《巴東三峽》說課稿（精選3篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《巴東三峽》說課稿（精選3篇），歡迎大家分享。
《巴東三峽》說課稿1
我說課的題目是《巴東三峽》。這是八年級語文上冊第一單元的第一課。這一單元是游記單元。《巴東三峽》一文記敘了作者劉大杰經過長江三峽時沿途所見到的無比雄偉奇麗的景色，是一篇內容翔實，情文并茂，富有人文內涵的游記，也是學生學寫游記的好范文。
完成本文的教學任務可用兩課時。我說的是第二課時的內容。
一，教學目標：
德育目標：通過欣賞三峽美景，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，學成之后更好的建設三峽，服務國家。
知識與能力目標：準確并簡潔的概括三峽各部分的景物特征;賞析作者的寫作技巧和語言美。在感知山川之美的基礎上感知文字之美。（這部分也是教學的重點和難點。）
二，具體教學步驟：
由詩導入，激發興趣。
回顧舊知，把握游蹤。
讀文字觀圖片，抓住景物特征。
齊讀重點語段，學技巧品語言。
虛擬劇場，試做導游。
由詩導入，激發興趣。
以齊背李白的《早發白帝城》導入新課。提到在七年級學過酈道元的《三峽》，三峽留下了古代名杰的足跡，古人尚心儀此處景觀，今天又如何由古至今，讓學生帶著興趣走進現代作家筆下的《巴東三峽》。
回顧舊知，把握游蹤。
通過復述游蹤，讓學生整體把握全文內容。也是讓學生了解學習游記的方法之一，即弄清游蹤。同時也把地理知識引入課堂，做到了學科間的牽引融合。
讀文字觀圖片，抓住景物特征。
把學生分成三組，先獨立思考，然后小組交流，合作探究，分別勾畫概括西陵峽，巫峽，瞿塘峽的景物特征。
全班交流之后，教師小結：作者按游蹤順序，先寫西陵峽，側重于山勢之高低，水勢之急緩，四個自然段，條理清晰，簡明扼要;再寫巫峽，著重描繪了聞名遐邇的巫山云雨;最后寫瞿塘峽，寫了人文景觀的豐富。作者準確地抓住了三峽各段的特征。此項設計使學生學會了閱讀游記和寫作游記的的方法之二，即抓住景物特征。
齊讀重點語段，學技巧品語言。
三峽中，最著名的當屬巫峽，而描寫巫峽的兩段語言尤為精彩。通過齊讀，初步領略本文語言之美。結合上展示的思考題，學生進行第二次小組研討交流，合作探究。此時教師適當引導。
這樣，學生便學會了如何從寫作順序，表現手法，修辭，語言的準確形象等角度賞析語言，培養了學生的語感，提高了學生的審美能力。
虛擬劇場，試做導游。
這是授課的最后一個環節，在優雅的古箏曲中，通過讓學生欣賞幾幅優美的三峽風光圖片，讓學生直觀地領略三峽的自然風光和豐富的歷史文化內涵。從而激起了學生做導游的欲望，然后給學生創造機會，讓學生過把導游癮，嘗試做導游。此項設計可以調動學生的積極性，加深對三峽景點的印象，同時鍛煉學生的口語表達能力和創新能力。
課外拓展
課外布置了兩個作業。其中一個讓學生注意知識的連貫性，并且學會從體裁，寫法，語言等角度進行比較閱讀。第二個作業是為了培養學生查閱，搜集信息的習慣，篩選信息的能力。通過各種渠道全面地了解事物。
總結
本文的特色是以作者的游蹤為線索，條理清楚，能夠抓住景物特色，采用多種手法生動形象地描寫景物。
本課的教學過程以學生的自讀，勾畫圈點，整理歸納，合作交流為主，教師適當加以點撥指導，創設和諧，民主的教學氛圍，師生互動。培養學生合作意識和大膽創新的精神。
采用輔助教學，激發了學生的興趣，增強了學生參與課堂的積極性，開拓了形象思維，培養了學生多方面的能力。真正體現了以教師為主導，學生為主體的教學模式。
因為教學經驗不足，能力有限，請各位老師批評指正。
附：板書設計：
巴東三峽
《巴東三峽》說課稿2
各位評委、老師大家上午好，今天我說課的內容是語文版教材第八冊第一課《巴東三峽》。
首先介紹“教學目標”、“教學重點”、“教學難點”、“教學過程”。
教學目標：
1、知識目標：掌握游蹤，了解結構，抓住景物特點；
