七年級語文《竹影》說課稿

時間：2021-03-25 08:14:29 說課稿我要投稿

七年級語文《竹影》說課稿

　　作為一名教師，總歸要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編為大家收集的七年級語文《竹影》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

七年級語文《竹影》說課稿

七年級語文《竹影》說課稿1

　　1.教材在本單元所處的位置

　　《竹影》是人教版七年級下冊第四單元的一篇自讀課文，這個單元選的是文化藝術方面的文章，通過閱讀可以從中看到作家對藝術的體驗和感悟，及由此生發(fā)的對人生的思考和認識。

　　《竹影》的作者是藝術大師豐子愷先生。文章描寫了作者幼年時與小伙伴們在月下看天看月看竹影的游戲及作者對中國畫的認識，充滿了童真、童趣。孩子們的游戲在成年人的眼里也許不屑一顧，但在豐子愷的眼里就有了非比尋常的意義。也許藝術和美就蘊含在童稚的活動中吧。《竹影》為我們指出了只要留心自己的生活，即使看似天真的游戲，也會讓我們獲得人生的真諦。

　　2.教材的教學目標和重點、難點的確立

　　《語文課程標準》要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”因此，我確立的情感態(tài)度和價值觀目標為：領會藝術和美蘊含在童趣活動中，認識到美在生活中無處不在。

　　根據教材的知識構建特點和七年級學生天真活潑、好問的特點，我確立的知識與能力目標是：體會文章表現的童真、童趣，提高學生的口頭表達能力。

　　新課程的課堂教學要求關注學生的個體差異，體現學生的主體性，因此我確立的過程和方法目標為：在老師恰當提升引導下，學會自主、合作、探究的學習方式，讓語文課具有開放性。

　　前兩點側重能力目標，后一點側重學習方法。全文通過生動地描寫，著重表現了天真爛漫的童真童趣，因而定為教學重點。

　　說教法

　　“授之以魚，不如授之以漁”。七年級的學生天真活潑，好問，在教學中，應充分調動學生們的積極性，培養(yǎng)學生主動求知，掌握科學的學習方法。陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學”，因此，我決定在教學中本著啟發(fā)式原則，激發(fā)學生興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用。

　　朗讀教學法：“教學千法讀為本”，本文語言生動形象，活潑風趣，很適合朗讀。因此采用朗讀教學法激發(fā)學生的學習興趣，理解課文內容，為全文的品評鑒賞奠定基礎。

　　美點追蹤法：學生作為課堂的主人，閱讀的主體結合自己的閱讀體驗，品評文章的美點，使學生的語言表達能力、品評鑒賞能力、思維能力同步提高。

　　引導感悟法：學習了作者的童真童趣后，引導學生聯系生活感受，說說對本文的感悟，將課堂教學與生活實踐相結合。

　　說學法

　　自主探究學習理論認為：“只有學會的，沒有教會的”,可見，學習的基礎是自主，而學習的關鍵也是自主。為此我為學生設計以下學習方法：

　　自主探究法：學生自主學習，小組合作探究自由品評，突出重點，注重學生學習中的獨特體驗。

　　朗讀欣賞法：“讀書百遍，其義自現”，引導學生在朗讀、析讀、講讀的過程中感受文章的形美、意美，同時也教會學生學習散文的重要方法----朗讀法。

　　圈點勾畫法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

　　葉圣陶先生說：“凡為教者必期達到不教”，因此，加強對學生的學法指導尤為重要。

　　說教學過程

　　(一)導入新課

　　課前讓同學們搜集整理豐子愷先生的資料，課堂上讓幾個同學介紹豐子愷的情況，明確豐子愷是一位多方面卓有成就的藝術大師，他在繪畫及散文方面的創(chuàng)作成就非常出色。聽學生介紹完情況以后，老師提問：豐子愷先生為什么會取得這么高的成就呢?其實，這和他的童年是分不開的，豐子愷先生早在童年時期就對藝術有了自己獨特的體驗和感悟，那么他是如何體驗的呢?這次經歷又讓他懂得了什么呢?讓學生帶著這個問題走進課文《竹影》

