修的新課教學中由于沒有接觸到細胞工程的知識、當時只做了簡單的介紹、所以這里要對它詳細的復習。對于細胞具有全能性的基礎及在生物體中不能表現出全能性的原因要求學生理解和掌握。我舉出實例：甲狀腺細胞能合成甲狀腺激素、胰島B細胞能合成胰島素、而甲狀腺細胞則不能合成胰島素、胰島B細胞不能合成甲狀腺激素、兩種細胞都具有全套的遺傳物質、出現此現象的原因即兩種細胞進行了分化、是基因在特定時間和空間上選擇性表達的結果。這樣配合實例學生容易理解。全能性大小的比較我結合習題讓學生掌握。當植物細胞具備了表現出全能性的條件則可以培養成一個植物體、這就是植物組織培養的過程。植物組培后面還要復習這里就只簡單回憶一下過程即可、不做深入的拓展。精選題目、強化訓練。

　　3、復習細胞的癌變

　　由細胞的畸形分化導致細胞的癌變引入下一框題。癌細胞的概念請學生回答、再利用多媒體教學展示癌細胞的圖片、給學生一個癌細胞的直觀形象。關于癌細胞的特征要逐一復習并要求學生掌握。如第一個特征：能夠無限增殖、要結合動物細胞培養中講到的細胞株和細胞系的特點讓學生理解記憶。這樣做即復習了后面的內容又讓學生達到了知識的前后聯系、融會貫通。還要分析出此時癌細胞進行的是哪一種分裂方式、遺傳物質有沒有發生改變等等。這樣又及時對有絲分裂方式進行了回憶、進一步鞏固所學知識。第二個特征：癌細胞的形態結構發生了變化。結合分化了的組織細胞具有的一定的形態結構和功能(剛剛出示過的圖片)而癌細胞不能正常分化、表現出各種形態、二者相比較使學生理解這一特征。第三個特征:癌細胞的表面發生了變化。在此把糖蛋白的功能再全面回憶。對于癌細胞發生的原因及過程我結合第六章中基因突變的知識進行復習、使學生認識到原癌基因在正常細胞中就存在但處于抑制狀態、癌癥是它受到致癌因子的作用被激活發生了基因突變所致、這樣可以使知識前掛后連、構成一個完整的知識體系。同時指出要想遠離癌癥最好遠離致癌因子。對學生進行珍惜生命、保護環境的情感教育。

　　4、復習細胞的衰老復習細胞的衰老復習細胞的衰老復習細胞的衰老首先指出細胞的衰老和死亡是一種正常的生命現象、都要經過未分化、分化、衰老、死亡這幾個階段。然后設疑細胞的衰老、死亡是否和生物體的衰老、死亡同步、要求學生舉例回答。由此可以看出學生是否真正的理解掌握了知識。對于衰老細胞的五個特征要求學生理解記憶掌握。因為選擇題中經常以選項的形式個別考察。對課本中給出的特例：酪氨酸酶活性降低會導致頭發變白、我聯系后面第六章中白化病的發生、讓學生分析兩者致病機理是否相同、分別是什么原因。通過對比學生更易理解掌握。細胞衰老的原因目前尚無定論、可指導學生閱讀此段課文、加以了解。再配合隨堂練習學生基本上可以全面掌握這部分內容。這樣一節課的內容基本進行完畢。然后對主要內容加以回顧。在這一節的教學中我就是如此突出重點、突破難點的。通過這樣教學方式、基本上可以使學生掌握這一節的知識、并對前面和后面的一些知識進行了系統化、幫助學生構建了一個較完整的知識網絡。

　　《細胞的分化》說課稿 10

　　1教學目標

　　知識：說明細胞分化（定義、意義、原因、特點）

　　舉例說明細胞的全能性

　　能力：分析細胞分化相關實驗結果，探討細胞分化的原因

　　情感：關注干細胞的研究和應用

　　2學情分析

　　在初中階段，對于細胞的分化的例子有一些感性的認識，能較好理解細胞分化的意義。關于分化的本質，由于學生還沒有學習基因的表達，所以會比較抽象難懂，教學中要注意這部分的處理。細胞全能性的實驗、干細胞與現實中的聯系會激發學生強烈的求知欲望。