2、能力目標：學習多種描寫景物的方法；
3、德育目標：欣賞祖國山河的壯麗景色，激發對祖國大好河山的熱愛之情。
教學重點：
把握文章線索和結構，抓住景物特點。
教學難點：
引用的靈活運用
教學過程：
從游蹤、線索、文章結構、景物特點、寫景方法等幾個方面分析本篇游記。
因為本文體裁屬于游記，這種體裁學生首次接觸，因此要向學生介紹這一文體及特點。
游記：一種敘事散文，主要記敘游覽途中的所見所聞。
特點：
1、散文的一種；
2、以描寫、記敘為主，并兼有抒情、議論；
3、交待游蹤，抓住景物特點，做到情景交融。
在導入這一環節，我是借助學生在初一上學期學過的一篇文言文，酈道元的《三峽》導入本課的。
至于本課作者、出處、字詞這些基礎內容仍然是需要向學生重點介紹的。
接下來在教師范讀，學生散讀，齊讀課文之后，引導學生找到標志作者游蹤的詞語，可提示學生到段首句中尋找，并指明作者的游蹤是逆流而上的。
游蹤
宜昌→西陵峽（黃貓峽、燈影峽、崆嶺峽、米倉峽）→巴東、秭歸→巫峽→瞿塘峽→夔門（逆流而上）
在學生掌握了游蹤的基礎上，不難概括出本文的線索——以作者船行游蹤為線索。
下一個環節中，借助剛才的游蹤與線索，讓學生為課文劃分層次，概括大意，可以游前，游時，游后為劃分的依據。
結構：
第一部分（1、2段）總述三峽山水的險惡形勢。
第二部分（3—9段）描寫作者游覽三峽的所見所聞。
第一層（3—6段）游覽西陵峽經過。
第二層（7、8段）游覽巫峽經過。
第三層（9段）游覽瞿塘峽經過。
第三部分（10段）描寫船泊后作者的輕松心情，反襯三峽的險惡。
這篇文章之所以被收入到《中華百年游記精華》，我想除了因為它清晰的游蹤線索和分明的結構外，還有一個最重要的原因——作者在寫景中運用多種技巧。這些都值得我們借鑒，運用到自己的寫作當中。描寫景物的方法：
1、抓住景物特點；
2、引用等多種修辭方法的使用；
3、以心情描寫襯托景物特點的寫作手法。
這個畫面是本課的板書，主要依據文章結構設計的。
板書：巴東三峽
第一部分（1、2段）總述三峽山水的險惡形勢。
第二部分（3—9段）描寫作者游覽三峽的所見所聞。
第一層（3—6段）游覽西陵峽經過。
第二層（7、8段）游覽巫峽經過。
第三層（9段）游覽瞿塘峽經過。
第三部分（10段）描寫船泊后作者的輕松心情，反襯三峽的險惡。
最后，根據課后習題稍加改變設制了以下幾個練習，分別以填空、填表、簡答的形式對課上內容加以鞏固。
作業練習
1、作者電宜易到重慶逆流游覽三峽，沿途經過了哪些地方？
2、作者抓住了西陵峽、巫峽、瞿塘峽山水的哪些特點進行描寫的？
3、作者在描寫三峽景物時，引用了一些詩、諺、典故，并把他們與景物描寫融為一體，試分析他們在文章中起到的作用。
以上是我對《巴東三峽》這課的粗淺理解，不當之處敬請各位老師批評指正，謝謝！
《巴東三峽》說課稿3
一、說教材
《巴東三峽》選自語文版八年級上冊第幾單元的第一篇講讀篇目，敘述了作者經過長江三峽時看到的雄偉奇麗的景色，是一篇內容翔實的精美的游記。本單元選編了一組游記，內容豐富，描寫生動，富有深厚的文化內涵。通過學習，讓學生掌握游記的特點、寫作方法、語言風格等，了解祖國山河的秀麗。
本文是第一篇，八年級的學生有了一定的語文基礎知識與閱讀能力,但系統地接觸游記還是初次，教學時要注在引導學生了解游記的特點，理清作者的游蹤，品味文中不同景物的不同描畫。為接下來的.古今游記的學習奠基鋪路，提高學生的賞析能力和審美情趣。
新課標要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗。”“品味作品中富于表現力的語言。”基于教材與學情的特點，根據新課標的“知識與能力”“過程和方法”“情感、態度價值觀”三個維度，我擬定教學目標如下：
1．理清文章脈絡，掌握游蹤順序。
2．分析不同景物的特點
3．培養學生欣賞自然山水美的情感