　　(設計思路：這樣導入有兩個好處，第一：讓學生充分了解作者的情況，課堂上不再浪費時間;第二，能緊扣文章的主旨

　　即童真時的體驗和經歷可以影響今后的人生，從而為下一步問題的設計做好鋪墊。)

　　(二)瀏覽課文，整體感知。

　　讓同學們自由朗讀，用一句最簡潔的話概括課文內容。

　　(設計思路：朗讀是對課文語言及課文內容最直接.最真切地感知，通過自讀，學生初步掌握了作者的寫作意圖。同時，概括課文是為了訓練學生口頭表達能力和獨立思考能力。)

　　(三)精讀課文，感受情趣。

　　童心是天真爛漫的，童趣是發(fā)自天性的，一次平凡的游戲，卻有了藝術美的發(fā)現，那么，你覺得文中哪些描寫最生動的表現了童真童趣呢?請找出來，有感情的朗讀，并試著說明理由。

　　(設計思路：《課程標準》中要求學生對作品中的情境和形象，能說出自己的體驗，在品讀交流中，讓學生的思維互相碰撞，引起共鳴。本文是一篇優(yōu)美的散文，語言生動形象，很多語句都用到了修辭手法。)

　　例如一：門口一只黑影出現，好像一只立起的青蛙。

　　這里用了生動地比喻，這個比喻把孩子華明活潑機靈、蹦蹦跳跳的樣子形象地寫了出來，充滿了童趣。

　　再例如：天空好像一盞乏了油的燈，紅光漸漸的減弱。(比喻)

　　那紅光一跳一跳的沉下去，非常微細，但又非常迅速而不可挽救。(擬人)

　　像這樣的句子，學生們會在課文中找到很多。作為老師要尊重學生的個體差異，發(fā)揮學生的主體作用，同時對學生的朗讀要多鼓勵、多肯定，讓學生體驗到成功的喜悅。設計這樣的教學環(huán)節(jié)，既有利于調動學生自主活動的積極性，又培養(yǎng)了學生的朗讀能力和品析語言的能力。

　　(四)品味賞析，重點突破

　　教師設計問題：在文章的最后，作者寫到：我回到堂前，看到中堂掛著的立軸----吳昌碩描的墨竹，似乎更有意味。這幅墨竹畫在作者家里一直掛著，他已經很熟悉了，那么為什么他此時會覺得更有意義呢?

　　學生思考，小組討論、交流，教師引導、點撥。(課程標準中提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方法，充分激發(fā)學生的個體差異和不同的學習需求。)

　　通過自主合作學習，同學們可能會得出這樣的答案，一是因為這些小伙伴們通過玩畫竹影的游戲，對竹子有了進一步的認識，二是因為通過父親的講解和啟發(fā)，能夠更加理性的去欣賞畫，欣賞美了，他們對中國畫有了更深的了解。總而言之是欣賞美的能力提高了，從而也就覺得更有意味。。

　　能得出這個答案從而也就回答了一開始導入的那個問題，即作者的成功和他童真時的這次經歷有著怎樣的關系。這樣設計前后呼應，使思路更加嚴密。

　　(五)拓展遷移，感悟生活

　　教師設計問題：豐子愷先生從他的童趣中品味到墨竹的美和中國畫的美，提高了自己欣賞美的能力。其實，我們的語文學習也是在享受一種美，這是語言文字的美，是文學藝術的.美，那么我們如何提高自己欣賞這種美的能力呢?(同學們暢所欲言)

　　設計思路：美術和文學在一定程度上是相通的，由文中的圖畫美到生活中的語言美、文字美，這是一種升華，也是對學生一種非常有益的啟示。讓學生自由發(fā)言，既能開拓他們的思路，也能對他們學習語文有所幫助。

七年級語文《竹影》說課稿2

　　一、說教材

　　1、教材在本單元所處的位置及單元教學目標

　　《竹影》編排在人教版七年級語文(下)第四單元，是一篇自讀課文。本單元主要選編的是與文化藝術有關的文章。如《社戲》中的鄉(xiāng)村戲劇；《口技》中的民間傳統藝術；《安塞腰鼓》、《觀舞記》中的舞蹈藝術；《竹影》中的繪畫藝術。但是學習的內容并不僅限于文化藝術, 像《竹影》中不僅有中國畫的藝術內容，更有童真童趣的精彩表現。