　　3重點難點

　　重點：細胞分化的概念；細胞全能性的概念

　　難點：細胞分化的原因

　　4教學過程

　　4.1第一學時教學活動活動1【導入】細胞分化受精卵→胎兒（圖片）活動2【講授】細胞分化的概念教學

　　示分化產生不同細胞和組織圖片（觀察、思考）

　　Q:僅通過細胞分裂，受精卵能否發育成一個個體，細胞還要發生哪些變化？

　　Q：細胞分化對個體完成各種生理功能有何意義？

　　Q：來源相同的細胞，為何形態、結構發生了變化？細胞分化與哪些物質有關？

　　示實驗結果并示圖（思考分析）

　　Q：為什么體細胞含有相同的基因，卻含有不同的蛋白質？

　　示概念圖（學生構建）

　　↓導致

　　的差異

　　↓導致

　　細胞、和功能的差異

　　↓形成

　　不同的和組織

　　活動3【講授】細胞全能性的概念教學

　　思考與討論

　　Q：從遺傳角度分析，為什么一個受精卵能發育成一個完整的個體？

　　體細胞含有和受精卵相同的遺傳物質，其是否也能夠發育成一個完整的個體？

　　展示斯圖爾德植物組織培養實驗信息

　　Q：要讓植物細胞表現出全能性，需要具備哪些前提條件？

　　生物體內已分化的細胞沒有表現出全能性，這能說明細胞分化有什么特點？

　　過度：植物組織培養取得成功后，科學家嘗試培養動物細胞，預期能用動物的體細胞培養出完整的動物個體，但是無一例成功。

　　Q:為什么動物的'受精卵能發育成動物體，而體細胞就不可以？

　　受精卵和體細胞的細胞核是基本相同的，對此你有什么看法？

　　示多利誕生過程

　　示概念圖

　　受精卵和高度分化的體細胞，哪個更容易發育成完整個體？

　　全能性高低與細胞分化的程度有什么關系？

　　過度：個體發育過程中，多數高度分化的體細胞失去了分裂和分化能力，成年人體內還有能繼續分裂和分化的細胞嗎？

　　活動4【講授】關注干細胞

　　簡介干細胞的分類

　　展示資料

　　你覺得保存嬰兒的臍帶血可能會有什么作用？

　　如果能在體外保存和培養各種干細胞，

　　你覺得會有什么用途？

　　活動5【練習】課堂鞏固

　　1．判斷正誤：

　　①一般情況下，細胞分化是可逆的

　　②細胞分化過程中遺傳物質發生了改變

　　③細胞分化過程細胞的遺傳物質不改變，但會導致細胞的形態和功能各不相同

　　④生物體內已分化的細胞含有的蛋白質種類有差異

　　⑤未離體的體細胞不會表現出全能性

　　⑥受精卵在自然條件下能使后代細胞形成完整個體，因此全能性最高

　　⑦植物細胞離體培養，在一定條件下能表現出全能性

　　⑧細胞全能性得以表現的過程，一定有發生細胞分化

　　⑨生物體內細胞分化的過程體現了細胞的全能性

　　2、下列實例中能體現細胞全能性是有（）。

　　（1）用懸浮液培養的胡蘿卜單個細胞培養成了植株

　　（2）用煙草組織細胞培養出可育的完整植株

　　（3）旺盛的花藥細胞用人工的方法培育成植株

　　(4)2013年12月澳大利亞的科研人員利用人體干細胞成功在實驗室中培育出了人體腎臟

　　3、人胰島B細胞能產生胰島素，但不能產生血紅蛋白，以下關于胰島B細胞的描述中，正確的是（）

　　A、只有胰島素基因

　　B、比人的受精卵基因要少

　　C、既有胰島素基因，也有血紅蛋白基因和其它基因

　　D、有胰島素基因和其它基因，但沒有血紅蛋白基因

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