根據文本（內容和形式）的特點，及學生的認知情感特點。
教學重點：從用詞和修辭的角度品析語言的特點
教學難點：作者從不同角度描寫景物的方法
二、說教法
話說：教有常法，但無定法，貴在得法。根據學情、本課的教材特點和教學目標、，遵循以學生為主體、教師為主導的原則，結合多媒體輔助教學手段，選擇啟發誘導法、問題教學法、情景教學法。通過創設情境，啟迪學生的思維，引發學生在尋求和探索問題的思維過程中，逐步深入，培養學生發現問題解決問題的各種能力。
三、說學法
在制訂教法的依據上，考慮八年級學生的認知特點，及知識、能力水平的不平衡性。我根據不同的教學要求，靈活采用誦讀品味、討論探究、圈點勾畫、練習遷移等方法，在教師創設的問題情境中，讓學生在自主、合作、探究的活動中，獲得個性化閱讀的體驗，通過誦讀和理解相結合，提高學生分析細節、品味語言的鑒賞能力。
四、說教學過程。
本課分幾個課時完成，本節是第一課時。
（一）課前準備：
新課標要求拓展語文學習的領域和空間。課前讓學生通過網絡、圖書館等途徑搜集作者、文本有關的資料，制成知識卡或幻燈片，作好在課堂上與同學交流的準備。
（二）教學過程本課時的主要教學環節有：情境導入——誦讀品悟——活動遷移——小結
1．導入：
課件播放“長江三峽”的風景，在背景音樂中，再現課本情景。教師配上優美的解說詞，導出課題，引領學生隨作者逆流而上，去欣賞“巴東三峽”的美景。
這一環節是為學生學習本課營造氣氛、激發興趣。
新課標要求：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。語文教學是師生與文本的平等對話，教師創設問題情境，對學生的解讀加以啟發誘導。
2．誦讀品悟：通過“感知性地讀—按要求讀—鑒賞性地讀”這三個層次的誦讀，在師生的雙邊活動中，借助于圈點勾畫、探究討論法等，突破重難點。
（1）探究性地讀——學生快速朗讀：1、找出文中難讀的字詞，師生一起正音、釋義。2、圈出作者的游蹤、畫路線簡略圖。3、個別段落段落教師范讀，強調語氣、語調、情感、表情。
這一環節主要讓學生在讀中整體感知課文內容，把握情感，培養學生自主學習的能力。
（2）按要求讀課文：教師創設問題情境，讓學生有目的地讀。1、根據游蹤作者分別寫了哪些景物？有何特點？2、本文還引用了一些詩、諺語、典故與景物描寫融為一體，有何作用？學生通過小組合作、討論第一小題并不難完成，第二小題如果學生只會講到形象生動，教師要加以引導點拔畫龍點睛等作用。這一環節是突破重點，旨在培養學生分析細節，描寫景物的能力。
（3）鑒賞地讀——精讀精典段落：
1．品讀喜歡的句段。2.摘抄優美句段。3.賞析語言。
從修辭和手法等角度來分析作者是如何駕馭文字，這樣寫有什么好處？這個環節旨在突破難點，讓學生融入文本，領悟語言的奧妙，積累語言，提高鑒賞與寫作能力
3．活動遷移——“小導游”活動
這是授課的最后一個環節,在優雅的古箏曲中,通過讓學生再次欣賞幾幅優美的三峽風光圖片,讓學生選擇不同的游點充當導游。
此項設計可以調動學生的積極性,從書本到現實，加深對三峽景點的印象,同時鍛煉學生的口語表達能力和創新能力，建設開放而有活力的課堂。
4.小結
本文通過設置問題和情境，抓住游蹤引導學生領略長江三峽的奇美風光，學會描寫景物，品味語言，把握游記的寫作特點，充分體現了以教師為主導、學生為主體的新課標精神。
五、布置作業（依據大語文教學觀和學生水平的不平衡性，使課堂上的知識得以拓展、延伸，任選一題）
1.與七年級的酈道元的《三峽》相比較，加深把握游記與記敘文的不同。
2.寫一篇以游家鄉的旅游景點的游記。字數不少于600字。
六、說板書
本著簡潔明朗，體現作者與教學的思路，反映教學重點，便于學生理解把握
巴東三峽
劉大杰
1,弄清作者游蹤
2,抓住景物特征 當小導游
3,品味語言
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