　　本單元主要教學目標是：要有意識地擴大學生學習的課堂，盡可能地引導他們在廣闊的社會生活中了解相關的知識，培養(yǎng)相關的能力。對于文化藝術的學習和理解，也要盡可能地鼓勵學生開闊視野，接觸各種各樣的文藝形式，豐富文化素養(yǎng)。要鼓勵學生在學習中，初步形成自己的審美觀、價值觀，對文化藝術有一定程度的認識

　　2、教材的教學目標和重點難點的確立

　　根據義務教育初中語文教學大綱要求培養(yǎng)學生"具有一定語言

　　感受能力"、"初步具有欣賞文學作品的能力"，結合本單元教學目

　　標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：

　　（1）情感和態(tài)度目標：領會藝術和美蘊含在童稚的活動中,學會在生活中去發(fā)現、創(chuàng)造藝術的美；認識到美在生活中無處不在。

　　（2）知識和能力目標：體會文章表現的童真童趣；初步了解中國畫和西洋畫的不同特點；培養(yǎng)學生的口頭表達能力。.

　　（3）過程和方法目標：在教師恰當的提升引導下,培養(yǎng)學生"自主、合作、探究"的學習方式,讓語文課具有開放性。

　　前兩點側重能力目標，后一點側重學習方法。這是符合美國著名心理學家布魯姆等人關于教學目標分類六級認知理論的。全文通過生動形象的描寫，著重表現了天真爛漫的童真童趣，因而定為教學重點。至于后半部分有關中國畫和西洋畫的內容，引導學生稍微了解即可，定為教學難點。

　　二、說教法

　　本課主要使用誦讀法，提問法和討論法。

　　誦讀法："教學千法讀為本"，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，初讀全文--聽讀全文--導讀全文，最后個人誦讀；從方式上看，個別學生朗讀，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感，到交替運用輪讀、聽讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出散文味，欣賞、領悟散文的優(yōu)美語言和優(yōu)美意境，籍此落實教學目的。

　　為了在課堂教學中訓練學生的鑒賞能力，我在問題的設計上下了很多功夫。根據認識原理，設計了層層深入提問教學法，四個提問"切入""順承""深化""引伸" ，力求一氣呵成，分別解決課文的整體、自主探究、教學重點和難點。特別是整體感知部分，把全篇課文講析內容全部帶了出來，希望以此加深學生對課文理解，達到提高學生欣賞散文能力的目的--這是提問法。

　　語文教學不應該只有教師的提問，學生自主性的體現還包括了學生的獨立思考和質疑問難，因此根據學生的實際，在課堂上留足一定的時間給學生提問、探討，不失為一種好方法——這是討論法。

　　采用"激趣——感知——品讀——欣賞——遷移"的教學模式,課前讓學生查找收集資料。倡導教師必要的牽引到放手,到學生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉變，構建師生間和諧平等互動的語文課堂。

　　三、說學法

　　在當今信息時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習。正如埃德加·富爾所說："未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。"葉老也說："凡為教者必期于達到不教。"因此，加強對學生的學法指導尤為重要。

　　這節(jié)課在教學中將朗讀訓練貫徹到課堂始終，引導學生在朗讀、析讀、講讀的過程中感受文章的形美，意美的同時，也教會學生學習散文的重要方法--誦讀法。

　　整個教學過程中，我重視讓學生積極參與和互相學習。為此，安排大量的學生動腦、動口、動手的活動。根據系統論"整體大于部分之和"的原理，采用四人討論小組討論活動，把全班分為十六個大組，確定發(fā)言代表，調動各層次學生積極性，收到較好效果。

　　此外，注意學生學習習慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，已形成常規(guī)；提倡"不動筆墨不讀書"，讓學生養(yǎng)成圈點勾畫讀書習慣。

　　四、說教學程序

　　第一步、導入新課

　　人生就象一條河流，穿越高山、丘陵和平原；人生又如一棵大樹，沖破外殼、阻攔和遮蔽。那人生哪個階段最值得我們回憶呢？（童年）大家知道《童年》這首歌嗎？（讓學生上臺唱一小節(jié)）哦，原來童年停留在池塘邊的榕書樹上，原來童年在老師幾幾喳喳的粉筆書寫聲中，原來童年在那一個個游戲中。那你想知道豐子愷先生的童年是怎么過的嗎？那讓我們一起走進課文《竹影》，去感受作者的天真爛漫的童真、童趣吧！板書課題。（這樣導入從聽覺上吸引學生，營造氣氛，開啟學生形象思維。）

　　第二步、簡介作者

　　1、請同學在班上介紹豐子愷的情況，明確豐子愾是一位多方面卓有成就的藝術大師，他在繪畫及散文方面創(chuàng)作成就頗豐。

　　2、教師展示兩張豐子愾的漫畫，請同學來說說漫畫的內容和特點。初步感受中國畫的特點。

　　第三步、整體感知

　　1、自由朗讀，用一句最簡潔的話概括課文內容。

　　2、教師出示生字、詞和讀音，探討問題。（"書讀百遍,其義自見。" 朗讀是對課文語言及課文內容最直接、真切的感知,也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式,通過自讀,學生初步感知了作者的寫作意圖.這樣設計遵循漸進原理,由淺入深,為品讀課文做好鋪墊.）

　　3、明確中心

　　問題：作者在本文想要表現什么樣的中心？討論后明確：本文表現天真爛漫的童真童趣。

　　第四步、體驗童趣

　　教師過渡語：童心是天真爛漫的，童趣是發(fā)自天性的，一次平凡的游戲，卻有了藝術美的發(fā)現，那么，你覺得文中哪些描寫最生動的表現了童趣？找出來，有感情的朗讀，并試著說明理由。（“課程標準”中要求學生對作品中的情境和形象，能說出自己的體驗，在品讀交流中，讓學生的思維互相碰撞，引起共鳴，產生更多的火花，當學生有了心得之后，讀相關的語段感情就要充沛、真摯。教師對學生的朗讀應鼓勵、肯定，讓學生體驗到成功的喜悅。）

　　第五步、質疑問難

　　在小組內交流自己在預習、朗讀中發(fā)現的問題，小組不能解決的問題班上交流，共同解決。

　　預設問題：一次童年的游戲，在一位獨具慧心的藝術啟蒙人（爸爸）的引領下，“我”和“我”的小伙伴從一次無意的游戲，走進了藝術的殿堂，并領略了中國畫和西洋畫各自的魅力，下面讓我們借這次語文課，也來欣賞一下中西方文化不同的藝術魅力。拿前面的兩張漫畫和兩張水粉話，請同學說說他們的不同之出。（中國畫與西洋畫的區(qū)別,是一個很專一的理論，教師如果過多的解釋，反而會越描越黑，通過畫圖的對比，讓學生憑借自身的審美力、想象力，去感悟藝術的美。同時，擴充藝術的欣賞內容，也增強了語文課的容量，學生得到藝術的熏陶，對自己的終身發(fā)展也有益。）

　　第六步、延伸拓展。

　　小結引入：我們每個人都擁有過快樂的童年,也做過許多充滿童趣的游戲，但當時沒能像作者那樣從中獲得藝術美的體驗，所以大多已成了過眼煙云，學了這篇文章，你現在回過頭來想想，你兒時做過的哪一個充滿童稚的游戲，也是可以讓你獲得類似的發(fā)現、體驗？后來它發(fā)芽成長了嗎？（語文學習既要讀透課文，但有不能局限于課文，應向生活拓展。由童年的游戲引發(fā)的體驗，應注重對學生人文精神的引導，在共同的交流切磋中，人人參與說話，互相溝通、互相合作，學生的積極性高，表現欲強，這也符在合活動原理。）

　　第七步、課堂小結

　　學生根據學習的所得，用一句話說說自己的收獲、感受。

　　教師小結：羅丹也曾說過：“美是到處都有的,對于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發(fā)現。”我希望同學們能走進生活這個語文大課堂,用你們的慧眼去發(fā)現、去描繪、去贊美生活的美。（我們經常說要把語文課堂還給學生，可教師總是有千萬個不放心。學生通過學習，文章的思想、意蘊打動了學生的靈魂，他們就能說出自己最深感受和體會。教師的小結，讓語文課堂得到了進一步的升華。）

　　第八步、布置作業(yè)

　　請以“如果我是家長”為題寫一篇短文，暢談自己的教育構想。（文體不限，字數不限）

　　以上我從四個方面闡述了這節(jié)課有關設想，不足之處敬請批評指正。

　　附件：

　　板書設計：

　　竹影

　　豐子愾

　　畫竹影天真爛漫的童真、童趣

　　中國畫和西洋畫的不同：中國畫重神韻，西洋畫重形似

　　正音材料：

　　撇(pie)蘸(zhan)

　　愜意(qie) 水門汀(ting)

　　口頭禪(chan) 參差不齊(cenci)

七年級語文《竹影》說課稿3

　　1、教材分析：

　　《竹影》是豐子愷散文作品中一篇內涵深刻、耐人尋味的佳作，全文敘述幾個小伙伴，借著月光，在自家的"水門汀"上游戲，描畫映著的竹影，你一筆，我一畫，竟然有幾分中國畫的意味。孩子的游戲，在成年人眼里也許不屑一頤，但在豐子愷的眼里就有了非比尋常的意義。也許，藝術和美就蘊含在童稚的活動中。《竹影》為我們指出了只要留心自己的生活，即使看似天真的游戲，有時也會給人們帶來無窮的受。—

　　2、教學目標：

　　〈1〉新課標要求學生"欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示"。我確立與’情感和態(tài)度"目標：領會藝術和美蘊含在童稚的活動中，學會在生活中去發(fā)現、創(chuàng)造藝術的美；認識到美在生活中無處不在。

　　〈2〉根據教材的知識構建特點，以及初一學生思維活躍的特點，確立"知識和能力"目標：體會文章表現的童真、童趣：初步了解中國畫和西洋畫的不同特點；培養(yǎng)學生的口頭表達能力。。

　　〈3〉新課程的課堂教學要求關注學生的個體差異和不同的學習要求，體現學生的主體性，我確立"過程和方法"目標：在教師恰當的提升引導下，培養(yǎng)學生"自主、合作、探究"的學習方式，讓語文課具有開放性。

　　3、教學重點：

　　體會文章表現的童真、童趣，領會藝術和美蘊含在童稚的活動中。

　　二、說教學方法：

　　借助多媒體課件的教學手段，采用"激趣一一感知一一品讀一一欣賞一一遷移"的教學模式，課前讓學生查找收集資料。倡導教師必要的牽引到放手，到學生的"自主、合作、探究"的學習方式的轉變，構建師生間和諧平等互動的語文課堂。

　　三、說教學過程：

　　〈一〉謎語激趣，導入新課：

　　導語：同學們喜歡猜謎嗎？

　　我們來猜個謎語：你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來不開口，〈影子〉

　　請同學們再來聽首兒歌：影子在前，影子在后，影子是個小黑狗，常常跟著我，影子在左，影子在右，影子是個好朋友，常常陪著我。

　　我現在也教我女兒唱這樣的兒歌，每當這時，我就想起自己的童年，想起和兒時的伙伴玩影子、玩各種有趣的游戲，從中獲得了對生活的美好體驗。

　　今天，我們一起來學習一篇關于影子的文章一—m盼，希望今天的學習對同學們有所啟發(fā)。

　　（設計這一導語，是按照情意原理。興趣是最好的老師。猜謎是學生喜聞樂見的，充滿童稚的兒歌，更能激發(fā)他們對童年趣事的美好回憶，以此為切入點，從生活走進誅堂學習，激發(fā)學生的求知欲與學習本文的熱情，可為下面環(huán)節(jié)的展開作一個良好的心理準備。）i型'

　　〈二〉作者介紹，力求創(chuàng)新：

　　學生交流收集的豐子侶的資料，講述有關作者由生活中的發(fā)現，進行藝術i

　　美的創(chuàng)作的故事。

　　（用講故事的形式介紹作者，突破傳統的介紹方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。同時也檢驗了課前學生資料搜集的能力。）

　　〈三〉自由朗讀，整體感知：

　　用一句簡潔的話概括課文內容。

　　（學生輕聲朗讀，配以輕音樂〉

　　（"書讀百遍，其義自見。"朗讀是對課文語言及課文內容最直接、真切的感知，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式，通過自讀，學生初步感知了作者的寫作意圖。這樣設計遵循漸進原理，由淺入深，為品讀課文做好鋪墊。）

　　〈四〉品味朗讀，體驗童趣：

　　教師過渡語：童心是天真爛漫的，童趣是發(fā)白天性的，一次平凡的游戲，卻有了藝術美的發(fā)現，那么，你覺得文中哪些描寫最生動的表現了童趣？找出來，有感情的朗讀。

　　（學生找到后小組內朗讀，然后教師點名朗讀水平好的學生示范朗讀，也可鼓勵學生自告奮勇來朗讀）

　　（"課程標準"中要求學生"對作品中的情境和形象，能說出自己的體驗。"在品讀交流中，讓學生的思維互相碰撞，引起共鳴，產生更多的火花，當學生有了心得之后，讀相關的語段感情就要充沛、真摯。教師對學生的朗讀應鼓勵、肯定，讓學生體驗到成功的喜悅。）

　　（五）拓展欣賞，藝術熏陶：

　　教師過渡語：一次童稚的游戲，在一位獨具慧心的藝術啟蒙人"爸爸"的引領下，"我"和伙伴們從一次無意的游戲，走進了藝術的殿堂，并領略了中國畫與西洋畫各自的魅力，下面讓我們借這次語文課，也來簡單欣賞一下東西方文化不同的藝術魅力。（多媒體展示，自己音樂）

　　（中國畫與西洋畫的區(qū)別，是一個很專一的理論，教師如果過多的解釋，反而會"越描越黑氣通過媒體的視聽效果，加以音樂的陪襯，學生憑借自身的審美力、想象力，去感悟藝術的美。同時，擴充藝術的欣賞內容，也增強了語文課的容量，學生得到藝術的熏陶，對自己的終身發(fā)展也有益。）

　　〈六〉口語交流，人文培養(yǎng)：

　　。教師過渡語：我們每個人都擁有過快樂的童年，也做過許多充滿童趣的游戲，但當時沒能像作者那樣從中獲得藝術美的體驗，所以大多已成了過眼煙云，學了這篇文章，你現在回過頭來想想，你兒時做過的哪一個充滿童稚的游戲也是可以讓你獲得類似的發(fā)現、體驗？后來它發(fā)芽成長了嗎？

　　（語文學習要出于教材，但又不能僅局限于教材，應向生活延伸。由童年的游戲引發(fā)的體驗，應注重對學生人文精神的引導。在共同的交流切磋中，'人人參與說話，互相溝通、互相合作，學生的積極性高，表現欲弦，這也符在合活動原理。）

　　〈七〉課堂小結，歸納總結：

　　通過今天的學習，你能用一句話來歸納一下你的感受、收獲嗎？（學生回答，教師歸納演示板書）

　　藝術并非是高不可攀的東西，它就蘊含在孩子們童稚的游戲中。

　　結束語：一去不返的童年是美好的，只要你擁有一顆童心，你就能擁有陽光般的快樂；只要你擁有一雙敏銳的眼睛，你就會發(fā)現平凡的生活中美無處不在。羅丹也曾說過："美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現。"我希望同學們能走進生活這個語文大課堂，用你們的慧眼去發(fā)現、去描繪、去贊美生活的美。

　　（學要有所得，通過大家的合作交流，觸動了學生的靈魂，就能說出自。己最深的體會。教師的寄語，讓課堂劃上一個圓滿的句號。同時，讓學生由課堂走入生活進行語文學習，語文課堂的寬度得到延伸。）

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